生物化学教学过程案例

关键词： 传输

生物化学教学过程案例（通用6篇）

篇1：生物化学教学过程案例

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的案例研究教育信息网

案例研究

2005-09-06

案例研究

苯酚性质的课堂教学案例分析

根据新教材特点 构建教学新体系

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的 作者／来源：王 苹(市二中学)

发布时间：

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的

内容摘要：

对高中学生化学学习过程进行多元化评价的案例研究，在关注学生学习过程中，以评价量表的形式定性和定量记录学生学习的经历。这种积累的记录为教师提供大量学生学习的信息，便于教师对教学情况和学生学习情况做出分析和评价，同时帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多的参与性学习。

关键词：

多元化评价；定性评价；定量评价；评价量表；参与性学习

一、问题的提出和研究目标：

1、问题的提出：

实施二期课改，尝试使用新教材已进入第三个年头。如何用好新教材，使教学具有生命力，这是每一个在教学第一线实践的教师必须面对的课题。新教材新在何处？在实践中体会到最新之处是教材的编写体现以学生发展为本的教育理念，使教育从“以教师为主体”转向“以学生的发展为主体”，教学的重点从“重知识传授”向“重学生发展”转变。

那么，我们在日常教学中应怎样将新理念变为新行为呢？

我先后在高

一、高二教学中对课堂教学模式和学习方式等进行探究，结合《上海市中学化学课程标准》的学习，反思教改实践，体会到作为学生学习的一个评价者，我必须时刻铭记，对学生取得的哪怕很小的进步——或者即使完全缺乏发展性——也可以给予肯定，这种肯定可能被那位学生作为重大的学生成果。学习者对学习意义的主观评价可能和外在的评价者做出的客观评价相去甚远，实践中尽可能使用两种评价方法。一种评价方式是我作为教师对一个学习者的学习成果的意义做出判定，另一种方式是学生自己对学习成果进行判定，这种想法指导我更多地进行关注学生参与性学习的试验，逐步建立起对学生学习过程的多元化评价体系①。

2、研究目标：

（1）确定课堂教学中多元化评价的内容、方法和实施流程②。

（2）实践课堂教学中多元化评价的流程方案，跟踪记录，了解学生的学习过程并对学生学习情况做出分析和评价，发挥评价的激励和反馈功能。

（3）对实践结果进行个案分析，反思实践多元化评价与数学过程、与促进学生全面发展的互动关系，在实践中不断完善评价内容和方法。

二、研究过程

1、多元化评价理论

多元化评价体系的理论基础是现代建构主义学习理论和施腾伯格的多元智力理论。在此基础上建立的现代教育理论认为：（1）学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，对学生的评价应是促进学生发展的有效途径，而不仅是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段。（2）评价应重学生的学习过程，引导学生以适应自身的学习方式学习，对知识进行自我建构，同时要考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等，即要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面评价。（3）承认学生的多元智力存在，改变传统评价方式的静态性和单一性，建立多元化的动态评价体系，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，保证多元化评价的实施。（4）应以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能。

2、多元化评价内容和方法

多元化评价打破以考试测验为唯一评价内容的评价方法，以反映学生在知识目标达成度、学习过程中技能掌握和能力发展、情意目标的落实三个领域情况为多元化评价的内容，采用定性评价和定量评价相结合的评价方法，满足多元学习的不同评价，设计三张量化评价表，随堂记录和重点课、重点活动重点记录。

（1）评价学生知识目标达成度

把学生考试、测验和课堂小练习等成绩以分数形式记录于表1中，了解学生知识目标的达成度。

表1：知识目标评价量表

姓名测验1测验2测验3小练习1小练习2小练习3平时期中考期末考总评

周××

林××

……

（2）能力发展评价

评价学生在学习过程中能力发展情况，包括评价学生的实验操作和探究设计能力，阅读和分析能力，归纳和综合能力，发现和提出问题能力，处理和应用信息能力等，将观察情况评价并记录于表2中。

表2：能力发展评价量表

姓名学习内容评价内容或观察点评价记录

周×× 实验操作和探究设计能力

林×× 阅读和分析能力

„„ 归纳和综合能力

发现和提出问题能力

处理和应用信息能力

说明：

1、此表每位学生一张，即时记录，重点课重点记录。

2、以等第A、B、C记录，表示能力强，较强和一般。

3、等第A、B、C记录例证。章节学习后，每位学生应完成对章节学习的归纳总结。如果知识内容归纳完整，有一定课外学习情况反映，突出学习重难点并有相关实例和错误分析，则可在归纳和综合能力、发现和提出问题能力方面记录A；如总结中学习重难点不突出，错题分析与提出问题不吻合，知识内容整理不完整等，则以上两项能力评价记录B；如总结中学习重难点不清，错误分析理由出错，知识内容整理仅将书本知识照搬等，则评价等第只能记录C并说明存在的问题。

3、评价学生在学习过程中情意目标实现情况，包括对学生在学习中的兴趣，学习态度和习惯，学习自主性和参与度，对社会重大热点问题的关注，与他人合作交流的态度，以及自评和他评能力等做出评价，将评价结果记录表3中。

表3：情意目标评价量表

姓名（或小组）学习内容评价内容或观察点评价记录

周×× 学习兴趣

林×× 学习态度和习惯

„„ 学习自主性和参与度

对社会重大热点问题的关注

与他人合作交流的态度

自评和他评

说明：（1）此表每位学生一张，即时记录，重点课、重点活动重点记录。

（2）以文字评价，以A、B、C记录，常用评价词：学习兴趣浓厚，学习自主性强，参与度高，学习态度端正，学习习惯良好，较关注社会重大热点问题，有社会责任感，乐于与他人合作，积极参与自评和他评，均可记录A；等第B表示较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C。

（3）等第A、B、C记录例证。对以小组合作学习展开的学习方式的评价：根据课堂内小组成员汇报学习成果的质量以及整个课题完成中的合作态度、状况等，重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流的态度做出评价。如能积极合作并以高质量汇报出学习成果，则记录A；如能合作，学习成果汇报质量一般则记录B，C则表示合作交流热情不高，学习成果不理想。

3、多元化评价量表的操作

案例1：评价量表2的使用

学习内容：高二第八章《探究电解质溶液的性质》章节归纳整理

评价对象：理科班×班全体学生

评价内容：能力发展评价量表中归纳和综合能力，阅读和分析能力，发现和提出问题能力。

评价记录：重点评价5名学生。

姓名学习内容评价内容评价记录

冯××第八章归纳整理

1、阅读和分析能力

2、归纳和综合能力

3、发现和提出问题能力。能结合课本、上课内容、平时练习和课外阅读学习，阅读量大，对重要原理分析到位。A

知识归纳完整，能结合第七章化学平衡知识点的应用，但知识的构建能力尚缺。B

重难点突出，能提出学习中疑难问题，能将出错率高的习题分类，找出知识点薄弱部分。A

周××第八章归纳整理

1、阅读和分析能力

2、归纳和综合能力

3、发现和提出问题能力。与冯××同学相似，阅读分析到位。A

对知识的自我构建能力较强，如对本章中大量探究实验进行归纳总结；结合第七章知识，应用于外界条件对弱电解质电离平衡的影响和盐类水解规律的研究；能从微观层面上分析溶液中的微粒情况，和电解质溶液的性质。A

提供疑难问题，说明疑难点和如何解决疑难点。A

林××（略）

朱××（略）

刘××（略）

补充记录：

1、被重点评价的5名学生的评价结果；阅读和分析能力，4A,1B。归纳和综合能力2A,3B；发现和提出问题的能力3A,2B。

2、提供两名学生的本章归纳整理的资料给全年级学生，复习课内请学生阅读、补充和参与评价。学生们十分热心“找碴子”任务，阅读效果好。

案例2：评价量表3的使用

课

题：第七章第三节：化工生产能否做到又快又多

学习方式：合作交流和自主学习方式

评价对象：理科班×班全体学生

评价内容：情意目标评价量表中学习自主性和参与度，与他人合

作交流态度，自评和他评。

实施过程：教学前一周布置长作业共4个研究课题，班级分为四个小组，每小组承担一个课题。第一步，组长召集组员商定分工任务，包括资料收集、资料查找、资料汇总等。第二步合作讨论，筛选汇总的资料，完成图表的制作，确定汇报人员、汇报内容。第三步课堂内交流合作学习成果。

评价记录：以两个小组合作学习交流评价为例

小组汇报课题交流形式观察点评价记录

1、第一小组

组长：张××

组员：周××等

11位同学如何选择合成氨的适宜条件主讲人汇报，小组成员补充

1、合作完成课题情况。

2、讲课情况。涌跃发言，补充完善主讲人汇报内容，合作交流态度A

采用图表分析与讲解相结合，条理清晰，知识点完整、准确，课外信息、资料较多。学习自主性和参与度 A

2、第二小组

组长：王××

组员：冯××

等11位同学如何选择SO2催化氧化的适宜条件。小组成员分工合作汇报。

1、合作完成课题情况。

2、讲课情况组员分工明确，安排合理，相互补台，表示出很好的合作精神，合作交流态度A

参与课高，讲解清晰，知识点基本到位，但重点不突出，查阅资料不丰富。

学习自主性和参与度 B。

3、第三小组（略）

4、第四小组（略）

课后记录：

1、本节课重点评价学生学习中合作交流的态度，因此对小组成员做整体评价，鼓励学生间开展合作交流学习方式。

2、第一小组组长张××，讲课思路清楚，汇报质量高，教态好，受到全班同学一致好评，起到评价的激励作用。课后该小组完成的学案《如何选择合成氨的适宜条件》质量上乘。

3、由于学生积极参与，准备充分，资料全面，原定一节课的学习交流实际用了两节课，在第二节课最后学生进行了自评和他评。该学习方式受到学生极大欢迎。

三、多元化评价结果的反馈

1、随时将评价结果反馈给学生个人或小组，并听取学生的反馈意见。及时反馈能帮助学生了解自己当前的学习状态和学习基础，认清自己在本学科学习中的优势和不足，反省个体的学习。

2、学期结束时给每位学生综合性评价。综合性评价是根据学生的学习成绩、教师平时观察以及多元化评价的记录整理分析的结果，在学生的综合素养评价手册中反馈给学生。所谓平时观察就是对学生每次作业情况、订正本和整理本等完成情况所做的记录。

摘选高二下半学期对周××、张××的综合性评价。

周××：你对化学学习的领悟性很强，自主学习性也强，能力发展评价量表上的评价指标几乎都能得到相当好的认可。望你在化学学习上目标更远些，要求更高些，步子更踏实些。

张××：兴趣是学习的前提，你对化学学习兴趣较高，学习很认真，也很踏实，愿意与他人合作交流学习，化学学习领悟性也不错，望你再加把劲，实现自己的理想。

张××同学在高三选择加试化学，她告诉我“我在选科时曾经犹豫过，担心自己选学化学优势不大，但看了你对我的评价后就坚定地选择加试化学。”

3、学期结束时将评价结果反馈给家长。在家长会上将多元化评价量表的记录和综合性评价给家长看，与家长交流。

四、研究成果和对若干问题的思考

1、研究成果

（1）制定了多元化评价中的知识目标评价量表、能力发展评价量表和情意目标评价量表。

在研究初期初步制定出评价量表后，在教学过程中实践、反馈、反思，征求有关专家意见，多次修改和补充，逐渐完善多元化评价的内容和方法。

（2）对高一高二两个理科班96名学生实施了为期两年的多元化评价。时间：2002年9月—2004年6月。在实施多元化评价中逐步建立起参与者学习档案袋，它是一种积累性的纪录，是学生学习经历的纪录，为教师提供大量的学生学习的信息，同时能帮助学生成为更倾向于自我反思型的人，更好地认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，建立自己的学习计划③。

（3）对学生学习过程的多元化评价的实施，促进教学模式和学习方式多样化的落实，促进学生最大程度地参与学习。

（4）学生及家长的反馈和质变。学生对多元化评价的实施也有其适应过程，刚开始不太适应，有压力，以后学习参与度高了，学习积极性大了，能力发展得到明显提高。家长也普遍反映孩子对化学学习有兴趣。

2、对若干问题的思考

（1）多元化评价的实施。实际操作中工作量相当大，且要对评价内容和方法不断反思，对评价效果经常反馈，耗时耗精力。

（2）每次评价（课堂内）一般仅能对部分学生部分评价内容进行评价，很难做到对全体学生的全面评价，对学生学习过程中的困难很难全面了解。若在小班中实施多元化评价效果会更好。

（3）在多元化评价实施中部分学生还是感到压力的。如在合作学习的交流中，承担汇报学习成果的学生往往是学习成绩较好的，一定程度上影响教师对部分学生学习过程的观察了解，影响这些学生学习积极性的调动。

（4）多元化评价中教师为主要评价者，作为被评价者的学生往往对评价结果较少有反驳机会，而教师对学生的了解往往是不全面的，因此评价中带有较多的主观性。如何更好地发挥教学民主，让学生更多的参与评价，认识自我，真正成为评价的主体和评价的受益者,将是今后继续实施多元化评价必须关注的一个大问题。

2005年3月

注释：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第78页-第83页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。

②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，第73页-第75页，北京大学出版社。2002年7月第1版。

③[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第127页-第132页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。

参考资料：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月第一版。

②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，北京大学出版社，2002年7月第1版。

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篇2：生物化学教学过程案例

一、教学内容分析

本节教学内容《设计的一般过程》是选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计1》的第三章《设计过程、原则及评价》（江苏教育出版社）。本节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关系，这一部分是一个整体论述，为深入学习后续章节作铺垫。通读教材，我觉得教材的编写非常严谨，尤其是顺序安排上，前后知识的衔接很科学。学生通过本章学习，体验科学合理的设计过程有助于设计活动的顺利开展，能理解遵循科学的设计一般过程的重要作用，从而形成良好的设计习惯，增强自身的技术素养。本节教学内容课本以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程。由于我们的学生全部来自青岛市区对于教材上的便携式小灯的案例不熟悉。我们根据教学参考书上的教学建议同时基于源于生活，贴近学生的原则用“多功能尺子”的案例代替了课本的案例。这样可以使学生置身于实际问题的情景中，从而获取具体而形象的认识，通过亲身参与设计过程的分析，从整体上了解、掌握设计的一般过程：发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原形；测试、评估及优化；产品的使用和维护。同时由于案例的设计可以产生多种方案，可以让学生理解设计过程是一个方案需要不断优化的过程。因此，本节的教学重点是对制定设计方案的案例分析，在此过程中感受和经历设计的全过程。建议学时2课时。

二、教学对象分析

高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。而且通过前面章节技术与设计的关系的学习，对于技术及设计都有了一定的认识和体验，但是学生以前很少会有设计的意识和设计的理念。学生对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。因此如何通过本节的学习能从整体上给学生一个有关于设计的一般过程的认识是值得我们思考探究的。争取让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。

三、教学目标分析 认知性学习目标：（1）掌握设计的一般过程。（2）知道设计过程中有可能会产生多个方案。

2、技能性学习目标：（1）能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等。

3、情感、态度学习目标：（1）让学生认识到设计来源于生活，是需求推动了设计的发展，需求是设计的原动力，很多优秀的产品设计方案就是在一些偶然的机会中被开发出来，因此要培养学生注意学生观察生活。多发现问题，思考如何解决问题，做一个生活的有心人。（2）培养学生在设计活动中遵循科学合理的工作程序的积极性。

四、教学策略和媒体选择

本节的教学内容采用“问题情境----提出方案----解决过程----总结提升”的模式展开，以多功能尺子的设计为案例贯穿整个教学过程。在教学中把课本的知识点置于具体的情境当中，通过具体案例的分析使学生能完成从生活体验到理性的分析的思维升华的过程。同时也要培养学生的语言表达能力和协作精神。通过典型而具体的现实生活中的案例，使学生回想和体会设计的过程。让学生通过“回想----联想----猜想”的思维过程，将教学内容层层展开，使学生亲历自主探索和合作交流学习的过程。因此我们在引导学生资助观察、思考、分析、总结的同时也要注意引导学生在与他人交流中丰富自己的思维方式，获得不同的方向和不同的发展，培养学生的发散思维。注意引导学生体会设计的过程是一个动态的过程，知道设计的过程会产生很多不同的方案，要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时在设计的过程中要不断的优化。媒体选择可以通过投影仪和实物展的方式。

五、教学过程

我们可以大致把设计的过程分为五个阶段。但这只是一个普通的一般过程，并非一成不变，我们在教给学生一种通常的方法的时候也要告诉学生过程的可变性，不要束缚住学生的创新思维。第一课时

（一）、发现和明确问题：

[简单案例分析] 电话的变化、汽车的发展史 回答问题：设计从何而来，设计因何发展。

学生回答：设计来源于生活，设计因需求而发展。[教师引入] 正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要！

从本质上讲，设计是一个问题的求解过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。下面我们来逐步展开学习设计的一般过程。电话的变化给我们什么启示呢？人的需求是会随着技术发展和时代的变化而变化的。其实我们除了可以从无到有的创造新产品外，对熟悉的工具或用品都可以提出新的要求，并重新设计。

[案例]我们每天都用的笔的最新功能比如u盘的功能。

[马上行动] 考虑我们现在所能感受到你身边的工具或用品，你觉得那些还没有完全满足你的需要,我们可以来重新设计。下面就让我们通过扩展尺子功能的设计来掌握确定设计方案的过程。（确定问题——扩展尺子功能）

（二）、制定设计方案 注意：（1）、收集信息时一定要将设计从实际出发，注意设计产品的实用性，以及使用者的接受程度。（2）、设计分析时要突出创意的特点，以及哪些设计能反映出这些特点。（3）、方案构思是最能发挥创造潜力的环节，大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力。（4）、不同的材料，结构可以产生不同的设计方案；任何设计方案都有改进的可能性，好的方案决不会仅有一个。

1、收集信息：尽可能通过各种渠道收集有关信息。

[小组讨论] 我们应收集有关多功能尺子的那些方面的信息?怎么收集？收集后如何整理？

2、设计分析：同学们设计的尺子应该具备哪些特征，什么样的设计能满足设计要求。分析设计中的主要问题是什么？

3、方案构思：包括选用材料，构思结构、连接方式等等，要鼓励学生提出多个解决问题的设想，体验方案的多样性。

4、方案呈现：绘制草图将自己的构思和创意具体化，形象化和视觉化。根绝自己的构思绘制出草图，在绘制详细的样图。

5、方案筛选：根据一定的原则对已有方案进行比较、权衡和选择。最后总结：完成一张表格： 设计方案的制定步骤

收集信息

1、确定尺子的基本功能

2、学习时你还需要哪些可以集成在尺子上的功能

3、我们能接受多少价位的尺子

设计分析

要具备哪些特性

例如：便携型

什么样的设计能满足此设计

方案构思

选用材料

结构方式

T型直线型折叠型复合型

方案呈现

自我评价

筛选方案

[分组讨论]：我们最后选定的设计方案应考虑的因素有哪些？ 第二课时

（三）、制作模型或原型

教师拿出事先准备好的一些多功能的尺子原型进行展示，（实物往往更容易激发学生的兴趣）。同学们根据绘制的样图对于有条件的样图进行制作，设计出产品的模型。

[教师活动]：教师展示事先准备好的教具，通过投影展示其他好的案例。对学生制作设计图或者模型进行指导。（如果有些同学需要制作相对复杂的模型可以考虑在第一课时后的课下完成）

（四）、测试、评估及优化

测试：测试的目的在于检验产品在操作使用过程中，在结构、技术参数等方面是否能达到设计要求。这时可以选取几个典型的尺子进行测试。例如：我们选取了一个功能扩展型（直尺加量角器的尺子）进行测试，看看附加的功能是否能够正常地使用。另一个是功能改进型（带计算器双向供电的尺子）测试其在光线充足的时候太阳能电路板能否供电和在无外在光线的情况下钮扣电池供电时计算器工作是否正常。

评估：通过测试对设计的方案进行较全面的评估验收，对其优缺点进行系统的评估，这个过程要反复进行，从而得出一个相对比较理想的方案。

优化：不同小组互相对对方的设计方案提出建议，从而对现有方案进行多方面的优化，同时通过讨论明确优化改进的方向。

[小组互评]：不同小组的设计原图或者是模型互相评估和优化，提出建设性建议，展示比较好的设计作品。

（五）、产品的使用和维护

一个好的产品必定是一个能很好满足人们需求的产品，而正确的使用和维护不仅可以更好的满足人们的需求，又能延长其使用期限。因此应该重视产品的后续工作。学生小组讨论制定自己小组设计出来的尺子的使用说明书和注意事项。

[马上行动]：学生小组完成一份简单的说明书和注意事项。主要包括：

1、产品名称

2、产品功能

3、注意事项

（六）、课堂小结

教师总结设计的一般过程：发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护。同时指出设计是一个动态的发展过程，有些步骤和阶段可能要发生变化，有些步骤可能要重复（评估优化），因此设计不是一成不变，应根据需要灵活安排。

（七）、课后思考

本节课我们主要是针对尺子提出了一些新的功能，并进行了设计。课后要求同学针对本节课的讨论把自己的设计优化一下；另外，进行一个从无到有的产品的方案设计，如修正液的设计。

六、教学反思 本节课的内容是一个事实性的知识，如果单纯采用传统的新授课老师讲解的方式学生一定感到很枯燥很乏味。这就要求老师把握互动中的情景设计的契机，把教学的问题情景设计成学生身边经常能遇到的实际例子，激发学生的学习热情。减少教师的活动，鼓励学生自我探究体验自我总结结论，既体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，又调动了学生参与学习的积极性，加深对教学内容的理解，有利于教学目标的完成。对于通过“多功能尺子”的设计过程中经历的的环节总结，各个小组得出的结论不可能一致，如何将他们的“答案”进行综合，需要教师善于总结和把握课堂教学，对于老师的综合能力要求较高。

本节课讲述的内容和后续章节形成的是总分的关系，因此主要的目的是让学生有一个整体的概念。对于一般过程中的各个环节教师不必详细讲解介绍，这是由后续章节来完成，所以在教学中要对教学内容把握好“度”，不需要展开详细介绍。

二、设计的一般原则（青岛崂山二中张海娟）

一、教学内容分析：

通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。本节内容是全章的重点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则理解，能初步形成运用设计的一般原则评价产品的能力

二、教学目标

（一）知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。

（二）过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。

（三）情感态度与价值观：

（1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。

（2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。

三、教学重难点分析 教学重点：

（1）对设计的一般原则及其关系的理解。

（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。教学难点：

对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。

四、教学策略设计：

在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——强化理解——能力展现——总结提升”。本节安排2课时，第1课时通过探究进行知识的构建，第2课时通过竞答，强化理解，并通过大量事例的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。

五、教学资源准备：

手机的图片和阅读资料； 多媒体课件；

与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份；

六、教学过程设计： 第1课时：

情景引入，组织学生小组调查

引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作为代表进行学习„„ 设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品（老师展示手机图片），现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。把学生分为几个“用户群体”（年轻男性用户，年轻女性用户，工薪阶层，高收入用户等），请几位学生作为设计单位的调查人员分别向这些用户群作调查。

2、小组调查汇总，合作探究

调查之后，他们作归纳介绍，最后由老师（设计主管），总结新型手机的设计要求（原则）。小组调查，一起探究 通过调查，我们可以看到手机消费者对手机的要求，请小组长将汇总的调查情况写道黑板上。附一个班课堂实录小组调查情况：

年轻女性：漂亮、好看、使用、体积小、能上网、辐射小

年轻男性：个性、金属外壳、带mp4、上网、结实、外壳有金属质感 工薪阶层：经济实用，能打电话就行

高收入用户：功能多、样式美观、显得高贵有派头

让我们换位思考:假设我们都是手机的设计者,我们应该怎么样才让我们设计的手机受消费者欢迎呢?就是要满足顾客的需求，现在我们将黑板上的各项需求总结一下：

板书)美观原则

人人都有爱美之心。

美观原则的多元性。

板书)实用原则

手机的各种功能满足了人人们的各种需求。举例。板书）经济原则

以最低的费用取得最佳的效果。

谁都喜欢物美价廉

板书)创新原则

创新是设计的核心。

问：它们之间的差距究竟在哪?是外观?是造型?

请两位同学指出他们喜欢的手机。告诉他们若你的手机是水货，你有什么感受？ 板书)五道德原则

需求中的外壳，有金属的，有彩色塑料的，手机废弃后好不好处理呢？除了这些原则外,设计还有哪些基本原则需要遵循呢?原则与原则间有什么关系?大家先看一下书。

②教师讲授

老师利用多媒体课件和大屏幕投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充，对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸。

第2课时：

3、抢答练习，强化对设计的一般原则的理解 过程：

①学生按提前分号的小组就坐；

②分发知识竞赛题，小组长在领到题目后，不能拆开；

③教师发开始口令，在10分钟内，小组内合作答题，可以讨论； ④知识抢答，教师发出“第几题，1，2，3开始”，小组长们举手抢答，组员准备答题，答对的10分，答错扣10分； ⑤统计各小组得分情况。

4、学生评价产品

阅读材料“MOTO手机当种子竟能长出向日葵[图]”，加以评价。（强调创新性、可持续发展）阅读材料，加以评价：

在青岛啤酒厂包装车间的屋顶上的五彩旋转球就是无动力风机，它不使用电不使用煤，完全是无能耗的。“包装车间，它长年的温度是在35度到40度之间，它跟室外的温度形成的温度差保证了空气的对流，产生了这个动力，这种无动力风机既不消耗能源，又提供了散热的可能性，可谓是两全其美，这样既省电又省煤，什么都不用，就用一个热交换。（创新原则、经济原则、实用原则、可持续发展原则）

③学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对上节课各组设计制作的“便携式小凳”予以评价，将知识内化为初步评价产品的能力。请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组作品进行点评。

5、出示课后练习提纲：

通过网络或者相关资料收集和调查，运用设计的一般原则来评价“月饼的各种包装”，写出一个评价小报告。

6、小结：

总结本节课的知识点； 课堂讨论达成的共识；

强调设计的一般原则之间的互相关联、互相制约、互相渗透、互相影响的关系。

七、教学反思：

1、本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。本教学的各个环节均以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程，这样不仅理解了知识，内化了能力，而且体验了真实的情感，较好地实现了教学目标要求。

2、本节课以手机为例，学生非常熟悉，感兴趣，所以调查起来比较轻松。以学生亲身经历的过程和实事作为“话题”展开教学，让所有的学生都能参与到教学中来，在体验中对设计的一般原则产生共鸣，容易将知识内化。给予了学生足够的空间，课堂气氛比较活跃，接受律比较高，从而反映这节课还是比较成功的。

3、抢答练习部分，一开始设计的是学生见到题目就开始抢答，结果有个别学生光等着别人抢答，未积极动脑。上过一节课后，改为现在这种先发题目到小组，小组成员合作，10分钟后抢答的形式。

4、设计本节内容时，我参考了好几个教案，但这些教案都设计了1个课时，我认为1课时只能实现知识的构建，不能达到深层次的理解和能力的提升，通过实际上课，感觉设计为这样的2课时效果最好。附件：小组竞赛题目

请问下列题分别体现什么原则?

1、海尔显示器事业部推出“润眼显示器”，一推出市场均引起不小的轰动，除了画面显示相当清晰明亮之外，最主要是因为海尔润眼显示器屏幕采用了最新的润眼技术，长时间使用眼睛也不干不痛不流泪，对眼睛进行更细致体贴的呵护。（创新性原则）

2、成都日报报道，明明没有借钱，可手机里却有能够作为证据使用的短信；在茶楼里喝茶聊天，可电话那端听见的却是开会时的掌声和讲话声，可以堂而皇之地称，“不好意思，我正在开会”。日前，一种帮助手机“撒谎”的软件受到众多网民的追捧。对此，专家认为，这种“撒谎软件”的盛行，对社会诚信是一个挑战。（道德原则）

3、在设计中，产品的生产尽可能就地取材，以免增加运输成本，设计普及型产品时，一般民众不太需要的功能不必纳入，以免产品的价格太高等。(经济性原则)

4、汽车设计技术中，其螺丝和其他零配件采用标准件，大大方便了维修保养，设计过程中采用国际标准，产品可以在世界各国生产使用。（技术规范原则）

5、计算机的操作，早期要输入许多程序，既不方便又费时，现在只要用鼠标点一下显示器上相应栏目就可以了，操作人员感到快捷、方便，人机之间建立了协调关系，得到了广泛的应用。（实用原则）

6、产品的外观、款式、颜色符合顾客的审美要求，顾客就会被这种产品所吸引。瑞士SWATCH手表的成功更多地应归功于其对顾客审美需求的准确把握。（美观原则）

7、设计一个产品或项目时，必须同时考虑到它可能造成的对环境的污染，并同时设计排污净化系统。（可持续发展原则）

8、广告宣传的信息必须全面，并且尽量同时顾全广告主和消费者双方的利益，对消费者在购买并使用广告宣传产品之后可能产生的危害提出警告。（道德原则）

9、空调器是一种需要消耗电能的产品，在达到同样的制冷效果下能耗越低给顾客带来的节约就越大；（经济性原则）

10、农业机械具有适合平原或山区使用的性能、特点等，深受山区及平原的居民喜爱。(实用原则)

11、为了展现甜美女孩般纯净、静谧的质感，资生堂、IPSA、高丝、佳丽宝等品牌，不约而同都大玩“局部整型”的彩妆调和美概念。透过蓝、黄、红等三色光影折射变化原理，以含光透膜感、四次原粉体、多种保养成分等，科技彩妆新品与技法，展现自然冰肌、浓眉、大眼、小颜、丰唇、红颊等妆感。（美观原则）

12、（中新社兰州十月二十三日电）二十二日下午，黄河兰州段有一市政排水管排放了红色污水，致使河面近岸局部呈淡玫瑰红色，水面上有少量油花，废水在下游五十米处汇入黄河主流。据介绍，红色污水排放约三个小时。

经调查，兰州市滩尖子第二供热站当日因锅炉补水水箱内拉筋断裂，在进行焊接的同时，对水箱内的残留物进行了冲洗，残留物中有去年采暖期添加的染色剂，冲洗废水经地沟排入小区化粪池，后经市政管网排入黄河。（道德原则、可持续发展原则）

通过小组讨论的形式，请你们思考以下案例，除了书上的七种原则以外，设计还应该遵循哪些原则？

A研究所接受某空调机生产厂的委托，研究一种可变频空调的电机控制模板，当时规定6个月内交货，每块价格不超过200元，该研究所在8个月后才完成任务，该控制模板各功能指标符合设计任务书的要求，每块价格190元，但该空调厂家不能接受该项目研究成果，因为当时，已有另一研究所同时研究出功能相同的控制模板，每块价格为160元。（时效性原则：必须按照设计任务书规定的截止日期完成设计，要避免使用产品制造出来后成为过时的东西，在设计开始时其拟定的功能指标可能是先进的，但在设计结束时可能已是过时的了。）

A市电热水器生产厂发明了一项高温预热式电热水器，在室内气温太低时，启用时可以先喷出高温水蒸气（达150℃）将浴室内温度提高，当室内温度达到一定温度（如20℃）后则停止喷射高温水蒸气，自动转入正常供热水洗澡状态。该产品开始很受北方寒冷地区用户的欢迎，但由于外壳受潮后会带220V交流电，而且喷出高温水蒸气的控制技术不够可靠，在洗澡时，间或喷出高温水蒸气，造成伤人事故，后来被破停产。（安全性和可靠性原则）

三、设计的评价（海南中学周仁忠）

一、教学内容分析

《设计的评价》选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计 1 》（江苏教育出版社）。

本节主要学习设计的评价，在教学过程中，引导他们从生活中的设计事例出发，学习设计的评价，使学生不但走进了生活，拓展了心理空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，使积极主动的参与在教学活动中，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。

根据学生已经学习的内容和认知特点，我们利用一个课时来完成本节的教学。

二、教学对象分析

学生在前面的学习中已经学习和参与了技术的设计与实践，知道了技术与设计的基本知识、技术设计的一般过程和原则，并已亲自进行了设计和实践，获得了相当多的设计体验和经历。让学生能根据设计的一般原则对自己所经历的设计过程中每一阶段进行评价，树立设计作品的质量管理意识，在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。

三、教学目标

能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价，树立质量管理意识。

能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。

能在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。

四、教学策略

为充分体现老师的主导作用、学生的主体地位，在教学过程中，采用教师案例分析、演示讲解，学生主动探究式学习等教学方法。

鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。注意引导学生体会设计过程、原则机评价之间的联系，感受设计工作的整体性。

五、教学过程

设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。它对设计者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。

（一）、评价的分类：

评价涉及到评价对象和评价者。从评价对象来看，设计的评价可以分为两类：一是对设计过程的评价，二是对设计成果的评价。从评价者来看，也有两类：一是设计者自我评价，二是他人的评价进行评价必须制定相应的标准，由于设计的目标和内容不同，设计评价的标准也就不同，有时可以有所侧重，评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。

思考：设计者为什么要进行自我评价

马上行动：你认为张成同学制定的评价产品在人机关系方面的具体标准的各项指标分值合适吗？

（二）、对设计过程的评价

没有良好的设计过程，就不可能有良好的设计成果，对设计过程的评价有着丰富的内容，在对设计过程的评价时要注意把握各个环节或阶段的主要任务和目标，要注意把握设计过程中各个环节或阶段之间的衔接和协调，要注意阶段性成果的质量。

马上行动：

学完课本上的知识，请你在对设计过程的评价内容作补充：

1、____________________________________________

2、____________________________________________

3、____________________________________________

完成课本上的“马上行动”

（三）、对最终产品的评价

最终产品是设计过程的结晶，是设计质量、设计水平的集中体现，对最终产品的评价有两个基本依据：一是参照设计的一般原则进行评价，二是依据事先制定的设计要求进行评价。

马上行动：

对某一产品的设计进行一个简要的阐述。

案例分析：

对同学所设计的评价角度合理吗？为什么？

（学生在教师的引导下，结合今天所讲的内容进行分析、讨论）

（四）、设计的评价与设计的交流

很多情况下，设计的评价目的往往不是为了甄别，而是为了相互交流信息、征求意见共同研讨，进而完善设计方案。即使是从参与设计的成果的评选出发而进行的评价，也离不开设计的交流。因此，设计的交流贯穿于设计的全过程，设计的交流可以通过多种方式进行，如文本、口头语言、网页等。

在设计的交流过程中，应当注重提炼关键的技术信息。对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析。

马上行动：

如何在设计的交流中提炼出有价值的信息？请列出要点：

1、______________________________________________

2、______________________________________________

3、______________________________________________

4、______________________________________________

六、教学反思

篇3：生物化学教学过程案例

一、案例教学法的概述

案例教学法最早起源于美国的哈佛法学院, 之后在医学专业和管理专业的教学中被广泛的推广和应用, 案例教学法发展至二十世纪五十年代时到达了鼎盛时代, 除了美国的很多高校应用案例教学法外, 美国的许多培训机构也开始应用, 上个世纪80年代, 案例教学法开始在我国大学中运用, 起步相对较晚。所谓案例教学法就是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理, 形成供学生思考分析和决断的案例, 通过独立思考和相互讨论的方式来提高学生的表达能力、沟通合作能力、分析问题和解决问题能力的一种方法。因此, 案例教学法相比传统的教学模式更能引导学生变注重知识为注重能力, 更重视双向交流的过程, 更能让学生养成独立思考的习惯。案例教学法经过了近年来的应用发展, 已经成为我国高校学科理论联系实际, 极具启发功能的教学模式而被广泛应用。

二、案例教学法的应用

1.案例教学法中案例的来源和选择。案例教学法运用过程中最为关键的一点就是对案例的选择, 选择的案例范围较为广泛, 不应只局限于实际食品生产或者食品检验, 也可以选择学生日常生活中较多接触的案例, 只要注意紧扣教学内容, 案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力, 这种理论与实际联系的案例能极大的引发学生的学习兴趣, 从而有效提高教学效率。教师在进行案例的筛选时可以设计一个产品的完整生产检验过程, 从食品的生产和加工开始, 到最终的产品包装过程其中的每一个阶段都可观察生产中食品的性质所发生的物理、化学和生物化学变化, 这样就可将那些枯燥的知识找到了鲜活的载体, 使讲者生动听者悦怡。

2.现代的高校教学已经不再单纯的进行传统单向的教学模式, 而是更加强调课堂教学过程中学生的主体地位, 强调的是一种学生与老师之间、老师与老师之间、学生与学生之间的多项互动过程。这种多方向的学习交流对我国高校食品化学教学效率的提高具有积极的推动意义。在食品化学课程中案例教学法主要是将食品化学理论与实际生产加工过程相联系, 明确高校教学大纲中的食品化学教学目的, 选择科学合理的案例作为授课的基本素材, 学生在教师的引导下, 积极发挥自己的创新精神和思考能力, 将案例所展示的材料与问题进行分析, 进而做出合理正确的判断, 从而有效提高高校学生分析和解决问题能力。食品化学学科的教学内容包括食品各类化学物质结构特点、物质种类极其反应特性、以及各类物质在加工过程中可能发生的变化, 这些理论都相对比较枯燥, 如果只是单纯的进行理论教授学生不能有效吸收, 教学目的无法达到。然而食品化学教学选择一些与实际生活中常常发生的现象有关系, 例如:平常在做菜时很多蔬菜的颜色都会发生变化, 这种变化规律与影响叶绿素变化的因素和护绿技术是相关的;平常生活中学生们吃的面包、蛋糕、卤味等不仅风味独特并且具有诱人的色泽这是与麦拉德反应有关;近几年, 我国很多地方都发生了食品安全问题, 这些有毒物质的案例也是食品化学课堂教学的选择之一。将这些实际发生的具有教学意义的现象作为食品化学课程的案例进行教授, 教师可以再安排一个讨论的主题。在授课之前先安排对案例进行相关资料的收集以及负责提问和回答的小组, 在课堂开展讨论。根据事先收集的相关性理论知识开展主题讨论, 由提问小组进行提问, 然后让解答小组的同学对问题进行解答, 在讨论的最后教师进行点评的同时要对知识点进行总结, 筛选出课程大纲要求的教学内容进行梳理, 从而提高学生的理论知识学习效率。

终上所述, 食品化学学科作为我国高校中设置范围较广的一门专业基础课, 其教学方法的应用应将学生作为主体, 体现出以人为本的教育理念, 在实际教学过程中选择科学合理的教学模式进行授课, 在营造良好的学习氛围的前提下, 有效提高学生的学习热情和积极性, 对提高学生的创新能力都具有极其重要的意义。

参考文献

[1]郭玉宝, 季长路.激发学习兴趣, 突破食品化学教学难点[J].大众科技-2009年10期.

[2]肖瀛.关于提高食品化学教学质量和效果的几点思考[J].饮料工业-2012年6期.

[3]王大红.案例教学法在食品化学教学过程中的应用[J].武汉职业技术学院学报-2012年2期.

[4]崔竹梅, 黄友.如“明责”与“致用”——食品化学课程的教学探索与思考[J].中国科教创新导刊-2012年35期.

篇4：生物化学教学过程案例

关键词：案例教学实施案例选取原则

所谓案例教学法就是通过对一个案例或者具体情景的描述，引导学生对这些案例进行思考以掌握基本知识并锻炼能力的一种教学方法。在案例教学中，教师和学生一起参与对实际案例的讨论和分析，教师与学生有着更多的教学互动，教师调控着案例的讨论，学生积极的思考，不再觉的是在被动的接受知识，而是主动地发表自己的意见，学习兴趣得以提高，课堂气氛热烈而活跃，老师有成就感同时从学生的回答中，老师也有可能从中得到有益的启发。思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。在思想政治课中运用案例教学法可以很好地完成这些任务，案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而使学生分析与解决问题的能力得到训练，提升直面社会生活的本领。让大学生在轻松掌握知识点的同时，心悦诚服的接受人生观、价值观、世界观等方面的教育。

一、案例教学的实施过程

1案例教学实施前的准备工作

案例教学要想达到预期的效果，选择合适的案例是关键的一步。当然选择合适的案例前要做好准备工作，首先老师要备好大纲与教材，也就是依据大纲和教材，明确教学目标，找到教学的难点与重点。其次要备好学生，也就是知晓所要教授的对象有什么特点，比如说他们是理工科的学生还是文科生，他们在生活中对什么比较感兴趣等等。最后，老师还要对现实生活有一定的了解，并且要善于探索它们与所教授内容的内在联系。这就要求老师要善于观察生活，注意通过电视媒体、书报、互联网等途径搜集信息，并能够对这些信息进行加工、抽象、概括，为形成教学案例做好准备。

2利用案例教学设计、展现课堂教学的“实践情境”

如果就课堂上的“理论”讲授本身而言，在过去的传统认识中，往往是把思想政治课理论教学与实践对立起来，理论讲授是不可能体现出“实践性”的，甚至把理论讲授等同于“填鸭式”教学。如果说这种思维对于大学中的某些学科有合理性的话，对于高校思想政治课来说就不可这样，也不能这样。因为就高校思想政治课而言，无论是《中国近现代史纲要》、《思想道德与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》还是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，学生对相关知识已经有所了解，知识的重复性传授已经没有必要。高校思想政治课课堂教学的主要任务应该是在学生原有知识的基础上，引发学生对思想、政治、道德等问题的进一步思考，让学生学会分析问题，提出解决问题的思路与方法，并尽可能影响学生未来的行为实践。

所以就课堂“理论”教学而言，应该采取灵活多样的方法让“理论”动起来，并在一定程度上还原出教育“实践情境”，让学生身临其境去体味“理论”，接受“理论”。也就是说，思想政治课课堂理论教学，也应该而且可以体现出“实践性”。当然，这种“实践性”主要是一种“具体实践性”，即教师的“理论”传授应当直接着眼于学生在内化一定知识和思维方式的基础上，形成合目的性的行为习惯。也就是说，思想政治课课堂理论教学的实践性更多地是指向“实践理念”层次上的，也就是在学生怎样“行为”的方案、规划层面上的实践性，或者说是一种达到“知行合一”的可能性。那么，在思想政治课“理论教学”中，如何才能体现出思想政治教育的“具体实践性”，关键在于课堂教学中“实践情境”还原的效果如何。所谓“实践情境”，就是通过教师的讲述（这种讲述不仅局限于语言，还包括图片、视频、声音等任何有助于情境创设的手段），向学生再现一种“事件”情境，让他“身入其中”，从而了解知识、反思、模拟行为选择，最终达到思想政治教育的目标。“实践情境”成功形成的重要

标志是，学生与教师共同走入事件中或创设的氛围中，并积极分析问题、探索解决问题的方案，甚至形成共鸣性的认识。在这样一种状态中，学生会主动接受“知识”，形成对未来“行为实践”的初步方案、计划，或者对这种方案、计划能够保持持久的“实践”动力。

3案例教学的课后总结

教育者在课后，要及时反思教学过程中存在哪些需要改善的地方，总结在教学过程中的成功经验。教育者在课堂教学结束后，一般都会对整个教学过程有一个直观印象或者反思，比如整个“教学情境”效果如何，学生围绕哪些问题产生了共鸣，对哪些问题还存在着困惑，教学案例的设计与展现还需怎样的完善（案例教学的切入角度是否具有足够吸引力、多媒体素材展现的顺序是不是最优、语言表达是不是足够简洁明了、提问的时机是否合适、设计的问题能否引发学生积极的思考等），学生的思想状况是否如课前所预想，教材内容是否有需要更新的地方，教师自身的知识素养与思维能力在哪方面还需进一步提升等等。当然能产生这样的印象或者反思和“实践情境”式教学过程的展开是密不可分的，如果是那种“填鸭式”教学，把学生作为一种知识接受的“客体”，教育者可能很难产生这些印象或者进行这种反思。而这种反思如果进行及时的总结与提升，就会有助于教育者“教”之素养的提高以及学生“知行合一”可能性的进一步提高。

二、案例选择原则探析

1针对性

所谓针对性，一方面是指选择的案例能够囊括所教授知识的内容，有助于学生更好理解所学内容。另一方面就是针对学生的實际情况，他们在高中阶段是学理科的还是学文科的，他们对所学知识的理解角度或者深度存在哪些差异。比如在讲社会主义发展阶段这一节内容的时候，我发现理工科学生关注点与文科生有一定的不同。理工科学生更多关注的是社会主义初级阶段理论有什么用，对我们的生活有什么指导意义，而文科生则更多关注社会主义初级阶段是如何提出的，为什么我们处于社会主义初级阶段。针对学生的不同特点，我就设计了一个案例，我列举了前苏联在社会主义发展阶段上的一些提法（1936年斯大林：基本实现社会主义；1961年赫鲁晓夫：20年建成共产主义；1967年勃列日涅夫：建成了发达的社会主义；安德罗波夫：漫长发达社会主义的起点；1986年戈尔巴乔夫：发展中的社会主义）让学生来感受社会主义初级阶段理论提出的背景。然后我就开始向学生提问，这些对社会主义发展阶段的看法有什么特点，然后让他们回顾以前所学的历史，思考这些提法与当时的苏联社会现实是否相符，最后回到引用案例的目的上：社会主义初级阶段的含义是什么，为什么中国提出社会主义初级阶段，它所需的时间是漫长还是短暂等。这样从学生理解问题的角度去设计案例就能够很好把学生的注意力抓住，收到很好的教学效果。

2简约性

一节课也就是五十分钟左右，为了把知识更好的、更快的传授给学生就要使课堂教学言简意赅。而在案例教学中要做到言简意赅，首先必须使案例简约。教师平时收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，这就需要对案例进行加工、化约，去除次要的信息。只要能很好的调动学生积极思考、切合所学知识点，案例是越简约越好。如果案例的呈现让学生听、看了半天不知所以然，就会让学生失去兴趣和学习积极性，继而也就无法继续进行有效的知识传授与思想教育。比如在讲计划经济体制与市场经济体制的关系时，为了让学生更好地理解二者间的关系，我就向学生呈现了一个案例：在纯粹的计划经济与市场经济中，如何来给甲、乙、丙三人分好、中、差三套房子。这个案例最初设计的时候当然需要很多的相关信息（原来的计划经济体制下人们怎么生活的，资源怎么配置的，现在实行市场经济了人们怎么生活的，资源怎么配置的，而且无论是以前的计划经济与现在的市场经济都不是纯粹的），这就需要根据教学内容化约、去除次要的东西。当学生看到这个案例后，很感兴趣纷纷举手提出资源配置的方案，然后我就引导他们去认识计划经济体制的优缺点与市场经济的优缺点，从而得出纯粹的计划与市场经济在现实生活中是不存在的，我们实行的市场经济并不意味着没有任何计划。

3现实性

渴望了解社会，是大学生普遍的心理倾向。因此在案例选择时就要多联系现实生活，特别是学生能够亲切感受到的一些社会现象。当然要做到这一点首先老师自己要做个有心人，首先要善于运用思想政治课的知识去思考社会现实生活。超女、周杰伦、油荒、禽流感、中秋节与书本知识有什么联系呢，这就需要老师对这些案例进行加工、思考。比如在讲到思想路线中的“注重调查研究”这一内容时，我没有过多的讲理论，而是首先问他们知道不知道周杰伦是谁，知道不知道“拇指一族”是什么意思。由于这些与学生的生活很贴近，他们立刻就很感兴趣。然后我就接着问，移动公司推出的“动感地带”为什么找周杰伦做广告，然后启发他们进行思考，让他们理解注重调查研究对于在现实生活中做到实事求是取得事业成功的重要性。在讲健全社会信用体系重要性时，我就举了在广州市经常可以见到的“天福茗茶”的例子，首先让学生有一种身临其境的感觉，然后讲了它的董事长对员工进行培训的一项内容（清洗马桶，干净程度达到自己吃的食物可以在馬桶里炒着吃），然后启发学生思考其中的原因。当然像禽流感与鸡蛋价格的关系、中秋节与月饼价格的关系、油荒与宏观调控的关系等等这些案例的设计都可以把学生的现实生活与书本知识联系起来，从而可以收到很好的教学效果。

4案例设计要体现出思想政治课的特点

思想政治课的一个非常明显的特点就是，要对学生进行思想政治教育，培养他们正确的人生观、价值观、世界以观。当然在思想政治课教学中，除了思想政治教育之外，还有一些知识性内容的传授。为了体现思想政治课的特点，我觉得即使在进行知识性内容的传授时，也可以通过案例的设计体现出一些思想教育课的特点。比如说在前面提到的“移动公司推出的‘动感地带’为什么找周杰伦做广告”这一案例，主要目的是为了讲授实事求是这个知识点，但是在设计这一案例时，老师应该注意到当前的追星对年轻人可能产生的影响，所以在设计这一案例时就可以把“理性地看待自己喜欢的明星”这一内容加进去，从而在教学过程中适时的提出，对学生进行教育。再比如说在讲到科学技术是第一生产力这一问题时，在设计“互联网技术对人们生活巨大改善”这一案例时，可以把“合理的使用电脑、不要沉迷于游戏”这一内容加进去，从而适时地对大学生施以教育影响。当然这样的教育要少而精，能够切中问题的要害，它应该成为知识性教学过程侧面的点睛之笔。

5创新性

案例教学过程是一个不断追求完美的过程，教育者不应把备课内容一成不变地反复使用。教学过程本身就孕育着创新的元素，教育对象的改变、情境的改变都会使教育者产生新的思想闪光点。教育者在课后要及时反思案例教学的过程还存在哪些需要改善的地方，总结在案例教学过程中有哪些成功的经验，不断进行案例的创新。

在社会多元化的大背景下，尊重个人利益与价值、寻求个性的发展、思想的自由作为一种新的社会伦理诉求，被越来越多的人所认可与接受。单一中心，绝对控制的计划经济时代已渐渐远去，在某种程度上与这种时代相适应的注入式教学模式也需要加以改变。高校学生的思想在新的时代背景中越来越活跃，他们要表达自己的意见和想法，高校的思想政治课教学，如果再用以前的“主体——客体”模式已越来越难完成自己的育人任务了。我们需要一种新的“主体——主体”的教学模式，而案例教学法就是这种教学模式的一种探索，它有利于提升高校思想政治教育的“实践性”。

参考文献：

[1]关新案例及其在大学生思想政治教育中的运用[J]教育探索，2005（12）：47

篇5：《信息获取的一般过程》教学案例

一、教材分析：

“信息获取的一般过程”是教育科学出版社的《信息技术基础》 从书本中认识猪菜。

教师活动：提问如果猪圈离猪菜地太远你会怎么调整？继续提问。

学生活动：回答无法采用 即是以先前所确定的信息需求为依据，对获取的信息进行评价。这是有效获取信息的一个非常重要的步骤，它直接涉及到信息获取的效益。其实在获取信息的过程就一直在评价及挑选，即评价贯穿整个信息获取在过程。如不符合我们的需要就需作重新调整。

（四）拓展训练-------课堂作业“从商业情报案例中学习信息的获取” 教师活动：请同学们通过各种搜索引擎查找60年代大庆油田的报道、图片或特别是周总理接见铁人王进喜的图片。

学生活动：上网搜索。

教师活动：提问同学们由此图片、报道等能获取什么信息？ 学生活动：回答。答案多种。

教师活动：20世纪60年代，中国大庆油田还处于保密时期，但是日本人却最先判断、分析出大庆油田的情况，以至在后来与中国谈判购买设备时占了先机。通过网络软件显示：

（1）1964年4月20日，《人民日报》发表了社论《大庆油田大庆人》。（2）同总理接见王进喜时王身穿大皮袄的画报。

（3）《人民日报》一则新闻报道：“王进喜到马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！’”。

（4）1966年7月的《中国画报》刊登的表彰大庆油田炼油厂的照片。

（5）《人民日报》上一幅含钻台手柄的照片。显示图片：

（1）王制服井喷在用身体搅拌水泥的图片。（2）王头戴大皮帽身穿大皮袄图片。（3）王手拿钻台手柄的照片。

日本人由上面的报道获取了如下信息：

（1）、通过画报封面上铁人王进喜身穿大皮袄的样式，以及下着鹅毛大雪的照片，推断出大庆可能位于东三省的结论；

（2）、通过《人民日报》一条新闻报道中“王进喜到马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！’”，推断出马家窑就是大庆的中心；

（3）、从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬，又得到一个推断：马家窑离火车站不远，远了就抬不动了；

通过王进喜参加中央委员会的报道，推论大庆已经大量出油；

根据《人民日报》一幅照片上钻台手柄的架式，计算出了油井的直径； 根据中国国务院的工作报告推算，把全国石油产量减去原来的石油产量，剩下的就是大庆的产量。

教师活动：提问（网络软件）：

1、定位信息需求（需获取怎样的信息？）：大庆油田及其产油量和规模

2、选择信息来源（通过哪些信息途径来获取？）：报纸、期刊------文献型信息源

3、确定信息获取方法、获取信息（最终用何种方法获取了信息？）：观察法

4、评价信息（如何评价日本人获取大庆油田信息的这一过程？）：高效率 学生活动：独立思考2分钟之后，同学回答师问。

教师活动：总结、归纳在上述案例。日本人的信息来源，不过是几幅照片，几条新闻报道。但是他们却通过多维度观察、推理分析而获得了非常重要的情报信息一系列内容的推理分析，却得到了极其重要的商业情报。

（五）总结归纳，布置课后作业：

篇6：生物化学教学过程案例

小学低年级是培养学生的创新意识和能力的基础阶段。数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。在小学低年级数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予教育的责任。如何培养学生的创新能力呢？下面我谈几点浅见：

一、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。

哲学家亚里士多德说过：”思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。如在教学第五册“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。”每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9„„等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。“学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。

二、在教学过程中积极鼓励，激发学生创新愿望。

第一、教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，激发学生的求知欲望，引发思考，激发学生的学习和思考情趣。例如：在第五册教材中学习完长方形和正方形周长后，我在黑白上画出一个长方形和一个正方形。提

出这样一个问题：想一想如果在一个长方形中裁下一个正方形那么周长怎么计算？学生通过观察后发现裁下的正方形位置不同，周长也不同，第一种裁法周长和原长方形周长相同，第二种裁后周长比原长方形多出两条正方形的边，第三种周长比原长方形多出正方形的四条边。最后，我总结了方法，正要宣布下课。这时，有个同学站起来说：”老师如果长方形的宽等于正方形边长的时候，这三种方法都不正确。我仔细一想，这个学生说的是正确的。后来我及时地表扬了他，并且鼓励其他同学向他学习，想一想还有没有其它可能。老师说出肯定答案后，学生敢于怀疑，发表自己的意见，具有这种创造性的心理品质的学生不但在学校里会创造性的学习，将来也会有助于他们创造性地从事工作。所以老师应从小事中及时发现并加以引导、鼓励这种创新精神。

第二、要培养学生的创新意识，就要打破数学教学的老框框，鼓励学生多发问。爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养创新意识的重要途径。例如：在一年级学习“数的大小比较”一课中，教师在黑板上写了“4”与“3”两个数，问：”这两个数哪个大，为什么？”一位学生走到黑板前，在黑板上画了四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。说：”四面红旗比三面红旗多一面，所以4比3大。”又问：“那么怎样表示4大于3？”一个学生走到黑板前面写了“4→3”并解释说：“→”表示大的指挥小的。”又有一位学生说：“可把箭头上的一横抹去，变成了‘＞’。”并解释说：“这样也可以用来表示大的指挥小的，但比他更简单。”接着老师再问：“刚才这两个同学用了不同的符号，都是表达同一个意思几大于几。那么，我们要选哪一个符号最合适呢？”学生又是一番思考。最后一致认为“＞”又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边是小数）。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。

三、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。

围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

四、运用已有经验，培养创新能力。