新课程背景下中专数学教学模式研究

1 引言

我国中专数学教学模式受普通中学数学教学的影响, 更偏向应试教育, 对中专学生专业知识学习并没有太多的帮助。同普通高中的数学教学不同的是, 中专数学教学更偏向于实用性, 其教学目标是使学生在数学课堂中掌握实际技能, 以使其在社会生活中得以应用。但是大多数数学教师在中专数学教学中仍然秉持着旧式的教学思想, 课堂氛围枯燥沉闷, 学生的学习兴趣无法被调动起来, 课堂效率极差。此外, 旧式的教学方法同中专“以就业为导向”的教学理念相悖, 同中专数学教学目的也不相符, 中专数学教学进入了瓶颈期。但是, 随着国家《全日制义务教育数学课程标准 (实验) 》和《普通高中数学课程标准 (实验) 》的颁布实施, 这一现状正在逐渐改变。新课程中提出了许多适合中专数学教学的理念, 这些理念的提出对职业教育的数学改革有相当大的指导作用, 中专院校更应该根据新课程的要求对数学教学模式进行改革, 以提升教师的教学效果和学生的学习效率。

2 中专数学教学现状

中专学生普遍基础薄弱、成绩较差。笔者经调查发现, 中专学生在数学的学习上存在如下几个问题。

2.1 恐惧心理严重

中专学生在数学中普遍存在基础较差, 缺乏学习积极性以及学习意识的特点, 数学学习本来就相对较困难, 而且中专数学教师长期被应试教育的传统观念误导, 基本不会创新已有的教学模式和教学方法。在双重因素的作用下, 中专数学课堂长期沉闷枯燥, 学生认为数学内容同所学专业无关, 教师抱怨上课没有学生听讲, 师生矛盾的产生进一步加剧了学生对数学学习的厌烦程度, 最终导致恐惧心理。据了解, 大多数中专学生都对数学有着非常严重的恐惧心理, 并且这一心理贯穿学习始终。

2.2“教”与“学”缺乏良好的衔接

同普通中学教师不同的是, 中专数学教师普遍缺乏同学生的交流。正常教师除了上课之外不再进教室, 对中专生, 尤其是成绩较差的中专生的学习情况不够了解, 教师普遍只能从考试中对学生的理解情况有大致的掌握, 但是缺乏足够的资料分析其成绩差的具体原因。这样无疑会导致“教学隔离”, 即教师很辛苦的教学, 但是学生的学习成绩不够理想, 难以达到预期目标。

2.3 成绩非常差

由于中专学生成绩普遍较为不理想, 考试中通常会取得惨不忍睹的成绩, 即便是平时成绩较好的学生, 考试成绩也通常是在及格线上下波动。中专数学教学由于学生成绩普遍较差, 教师通学生之间又缺乏沟通, 对学生的学习情况不够了解, 导致教与学严重脱节, 教学目标失控, 教师无法从教学中获得成就感, 进而失去自我进修的动力。教师的内在业务能力无法得到提升, 就无法使教学取得新意, 学生也会因此失去学习的信心和兴趣, 学生学习成绩难以提升就会反过来降低教师的成就感, 如此形成恶性循环。另外, 由于数学学科“工具性”的本质, 数学成绩低下也可能对学生相关专业课程的学习带来负面影响, 严重的甚至会使其难以掌握可以用于生存的职业能力。

2.4 教学评价形式过于单一

中专院校同大多数普通中学采取的教学评价形式一致, 即书面考试。但是针对中专学生学习基础较差, 成绩普遍不理想的状态, 以书面考试作为教学评价的结果是普遍不合格, 数学学科尤甚。为了解决这一尴尬的局面, 大多数中专院校会自动降低考试难度, 甚至大多数院校的数学考试只是简单的代入公式, 正确理解概念, 实际应用类题目基本不涉及。这种只为了得到较好教学评价的消极处理方式无疑会使数学教学变得畸形, 考试变得毫无实际意义。

3 新课程背景下中专数学教学模式

3.1 营造直观形象的情境, 提高学生的学习主动性

首先, 教师应该为课堂设置情景。情景能够极大地激发学生的学习兴趣, 引导他们迅速进入课堂氛围。课堂情景的设置也能够帮助学生转化对数学的“厌恶”心理, 对情景发展的好奇心会迅速转化为学生学习数学的动力, 一旦学生真正投入情境中, 他们就会不自觉的跟随老师的思路, 迅速掌握必要的数学知识。所以, 相对于传统的教学手段, 情景教学可以取得事半功倍的效果。现阶段可以创造情景的教学手段有:动画引入、学生动手操作、理论联系实际等。但是无论哪种手段的运用都需要教师提前设计好教学方案, 对上课所需要的引导问题进行精心设计, 规划好课堂教学。对于理论联系实际的引入方法, 教师不要限制学生的想象, 所有符合数学理论知识的实际均可以使用, 这样学生的发散性思维和联想能力就被充分的锻炼起来。数学知识中不乏一些抽象的知识, 对于这些知识的导入, 教师可以利用生活中的实例设置悬念, 吸引学生的注意力, 使学生主动参与到学习中, 并在学习中达到知识和情感的双重统一。

另外, 处除了营造情景外, 教师还要引导学生的数学思维。帮助学生养成将抽象材料处理为实际问题, 面对实际问题主动思考的好习惯, 这样才能真正将数学思维根植于学生的思想深处, 真正实现数学教学的目的。

3.2 分专业分层次设计课程教学大纲和编写教材, 因材施教, 有的放矢

传统统一的数学教学大纲已经不能适应现代中专数学教学的要求, 分层次设置教学大纲势在必行。分层教学在具体实施进程中要充分体现“因材施教”的原则, 以及合理的模块化课程运用。因为不同专业对数学课程的要求程度不同, 学习同一门专业的学生在不同阶段需要的数学知识也是不同的, 数学教师要充分了解各专业的需求, 根据同一专业不同年级学生的实际需求安排数学课程, 不同专业的数学课程教学目标也要各有侧重。例如, 对于中专院校中的经济系, 其主要专业有会计、物流管理、电子商务等, 针对其培养基层会计人员以及会计相关事务管理者的培养目标。笔者认为其数学课程的教学重点就应该是熟练运用函数、排列组合的相关计算以及数列、统计学初步认识, 针对这一教学重点, 相对应的课程有不等式、函数 (指数函数、对数函数、三角函数) 、排列组合、简单统计学。教师可以根据相关知识点安排教学顺序, 制作课件, 有条件的学校甚至可以按照知识点的安排自行编写教学大纲和教材。

3.3 合理使用多媒体教学手段, 提高学生对数学学习的兴趣

将多媒体融入教学中早已不是一件新鲜事, 但是如何将“多媒体+教学”运用出新鲜感是当代教学工作者需要思考的问题。笔者认为, 在传统教学手段的基础上, 将电子教案、网络教学融入日常教学中, 使教学内容更为直观、生动, 让学生在了解教学内容的基础上, 增加其感性认识, 创造容易理解, 并且有充足思考时间的教学氛围是非常必要的。另外, 多媒体教学还可以及时将学科前沿知识以及相关课外拓展知识补充并且更新到课件中, 这些知识的加入可以提升学生的学习积极性和学习热情, 提升教学质量。例如, 数学教师在给会计专业的学生讲解等差数列时, 可以适当增加工资级差生成方法的EXCEL演示, 在讲解指数函数时, 可以适当增加银行贷款的计算方式的相关介绍。

3.4 充分利用网络平台辅助教学, 做好课外教学辅导

为了解决“教”与“学”缺乏良好的衔接的问题, 加强学生和教师之间的沟通, 教师可以利用网络化的教学形式帮助学生课后巩固。例如, 教师可以通过微信、QQ等建立学生交流群, 将相关数学资料或者教学课件发布在群中供大家分享, 方便学生及时补充笔记, 及时复习。另外, 学生遇到作业中的难题也可以通过群及时向老师反映, 对于自己上课不理解的问题也可以在群里与同学交流, 查漏补缺。总之, 将网络平台当作课堂教学的补充不仅能够巩固教学成果, 还能加强师生之间的互动。

3.5 增加数学建模及实践环节, 提高学生实际解决问题的能力

数学是一种工具学科, 其主要功能是利用一些数学知识解决实际问题, 如果学生只是单纯机械的学习数学理论知识而不能使用它解决专业问题, 那么中转数学就失去了其存在价值。数学建模就是使用数学语言描述实际现象的一种方法。数学建模不仅能够描述事物发展变化的规律性, 对即将发生的事情有一定的预测作用, 而且还能对抽象的事物, 例如商品的价值以及顾客对其价值的评估倾向等有较为准确的解释。但是数学建模是使用数学思维解决实际问题中较为困难的一步, 也是非常关键的一步。数学建模过程实际是将复杂问题简单化, 将抽象的问题具体化的过程。在建模之前, 学生要通过收集资料, 观察对象的特征和内在规律, 建立起能够反映实际问题的数量关系, 然后使用数学方法解决实际问题。

与过去教师讲授学生听从的传统教学方法不同的是, 数学建模课程的指导思想是:以学生为中心, 以实验室为主场, 以问题为主线, 以培养学生解决实际问题为目标。数学建模课程的教学目标是使学生全面掌握利用数学方法解决实际问题的全过程, 提升学生分析问题和解决问题的能力, 在解决问题的过程中提升他们对数学学习的兴趣, 发展他们的数学思维, 帮助他们在以后的工作学习中能够主动使用数学方法解决问题, 提升他们对计算机以及其他科技成果的使用意识, 提升其工作能力。

数学建模课程是一种启发式教学模式, 课堂上学生根据教师事先设计好的问题进行文献和资料的查询工作。在查询的过程中, 学生会针对一些问题展开讨论, 讨论的过程既是学生主动探索的过程又是培养他们团队合作意识的过程。通过相互讨论、研究, 学生科研的初步能力被培养出来, 对学生学习能力以及创新能力的培养均大有裨益。数学建模课程强调的是学生获取知识的能力培养, 是学生解决问题的过程, 而不是具体的知识和建模结果。所以, 每学期只需要抽出8到10课时对学生建模能力进行培养即可。笔者建议, 对物流专业的学生安排商品流通的数学建模实践课题, 对会计专业学生安排商品实时销售情况建模实践课题。

4 结语

创新是民族之魂, 也是事物不断发展变化的原动力。当今我国正处在改革变化的关键阶段, 作为为社会输送职业型人才的中专院校, 如何将教育同社会实践相结合, 如何通过不同的教学模式创新激发学生的学习动力正是亟待解决的问题。教育制度中的新课改正是中专数学教学模式改革的契机, 中专院校数学教学工作者更要抓住这一契机, 在实践中不断探索, 不断提升自身素质, 改革课堂教学模式, 以真正寻求出适合中专数学教学的新方法。

摘要：随着社会变革的进行, 职业教育模式也在不断地发展创新, 职业中专在其中发挥着不可忽视的作用。中专数学作为劳动者必备的基本素质之一, 其实际价值在职业中有重要的体现。数学新课标的提出为数学教学的前进指明了方向。此外, 中专学生在数学中普遍存在基础较差、缺乏学习积极性以及学习意识的特点。基于职业教育对实用性人才培养的需求, 数学学科必须纳入到中专基本课程中。所以, 如何在新课程背景下调整学科设置, 优化数学教学内容, 提升数学的教学覆盖面, 使之符合学生所学专业, 以实现提升学生素质和能力的双重目的, 增强学生的就业竞争力成了现阶段中专数学迫在眉睫的事情。本文在简要介绍中专数学教学现状的基础上, 重点对新课程背景下中专数学教学模式的改革进行了研究, 希望对相关工作者有所帮助。

关键词：中专,数学教学,新课程,教学模式,教学改革