关键词：
信息变异（精选九篇）
信息变异 篇1
遗传算法(Genetic Algorithms,GAs)模拟的是生物进化过程[1],是一种自适应启发式概率性迭代全局搜索算法,由于简单易行在各个领域得到广泛应用。但是,GAs早熟收敛使其全局收敛性存在一定概率的不稳定,降低了算法性能。导致GAs早熟收敛的主要原因是基因多样性的降低。较大的种群规模(基因多样性较好)可以提供较好的全局搜索性能,但收敛相对较慢;而较小的种群规模(基因多样性较差),其搜索空间的分布范围有限,可以较快地达到局部最优解,容易引起未成熟收敛。在实际问题的求解过程中,种群规模是有限的。因此,如何在有限的种群规模条件下,保持基因多样性,进而快速产生优良后代是GAs必须解决的问题。该文针对该问题,从变异算子的设计入手,提出了基于信息熵的变异算子。改进后的变异算子考虑了变异行为与环境的关系,增加了种群信息量,有效地保持种群的多样性,保证了种群进化的质量。
1 变异分析
变异是众所周知的影响GAs收敛性能和搜索效果的重要因素之一,文献[2]对变异的搜索能力进行了详细的分析,指出变异是唯一具有全局搜索能力的遗传算子。文献[3,4,5,6]表明变异与求解的问题有关。但在GAs研究中变异都是基于概率、固定的且与问题无关的,其发生都是随机的[7],变异率也是数值实验得到的经验值[3,4],虽然有文献采用自适应变异率来改善算法性能,但仅考虑适应度等部分因素,忽略了各因素产生的关联影响,在一些应用中算法的效果并不好[8]。正如Trewavas在文献[9]中指出:对于变异,简单数学工具的使用不仅使所涉及的机理远比实际的简单,甚至发生直接的误导作用。GAs基于适应度的进化模式没有考虑进化的外部环境和进化成分之间的关系,变异率的使用掩饰了生物学变异,忽略了个体的重要性,导致或频繁破坏已获得的优良模式,或使种群收敛到早熟集,降低了算法搜索能力。
生物进化的实质在于种群基因频率的改变,每个种群都有它独特的基因库,基因库代代相传,并在传递过程中得到保持和发展,种群越大,基因库也越大;反之,种群越小基因库也越小。当种群变得很小时,就有可能失去遗传的多样性,从而失去了进化上的优势而逐渐被淘汰[10,11]。由此可见,变异与具体的环境有关,其目的是增加种群的信息量,这在算子设计时需要充分考虑。
2 基于信息熵的变异算子
由信息论可知,信息熵在随机事件发生之前,它是结果不确定性的量度;在随机事件发生之后,它是从该事件中所得到信息的量度(信息量)[15]。引入信息熵作为基因信息的度量,目的为变异提供判断依据。
2.1 几个概念
定义2.1 基因库:解空间所含的全部基因。
定义2.2 当前种群基因库:当前种群所含的全部基因。
定义2.3 基因类型:完全一样的基因属于同一类型。
定义2.4 基因类型信息熵:对于当前种群,如果基因库S内基因类型入选当前种群基因库的概率分布P={p1,…,pn},则每种基因类型本身的信息为Ii=-log2pi,基因类型的平均信息量为
基因类型信息量假设:当前种群基因库不存在的基因类型,各类型的信息量相等,且相互独立。
2.2 基于信息熵的变异算子设计及性能分析
基于信息熵的变异算子是对生物变异过程的逼近,应体现以下特点:① 变异既有随机性也有普遍性,与当前种群(具体的环境)有关,体现在变异概率受当前种群影响,动态调整;② 变异目的是增加种群的信息量,体现在变异算子倾向于引进新的基因类型,以增加种群的信息量,避免基因多样性降低而导致早熟收敛。基于以上分析,该文提出的基于信息熵的变异算子实现步骤如下:
步骤1 设定变异概率:
式中,qn为第n代变异概率;α为修正因子,用于调整基因概率估计不准所带来的误差(实验取值1);Hn为第n代基因类型信息熵。
式(1)说明,变异概率的大小取决于当代基因类型信息熵:①Hn变大则qn变小,说明随着种群基因类型信息熵变大,变异的作用变小,这样避免变异操作频繁破坏已获得的优良模式,使GAs陷入随机搜索。② Hn变小则qn变大,说明随着种群信息量变小,基因多样性降低,有导致早熟收敛的可能,此时需要提高变异概率,补充新的基因,丰富种群的基因类型,为进化提供更多的原材料,提高全局搜索的能力,这对于那些积木块在整个解空间中分散分布的问题很重要。目前公认为GAs操作中,演化初期变异的作用小,起主要作用的是交叉算子,演化后期起主要作用的是变异算子。这在式(1)中得到较好的体现,因为初期种群基因类型信息熵大,基因类型丰富,而通常变异概率很小,所以交叉算子作用明显,演化后期基因多样性降低,交叉算子无法引入新的基因,易陷入局部最优解,此时变异概率很大,变异算子起主要作用。
步骤2 选择变异点:依据基因类型信息量,采用轮盘赌的方式选取欲引入的基因,基因类型信息量较高的该类型基因以较大的概率被选中,欲替换的对应位置就是变异点。
3 实验测试
鉴于P={p1,…,pn}很难确定,而GAs的基因就是二进制的位,基因的概率决定了其所属的基因类型概率。但是在实际运算中获得基因的概率分布几乎不可能实现,此外,信息熵的计算非常复杂,而具有多重前置条件的信息,更是几乎不能计算。因此,对基因类型信息量的计算作如下简化:
① 属于当前种群基因库的基因类型,令基因类型i的概率估计为:
则其信息量为:
式中,Ni为基因类型为i的基因在当前种群基因库中的总数(当Ni变大,意味着Nj(j≠i)变小,导致基因类型分布失衡,当前种群的信息熵Hn偏离Hmax越远),NP为当前种群基因库缺失的基因类型总数,ND为当前种群基因库的规模。对于设计过程中将ND 、NP拆分,是由于在种群更新时,因为针对个体的适应度评估,会使得总体质量较差的个体(但是该个体本身具有个别的优良基因)遭到淘汰,会造成当前种群缺失部分优良基因。
② 当前种群基因库缺失的基因类型,各基因类型信息量相等,设基因类型概率的估计皆为:
则信息量为:
式中,M表示当前种群基因库基因类型总数,则当前种群的信息熵
由以上分析可以看出,用各类型基因在种群中所占的大致比例来近似基因类型的概率,反映基因类型入选的概率较大则该类型基因出现在当前种群中的频率较高。
该文采用式(6)、式(7)2个典型的函数(阈值皆设为±0.005),将采用新变异算子的GAs与SGA[12]、FLAGA[13]、HMGA[14]进行实验比较。
函数f1(x,y)有6个局部极小点,有2个点(-0.089 8,0.712 6)和(0.089 8,-0.712 6)为全局最小点,最小值为-1.031 628;函数f2(x,y)是个多峰函数,只有1个全局最大点(0,0),最大值为1。
与SGA相比,采用新变异算子的GAs在平均收敛代数、早熟次数及平均收敛时间3个指标方面优势明显;与FLAGA和HMGA相比也有较好的改善。其原因在于,SGA没有考虑环境对种群质量的影响,其变异算子的设计是固定的,与问题无关。而FLAGA和HMGA的变异尽管也是基于概率的,但是通过微调或记忆等措施保证种群基因信息量,这些保证措施可看作是变异算子的组成部分,事实上此时的变异与环境有关,间接实现了该文的思想,因此实验效果接近。
图1给出种群“变异概率”和“基因类型总数”之间的关系图(迭代100次的统计平均),该图表明变异概率与当前基因分布有关,总体趋势是:随着种群中基因类型增多,种群变异概率变小,避免陷入随机搜索;随着种群中基因类型减少,种群变异概率变大,目的是增加新基因。
4 结束语
该文从设计思想入手,分析了GAs中传统变异算子存在的不足,在此基础上,引入信息熵,利用基于信息熵的变异算子改进传统的变异方式,有效地克服了早熟收敛,增强了GAs对复杂问题的求解能力。并根据此机理提出一个稍加改进的GAs,最后对2个典型的函数优化问题进行了模拟比较,结果表明基于信息熵的变异算子大大增强了算法的寻优能力,改进了搜索性能。
摘要：基因多样性是影响算法收敛性能的重要因素之一,为了维持种群足够的多样性以保证演化高效进行,从变异算子设计思想入手,分析了传统变异算子存在的不足,即固定的、与问题无关的变异算子的设计思想存在不足。提出了基于信息熵的变异算子,并讨论了它在克服早熟收敛方面的作用;最后,通过实验证明了该方法的有效性。
信息变异 篇2
1. 知识与能力
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的`知识。
2.探究与传授的时机
小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象?”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”具体概念。
如何看待信息社会中语言的变异 篇3
一、语言变异随处可见
在已经融入生活的广告中, 许多广告乱用谐音、混淆词汇的现象十分严重, 广告语为了迎合企业宣传, 对于传统词汇随意篡改, 比如无所胃 (畏) 惧、咳 (刻) 不容缓、天尝 (长) 地酒 (久) 。网络用语近年来更是火爆, 不断地推陈出新, 如菜鸟、灌水、水手、刷屏、打铁等;还有一些所谓的中文缩写, 如PPMM (漂亮美眉) 、PMP (拍马屁) ;音译术语, 如木有 (没有) 、偶 (我) 、稀饭 (喜欢) 。就连影视剧中都不断出现一时让人无法理解的台词, 甚至连剧名都让人难以理解, 如某部电视剧中女主人公自称自己是“井姐”;最近有一部电视剧《抹布女也有春天》, 不禁让人产生疑问, 抹布女指什么样的人?
这样的情况不仅出现在传播媒介的信息中, 在现实生活中, 大家也都将自己的想像创造力发挥到了极致, 发明了许多新的词汇, 例如“不明觉厉” (虽然不知道是什么意思但是觉得很厉害) 、“十动然拒” (十分感动然后拒绝) , 乍一看真像成语呢。
二、导致语言变异的因素
1. 人类的象征性社会互动
追求新事物、新意义是人类的一种基本价值。“新”意味着创造性、时代性和个性化, 而这些永远是人们追求的价值和目标。
人类是通过符号或符号体系来传递信息的, 而人类区别于动物信息活动的一个重要特点, 就是人类能使用象征符传达象征意义。象征符是人类社会的创造物, 是可以自由创造的, 这就是说, 象征符在与其指代的对象事物之间不需要有必然的联系, 它们的关系具有随意性。正是象征符这些特有的性质, 使人类可以不断创造新的词汇、概念、新的代表性意义。
2. 现代传播媒介和信息技术的普及与高度自由化
现代社会信息传播为了更好地体现互动性, 不断地让公众参与进来, 充分发挥其能动性, 报纸、杂志这类传统媒体不断改进信息生产方式, 使广播、电视的节目更加亲民, 对社会影响更大的网络则更加直接地赋予受众创造、发挥主动性的技术支持, 微博、博客、论坛、播客等为大众提供了参与制造话题、话语的主动权。网络的高度自由化及普及性、操作的简便性、传播速度的飞快, 以及不受时间、空间条件的限制等, 可以使关注度高的信息瞬间成为热点话题, 所以几个人使用的话语很可能就成为大多数人的话语。
三、信息社会语言频繁变异的影响
1. 对文化的冲击
每个民族的文化都是在人类不断创造和使用象征符传播信息时构建起来的, 人类在生产劳动的社会生活实践中自由创造出了以语言为代表的象征符体系, 然而这些象征符体系一旦形成, 会具有相对独立性, 并作为能动的力量作用于社会, 它通过形成文化秩序反过来制约社会生活和人的行为。广告语不是给某个人看的, 而是面向大众的, 广告在媒体上出现, 承载着信息传递的功能。网络用语现在主要是流传于青年人中, 代表着时尚、现代, 谁要是不懂就太落伍了。青年人是社会的主流, 从长远来看, 这势必会影响汉语文化的继承和发展。社会在进步、文化在发展, 我们不可否认, 现代社会中出现的语言在呈现方式上从一定程度上促进了许多地方方言的多样性发展和汉语的进步, 但如果我们的社会无时无刻都在由人们随意地创造词汇、概念, 就会对我们千百年来形成的汉语这个母语体系造成极大的冲击与危害。
2. 对人们之间的沟通造成影响
越来越多的社会成员参与信息的生产和传播, 其结果必然会带来象征符创造活动的活跃化和象征体系的多元化、多样性。象征符的不断创造和更新体现了社会的进步与活力, 但另一方面我们也应该认识到, 象征符的过滥提供和过频变动也会造成意义、价值和规范的流动化和无序化, 使社会成员的认知、判断和行动产生混乱。人与人之间的交流在现象上表现为符号的交流, 而实质上是交流精神内容, 即意义。要想信息交流通畅, 那么人们必须有这样一种默契, 就是明白构成语言词汇的含义, 或者说是传受双方对于词汇的含义达成一致的理解, 否则会造成语言理解的障碍。但现实情况是, 每天都有无数新含义的词汇被人们随意创造, 没有限制性, 只要自己觉得有趣, 每个人都可以自命词汇, 任其发展下去, 虽然有语言, 而且语言十分丰富, 人们之间还存在共通的意义空间吗?人与人是否还能进行正常简单的交流?
所以, 在这个信息爆炸同时又是信息匮乏的高度信息化社会, 我们必须对这种现象有所管制, 把握度的合理化, 在充分发挥大众创造力的同时坚持正确性的引导。
摘要：高度信息化社会中过度频繁地出现新的词汇, 面对这些新的象征符带来的乐趣, 让我们感到无所适从, 这种现象给社会文化以及大众传播带来了一定的影响。本文从社会语言词汇过度创造开发的表现、导致此种现象的原因以及危害进行了论述。
关键词：语言,象征性社会互动,过度开发,传播障碍,文化冲击
参考文献
[1]郭庆光.传播学教程.[M].北京:中国人民大学出版社, 2011.
[2]张玉敏.网络新词语对人们社会生活的影响.[J].现代交际, 2012, (04)
[3]薛桂林.网络语言的构成及其运用在社会中的影响[J].商情 (教育经济研究) , 2008, (02)
[4]言岚.网络语言特点浅析.[J].雁北师范学院学报, 2006, (10)
生物的变异教案 篇4
题目：第21章第2节生物的变异 教学设计
作者单位：彭阳县第二中学 姓名： 董霞
第21章遗传信息的延续性 彭阳县二中 生物组 董霞 第2节生物的变异
一、教学目标：
1、知识目标：
1）通过全班同学间个体差异的比较活动，使学生对变异现象有初步认识。2）知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。3）初步了解变异的意义。
4）初步了解转基因技术及其应用。
2、过程与方法目标：
通过对生物变异的分析讨论，培养学生的思维能力，语言表达能力、信息处理能力。
3、情感态度和价值观目标
1）通过对生物变异的意义的讨论，帮助学生树立辨证唯物主义的观念。
2）通过学习“变异在生产实践上的应用”和“转基因技术”的知识内容，对学生进行生命科学价值观的教育。
二、教学重、难点：
1、重点：变异的类型及意义，转基因技术及其应用。
2、难点：能遗传的变异。
三、教学方法：讨论法、观察法、调查法、分析法
四、教学过程：
一、引言：
在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的讨论学习。
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，又叫做什么呢？ 学生：思考回答。
教师：归纳总结引出课题，补充介绍：在自然界中与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
二、新课：
（一）变异的现象与概念
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象也是普遍存在的。教师提问：
1、在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？
2、根据这些现象分析什么叫做变异？ 学生：讨论分析回答。教师：总结：变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
教师提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？ 学生思考回答。
教师分析总结：生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？
（二）变异的原因 1．外界环境的影响：
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。
教师提问：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？ 学生：四人小组讨论回答。
教师：组织讨论、汇总结果，全班达成共识。
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。教师提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。2．遗传物质的变化：
教师：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？ 学生：发表自己的看法。
教师：我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。学生：观察课本中的图片，进一步区别两种变异。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：遗传的变异：变异由遗传物质决定；不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
（三）变异对生物个体的影响
变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子： 小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
教师提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？
学生：前者有利于生存，后者不利于生存。
教师：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。
（四）变异在生物进化上的意义
学生：阅读课本结合自查资料，谈谈变异对进化有何重要意义？
教师：地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。变异对进化的重要意义，我们在下一章将继续学习。
（五）变异在农业生产上的应用 学生：谈自己的观点。
教师：人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。如春秋时代的《楚辞》中记载“马母驴父，生子曰赢”，意思就是马和驴的后代——骡子表现出极大的优势。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。
（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。
（六）转基因技术 随着科学技术的发展，科学家使用基因工程的方法来改变生物的基因从而改变生物的性状创造新的生物。如将决定人的生长激素的基因、决定人的胰岛素的基因用基因工程的方法植入大肠杆菌的细胞内，让大肠杆菌发生变异，合成人所需要的生长激素或者胰岛素，造福于人类。小结：这节课我们主要讨论了什么是变异，生物产生变异的原因以及如何利用生物产生的变异选育适合人类需要的新品种。科学的发展可以造福于人类，但若不按照自然规律办事，也会带来灾难。所以，我们在创造新的生物品种和物种时必须慎重。
五、作业：收集整理有关变异的事例且分类
六、板书设计 第2节生物的变异
一、1、变异事例分析
2、概念：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
二、1、变异的类型 可遗传的变异 不可遗传的变异
2、变异的意义
信息变异 篇5
一、突发事件中的信息变异
突发事件的信息变异指突发事件信息在传播过程中, 其意义随着传播主体的不同而发生意义转移的过程, 从而对社会交往产生影响。众所周知, 突发事件是指突然发生, 造成或者可能造成严重社会危害, 需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾害、公共卫生事件和社会安全事件。[2]由于突发事件具有突然爆发性、不可预料性和巨大危害性等特征, 不确定性因素的骤然增加, 使社会大众对信息的渴求激增, 其间传播主体众多, 传播层次复杂, 从而出现全民传播的宏大格局。每一层级的传播主体往往将自己“意向性”的因素加入其中, 使得信息变异的潜在风险不断加大, 程度也随之加深。相对一般的信息变异来说, 突发事件中的信息变异显现出极端的复杂性和趋势的难以预估性。
首先, 就其涉及事件类型而言, 四种不同类型的突发事件的信息变异的潜在可能性和强弱程度均有所不同。自然灾害中, 基础信息涉及客观事实且难以修改的, 有研究学者指出突发事件中的“事件的名称、发生的时间、地点、涉及范围、环境特征、事件涉及事物的种类、每件事物的主要属性、影响程度、事件随时间、空间的发展变化、对抗的手段、措施及成效”[3]构成了突发事件的基础信息。基础性信息传播分歧小, 变异的可能性小;但是在其他涉及较多人为的主观意识和较强的框架意识的信息时, 则常常呈现出各花入各眼的信息流乱象, 容易产生较多的信息变异;其次, 事故灾难和公共卫生事件虽也具备一定客观性基础信息, 但是事故灾难由于涉及主体和影响范围小, 有时甚至容易将其列入分量不重的社会新闻之中, 其信息变异的可能性较小;公共卫生事件往往涉及面广, 信息传播行为散乱, 传播层次复杂, 信息变异的可能性大;社会安全事件实际上是早已有之的社会有序与无序之间的一种社会对抗, 事关社会关系的冲突两面, 掺杂了较多的意识形态、价值立场等主观因素, 其客观性基础信息难以界定和追查, 其信息流以及信息变异的情况最为复杂。
其次, 就突发事件的涉及主体而言, 包括有政府、涉事民众、旁观民众、其它利益相关者以及大众传媒。如要详细了解信息变异的过程, 我们就必须了解各类相关主体的信息的传播策略以及处理方式。一般而言, 突发事件发生后, 政府对信息源管控大致有三种方式:完全封闭信息源、无控制开放信息源、有控制开放信息源, 其最终目的是为了社会的稳定。涉及民众出于保护自身的安全心理, 放大信息, 从而使其遭遇获得众人关注;旁观民众则多为观望或者围观, 使自己的“感情得到宣泄和释放”, 具体包括“通过对与自己具有相同或相似缺憾的人的同情、怜悯或恐惧、愤怒来表现;通过对战胜与具有自己相同或相似缺憾的人的认同或嫉恨来宣泄;通过对自己追求、向往、喜欢的对象的喜爱、同情、向往, 或通过对自己所鄙弃的对象的厌恶, 在心理上获得满足和安慰”[4], 同时他们还据此信息进行交往以维护社会关系;其他利益相关者则表现在以符合自己利益诉求的原则对之进行加工和利用;大众传媒则以符合按传播效率的原则对信息进行加工处理和传播。
再次, 突发事件中信息变异对社会关系的构建产生深远而重大的影响。由于突发事件所涉及的信息主要作用于人们的基本安全需要, 期间的信息传播行为极为频繁, 各种社会关系参与其中, 意向性因素的不断添加使得信息变异成为大概率事件。突发事件中的信息变异最终会作用于社会关系的重构上, 其中包括原有社会关系的断裂、现有社会关系的维护巩固和新兴社会关系的建成。例如, 2003年“非典”, 一些小道信息和“抢购”信息通过手机短信等方式进行传播强化了朋友、亲属等社会关系;2008年的瓮安事件和2009年石首事件中的变异信息则对官民关系产生弱化乃至走向反面批判。多数情况下, 突发事件中的信息变异加强了人际社会关系, 民间交流异常发达和民间信任充裕、而官民交流常常出现障碍, 官民互信减弱。这一现象值得深入思考和探究。
二、突发事件信息变异背后的社会动因
目前主流的研究观点认为政治力量、经济力量以及公众力量是影响传播行为的三大主要因素, 简单说来就是对媒介运作产生直接影响力的政府和执政党的力量、市场 (经济、商业) 的力量和公众 (社会) 的力量。[5]当然还有其他学者在此基础上提出其他控制力量或者影响因素, 文化心理对传播者信息制作影响很大。我国文学传统中自省、平和、细腻的成分较重, 且历来看重伦理道德。文化规范、民族气质等因素对于大众传播也有很大的影响。[6]笔者在此阐释将仍然采用较为主流的研究框架, 试分析三大社会因对突发事件信息变异的影响和作用。
1. 政治力量的过度管控
政治因素主要体现在在政府 (执政党) 通过行政特权对各类传播行为施加影响和调控, 具体手段有:通过调控信源和信息发布进而对传播行为进行调控;通过对各类传播行为进行法制和行政的管理进而调控;限制或禁止某些信息内容的传播进而达到调控等。在突发事件中, 社会对信息的渴求骤然激增, 常态传播秩序被打乱节奏, 不理性的传播行为此生彼涨。出于应激需要, 政府需要制定方案和对策对突发事件中的信息传播进行管理和规范。然而出于狭隘的安全观、利益观和执政观, 政府往往对各种信息传播行为控得过多过严, 反而易导致信息发生变异, 发生不利局面。2005年的吉林松花江污染事件和河北定州事件, 2007年厦门PX事件都是因为政府过度干预和管控信息传播过程反而招致信息变异, 滋生不利传闻的典型案例。从控制的对象而言, 相比较而言, 政府对大众传播调控力度最大, 也是布控重点。由于大众传播具有广泛的覆盖范围、深远的影响力和传播公信力, 在突发事件中, 它的传播效能是最高的;而对于日渐兴起的新兴媒体, 如网络、手机、微博等, 政府的传播调控更多的基于技术手段的布控、追踪进行事后追惩;而对于分布在社会各处的人际传播, 政府是难以控制的, 尤其是在现代民主社会中。政府对人际传播的蛮横调控可能也只能封存在专制集权社会的历史记忆当中。
2. 经济势力的利益输送和渗透
经济主要指各类有实力的经济体, 他们往往通过利益的直接输送和间接渗透等手段对传播行为或施加影响。从传播动机起点而言, 突发事件中有经济势力参与和左右的传播行为必然以实现其经济利益为首要前提, 而有悖于传播行为的真实公正的基本准则。例如, 西方国家的媒体传播由于受到商业利益的驱动, 突发事件爆发时正是他们过度渲染、大肆炒作、抓人眼球的大好时机。不少灾难事件的报道中, 媒体极尽渲染煽情之能事、使用巨幅照片夺人眼球、对无关紧要的背景细节大力铺陈等等, 这些传播的手法均受到来自经济因素的影响和左右。每每突发事件都会伴有某种物资的抢购风潮, 不理智的抢购行为都是受到某些变异信息的驱动, 而变异信息背后是否有隐藏着某种动机呢。2011年3月25日的《经济参考报》的文章确指出, 近年来, 中国资本市场连续出现“蒜你狠”“豆你玩”“姜你军”游资强悍“炒作”事件, 但是寻找这种“恶意”投机炒作的证据和监管查处都十分困难。然而, 日本发生强震引发“核泄漏”事故之后, 浙江、广东一带游资却利用“食盐抢购潮”带来的市场恐慌, 炒作“盐”类股票, 将“游资”与“突发事件”结盟冲击资本市场的路线图清晰展现出来, 引发市场关注。正是有了这些明显的巧合, 网上纷纷传言指这次“抢盐”风波是江浙游资有意操纵, 他们从3月15日、16日开始潜伏云南盐化等“盐”类股票, 16日收盘以后再派人到浙江一些县市超市抢盐, 然后通过网络散布消息, 17日再将“盐”类股票拉至涨停, 后来因为政府出手, 抑制市场波动和恐慌, 浙江游资投机炒作不成, 大规模撤退。[7]在抢盐潮期间, 浙江杭州西湖公安分局3月21日召开新闻发布会, 宣布抓获一个在杭州试图通过散布核辐射谣言牟取暴利的非法组织。突发事件中, 经济势力对传播行为的进行直接操控, 且变异后的信息常常能一击即准, 能产生效果、获取不当利益。
3. 公众力量的崛起和泛滥
哈贝马斯认为, “它 (公众) 的成员是所有私人身份的人们, 他们只要拥有财产、受过教育, 就能作为读者、听众和观众而通过市场享用那些可以进行讨论的对象。[8]然随着民主化进程和媒介新技术的发展进步, 公众的独立意识、参与意识和主体意识日益增强。公众在传统媒体面前, 更多地扮演的是受众的角色, 就此而言, 是“输入”大于“输出”。但他们在积极地寻求与媒体的互动, 通过媒体发表自己的意见, 存在着“输出”的欲望并进行着实际的努力。而在网络环境中, 公众的接受信息 (“输入”) 与发表意见 (“输出”) 获得大致平衡。[9]公众在传播中的影响力之大由此可窥一斑。在欣喜的看到这一社会进步时, 也不难发现公众因素参与下的传播行为呈现出泥沙俱下的态势, 不少传播行为从一己私利出发, 呈现出明显的私利性和偏颇色彩, 信息意义发生转换或则变异;另外, 出于公众的某些非理性的群体心理和社会责任感的缺失同样会造成虚假错误的传播。例如, 2008年上海杨佳袭警察事件中, 一名23岁的社会青年郏啸寅在苏州图书馆的网吧在网络上发布了一个名为《上海袭警事件内幕》帖子, 该帖子指出杨佳在被闸北分局留置盘查中遭殴打, 致使其生殖器受损, 无法生育, 故而报复杀人。他在网上多次发布、张贴, 并被其他网站大量转载。而其发帖的动机, 是“想借此出出风头”, “我喜欢网上有人关注我、赞美我、吹捧我。”出于极为偏激的个人动机和社会责任感的严重缺失, 个人能随意对信息进行违背事实基础的加工并恶意传播, 造成了恶劣的社会影响;这样的情况随着“个媒体” (自媒体) 的逐渐普及而更加常见。个媒体愈发呈现给我们一个扑朔迷离、真假难辨的世界。美国学者克里斯蒂娜·拉森在《外交政策》 (ForeignPolicy) 杂志网站发表文章称, 在中国, 新浪微博已成为世界上最好的谣言制造机器。[10]此结论当然片面, 当时现实情况确实让人担忧。
参考文献
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信息变异 篇6
人脑经常处理的语词层面的语义信息包括:记录在词典中的固定语词义和进入语用环境的临时修辞义。后者是自然语言的语义进入动态语用环境的修辞化变异。比较:
(1)婚姻是因结婚而产生的夫妻关系。王惠等,2003;吴云芳、俞士汶,2006),面对“婚姻(1a)(1b)……”时,可能会遇到一些新的难题。
(四)在认知活动与认知主体的经验是否有关的问题上,很多学者(尤其是哲学家)有共识,也有分歧:共识在于,心理学意义上的经验被认为是影响认知的重要因素; 分歧在于,影响认知的经验是公共经验,还是个人经验,诸说不一。对此,L·维特根斯坦强调前者,F·培根强调后者。我们认为:认知活动是认知主体公共经验和个人经验的博弈。当公共经验压抑个人经验时,概念认知起主导作用;当个人经验在一定条件下偏离公共经验时,修辞认知起主导作用。前者确保言语交际的社会化实现,后者提供言语创新的自由空间。
具体到“婚姻”,“婚姻(1)”的语义特征[+人+成年+异性+履行手续+配偶+法定],凝固为相对稳定的语义,对应认知主体的公共经验,作用于人的概念认知,体现认知主体逻辑化、客观化地把握世界的方式。“婚姻(1a)(1b)……”不同程度地偏离“婚姻(1)”的语义特征,以临时生成的语义,对应认知主体的个人经验,作用于人的修辞认知,体现认知主体审美化、主观化地把握世界的方式。
通常意义上,信息处理用语义分析的依据,主要是词典中固定的具有唯一性特征的语词义,但是语言事实显示:没有人能够阻止开放性的临时修辞义进入公众语言生活。而且,越是精神丰富、心灵自由的社会生活空间,偏离公共经验的临时修辞义的流通度越高。如果我们不打算屏蔽由开放性的临时修辞义构成的海量信息,那么,也许不应该回避的一个学术问题是:虽然现有关涉认知和信息处理的研究正在向理论深层和技术高端延伸,但语词在语用环境中的修辞化语义变异及其认知主体的信息处理,仍存在着需要解释而现有同类研究较少解释的话语空间——这是本文的写作缘由。
二概念认知和修辞认知: 信息处理模式
认知是外部信息在主体经验世界的取舍、转换、加工、存储和使用的综合过程。作为这一综合过程在信息处理方面的模式化反映,是不同的经验世界,内化为认知主体把握世界的方式,形成信息传输←→接受过程中的认知框架。不同的认知主体,将同一对象纳入自己的认知框架,往往形成不同的知觉表象。当不同的知觉表象借助承载具体语义内容的概念在表达者和接受者之间流动的时候,人脑在不同语用环境中处理信息的差异性大于同一性。这是所谓“仁者见仁,智者见智”的认知基础。
认知依托概念,而进入语用环境的抽象概念往往被转换为鲜活的修辞化表述(谭学纯,2005),这决定了概念认知和修辞认知在信息传输←→接受的运动过程中体现为不同的信息处理模式。由于言语表达者和言语接受者是具有不同知识背景的认知主体,其信息运动的起点和终端,在不涉及更为复杂因素(下文将论及)的语用环境下,有4种类型:
上表的概括可以逐项描述为:
(一)概念认知的言语表达,产生概念认知的言语接受。言语表达和接受双方对所涉概念拥有共享的公共经验,在有关该概念的公共经验基础上进行言语交际活动。
课堂教学、文化考试、学术争鸣、专题辩论、商务谈判等言语活动的语用环境,具有不同程度的强制性要求,信息传输←→接受过程中的术语定义,需要遵循概念内涵一致性原则。这就像游戏各方必须遵循共同的游戏规则,在从概念认知到概念认知的双向交流过程中,认知主体必须坚守共同的话语场,在所涉概念的公共经验平台完成信息处理。也就是说,具有强制性要求的语用环境,不支持概念歧解或偷换的认知活动和信息处理。
如果在法庭辩论的强制性语境中,原告在概念认知的意义上陈述属于公共经验的“婚姻”现状,被告在修辞认知的意义上陈述属于个人经验的“婚姻”现状,法庭辩论中有关“婚姻”的实际所指,在本文例举的“婚姻(1)”和“婚姻(1a)(1b)……”之间飘忽不定,论辩双方便失去了对同一个关键词相同的共享信息和认知前提。
如果在学术争鸣的强制性语境中,所论话题的核心概念由论争各方自定义,那么,缺少共同概念内涵的语言之战,多半只会造成学术智慧的浪费。在这样的情况下,不但不能消除认知分歧,有时反而会增加理解和运用的混乱。学术界关于“物象、意象、语象”的诠释和论争,是这类语言之战的典型例证之一。(谭学纯、朱玲,2004)
当强制性语用环境转为相对自由的语用环境时,信息处理所受语境强制约相对松动,认知主体的信息处理模式相应调整。这类语言事实大量存在,但对这类语言事实的关注和解释,却相对薄弱。这正是下文希望探讨的。
(二)概念认知的言语表达,产生修辞认知的言语接受。信息运动的起点和终端,分别是公共经验和个人经验。
《现代汉语词典》对“革命”的解释是:
被压迫阶级用暴力夺取政权,摧毁旧的腐朽的社会制度,建立新的进步的社会制度。革命破坏旧的生产关系,建立新的生产关系,解放生产力,推动社会的发展。
进入概念认知、属于公共经验的“革命”,在语义上需要满足下列条件:
1.革命是被压迫者阶级的集体行为,而不是个人行为。
2.革命是夺取敌对政权,而不是掠取个人财物。
3.革命是为了解放生产力,而不是释放个人欲望。
4.革命是为了建立进步的社会制度,而不是编织个人的乌托邦神话。
对照以上语义规定,阅读鲁迅小说《阿Q正传》,可以观察到,阿Q 在对“革命”的语义接受中加入了与“革命”的公共经验相去甚远的个人经验:
(2)“造反?有趣,……来了一阵白盔白甲的革命党,都拿着板刀,钢鞭,炸弹,洋炮,三尖两刃刀,钩镰枪,走过土谷祠,叫道,‘阿Q!同去同去!’于是一同去。……
“这时未庄的一伙鸟男女才好笑哩,跪下叫道‘阿Q,饶命!’谁听他!第一个该死的是小D和赵太爷,还有秀才,还有假洋鬼子,……留几条么?王胡本来还可留,但也不要了。……
“东西,……直走进去打开箱子来:元宝,洋钱,洋纱衫,……秀才娘子的一张宁式床先搬到土谷祠,此外便搬了钱家的桌椅,——或者也就用赵家的罢。自己是不动手的了,叫小D来搬,要搬得快,搬得不快打嘴巴。……
“赵司晨的妹子真丑。邹七嫂的女儿过几年再说。假洋鬼子的老婆会和没有辫子的男人睡觉,吓,不是好东西!秀才的老婆是眼胞上有疤的。……吴妈长久不见了,不知道在哪里,——可惜脚太大。”
阿Q的“革命期待”以及他对“革命”之后利益再分配的想象,与“革命”的目的和纪律相悖:它不是通过生产资料的重新分配来建立新的生产关系,实现生产力的解放和阶级的解放,而是通过物质财富的个人化转移来改变个人的生存状态。阿Q对“革命”的理解,偏离了词典中关于“革命”的语义记忆,这种语义记忆经过阿Q的修辞化重建,变得面目全非。
始于概念认知的“革命”,在词典中固定下来的义项,属于静态信息,进入具体语用环境、偏离“革命”语词义的临时修辞义,属于动态信息(杨泉,2007)。在这样的情况下,认知主体处理词典中固定的静态信息的规则,需要向新的规则——处理语用环境中的动态信息的规则转换。这种转换,伴随着概念认知向修辞认知转换。如果说人脑在处理这类动态信息时,较多地从公共经验转向个人经验,那么,电脑处理这类动态信息则需要更高的技术要求和科学要求。陆俭明(2006)希望国内面向中文信息处理的语言应用研究能够在严峻的国际竞争中抢占制高点,当这类语言应用研究的对象从自然语言转向自然语言进入动态语用环境,出现语义的修辞化变异时,人脑的信息处理和电脑的信息处理都可能开发新的研究课题。
(三)修辞认知的言语表达,产生概念认知的言语接受。信息运动的起点和终端,分别是个人经验和公共经验。比较:
(3)(军事)入侵:[+武力+强行+进入+另一主权区域+有形+有害]
(3a)(文化)入侵:[+武力+强行+进入+非本土区域-有形+有害]
(3b)(生物)入侵:[-武力-强行+进入+非本源区域+有形+有害]
(3c)(语言)入侵:[±武力±强行+进入+非本土区域+有形±有害]
从组合关系看,只有(3)进入常规组合关系,(3a)～(3c)都进入修辞化的变异组合关系,后三种话语组合中的“入侵”,不同程度地以修辞化的方式重建临时语义。通过修辞认同(而不是语义认同或逻辑认同),把源概念的所指移植进目标概念,完成新语词的修辞化语义生成。
解释(3a)～(3c)在言语表达和言语接受过程中的信息处理,需要假定一个认知前提:认知主体的经验系统中储存着关于“入侵”的已知信息,否则,表达者不会模仿“军事入侵”临时生造出“～～入侵”,接受者也无法根据有关“入侵”的已知信息,解码(3a)～(3c)中关于“入侵”的未知信息。(3a)～(3c)的认知前提,预设了(3)的原型存在,并预设了接受者对(3)的原型语义理解。与“入侵(3)”产生认知关联的“入侵(3a)～(3c)”,从修辞认知出发(否则,(3a)～(3c)不能成立),向概念认知回归(否则,(3a)～(3c)会有接受障碍)。
据此可以认为,(3a)～(3c)的话语组合中,“入侵”的认知基础仍是“入侵(3)”。源概念的意义参照,作为认知引导,确保了目标概念修辞意义的自明性,并作为一条隐蔽的规则,潜在地制约着言语表达←→接受过程中概念认知/修辞认知的信息处理。
(四)修辞认知的言语表达,产生修辞认知的言语接受。言语表达和言语接受双方对所涉概念的个人经验,共同支持信息处理。表达者从修辞认知出发,对关键语词进行修辞义编码,接受者以修辞认知回应,依托关键语词的修辞义完成解码。比较:
(4)“飞翔”:盘旋地飞,泛指飞。
(4a)飞翔是指超出平常的一种状态。
(4b)写作是一种飞翔,做梦是一种飞翔,欣赏艺术是一种飞翔,吸大麻是一种飞翔,做爱是一种飞翔,不守纪律是一种飞翔,超越道德是一种飞翔。 (林白《致命的飞翔》)
例(4)释义见于《现代汉语词典》,释义规定了“飞翔”在概念认知层面的语义构成:
[+鸟类+鼓动翅膀+盘旋+空中活动]
但是,(4a)(4b)所释“飞翔”的概念语义构成为:
[-鸟类-鼓动翅膀-盘旋-空中活动]
按照概念认知,(4a)(4b)解说“飞翔”的语义基础均为负性的,且(4a)的总领性解释近于零解释——“超出平常的一种状态”不能规定“飞翔”区别于其他动作的意义,我们可以说:
(4a1)醉酒是超出平常的一种状态。
(4a2)昏迷是超出平常的一种状态。
(4a3)疯狂是超出平常的一种状态。
(4a4)挑战生命极限是超出平常的一种状态。
(4a5)反应敏捷/迟钝是超出平常的一种状态。
(4a6)热恋/失恋是超出平常的一种状态。
“超出平常的一种状态”属于开放性的认知区间,从概念认知的角度说,当超出平常状态的无限可能都被认定为“飞翔”时,也就意味着我们无法认定究竟什么才是“飞翔”。尽管如此,读者不会指责《致命的飞翔》作者对“飞翔”的个人化解释,相反,接受者可以从中产生一些新的、对“飞翔”的感悟。这种感悟在修辞认知层面完成。
作为(4a)在修辞认知层面的一种延伸和具体化,(4b)从不同向度体现了对(4a)的个人经验的修辞化认同:
(4a)飞翔是指超出平常的一种状态。
(4b1)写作是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
(4b2)做梦是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
(4b3)欣赏艺术是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
(4b4)吸大麻是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
(4b5)做爱是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
(4b6)不守纪律是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
(4b7)超越道德是一种飞翔(超出平常的一种状态)。
从(4a)到(4b1～7),修辞认知的参照系是“平常的状态”,而对平常状态的超出即飞翔,这决定了关于“飞翔”的开放性的、修辞化语义建构。由此产生的关于“飞翔”的非公共经验,不属于每一个认知主体,不具有词语解释的客观性和概括性,因而不具有词典释义的有效性。(4a)和(4b1～7)所释“飞翔”,是在语用环境中语义变异的基础上进行的,它所体现的个人经验,交付修辞认知,而不是固定语义所凝固的公共经验交付概念认知。概念认知不会把“写作”“超越道德”与“飞翔”的语义联系在一起。概念认知拒绝随意性解释,但修辞认知在语用环境的支持下,可以获得解释的自由。正是后者,给人类精神建构的丰富性提供了可能,也为认知主体洞开了被概念认知部分屏蔽的思想空间。
三表达←→接受过程中信息处理的复合模式
(一)表达←→接受:基于双轨认知的信息处理
我们曾在另一篇文章中提出“基于双轨认知途径的语言教育”(谭学纯、肖莉,2006),这是因为社会语言生活中存在着概念认知和修辞认知交叉启动的语言事实。当同一语词的概念语义和修辞语义同时进入动态的语用环境时,认知主体的信息处理模式相对复杂。
(5)有的人活着,/他已经死了;/有的人死了,/他还活着。 (臧克家《有的人》)
“活”和“死”的语词义和修辞义同时进入《有的人》的语用环境,句中关键词“活”和“死”的语词义和修辞义构成及对比关系分别为:
将“活”和“死”的语词义核心义素和修辞义核心义素带入上引诗句,字面上的逻辑悖理消除了,一个经典的句子就此诞生。概念认知和修辞认知的双轨运作支持了这个表面上语义背反的句子从表达到接受的信息处理。
(二)特殊交际:信息处理中的概念认知和修辞认知
军事行动中的修辞代码交际要求零误差,强调语言能指和所指的唯一性。海湾战争中,“沙漠风暴”“沙漠盾牌”的能指和所指是唯一的,虽然这些符号代码的能指形式都是修辞话语,但是实施军事行动的接受者在给定语用环境中,面对这类以修辞形式出现的概念时,必须关闭个人理解空间。于是,我们需要面对另一种语言事实:言语表达←→言语接受过程中表层修辞认知和深层概念认知,在信息运动的起点和终端,以个人经验的表象掩盖实质上的公共经验——最小范围内的公共经验。军事行动的语用环境,不支持个人经验对最小范围内公共经验的偏离。
同样要求零误差的密语交际的表达和接受,也排除偏于个人经验的修辞认知,但表面上看,密语交际又经常使用修辞话语。《林海雪原》中,匪首座山■与剿匪小分队侦察员杨子荣初次见面时的对话,在最小范围的公共经验中展开:
(6)座山:天王盖地虎。
杨子荣:宝塔镇河妖。
座山的试探是唯一的,杨子荣的回应也是唯一的。对此,交际双方别无选择。密语交际的排他性本质,排斥规定交际圈之外的接受,以此来确保密语交际的隐秘性。同时,表层修辞话语的语义丰富性和深层概念认知的语义唯一性的矛盾,在密语交际的语用环境中,找到了平衡点。
密语交际的零误差,很大程度上因为:密语交际中的言语密码,由表达者和接受者共同设定能指和所指。接受者可以不在设密现场,但会被告知某一给定能指符号的所指。接受者的“解密”,只是一个形式化的证明过程——证明接受者属于密语交际圈。
(三)其他可能出现的复杂情况
1.如果军事行动代码由表层的修辞表达产生了修辞接受,则可能意味着作为军事行动修辞代码的能指和所指的唯一性不再成立。以“沙漠风暴”为例,脱离海湾战争的语用环境,言语表达←→言语接受过程中的信息运动将从复合模式退回简单模式,并因语用环境的不同而产生认知分化:
1)概念认知→概念认知。例如,气象概念的“沙漠风暴”,在强制性语用环境中,表达者的公共经验与接受者的公共经验对接。
2)概念认知→修辞认知。例如,气象概念的“沙漠风暴”,在非强制性语用环境中,表达者的公共经验向接受者的个人经验转换。
3)修辞认知→概念认知。例如,非军事行动的修辞代码“沙漠风暴”,在非强制性语用环境中,表达者的个人经验向接受者的公共经验转换。
4)修辞认知→修辞认知。例如,非军事行动的修辞代码“沙漠风暴”,在非强制性语用环境中,表达者的个人经验与接受者的个人经验对接。
2.如果接受者在偶然语境②中获悉了密语的意义,等于接受者事实上参与了这句密语的语义设定。如果在集团对抗中,密语的意义被密语交际圈之外的接受者截获或破译,同属此类。
3.至于认知主体在信息处理过程中表达者和接受者之间的角色转换所体现的更为复杂的情形,已有另文论析③,此处不赘。
四结论
(一)认知主体的信息处理模式中经常处理的语义包括:词典中记录的固定语词义和依赖于语用环境的临时修辞义。前者通过词典释义,凝固认知主体的公共经验,作用于人的概念认知;后者通过语用环境中的修辞化语义变异,体现认知主体的个人经验,作用于人的修辞认知。
(二)概念认知和修辞认知在言语表达←→言语接受过程中体现出认知主体的6种信息处理模式:1.概念认知的言语表达,产生概念认知的言语接受,信息运动的起点和终端,都需要公共经验的支持。2.概念认知的言语表达,产生修辞认知的言语接受,信息运动的起点和终端,分别是公共经验和个人经验。3.修辞认知的言语表达,产生概念认知的言语接受,信息运动的起点和终端,分别是个人经验和公共经验。4.修辞认知的言语表达,产生修辞认知的言语接受,信息运动的起点和终端,都需要个人经验的支持。5.言语表达←→言语接受过程中概念认知和修辞认知交叉启动,信息运动的起点和终端,在公共经验和个人经验之间流动。6.言语表达←→言语接受过程中表层修辞认知和深层概念认知信息运动的起点和终端,以个人经验的表象掩盖实质上的公共经验。其中1～4是信息处理的简单模式,5、6是信息处理的复合模式。
(三)以上6种模式,可能综合启动,也可能有侧重地作用于同一认知主体的信息处理。本文的逐项分析,如同对电影慢动作的分解,不影响被分解的动作作为整体而存在。
(四)由于认知主体处理信息的复杂性,更由于语用环境中的语义变异增加了认知主体处理信息的复杂性,因此,同类研究中修辞解释的介入不是可有可无的。影响认知主体信息处理模式的诸多因素中,修辞认知的解释力目前没有引起学界足够的关注,这一研究领域需要更多的学术智慧,有待于广大语言工作者的建设性参与。
[附注]
①?本文所涉语词的固定语义,均据《现代汉语词典》第5版,商务印书馆,2005。
②?谭学纯、唐跃、朱玲《接受修辞学》(增订本)(第104～106页)将接受语境分为5类10种,其中包括“偶然语境”和“必然语境”,安徽大学出版社,2000。
③?《接受修辞学》第24～27页;另参见唐昌平《从语言信息处理模式论语言输入与输出的原则》,《四川外语学院学报》2006年第6期。
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信息变异 篇7
关键词：高血压病,血压变异,心率变异,QT变异,相关性
高血压是临床常见心血管疾病, 多发于中老年人群。目前对于高血压患者心率及血压变异的单因素分析报道较多, 但血压变异、心率变异及QT变异的相关性研究较少[1]。我院采用动态血压和心电图监控, 获得ABPV、HRV等同步参数, 并引入QT间期标准差进行比较分析, 以获得三者的相关性, 现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2013年3月至2014年3月我院收治的69例高血压患者作为实验组研究对象。所有患者均符合中国高血压防治指南修订委员会发布的《中国高血压防治指南2010》[2]中高血压并相关诊断标准, 所有患者均无β受体阻滞剂治疗史。排除存在其他合并症以及存在继发性高血压者。其中男性患者44例, 女性患者25例, 患者年龄为22~70岁, 平均年龄为 (55.06±10.92) 岁。选取我院门诊体检中心体检的60例正常人作为对照组研究对象, 随测血压为<130/85 mm Hg (1mm Hg=0.133 k Pa) , 经常规检查排除器质性病变。其中男性35例, 女性15例, 年龄为20~70岁, 平均年龄为 (54.05±11.22) 岁。两组患者在性别、年龄等上差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
两组对象均行24 h动态血压监测、24 h动态心电图监测。所有患者检查前24 h禁止进行剧烈运动, 保持情绪稳定, 禁止抽烟、饮酒、喝茶及喝咖啡, 禁止服用任何可对心率及血压产生影响的药物。
1.3 观察指标
比较两组对象24 h、日间和夜间ABPVs、ABPVd、SBP、DBP、24 h正常RR间期标准差 (SDNN) 和相邻RR间期之差的均方根差 (RMSSD) 、规一化的高频段功率 (HFnorm) 、规一化的低频段功率 (LFnorm) 、低高频比值 (LF/HF) 和QT变异度 (QTv) 平均水平变化情况。
1.4 统计学分析
使用SPSS17.0统计分析, 用 (±s) 表示计量资料, 采用t检验, 血压变异、心率变异和QT变异的相关性分析采用直线相关分析, P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组对象血压变异各项指标水平比较
两组患者不同时间血压变异各项指标水平见表1。两组对象不同时间ABPVd、SBP、DBP水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
注:与同组夜间比较, aP<0.05, 与对照组比较, bP<0.05
2.2 两组对象心率变异各项指标水平比较
两组患者不同时间心率变异各项指标水平见表2。两组对象不同时间LFnorm水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
注:与同组夜间比较, aP<0.05, 与对照组比较, bP<0.05
2.3 两组对象QT变异指标水平比较
实验组患者日间QTv水平为 (0.016±0.003) 、夜间水平为 (0.016±0.016) 、24 h水平为 (0.021±0.003) ;对照组日间QTv水平为 (0.019±0.004) 、夜间水平为 (0.012±0.006) 、24 h水平为 (0.027±0.018) ;对照组患者QTv水平日间与夜间比较, 差异具有统计学意义 (P<0.05) ;两组对象不同时间QTv水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
2.4 血压变异、心率变异、QT变异指标的相关性分析
实验组患者昼间ABPVs与SDNN呈正相关 (r=0.351, P<0.05) , 24h SDNN与QTv呈正相关 (r=0.484, P<0.05) ;未发现对照组对象血压变异、心率变异和QT变异之间间存在相关性。
3 讨论
24 h动态血压和心率监测真实且准确的反映了高血压患者实时同步血压变异和心率变异相关指标变化情况。本研究中两组对象夜间SBP、DBP水平均较日间下降, 与相关报道中高血压夜间血压下降的研究结果相符[3]。实验组患者24 h ABPVs水平与日间ABPVs水平均显著高于对照组, 提示高血压患者迷走神经功能受损导致交感神经功能活跃, 因此血压变异增大。实验组患者24 h和日间SDNN水平、24 h和夜间RMSSD水平、日间和夜间HFnorm水平均显著低于对照组, 夜间LF/HF水平显著高于对照组, 进一步提示高血压患者交感-迷走神经平衡失调。实验组患者QTv水平日间与夜间无明显变化, 提示高血压患者日间夜间交感神经活性增强而迷走神经活性相对降低[4]。总之, 高血压患者血压变异增大, 昼夜波动节律消失, 心率变异性降低, QT变异度昼夜无显著差异。
参考文献
[1]王荣, 杨瑞雪, 殷乐, 等.24小时动态血压监测高血压患者昼夜血压变异[J].中国老年学杂志, 2014, 34 (2) :353-354.
[2]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南2010[J].中华高血压杂志, 2011, 19 (8) :701-743.
[3]陈应军.高血压病患者的心率变异性分析[J].中国实用医药, 2010, 5 (18) :124-125.
冒号的“变异” 篇8
一、“××说”在句前, 用冒号
例如:①我见她特别喜欢我桌上的羚羊, 就拿起来递到她的手上说:“送给你, 咱俩永远是好朋友……永远!” (张之路《羚羊木雕》)
②当事情结束的时候, 你要能问心无愧地说:“我已经尽我所能了。” (玛丽·居里《我的信念》)
二、“××说”之类的话用在引用的话的中间, 就用逗号, 不用冒号此时, 引用的话前后本是一贯的, 只因为在说话的过程
中, 开头一句话要有某些停顿, 或者说话的人还有一些动作, 所以把所说的话分成两部分来引用。
例如:①“听我说吧, ”我父亲说, “不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方, 你能看见石架下面那块岩石吗” (莫顿·亨特《走一步, 再走一步》)
②“您看这布华丽不华丽”那两位诚实的官员说, “陛下请看:多么美的花纹!多么美的色彩!” (安徒生《皇帝的新装》)
③“不对, 这不是将军家里的狗……”巡警深思地说, “将军家里没有这样的狗。他家的狗, 全是大猎狗。” (契诃夫《变色龙》)
三、“××说”在句末, 用句号
例如:①“我走不过去的地方, 你就背着我。”母亲对我说。 (莫怀戚《散步》)
②我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。 (莫顿·亨特《走一步, 再走一步》)
③“为医学而教的解剖学之类, 怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 (鲁迅《藤野先生》)
变异求异创新 篇9
一、想一想, 说一说
现在的小学阅读教学, 课堂作业的明显不足使得学生在“动手”和“动嘴”方面做得不够。其实, 听说能力和动手操作能力也可以在完成作业时培养。《狼和小羊》是一篇生动有趣的童话故事, 在教学这篇课文后, 我设计了这样的几道练习:“你对文章结尾的安排满意吗?你有什么好的办法让结尾更精彩?如果你是小羊, 怎样做不会被狼吃了?”让学生以小组为单位, 进行讨论合作, 说出自己的想象, 学生的答案多种多样:
1. 如果我是小羊, 当狼向我扑来时, 我就大喊“救命呀!救命呀!”这样别的动物和猎人听见后就会来救我, 大家会齐心协力把狼打死。
2. 如果我是小羊, 我绝不会一人上山上喝水。因为爸爸妈妈对我反复讲过, 上山有狼会很危险, 即使想上山也要和爸爸妈妈一起去, 这样遇到狼, 才不会被狼吃掉。
3. 如果我是小羊, 当狼向我扑来时, 我就拼命往家里逃, 跑回家请爸爸妈妈想办法对付狼。可以在家门口点火, 使狼不敢靠近我家, 因为听别人说, 狼怕火, 这样我就会得救。或者叫爸爸妈妈烧一大锅水, 等狼来了像狼泼去, 把狼烫死。
……
设计这样的练习, 给学生很大的想象空间。让学生在文章结尾处进行富于创造力而又神奇的想象, 鼓励学生大胆求异, 多方向、多角度、创造性地解决问题, 这样既能培养学生的求异思维能力, 又能培养学生的想象能力。
二、画一画, 演一演
教材中还有许多写景的课文和童话故事, 这些文章要么美丽如画, 令人赏心悦目;要么生动有趣, 令人捧腹大笑……如果能让学生拿起彩笔, 发挥想象, 把语言变成美丽、生动的画面, 再让学生自由组合, 表演课本剧, 这样既可以帮助学生加深对课文的理解, 又能培养学生的审美情趣和想象绘画、创作表演等综合能力。《狐狸和乌鸦》就是一篇很好的童话故事, 在教学这一课后, 教师可以设计如下的练习:
1. 学了《狐狸和乌鸦》的故事, 同学们想想, 乌鸦上当受骗后, 它会想些什么?狐狸能吃到那片肉吗?你能不能帮助乌鸦想个好办法, 把肉拿回来?想的办法越多越好, 但要合乎情理。
2. 将你想象的故事写下来, 请你的父母来参加“故事大王”会, 评选出最佳“故事大王”。
3. 将你编的故事, 用几幅连环画表现出来。
4. 以小组为单位或自由组合, 编排所写的童话故事, 可以请父母与你合作, 你当导演, 父母当演员。
……
这样的作业, 学生兴趣浓, 积极性高。作业一布置, 学生纷纷自由组合, 制头饰, 设计道具和服装, 搞彩排……学生故事编得好, 画得兴致勃勃, 演得形象生动、逼真感人, 个个兴趣盎然。那美丽的图画、精彩的对白和生动的表演, 使学生求异创新能力得到了很大的提高。
