自我突破（精选十篇）
自我突破 篇1
每个人的心中都是有理想的,我也不例外。自从跨入教师的行列,我为自己定的小小理想就是成为一个学生喜欢的教师。
随着生命科学在高考中成为“小”学科,生命科学教学同时也摆脱了考试压力,可以采用更为生动的形式来吸引学生,真正投入到研究、实践、体验当中。于是,我们生命科学教研组决定在学生中成立“生物与环境社团”,配合新课程理念,开设拓展型和研究型课程,以培养和提高学生的研究性学习能力,增强学生的实践能力。
机会总是垂青有准备的人。在我的职业生涯中,我体会到作为一名教师需要具备的“功夫”有很多,但今天我特别要强调两方面的“内功”。
一方面做好自己的工作。
在你踏入职业生涯的过程中,专业知识、学习能力、工作态度等都是你需要具备的职业素养,有严谨的思维、清晰的表达、高度的责任心、对学生充满爱心等则往往是成为一名好教师的先决条件。
另一方面合作好你的团队。
这里的团队既包括你同组的同事,不同组的同事,又包括学生、家长等。
生命科学教研组往往是个“小”组,要善于发挥组内各位教师的特长,使组内教师的教学效果达到最优化。要善于与其他的同事合作,他们往往都是你开展研究型课程的潜在资源,因为你不是“全才”。
要善于与你的学生尤其是家长沟通,因为学生的家长既是你开展研究型课程的潜在资源库,又应该成为你的支持者。因为没有家长的支持和配合,你的学生获得成功的概率几乎为零。
《挑战自我,突破自我》讨论 篇2
郭铁成一、优点
1.这节课的设计遵循了心理辅导课的基本环节，注重活动、操作，注重体验、分享，给学员启示深刻，感受深刻，效果是很好的。
2.教师态度、语言符合心理辅导课的要求，比较专业，主体部分的提问引导很好。
3.热身活动《请你跟我这样做》设计很好。
4.举手仪式能很好地考验人的意志力，达到了挑战自我、突破自我的效果。
5.通过感悟砂石、水的潜力，给学生启示，人应该有更大的潜力，应该开发自己的潜力，挑战自己，突破自己，逻辑上是成立的。
二、讨论
1.砂石、水的实验只是通过物给人以启示，本质上这两个活动都不是挑战自我（水的实验本质是表面张力），而且花的时间超过了主体活动，这样设计是否合适？如果做一个真正挑战自我的小游戏，或者用几个真正挑战自我的感人故事或案例来说明挑战自我的重要性是否更好？如，中国残疾人艺术团失去双臂的舞蹈演员，脚趾能穿针、绣花；感动世界的无臂、无腿演讲家能高台跳水，小脚能弹琴踢球；感动中国的小学生。都有感人的视频。
2.其实举手几分钟，学生往往觉得是一件很容易的事情，开始并不觉得有挑战性。如果选择学生自己觉得做不到的事情挑战是否更好呢？这样与主题更吻合。
3.这个主题更适合在户外（教室内也行）上，借鉴户外挑战活动的做法，学生可以体验到针对自己的真正挑战。可分组，胆量小的挑战胆量，毅力差的挑战毅力，粗心的挑战细心------让学生真正突破自我。
4.本节课的设计我认为是一种模式之一，不错，成功，是一节好课。但总觉得缺点什么，如果全市比武，评一等奖也许有点悬。转换活动似乎意义不大，活动与主题联系有牵强之嫌，非主体部分时间长，联系学生实际不够。我上面谈到的第二种模式是否稍好点呢？当然，任何设计都可能有不足，不可能完美的，也不必追求完美，可以有不同的侧重点、不同的风格和模式。
突破自我限制 篇3
一位成功的连续创业者曾告诉我，当他开创一个新项目时，经常会觉得自己很无能，自信心不足。只不过他从没有因此而停下脚步。他认为这种神经过敏也是激情的一种体现，从这种情绪中产生的原动力能推动他不断前进。
自信并不是天生的，而是必须逐渐培养起来的一种品质，每天向前走几步，直面自己内心的恐惧。自尊心和坚忍不拔的意志力也是必须不断磨练的必要品格。不要让对未知的恐惧影响能力的发挥，要善用所长，相信自己内心深处的创业本能，把一个个新创企业推向世人瞩目的新高峰。
1信心不足的时候就老实承认。对现实情况的各种假设足以撼动你的信心。自信和不安是两个并不冲突的概念，不要因为觉得不够自信而苛责自己，要敢于承认自己的不自信，然后顺其自然。我们的目标不是要排除所有负面情绪，而是鼓励自己在感到不足的时候依然勇往直前。
2从实际经验中吸取知识。熟练有助于建立自信，并限制自我怀疑的感觉。不妨调查其他成功人士在开始新项目之前做了什么，克服创业路上的绊脚石。如果你正准备推出一个新产品，可以走访相关店铺，征询店员和消费者，仔细研究市场。知识就是力量，在别人质疑你的理念时，知识是坚定信念的盾牌；在有问题出现时，知识是直插问题核心的利剑。咨询专家，访问中小企业发展中心，利用图书馆里的资料，最后制定出可行的战略。
3跳出温室，勇于尝试新事物。有了决定之后还要坚持到底，这样才能增强信心。经常挑战新鲜事物，战胜内心的恐惧，坚信自己无所不能，没有什么能彻底打败你。
从小事做起，目标越做越大。可以选择某种你一直不敢尝试的活动，比如空手道或潜水，一步步实现目标来证明自己有能力成为成功者。
4面对拦路虎，不耻下问。只要手里的信息正确，你就能战胜成功路上的所有障碍。当你陷入某种困境时，一定也有人曾遇到过同样的问题。把现在遇到的问题拿去问问同事和朋友，就算他们不知道如何解决，他们认识的某个人也有可能给你一些提示信息。找到第一个答案后不要停下来，看看还有没有更好的办法，最后综合所有信息找出可行的解决方案。
我有一位朋友常说，“突破自己给自己的限制”。不要害怕，不要惊慌，坦然接受真实的自己，一点点增加自信。然后你会惊讶地发现，当你开始尊重自己，世界也会为你打开机遇之门。
班级管理上的自我突破 篇4
田教授再以“三国”说事, 神机妙算的诸葛亮, 谁不佩服?羽扇纶巾, 谈笑间樯橹灰飞烟灭。那是何等的潇洒大气!但我们发现他犯了一个致命的错误:躬, 事必躬亲, 鞠躬尽瘁。他把所有问题都自己扛。事无巨细都亲自过问, 结果五十四岁活活累死。
这两个故事给我的思考是班主任应该追求的是“有为而不为”。
这是我班级管理的第一个突破。让每位学生都成为班干部
如何提高学生的积极性?如何让学生参与到班级管理中来?当代教育家魏书生老师提出了一种方法:让每位学生都成为班干部, 让班级里所有的事都有人干, 所有的人都有事干。
为了推广这种方法, 在新班级组建之后, 大约有十天左右我是放松对班级要求的。刚开始学生们还挺高兴的, 终于碰到一个好脾气的班主任啦。我一天到晚笑眯眯的, 学生看到我也是满脸笑容。我知道他们心里想的是:到高中后, 碰到一个好脾气的班主任, 我终于解放了。大约一个星期后, 就有学生在我办公桌上放小纸条, 让我多管管班级。也有的来找我谈话, 他们多数会讲, 在初中班级纪律怎样, 卫生怎样。对于这些学生, 我并不表态, 但我会提出, 老师也知道纪律差、卫生差的问题, 但我还没想好解决的方法, 大家有没有好的建议呢?学生提的建议五花八门, 有的讲, 犯错误要找家长。有的讲, 要说服教育, 有的讲罚钱等。我看差不多啦, 就利用晚自习召开班会, 在班会上我提出的第一个问题是:为什么新任命的班长团支部书记等班干部能遵守纪律, 认真完成工作?学生的回答也是五花八门。但总体是一个意思。因为他们是班干部, 当然要起到带头作用。我提出的第二个问题是:如果我们每个人都成为班干部, 是不是都起带头作用啊?“怎么可能?”有的人讲, “不就是班长、团支书, 课代表这几个班干部吗?怎么可能都是呢?……”这几天的观察, 我了解到班里有几个特别调皮的学生, 我就找到他们几个, 问:如果你是班干部, 你能不能干好啊。这些学生的回答是如果我是班干部, 我一定遵守纪律, 一定好好干。我说的第三个问题是:为什么叫班干部, 就是因为为班级做事啊, 如果他们在班里不管事那也不叫班干部啦。所以我认为班干部就是为班级干事的干部啊。我提出的第四个问题是:班级那么多事, 如果我们干完, 那要多少班干部啊。学生一听就笑了, 纷纷讲要当班干部。我们能不能细化班级里所需要干的事, 把它们一条一条地列出来。大家看过后在你感兴趣的工作后面签名, 这项工作就你干啦。当天晚上我与班长、组长等详细商议, 列出三十二种工作且贴在班级公示栏上。第二天我去看, 每项工作后面都有签名, 且每一位学生都签了名。拿到这签名的工作表后, 我给每位学生复印了一份。大家现在都是班干部了。那我们一定要认真完成班干部的工作啊!
对于那些处境不利的学生, 我们教师尤其是班主任要注意帮助他们获得成功的体验, 以激励他们积极向上。
我的第二个突破是:
数子十过, 不如奖子一长
孩子的成长需要激励。激励就如冬日的一抹暖阳, 会抚去学生心灵的阴霾, 促使学生在自信、自尊、自强中成长。
下面我以一个实例来说明, 班里有个学生叫王业超, 这个学生是2010年文理分班时从文科班转来的。在文理分科后的第一次摸底考试中, 他的数学只考了56分。但他有一个相对较好的科目就是英语, 大约能考及格。这个学生看到班里其他学生考得好, 心里特别苦闷。怎样才能解开他的心结呢?想让他恢复自信, 首先得让他有成功的喜悦。于是在一节班会课上, 我留的题目是, 同桌相互写优点。当然他的同桌事先我就与他沟通过。写了他很多优点。我拿到写优点的纸条后, 就把他叫到办公室。我把写优点的纸条拿给他看, 他看后, 脸上挂着灿烂的笑容。我对他讲, 你身上有非常多的优点, 应该很自信啊!很多人都要向你学习啊!他听后笑得更灿烂了。虽然此后这个学生的成绩还是很差, 但自信已回到了他身上, 他学得比以前更努力了。
成功的体验将会促进一个人永远向上, 一个人的成功经历越多, 他的期望值也就越高, 自信心也就越强。获得成功是每个学生的权利, 帮助学生成功是每个教师的义务。
诚然, 使班级成功的因素还有很多, 可谓“仁者见仁智者见智”, 我将不断求索, 把班级搞得更加精彩。
摘要：班主任是班级的主要管理者, 要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作, 而且还要不断学习别人的先进经验。一个良好的班集体对每个学生的健康发展起着巨大的教育作用。在班级管理中, 教师应从两方面来进行自我突破:让每位学生都成为班干部;数子十过, 不如奖子一长。
突破自我作文 篇5
突破自我
我虽那么平凡，但我也会随时带来惊喜……
题记
我，怕坐U形盘;我，怕进鬼屋;但，我今天与同学携手创下难忘的画面……
今天，我怀着欢快的心情，伴随着同学的笑声，来到了顺德长鹿山庄。一进山庄，我兴趣盎然，像一头找不着路的小鹿四处乱撞。还好同学叫住了我，不然我还继续摸不着头脑地四处窜。我们小组在组长的带领下，开路了。
我们逛到了一个U形盘游乐设施边，朋友们就蜂拥而上。我最怕U形盘了，但我还是跟着他们上去了。它荡起来时会荡得很高，使我毛骨悚然。更使我惧怕的是圆盘还会动，况且我们都坐在最边上。铃响了，我不禁咽了一口口水，心跳得更厉害了。U形盘启动了。开始我还受得了，可越到后来越刺激。我感觉自己都快飞出去了，身体好像已经离开了圆盘，就像初生婴儿离开了妈妈。我心想，这个设施安不安全?天呐，我这怎么就会飞出去了?……就在这时，游乐设施已经把我转到了最高点。我听见背后有人尖叫，我就跟着失声尖叫了起来。过了一会儿，圆盘停止了转动。我发现自己还完好无损的坐在那里。刚才的恐惧变成了现在的惊喜。原来也不过如此。朋友们兴趣正浓，都不肯离开，要再享受一下U形盘刺激，于是，我们又玩了一次。我觉得一点也不害怕了。
吃过午饭，我们一行人，去了他们憧憬已久的鬼屋。我是最怕进鬼屋的。想到上午的尝试，我决定再突破一次自我。鬼屋的门开了，我踟蹰了一下，还是有些怕了。我不断地为自己打气，做好了心理准备，进去了。我进屋一看，原来是看电影呀!不久影片放完了，本以为已经看完了，结束了，可这才刚刚开始，我有点后悔了。我跟着朋友们继续鬼屋，开始还好，但我什么都不敢看，心里只想着出去。我闭着眼睛搂着另一个人的胳膊，踌躇前进着。手里拿着一瓶水，没盖盖子，我被前面的人一退一进的，一半的水，被我倒了，倒在我衣服上和头发上。要是在平常，我早就气得跳起来了，可现在的我，怎能挺直身子大大方方地走出去?我在鬼屋里，就像待宰的羔羊。越到鬼屋深处，越恐怖。我的精神快崩溃了。心急中，我拿起同学的耳机，塞到自己的耳朵里，把音量开到了最大，播放起音乐来。就这样，我完成了这次的游览。
走出鬼屋，我就想：人生，就要敢于尝试、敢于挑战、敢于拼搏，方能突破自我。我真为我今天的行为骄傲和自豪!因为我突破了自我!
突破自我
请问雨过天晴的彩虹有几个颜色呢?答案是：无限个;请问是谁发现出来的呢?答案是牛顿，五彩缤纷的世界，充满着各式各样的色彩，每一样色彩都代表着不同的意象，深入里头，便可以找到他那颜色的哲学。
“轰!”火车发出一声巨响，驶离火车站，我就坐在火车中，漫无目标，任由火车主宰，看是要把我送到遥远的地方，或是要让他在岁月中止步。眼前的景物，是由一根根的电线杆以及一户户的民宅交织而成，不时有大形广告板呼啸而过，有的人守在家，有的人为了生计，到处打拼，四处游走，而我呢?只因为数学成绩不理想而自暴自弃，会不会太不值得了?
火车慢慢地北上，窗户也由黑白相间，转便为蓝，哇!多湛蓝的海水，海水由浅入深，由动变静，蓝，好比是天空与大海，广阔的体积，让人联想到学习，许多事情正等着我们去探索，发掘，我们永远学不完，唯有努力不懈才能充实自己。
湛蓝的海，依旧还停留在我的脑海，片刻之间，黑暗暗的隧道包围了我们，寂静的黑，给我们寂静，但也给了我们不安，不知道何时才能发出隧道，不知是否能突破这阴霾，赶快驶离这隧道，好安抚我惧怕的心灵。
忽然眼前为之一亮，天空和海洋互相错纵，亮得使我睁不开眼睛，在隐隐约约之中，彷佛看见了七色彩虹竖立在天空，原来天外面是这么的明亮，这么的漂亮，把自己困在狭小的空间，只是心囚，并不能真正的改变自我，学习七色彩虹，将每一个颜色都显现出来，做一个突破颜色的自我，啊!我懂了!我懂了!
突破自我
如果一个杯中，只装了石头、水或沙子，似乎太过单调，不够充实，只有一个杯子中既装了石头、沙子，又装了水，才能达到真正的“满”。
所以，我们不能局限于自己的某一个优点，要敢于突破自己，才能登上人生的高峰，若自己只满足于片面，不但登不上那人生之巅，甚至会狠狠地摔下，那么怎样才能突破自我呢?
突破自我，需要有非凡的远见，正如登山时，若只看脚下，怕前方是悬崖，必然畏首畏尾，若能将远光延及整个山脉，你可能就能体会到“会当临绝顶，一览众山小”的绝唱。
依稀记着那“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”的悲歌后，失落的剑柄上那几滴残血滴进了乌江后的豪迈
项羽在军事上那般杰出，靠破釜沉舟那样雄姿英发般的气概，以少胜多，巩固了自身地位，赢得了年少英雄的美名。可其在国家大事上的力不从心，使他得了如此悲惨的结局。他一路烧杀抢掠，火烧阿房，坑杀秦兵，失了民心;其为了回家炫耀，失去军心。如此没有远见，怎能突破自己呢。项羽，前方是悬崖，你为何不能抬一抬头呢?
突破自己，需要能力的培养。如果不具备登山的能力，那高高的山峰将与你无缘。还记得那次初见“剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头”。细细品读，那忧愁便酝酿了唇齿间久久挥之不去，
如此的哀愁又是如何沾上了那个少年，那本该是一个“不知愁滋味”的`年纪，怎的那眉头竟似抚不平了一般?还不是因为那稚嫩的双肩担上了亡国之主这样沉重的罪名。要是他从小就被培养当帝王的能力，也就不会如此吧。在平路上若都走得艰难，那曲折的山路又如何去登?如果不注重能力的培养，又怎样有突破自己的能力呢?
人这一生，只有不断地去突破自我才能登上那似插入云端，直破天际的山顶。
人这一生，只有不断地去超越自我才能做那棵破石而出，屹立危峰的迎客松。
人这一生，也只有不断地去提高自我才能成为那闪燎原的星星之火。
突破自我
今天，妈妈跟姥姥要带我和妹妹去地上玩。我很喜欢那里，哪里有花、有草、有树，虽然今天很热，但在大树下，一点也不觉得热。
走着走着，我看到了许多小花，又是一阵子高兴，妈妈还说，姥姥要浇地，可以在那里玩水。所以我很高兴。可姥姥说的话就令我扫兴了：“前面有个坑，很高的，别掉下去了”我有点不信，因为坑能有多么大呢?可当我去了才大吃一惊。那个才不是坑那么简单呢，那个简直就是悬崖!不过这可也不奇怪，因为姥姥的家在山上，所以什么悬崖什么的都是浮云。可我知道我是恐高的，所以不敢过去，还有啊，那个空只有一个脚的长度，那个土还软软的，左边是水，右边是坑，搞不好又要倒霉了……所以我不敢过去，就在那里蹲了下来，我觉着我是一个失败者。妈妈已经护送妹妹过去了，妈妈想要来接我，可妹妹也害怕呀，没办法，妈妈只好跟妹妹耗着。我想到了老师说过的话：“你可以把困难比作石头。有的人把它当做垫脚石，而有的人，把它当过绊脚石”所以我想，我可以的，是有自己相信自己，才会成功!我慢慢地过去了，虽然还是害怕、虽然在哪里尖叫可我都不能怕!我慢慢地走了过去。“啊!我成功啦!我成功啦!”我欢呼着。
突破自我 破茧成蝶 篇6
我接触艺术生近十年了，他们有的确实有艺术生特有的桀骜不驯；有的很富有个性；有的很前卫时尚，但大多是很会和老师沟通、活泼、有礼貌。他们许多人表面是很散漫的，但接触起来实际他们很累，因为他们比文化生多了专业，越是认真的学生越累。
而对于地理学科来说，地理是文科中的理科，得分确实不太容易。但作为艺术生而言，心中要具有这样的一个理念：越难得分的学科就越要学好！绝不放弃任何一门学科。地理有理科的部分，艺术生学不懂；地理要求空间想象能力好，而艺术生尤其是音乐生很困难；地理要求生活常识丰富，关注社会，但艺术生没时间看书、看电视、上网，因为他们要学画，要练唱或练乐器。事实上，地理要学好，一是要老师讲好，二是学生本身要用心听讲，不懂多问，注意方法。
高三这一年，时间尤其紧迫，从第一轮复习开始，艺术生的复习时间就屈指可数了。高三第一学期，他们要完成艺术科目的联考，大概有三四个月的时间他们对文化课的学习心不在焉，再加上之后个别学校的单招考试，这种状况可能要一直持续到第二学期的三月份，屈指算算，真正文化课的学习时间可能只有不到四个月，所以他们压力很大，疲惫不堪，而且到高考前他们还有很大一部分人基础知识不会，只能将主干知识进行辅导，懵到哪算哪。但上届高三的艺术生后来重读的告诉我南方艺术生很厉害，考500多分的真是“小意思”，有个重读生考北京师大没考上，他说北师大招20多个美术生，湖北的考生就有一半被录取，500多分在我们这儿是高分！他们是怎么做到的？这是我一直在思考的问题，我真的是很好奇。面对高中艺术班这样一个在地理学习上的弱势群体，作为一名地理教师决不能知难而退，也不能认为艺术生高考文化科录取分低而放松要求，放任他们自生自灭，而是应该研究如何让他们掌握应该掌握的东西，拿到该拿的分数，从而不让他们因地理这一科而输在高考的起跑线上，使我的学生在面临将来的高考竞争时能脱颖而出。
中学地理学习中有四大块内容：自然地理、人文地理、中国地理和世界地理，其中最重要的就是自然地理部分，它是整个地理学科的基础，而这些基础往往是大家不重视或者掌握不好的。建议大家在复习专业课的间隙，抽空去看看自然地理的主干知识，不要死记硬背，要做到理解记忆。下面我们就介绍一下具体的操作方法。
一、区域地理部分：
1.理思路，建框架。构建区域地理知识结构体系，重组初高中地理知识。首先从大框架入手，把握七大洲四大洋的基本位置和重要经纬位置；其次进入分区，把握各区重要山脉地形、重要河流湖泊、城市，最后细化各区经纬度位置、海陆位置、气候、地形、河流湖泊、植被；人口城市、工农业、交通旅游等。
2.重定位，是先导，确定区域位置是学习区域地理的前提和基础。艺术生对于本专业的东西是很有偏好的，所以教师其实可以多花点时间设计好问题或知识讲解的切入点，从美术或者音乐的角度去开启，当他们发现你也对其专业领域小有研究时，他们就会相应的对你接下来要问的问题或要讲的东西更感兴趣，会认真集中精神去听、去想，从而达到教相应的教学目的。比如这几年高考中对于各种关系图、变化图、景观图的考查，对于学生读图获取信息、分析解读的能力占了很大的比重，所以我在讲很多知识点时，都多从“图”来入手，利用美术生对“图”的特殊敏感度，教会他们逐步学会看图、读图、解图；我们在复习时要经常读图，做填图、绘图练习，努力做到“心中有地图”。例如，在复习世界区域地理时，首先要掌握世界大洲、大洋在地图上的分布。即七大洲、四大洋的分布。在阅读区域地图时，所给的经纬度数值的分析，是确定区域位置的重要手段（如欧洲位于北半球，大部分位于40°N~60°N的温带地区和0°经线以东的东经度地区。又如在复习中国这一区域时掌握中国的最东、最西、最南、最北点也很重要。）另外还可以通过记住一些重要的经纬线所经过的大洲、大洋及重要的国家进行联想记忆。（例如，你可以试着想一想赤道、南北纬30°线、南北回归线、北纬60°纬线、0°经线、90°E、120°E、150°E、120°W、75°W等经线经过的大洲、大洋和重要国家。）其次应熟悉世界地理课本中介绍的12个区域的海陆轮廓（包括海岸线、海湾、海峡、岛屿的形状等）、地形分布、大江大河、重要国家的国界线及轮廓特征。它们是判断区域位置的重要依据。建议大家将东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚和北非、西欧、美国、南美、澳大利亚、南极洲的轮廓在头脑里想一想，在草稿纸上画一画，然后再对照地图看一看。重点掌握考纲规定的八个国家。包括它们的轮廓、地形地貌、气候、河流、工农业生产、交通、城市以及人口分布等，特别要掌握它们在世界的重要地位或特色。
二、自然地理部分
自然地理是让很多文科生头疼的功课，艺术生更是丈二和尚摸不着头了，因为它经常需要理科的思维来学习。有些同学认为此部分内容相当难，影响到了后续答题，考试成绩往往达到历史最低点。还有的同学认为这简直就是理科生所学的知识，往往对此部分内容产生惧怕心理。从我省近几年的文综试题来看，对自然地理中地球运动部分内容已经有所淡化，而且针对艺术生来说，他们这部分内容要想得分，难度颇大，地球运动这个部分是作为拉开差距、挑选人才的关键，其实自然地理偏重原理、规律的运用，仅凭死记硬背是不行的。要做到知其然，知其所以然，联系实际分析解决问题。这几年自然地理以地球表层的自然环境为研究对象，组成自然地理环境的要素主要有地形、大气、水文、土壤、生物等。进一步细化，气候要素包含气温、降水、气压和风；河流的水文特征包括流量、水位、汛期、含沙量、结冰期等。知识加工的过程，就是通过联系比较、分析综合、归纳概括、知识迁移等思维活动，按照知识的内在联系，因果关系、逻辑关系把零散的知识点串联起来，使知识系统化、网络化，将书本变薄。复习时最好分成若干个专题，如地理圖像专题、地球运动专题、天气和气候专题、陆地和海洋专题、自然资源和自然灾害专题等。对于每一个专题，都可以按“点”（涉及的考点）、“线”（与人类的关系）、“面”（相关地理图像）、“体”（社会热点焦点）四个字来处理。复习时要制订好有效的复习计划、充分利用课本、地图、练习题，将课本中主干知识全面系统复习，以基础不变应高考万变，这才是自然地理复习中最基本的策略。
三、人文地理
凡是遇到分析工农业区位分析、城市区位分析、港口区位分析、交通线路区位分析等等，自然方面就从地形、气候、河流、土壤等方面分析；人文方面就从资源、交通、市场、劳动力、科技、旅游、历史等方面分析。对于艺术生，人文地理部分区位还是套用区位因素分析法，总是能拿到分数的，而且高考也是踩点给分的，但要注意答题语言的规范。
除了合理高效地帮助他们完成最后的学习内容之外，在这最后的几个月时间里，艺术生地理学习还有几点注意事项：
1.和艺术生算时间账。不少艺术生自控能力差，他们有上进心， 但常三分钟热度，所以要经常和他们算时间账，让他们有紧迫感，增强自控能力。
2.增强艺术生的信心。由于平时学习文化课时间少，故他们地理基础较差，容易丧失学习信心，因此要多举些身边同学或上届师哥（姐） 短时间内取得较大进步的实例，给他们增强信心。
3.教学内容要合理取舍。抓基础、抓主干是备课的原则，难、偏内容一定要放弃，同时要指导学生用好考纲。教学顺序灵活安排，先从浅易知识入手，一段时间后再讲较难内容。
4.练习要用好。要选择浅显、基础的题目为主，要及时讲评，要及时安排补救练习。
5.加强督促与检查。这很重要，他们均在学习上有一定的惰性，在最后这段时间更要跟进检查，加以巩固。
责任编辑 薛小琴
浅谈演员如何突破自我走向角色 篇7
一、演员的自我魅力
演员的自我魅力,既要认识到自己的优势,并努力将演员的自我性格魅力向角色的特有性格魅力开掘。在各种形象的塑造上一切从自我出发,以角色为最终目标,将自身魅力与不同的角色魅力恰如其分的结合起来,形成一个完整的人物形象的魅力。演员创作过程就是一次双向靠拢、双向体验,从而将演员融入角色,将角色融入演员的创作过程。他们之间是相辅相成,辨证统一的。斯坦尼将这种相互称之为“在角色中感受自己和在自己心中感觉角色”这个论点包含了两层意思,确切地道出双向体验双向融合的核心。正是这种双向体验及靠拢中找到两者相契合的“相吻合点”和“交叉点”,从而达到演员和角色的全面融合。
二、性格化需要演员突破自我
演员在塑造角色时应该是真实、生动、独特而鲜明的。这就需要演员在创造角色的同时,不断的体验角色的思想感情,揣摩人物的外部特征,不断寻找出自己与角色之间的差距,不断的突破自我走向角色。如果演员不能突破自我,只是一味地重复、雷同地表现演员自身,那么创作出来的角色只是刻板、程式、毫无生命力的。在斯坦尼《演员的自我修养》一书中,在“性格化”一章中借拖尔佐夫之口说“有一些演员,他们使一切角色来迁就自己,并完全依靠自己本人的魅力,他们把自己的成就完全建立在这种魅力上,如果没有这个,他们就一筹莫展,就像没有头发的叁孙一样。凡是观使众看不见他们的天生的特点的那一切都使这些演员害怕。如果他们的魅力是表现在眼睛、脸上、声音中,他们就会把这些部分一味的显示给观众;有许多演员,他们相信而依靠自己的内部禀赋,如他们相信他们的魅力就在于情感深刻和易于激动,他们便把自己认为自己那些最强有力的、最主要的天赋资力都塞到角色身上去,所有这些,都说明你爱角色中的自己甚过爱自己心中的角色。这是一个错误,要相信你们是有创造角色的才能的,你们不但能表现自己,也能表先你所创造的角色。你们必须在自己身上探索些什么。”由此可见,演员创造角色,不能一味的把角色往自己身上拉,不能在创作过程中一味的只在乎自己是不是好看,自己的头发乱没乱,衣服漂不漂亮,自己不符合人物的性格还要强加到角色身上去,这所表现的是你自己而不是角色,这样也会抹掉角色身上可爱和发光的地方。在角色中表现自我,而不是创作角色。我们应该牢记一句话“要爱艺术中的角色,不要爱角色中的自己!”
三、突破自我的技巧
1、寻找突破点
突破自我首先要抛开面,选准点,由点入手,也不是处处突破,而是积极寻找本色与角色相悖的点。在这个点上努力全面的开掘角色的规定情境,再运用斯氏说的假定去获取角色相似的感觉,以完成一个角色全部的体验,进而对角色进行总体的创造。
而在创作中要创造一个角色性格,想一下子把角色的全部规定情境搞清楚,一下子获得角色的全部自我感觉,是很难的,甚至是不可能的。因此,一般来说,演员往往根据局部的规定情境,找出局部规定情境中演员与角色最重要的、关键差异点,进行突破。这就是斯氏坦尼创造的由比较容易把握的动作入手,即选出突破点,通过对规定情境局部的把握,通过对突破点的把握,进而获得全面的感觉。
由此可见突破点的选择上也应该在角色的全部规定情境中选择一些局部的入手点,通过把握局部以扩展到把握全局,通过把握点上的规定情境以扩展到把握角色的全面规定情境,然后在本色与角色中寻找重要的、关键的差异点。通过对点上的规定情境的深入、全面的开掘,运用斯氏的“假定”原则,设身处地的去感觉角色,并听凭角色由衷的欲望,产生出与角色相应的动作,并经受角色逻辑与习惯的检验,以完成演员对角色内外部心理认定的过程。因此,演员才能真正获取本色突破点上的角色感觉。这就像舞蹈中的高难度动作,只有深入的理解动作,反复练习,才能把握动作要领,才能由里到外地适应动作,做到心中有底。所以,心理和外部必须反复核对,以产生由衷的适应与协调,这就是心理认定的过程。在这个过程中心理永远是基础,一切适应与协调的反复,永远都只是为了更深入的获取明晰的感觉。
2、在寻找突破点时,又应当注意以下两点:
首先要选准关键。关键的部分和段落,就是本色与角色的重要差异点,它常常表现在规定情境的重大变化中。关键是独特事件的发生、发展和结束的时刻,是人物关系发生变化的时刻以及其他重要规定情境演绎的时刻。比如:仇人突然出现,重要文件丢了或不见了,等等,在这种规定情境的突变之中,最容易反映人与人的差异性,也是最应该注意的关键。把握了关键,就把握住了角色的基调,把握基调绝非只是人物简单性的感受,而恰恰包容了人物简单性与复杂性的全面综合感受,这一点是十分重要的。同时,感觉了基调还要突破基调,决不能把人物性格永远沉入一种固定的性格基调中,因为任何的复杂性格元素作用下,性格部分有沉入基调。艺术的创造,正是在这种正反的辩证法中,深入发展下去的。
其次,突破点不能太多,太密。演员突破本色,如果突破点选的过多,必然加大理智的分量,这就会造成演员第二自我增强到不适应的程度,结果影响第一自我的活力。演员扮演与自身本色距离过大的角色,如果功底不深,就很容易因为顾忌过重,而出现“进不了戏”“表演结果”“顾此失彼”以及过分理智的现象,由此可见,突破点的选择,关键是适度,“适”是正确,这是质的把握,“度”是分寸,是质与量的统一。
3、突破自我要贯穿于创造角色的全过程中
只是在创造阶段,突破自我是不够的,错误的。突破自我应该由准备阶段开始。突破自我是始于理性的有意识的创作行为,由阅读剧本,发现角色,寻找突破点等,这些都是理性指导下的情感创作活动。有很多办法去体验角色,但丛根本上讲这是第一,认识发现角色;第二,感知角色;第三,习惯角色。为了实现这个目的,我们常常利用说戏、排练、做各类小品、深入生活等办法,这一切手段都是为了创造更生动的形象,加深演员心灵的记忆,使新的形象在演员脑子里愈睐愈“淡忘”,一心一意饿生活在角色的规定情境中,这时演员要以本能去感知,以角色的逻辑和习惯去行动,充分以演员自己的本能去感知角色规定情境,任凭惯性拉着自己走。演员创造角色如果准备功夫到家了,创造角色就会在惯性的带动下,顺利实现角色动作。
3、抑制或发展本色与角色相悖或相通的性格因素
突破自我必须按照角色的需要,既要抑制本色中一切与角色相悖的性格因素,又要发展本色中一切与角色相通的性格因素,因此演员要抓住角色与自我相通的情感和感觉。还记得拍《暗恋桃花园》时,觉得春花结婚后,整个人都变了,泼妇、埋怨,角色与自己也相差太远,在排练时也总是找不到方法。慢慢地我发现我与这个角色多少也有相似的地方。通过自身生活重点感受、经验,并在家庭生活中接逐渐营造与角色相似的生活环境,尽量让人物与演员相合。不仅仅是对几点的把握,还应当上升到角色的把握上。就这样反复的练习和揣摩,角色向我走近,我也向角色靠拢,我开始接受了,习惯了,角色的感觉越来越清晰,心中也越来越有底,抓住这个感觉经过反复的练习,得到了老师的肯定。
三、结论
演员在角色的创造中,要努力深入生活,积累各种心理经验,尽最大可能的开拓自身的个性,培养良好的生活素养、思想修养、艺术素养与专业技巧。自我是创造的基础,创造也是在自身基础上才能实现的。在可能的范围里改造自己以适应角色的要求,在表演的时候做到“此时、此刻、我就是”这样一种假定的状态,最终“走向角色”只有在生活中、学习中拓展自我,为创作打好基础,使自己内心在短时间内萌发出角色所需要的种子,才可能塑造出一个真实、动人的角色。
摘要：演员的职责是创作角色,演员表演是认知角色、创造角色和突破自我的过程。因此演员突破自我走向角色,实现自我与角色的融合统一,是衡量演员好坏的一个重要标准。本文通过演员的自我魅力、个性化演员的自我突破两方面阐述了演员如何突破自我走向角色。
自我突破 篇8
处于成长期(教龄在3~5年)的“80后”教师可能最先进入“高原期”。经过了适应期,他们已适应了教师职业角色,也对教育教学有了更为深入的认识和体验。然而他们最初的激情已在不断克服适应期间从学生到教师角色的转换问题中磨尽,同时随着对教师职业的深入了解,现实与理想的差距也让他们无所适从,对未来的职业道路感到迷茫。其外在表现为精神的萎靡,教学成绩的停滞不前,对教学科研缺乏兴趣或信心,有的甚至在遭受挫折后离开教师岗位等。
本文从教师自身角度出发探讨处于成长期的“80后”教师“高原期”产生的原因和突破策略。
1 成因
“80后”出生和成长在中国社会急剧变革的二十年,他们是我国改革开放后出生的第一代独生子女。优越的生活条件,变革的社会环境,人性的交际理念,造就了这部分人的独特之处。而身为“80后”的“80后”教师身上也有着一些属于“80后”的时代特征,这些时代特征使得他们特别容易在成长期时遇到“职业高原”。
1.1 以自我为中心,社会责任感较弱
“80后”的生活较为优越,因此他们常常以自我为中心,自我中心意识强,追求的往往是个人价值和利益。他们有一定的社会责任感,但是比之前人社会责任感较弱,缺乏一定的奉献精神。他们在生活或工作中遇到困难的时候,往往表现得比较急躁与偏激。他们注重自己内心的释放,却很少为他人与社会考虑,很少以乐观的心态面对教学或研究中的困难。
偏向知识传授的学校教育,自身对生活品质的高要求和较差的心理承受能力,也使他们自卑与攀比心理比较突出,使得他们的麻烦和困难更为集中和尖锐,难以克服。
1.2 动机不足,呈现功利化倾向
动机是行动的内部动力,它直接影响着一个人对待事业的态度和热忱。这里的动机便是指教师选择这一职业的原因。
在“破译教师职业发展高原期的密码——以苏南地区名师为例”调研中,我们随机对苏南不同地区不同学校共100位教师发放了调查问卷。通过分析问卷,我们发现:有22%的教师选择教师这一职业是由于教师职业工作安稳、工资稳定,10%出于家人期望,31%出于自己的理想,其余出于多种原因或其他。而值得关注的是选择“工作安稳和工资稳定”的22%的教师教龄基本都在5年以下,也就是我们所说的处于成长期的“80后”教师。因此,我们不难发现:在一定程度上,“80后”教师职业的选择偏重客观因素,呈现功利化的倾向。相比于兴趣、理想等内在动力,这些客观因素并不能支撑教师克服职业发展中的众多困难,最终导致教师失去信心和耐心,提早教师高原期的产生。
1.3 认知与行动的矛盾
被人们称为“语言的巨人,行动的矮子”的“80后”对自己的前途与未来有肯定的认知,想要通过自己的努力来实现个人利益与价值追求。面对教学与研究道路上的种种危机和竞争,“80后”教师们渴望通过不断的“充电”学习实现自我的突破。但是,他们个人期望过高,追求一步成功,缺少脚踏实地的努力。他们有着美好的计划,却缺少与之相对应的行动。
他们凭着一股子热情克服了适应期间的种种困难,进入了成长期。这时候他们已经适应了教师职业角色,也对教育教学有了更为深入的认识和体验,而当初的激情已经不在。此时他们没有根据自我特点,进行详密的计划,他们缺乏恒心,走一步算一步,因而在工作中找不到成就感,自然而然也就形成了烦躁倦怠心理,从而步入了他们的第一个职业“高原期”。
2 突破策略
2.1 积极心理
积极心理学的发展始于20世纪60年代,在人本主义思潮以及人类潜能开发思想的影响下,研究者开始研究快乐、幸福、满意、士气等积极的心理课题。Seligm an等于2000年正式提出“积极心理学”的概念,指明积极心理学的作用在于“促进个人与社会的发展,帮助人们走向幸福,使学生健康成长,使家庭幸福美满,使员工心情舒畅,使公众称心如意”。(2)
根据积极心理学,“80后”教师要突破因个人以自我为中心、动机不足及认知和行为矛盾造成的“高原期”,便需要形成积极教育心理,开发教师积极心理资源。教师积极心理资源涉及那些能使个体和社会获得成功,可以对教师成功的生活与职业做出贡献的因素,主要包括自我效能(即信心)、希望、乐观、主观幸福感、情绪智力以及复原力等。
首先,加强对教师职业的认识,提高职业认同感。认识教师职业的重要意义,并辩证地分析教师职业的苦、乐、得、失,从而认识到自己的责任和价值,并在其中领略到教育的乐趣和自我价值实现和精神满足的愉悦。积极教育心理是一种内在的自我信念,是教师产生工作动力的原动力。
其次,肯定教师“高原期”的存在,始终保持乐观的心态,增强自我效能。乐观心理的开发包括对过去宽容、正确评价现在和为将来寻找机会。因此,“80后”教师对现在的迷茫状态不应过分焦虑,轻易否定自我,应始终保持乐观的心态,冷静分析,反思自我,制定计划。原谅过去的错误,感谢“高原期”带给自己一次磨练机会,同时肯定自己的实力,坚定自己突破“高原期”的信心。
最后,培育爱的力量。爱是一种具有建设性的积极力量,意味着个人从内心深处心甘情愿去做自己所选择的事情,甘愿为自己所爱的事情和人付出,并能够从自己的努力中获得精神上的愉悦和幸福。(3)“80后”教师常常形成一种以自我为中心的习惯,自我意识强烈,社会责任感较弱。因此,必须将小爱化为大爱,爱学生,爱工作,爱社会。爱可以激发起人类的潜能,在这里,爱便是突破“高原期”的关键。
2.2 合理的规划与实施
“80后”普遍缺少耐性和脚踏实地努力的韧劲,他们追求一步成功,但现实却往往不尽如人意。因此,“80后”教师应该少一些浮躁,多一些沉稳,少一些急功近利,多一些高瞻远瞩。
俗话说,做好规划是成功的一半。教师的职业生涯规划能够为自己规划出心灵蓝图,指导自己的实践,是一种虚拟实境的演练。因此,在拥有积极心态的前提下,经过对自我和自我职业生涯发展状况进行诊断和评估后,教师要重新科学地设计发展目标,做好适合自己的职业规划,从宏观和微观的角度来进行生涯思考。同时,实施必须与规划同步。“80后”教师要想突破高原期就必须根据规划,脚踏实地地将计划付诸实践。
首先,自我“充电”,提升能力。随着新课改的推进,教学越来越具有挑战性,教师要想与时俱进,就必须不断地学习,不断地创新,永不满足于现状,始终保持旺盛的求知欲。通过学习,提升自己的专业知识水平和教学能力。
其次,利用一线教师优势,积极开展行动研究。苏霍姆林斯基曾指出,教师要由每天单调、乏味的生活走向教育的幸福之路,唯一的办法就是让教师走上研究之路。(4)行动研究是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法,其主旨不在于建构理论体系、归纳规律,而在于针对教育实践中的问题,通过行动加以解决,以提高教育教学实践的质量,推动教育教学改革的深入。教师不再局限于教书,科研对他们来说是一次挑战,能够重新激起教师的斗志。
最后,加强沟通与合作,在交际中实现自我的突破。克服教育与教学中的难题,跨越“高原期”,不仅仅需要个人书本知识的学习,还需要在沟通与合作中实现自我的突破。对于“80后”青年教师来说,一方面,要谦虚地向比自己教学经验丰富的前辈学习,积极地跟同事交流听取同事的意见与建议,共同完成教学的目标与计划,积极听课、评课,听专家讲座。另一方面,也要和学生进行及时地沟通与交流,听取学生对于自己教育与教学工作的建议,便于自己改进教育与教学工作。
2.3 学会反思
美国学者波斯纳在1989年提出了著名的教师成长公式:
教师成长=经验+反思(5)
他认为没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能形成肤浅的知识和教条式的教学。虽然处于成长期的“80后”教师没有中年教师的丰富经验,但仍要学会反思,反思自己在适应期内取得的成绩和存在的问题。通过反思自己的知识储备和教学情况,寻找理论与实践之间的平衡,通过反思自己的能力、兴趣、智能倾向等因素,发挥优势,弥补缺陷,通过反思自己原先的职业生涯规划,找出实际与计划的距离,为下一步规划做好准备。
“高原期”是教师在生涯发展的过程中必经的一个阶段,无法避免。对于“80后”青年教师来说,就必须及早地有心理准备,及早地规划,及早地制定应对策略,从而坦然乐观地应对,在最短的时间内实现突破。当然,除了教师自身外,还需要学校、社会与国家的共同努力,才能给予中小学教育界的主力军——“80后”青年教师一片美好的天空,让他们在天空中热情地飞翔。
参考文献
①程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京:南京师范大学出版社,2006.
②③曾晖,周详,叶芸.教师工作倦怠与积极心理资源的开发[J].中国学校卫生,2008(7).
④寇冬泉,黄技.对中小学教育行动研究机制的思考[J].教育导刊,2003(11).
自我突破 篇9
技术中心承担着公司新产品、新技术、新工艺等重大技术提升和项目研究开发工作, 既为公司的中长期发展形成技术牵引, 又为公司适应市场需求提供前瞻服务。
转型跨越的强力推手
近几年, 太原风华技术中心加速发展, 研究开发与成果转化工作取得明显成效, 为公司的创新发展注入了强劲动力。公司目前拥有65项国家专利, 4项软件著作登记权, 8项国家重点新产品, 14项省部级科技进步奖, 技术中心人员对专利技术的参与率超过60%, 半数以上发明专利由技术中心开发完成, 对推动公司技术创新、产品升级、市场开拓、效益提升起到积极作用。
太原风华技术中心的发展得益于公司持之以恒的创新需求, 以及公司对技术创新的不断投入。每年财务预算均提取不低于销售收入7%的研发资金投入到技术中心, 2006年至2010年, R&D累计投入了5 680万元, 2011年全年共投入资金1 885万元, 占全年销售比例为17%。在持续充足的研发资金保证下, 新产品开发工作成效突出, 新产品销售比例逐年上升, 现已形成液晶显示器及模块 (LCDLC M) 、触控面板、薄膜电容器、新型电子片式元件、光伏及锂电池等电子工艺设备上百个规格型号的产品, 形成了研发制造等系统集成能力, 成为我国电子信息工艺装备制造领域的重要供应商, 广泛应用于智能手机、平板电脑、数码相机、GPS系统等电子产品的关键工艺生产, 为电子生产制造商提供专用工艺生产装备及技术支持与服务。
太原风华技术中心多次承担重大技术创新项目, 对“贴附”、“邦定”、“叠片”、“丝印”等核心技术进行大力攻关, 产品达到行业领先水平, 形成系列化、多种类的产业化规模, 满足了不同客户需要, 成为夏普、日立、索尼、香港信利国际、风华高科、天津松下、法拉电子行业龙头企业的指定产品, 部分出口美国、日本、马来西亚等地。2009年, 太原风华一跃成为“苹果”智能手机生产厂商的战略合作伙伴, 成为其大陆代工企业的指定设备供应商。
力求突破抢占高点
“十二五”期间是我国电子信息产业整合发展的重要时期, 也是太原风华抢占制高点、实现跨越发展的重要机遇期。公司也将依托企业技术中心重点做好以下工作:
依托“集成创新”打好经济基础, 寻求“垄断技术”创造核心价值, 加强自主研发能力, 强化自主知识产权产品的研发与推广。
与行业一流客户建立长期、稳定的战略合作关系, 加强工艺技术研究, 提前介入客户产品研发, 以新工艺带动设备技术创新。
加强技术创新队伍的建设, 优化人才结构, 通过多种渠道培养专家队伍、高端技术人才以及骨干技术人员, 努力打造一支技术创新能力强、生产制造能力强、市场开拓能力强的员工队伍。
教育创新从勇于自我突破开始 篇10
反观自己从事的教育工作，知识的建构、理念的更新、行为的提升，都是在自我的不断突破中实现的。打破已有的框架，突破传统的思维，这就是创新，就是进步。生活中，我们往往把持原有的习惯、思维、利益而不愿放手，突破自我就是改变原有的思维、习惯和方式。
改变一个视角，发现一个新天地
有一位年轻妈妈很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去。母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目、五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。我们往往以成人的视角看待问题，教育中为教不会、学生不理解而苦恼甚至发火。我们几时蹲下身子，以平视的目光看问题？心中有爱心，眼中有学生真的很重要。教学中“备”学生，教育中了解学生、尊重学生、换位思考，是教育取得成效的基础。
韩国电影《春去春又来》有这样一段育人故事：小和尚调皮，将负重缚于小动物上。老和尚智慧，将小和尚的一举一动看在眼里，静观无语。他没有简单地说教，而是以类比的方法创设情境，晚上用石头绑缚在小和尚身上。晨起，小和尚要求解下石头，老和尚让小和尚自己反思昨天的所作所为，让他先解下缚于小动物上的石块。老和尚说：“如果小鱼、青蛙、小蛇有一物死了，你会在心口一辈子放着一块石头。” 小和尚发现除了青蛙，小蛇和小鱼都已归西，顿生悔意，开始顿悟人生。老和尚的育人智慧在于：对于调皮小孩的无知，没有横眉怒目，没有喋喋不休，而是默默注视，巧妙引导，让他自己慢慢地感悟、体悟直到觉悟！这也正是我们在教育中所亟需的智慧哲理。
改变一种思维，开辟一片新天地
有一位深具慧眼的大师，云游到某处，应弟子之约去移一座大山。诵经毕，山岿然不动。在众人愕然之际，大师朝山走去，用力大喊：“山不过来，我就过去！” 对待问题，有时换一种思维去看待，或许就能走出困境。
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者。在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
在教育中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，展现学生闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
改变一种习惯，走出一片新天地
一次老师布置了一篇作文，要求字数500字。一学生写了300字，且字迹潦草，但有的地方写得有新意。老师没有简单地打60分，而是95-20-15=60，并且写上：内容新颖，有创新精神，给95分；字数不够扣20分；字迹潦草扣15分。虽然还是60分，但对这个孩子鼓励却不小，并指明孩子今后努力方向。学校无小事，时时处处皆教育，细小之处见智慧见艺术。
教师批评学生常常是用两个不需要回答、一个无法回答的问题进行的：你是不是不想学了？你是不是想混下去啊？那你为什么犯错误？这样的问话往往就偏离了教育的初衷，你的“苦口婆心”往往将学生推向对立面。批评学生是让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。偏离了这个根本，一味教训学生的结果往往是不欢而散。如果我们能改变只注重结果而忽视过程的习惯，如果我们能改变只埋头苦干不抬头看路的习惯，如果我们能改变只想管而不会理更不懂经营班级的习惯，我们的教育事业一定会走出一片新天地。
改变一种心态，打开一扇成功之门
一个人想知道天堂与地狱的区别。他先来到地狱，地狱的人正在吃粥，但奇怪的是，一个个面黄肌瘦，饿得嗷嗷叫。原来他们使用的勺子有一米长，虽然争先恐后盛粥往各自嘴里送，便因勺子比手长，就是吃不着。“地狱真悲惨呀！”这个人想。然后，这个人又来到天堂。天堂的人正好也在吃粥，一个个却红光满面。但奇怪的是，天堂的人使用的也是一米长的勺子，不同之处在于—他们在互相喂对方。天堂和地狱拥有相同的食物、相同的工具、相同的环境，但结果却大大不同。因为天堂和地狱的差别，仅在于做人的一念之差：心态不同，就造成了完全不同的结果。俗话说：助人者，人恒助之。一人一个苹果，交换后还是一个。一人一种思想见解，交换后就有了两种见解，就可以更加全面地去思考问题，取得更大的进步。当我们帮助了别人自己也取得了进步之后，再回过头来，也许会惊叹：原来帮助别人就是在帮助自己啊！
书法、绘画都讲究“留白的艺术”。管理中我们往往追求即时性，希望立竿见影，马上生效。而教育则是慢的艺术，需要一遍又一遍地长期耳提面命，需要迂回而非直线。我们不能期望一次提醒就把孩子的问题改掉，我们不能急功近利，要给予一定的时间与空间，要学会等待。
