人才培养模式改革

关键词： 企业 学校 模式

人才培养模式改革（精选十篇）

人才培养模式改革 篇1

一基本做法

校企合作是指学校与相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则, 进行优势互补的合作, 把工作过程与学习过程结合起来的人才培养模式。

第一, “订单式”培养。与企业双向渗透的“订单式”人才培养模式是落实就业导向、提升就业质量和就业率、解决人才供需矛盾的有效途径。所谓“订单式”培养, 也叫“人才订做”, 就是指学校与企业签订定向就业协议后, 由校企双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教育教学活动的办学模式。

学校在招生时, 企业按其发展规模, 预测人才需求量, 向学校下“订单”, “买断”毕业生。根据协议, 按照企业岗位的要求, 校企共同对学生进行面试、审查、考核, 最后确定录用学生名单, 组成以企业名称命名的专业班级, 为该企业定向培养员工。通过签订用人和人才培养的“订单”, 明确校企双方职责, 学校保证按照企业需求培养人才, 企业保证录用合格人才。在培养过程中渗透企业文化, 注重动手能力的培养, 定期到企业观摩、实习, 毕业后全部到定向企业上班, 不仅保证了学生的就业, 也锻炼了学生的能力, 学生“进得来、学得好、出得去”。

第二, “工学交替式”培养。“工学交替”是指学生在校学习期间, 总教学课时不变, 合理安排时间, 将学校学习与企业实习相结合, 实行“工学交替”。

学生的全部教学活动分为学校教学模块、校内企业实训模块和校外企业实习模块。对于学生来说, 不仅可以学会一门终身受用的技能, 而且提前加深了对企业的了解, 能够更适应自己将来所从事的职业。工作结束后将工作中遇到的问题和增长的见识带回课堂, 帮助他们在学习中进一步分析与思考。对于学校来说, 可以充分利用企业的设备来培养学生的动手能力和实践技能。而对于企业来说, 这种办学模式不但可以为企业培养“留得住”、“用得好”的员工, 还能够有效降低招工的成本, 更有利于企业进行人才储备。

第三, 顶岗实习。顶岗实习是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式, 即在校学习2年, 第3年到专业对口的指定企业带薪实习1年, 然后由学校统一安排就业, 是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。

为了达到顶岗实习的预期目的, 在顶岗实习之前针对学生的实习去向集中强化训练, 并且随时跟踪了解学生的实习情况, 与企业及时沟通, 调整校内的培养方案。由企业管理人员和技术人员对实习学生进行企业化管理和指导, 让学生参与企业的生产管理、工艺指导、质量管理等工作, 完成岗位适应性训练, 实习成绩由实习企业和指导教师共同评定。

通过顶岗实习, 拓展和提升了学生的专业技能, 养成了职业习惯, 学生的综合素质更加贴近企业实际工作岗位的要求, 基本上完成了由学生到企业员工的角色转换, 为他们今后的就业和择业奠定了坚实的基础。

二四个结合, 打造品牌专业

1. 教师与师傅结合

建立教师到企业的培训制度。学校在假期或教学任务空隙时, 组织专业教师深入企业生产一线参加实践活动。通过实践活动, 吸收新技术, 增强实践操作能力, 结合生产实际进行科研活动, 打造出“含金量”高的“高级技师”型教师。同时, 聘请企业技术人员担任兼职教师指导实训, 参加专业教研活动、学术交流, 能迅速提高学校教师的专业技能。

2. 学生与员工结合

在校内实训时, 学生穿上实训服, 指导教师为班长, 学生为员工, 模拟企业, 按照“6S”的标准进行管理和作业。安装电路时模拟企业生产情境, 制订作业指导书。

校外实习时, 学生顶真岗, 使学生真正成为企业员工, 以增强学生的员工意识、企业意识。

3. 教室与车间结合

打破以往实验室的布置, 改为车间的格局。实验室的名称改为×××车间, 设备摆放整齐、环境清洁, 处处渗透着企业文化。实验台变成工位, 前面贴上作业指导书、标准焊板、重点不良产品展示等。进入教室就如同进到了车间, 学生会自然而然地按照员工的身份约束自己。

4. 作品与产品结合

电子技术应用专业的学生会组装许多电路, 我们将他们的作品视作企业的产品。产品质量应严格要求, 将合格的产品摆放在展示柜中进行展示, 对于不合格产品大家一起分析原因并进行维修。发给学生虚拟的工资, 以调动他们学习的积极性。

这四个结合点是实现人才培养模式改革的新方法。通过四个结合, 极大地缩短了校企之间的距离, 为学生顺利过渡成为企业员工奠定了坚实的基础。

三点面结合, 让技能插上翅膀

将学生分成三部分, 一部分按部就班地执行教学计划,

受我国教育制度的影响, 技工学校的学生在学习过程中, 基本上接受的是传统普教教育的思想、理念和方法。而职业行动导向型教学法是先进的教育教学观念, 采用以学生为中心的教学组织形式, 需要学生用脑、眼、手等多种感官主动参与学习。所以, 在每一个教学环节加强对学生学习方法的引导, 是职业行动导向教学的重点。因此, 应当将职业行动导向教学理念具体贯彻在对学生理论课和实训课学习方法的引导上。

第一, 向学生介绍职业行动导向教学理念的有关知识, 以工作任务的形式向学生提出学习要求, 将理论课和实训课的相关内容结合在一起, 组成若干个学习领域去进行一体化学习。如在《机械制图》的学习中, 需要打破以往先学制图、再学《公差与配合》的方法, 而是把这两门课程融合在一起学习。在制图课上学习了平键的画法之后, 马上学习平键的有关公差知识, 再结合《机械基础》课中轴系零件的关于平键和键槽、轮槽的公差和配合;在《机械基础》课中学完定轴轮系后即学《车工工艺学》中车床主轴箱的齿轮传动原理 (变速、变向等) , 从而使学生对知识进行融会贯通。

第二, 要对学生进行“分组讨论和成果展示”的专题培训, 使学生学会展示方法, 提高其自学的能力、语言表达能力。如在焊接实训课“焊条电弧焊”学习领域中的任务——平敷焊, 不仅要求学生根据工作任务书, 课外收集资料, 课内自主进行分组讨论。进行成果展示时, 要充分利用肢体语言, 介绍本小组的讨论结果时, 首先要有问候语, 其次要求简明扼要, 同时充分利用目光交流的作用, 还要从实训课的学习角度出发, 介绍针对实训的成果展示。

第三, 加强对学生学习方法的指导, 从而提高自学能力。在技工学校的教学中, 我们所面对的学生分为两类:一类是初中毕业生, 他们活泼、好动, 但缺乏对学习的热情, 学习不认真、不努力。在教学中, 虽然课堂气氛活跃, 但极容易跑题, 造成课堂秩序混乱, 较难驾驭。虽然有一部分同学尚能认真对待, 但有些同学一有机会就谈论其他问题, 对教师提出的问题置若罔闻。另一类学生是高中毕业生, 虽然较遵守纪律, 学习较努力, 素质较高。但是, 在传统教育体制长期束缚下, 养成被动学习的习惯, 不善于发挥主动性, 对实习教学方法的适应能力差。在应试教育环境中形成“嗷嗷待

系统学习中专课程, 按时参加顶岗实习, 称为“面”。一小部分学有余力的学生业余时间到教师工作室上课, 重点提高专业技能, 或者参加学校的各种社团, 提高个人的综合素质。对于极少数技能突出的学生, 在家长及本人同意的前提下, 由技能拔尖的教师对其进行特殊培养, 然后参加每年一度哺”的习性, 致使教学气氛沉闷, 不容易调动学生的主动性、积极性。往往教师费尽心思, 学生却无动于衷。这两类学生的共同特点是:存在着对实习教学的不适应性, 思想上不重视, 浮躁情绪严重、纪律散漫、厌学, 劳动态度不端正、怕苦怕累, 对实习项目认识不足、缺乏学习的动力、没有理想、没有目标。如果不对其进行指导, 就达不到上课的要求。如在讲解焊接设备由哪几部分组成及各部分的作用时, 可让学生通过录像、实训车间的实物, 进行观察、讨论, 然后让学生通过讨论, 写出具体结论, 并展示出来。只有通过这种方法, 才能调动学生学习的积极性和主观能动性, 达到良好的

马克思主义认为:人的本质并不是单个人所固有的抽象事物。从人类的形成来看, 为了发展, 需要以群众的联合力量和集体行为来弥补个体能力的不足。职业行动导向型教学法注重以团队的形式来组织学习, 使人的本质力量得以展开, 使人的社会本质得以实现。按照马克思主义关于环境的改变与人的发展统一的辩证唯物主义学说, 学校应该为学生创造良好的学习环境, 如学校的学习资源是否丰富、校园学习氛围怎样、教学模式及方法等。采用职业行动导向型教学法就为学生提供了一个自主学习的环境, 学生能充分发挥自己的主观能动性、创造性和团队合作精神, 从而使学生的综合能力得到良好的培养。

职业行动导向型教学法一改过去传统教学“填鸭式”教学方法, 形成了学生自主学习、强调团队精神、提高综合能力的教学模式, 使技工教育在一种新的教学理念下进行, 从而取得了良好的效果。

更为重要的是, 职业行动导向型教学法的出发点是教学生“学会学习”, 注重培养学生的学习方法, 使学生成为具有综合能力的复合型人才, 成为能够适应各行各业职业要求的合格人才。

总之, 在技工学校的教学中, 用职业行动导向型教学法, 能够将学生培养成为具有“综合能力”的复合型人才, 使学生在以后的工作中提高自主学习和终身学习的能力, 能够在竞争激烈的社会中立足, 既能在求职时受到用人单位的青睐, 又能通过自谋职业真正走上独立创业的人生旅程。

人才培养模式改革 篇2

刘 峰姚大林黄志强

[摘要]本文通过比较应试教育和创新教育的利弊，认为为适应知识经济对创新人才的需求和实现电大教育跨越式发展，必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。

（关键词）人才培养模式 改革 目标模式 应试教育 创新教育

经国家教育部批准，广播电视大学自1999年开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”，历时已两年。如何理解“人才培养模式改革”，所要建立的目标模式是什么？这是试点实践中首当其冲应解决好的问题，本文试就此作些探讨，以求教大家。

一、人才培养模式改革意欲何为

试点就是探索，众说纷纭是正常现象，但在基本问题上认识的误差必将遭致实践的失误。“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（下简称“试点项目”），决不能仅理解为电大开拓生源的新政策，电大扩大办学规模新的增长点。诚然，改革开放20年来，依靠党的政策、各级政府的关怀和电大人的不懈努力，全国电大系统为我国远程高等教育的长足发展作出了令世人瞩目的贡献。20年来为社会培养了260万高等专科毕业生，100多万中专毕业生，中小学师资学历达标127万人，培养中小学教师和校长300多万人次，继续教育、岗位培训等非学历教育3500万人次，并为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训[1]。电大为穷国办大教育开拓了新途径，自1995年开始中央电大探索开放教育，推出注册视听生9个专业，现有在籍生70万人。1999年开始实施“试点项目”，已开设本、专科专业各6个，在籍学生30多万，今秋将再开设2个专科和5个本科专业，计划招生15万人，届时电大系统开放教育在校生将达到45万人[2]。应该承认。在当前教育市场竞争日趋激烈的形势下，“试点项目”的推出对电大事业的生存与发展确实起了重要作用，但是，如果从争取政策支持扩大生源和办学规模的角度来理解“试点项目”，有失偏颇。

“试点项目”也决不仅仅意味着采用最先进的教育技术手段对传统学校教育的面授教学模式改革的一种新的尝试。诚然，电大自1979年创办始，就采用当时最先进的教育技术手段，实施远程教育，在全国范围聘请最好的教师，挑选最好的教材，截1998年止，在全国形成了1所中央电大，44所省级电大，828所地市级分校，1768个县级工作站，17118个教学班的电大远程教育网络[1]，只要能收听收看广播电视的地方，都可学习电大课程，解决了广大学习者因交通不便，家庭困扰、工学矛盾等带来的困难，为千万学子提供了传统学校面对面教学所无法提供的学习便利，为实现全民教育的平等性，缩小地区间因人才培养差别而带来的发展差距，实施全民终身教育作出了贡献。“试点项目”的开始，基于网络的新教育媒体的运用，使教学活动的开放性、教育资源的共享性、教学过程的互动性和教育机会的平

等性，都将得到进一步加强，使得“任何人在任何地点和任何时间以任何方式学习”逐渐变成现实。但是，如果把“试点项目”仅仅理解成由于教育手段的更新，教育资源利用在量上的扩张而能带来的种种学习便利，仍未能把握“试点项目”的真缔。

“试点项目”的实质和核心在于“人才培养模式”的改革，“开放教育”是为新的人才培养模式服务的。改革的对象就是现行传统的、封闭的、灌输式的、以传授知识内容为核心的应试教育模式。现代远程教育环境下的“人才培养模式”改革，就是在远程教育规律的指导下，对整个人才培养过程中的教育观念，培养目标，评估体制，教育方式，专业和课程设置，管理体制等方面进行革新。通过改革逐步建立起崭新的、开放的、启发式的，以帮助学生建构合理的知识结构为主的创新教育模式。

二、两种人才培养模式之比较

采取何种人才培养模式，取决于社会对人才培养规格的需求，社会知识发展程度（教学资源的丰富程度）和人类交往方式。人类社会经济形态和文明的发展，可分为农业社会、工业社会和信息社会。在漫长的农业社会中，分散经营的农业经济以小生产为特征，生产技术的发展以个体经验为基点，人们交往范围狭小，知识发展缓慢，社会需求的是有经验的体力劳动者和维护私有者统治的官吏。劳动者经验的再生产主要靠师徒间言传身授，形成了原始的个体化教学模式。而私塾和官学则培养忠于朝廷的官吏并经过严格考试进入仕途，从而出现了早期的应试教育。工业社会以有分工的机器大工业为特征，以科技的发展为基础，社会需求的是大批有一技之长的机器操作工。工人作为机器的附件片面畸型发展。社会知识更新的速度较慢，人们习惯用已有的知识来解决现存的问题，知识资源的有限性限制了学习者的主动选择，标准化的工业生产则要求教育“大批克隆”有一技之长的劳动者，由此而产生了集中面授、标准化教学、灌输式培训的应试教育模式。信息社会以知识爆炸且扩散迅速化，资源全球化，交往网络化为特征，生产技术的发展以知识创新为基础，社会需求的是大批能协同工作会创造解决问题的脑力劳动者，这就决定了必须摆脱工业社会通行的应试教育的束缚，采用能够培养出具有创新精神、创新技能和创新个性人才的创新教育模式。

应试教育和创新教育有本质的差异：在教育观念上，应试教育注重知识内容的继承，以传授知识为中心。因而“传道（灌输）、授业、解惑”。创新教育则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而“启发（启示）、互动、发现”。在教育目标上，应试教育实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。创新教育则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才，在评估制度上，应试教育以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”其可操作性强，但评估是静态的和片面的。创新教育则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。由评估制度所决定，在教学方式上，应试教育以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。创新教育以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。在专业和课程设置上，应试教育一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。创新教育则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。在管理体制上，与灌输教育方式相一致，应试教育采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，新教育采取扁平式、少层次、多向性的交互结构，由于除去了中间环节，减少了信息失真和中断的可能性，多向交互的信息传输，有利于信息反馈，从而保证整个系统不断自我调节而处于优化状态，学生获取教育资源较容易。

三、知识经济呼唤创新教育

高等教育是人才生产和再生产的重要基地。时代的发展需要何种规格的人才，应是高等教育在选择和建构某种人才培养模式的前提和主导因素。在工业社会的泰勒时代，劳动者中体力劳动者与脑力劳动者的比例是9：1，知识经济初露端倪的20世纪90年代，这个比例变成了1：5，专家预测到2010年可达到1：10[3]，即知识劳动者将是社会劳动者的主体，知识劳动将是绝大多数人谋生的手段。21世纪人类进入了全新的知识经济时代。所谓知识经济是以知识的生产、分配和使用（消费）为基础的现代市场经济。它是以知识资源为第一生产要素，以高科技产业为支柱，以知识创新为内在动力，以知识决策为导向的一种促进人与自然协调，可持续发展的现代经济形态。其中知识创新是知识经济的灵魂。因而知识经济的发展需要的是大批人格独立，具有创新精神和创新能力的人才。人格独立是作为知识经济中市场主体的前提，只有具有独立人格的市场主体才能自主地根据自身的需要，设定目标，主动地参与社会活动，正确处理人际关系，自觉地与他人协同工作，以实现既定目标，满足主体需求。人格独立又是创新的前提，具有独立人格的主体才能自觉地意识到环境的压力和改造环境的需求，从而产生创新意识和创新精神。人格不独立，事事依附他人，是难有创新的。

知识经济的一个显著特征就是知识爆炸，知识折旧率提高和无形磨损加快。据联合国教科文组织文件称“人类最近30年的科学知识总量占人类全部科学知识总量的90%”，且近10年中每三年增加一倍。FordMotor公司CTO罗斯[4]认为“一个工程学位只有三年的保鲜期”。同时由于信息化和网络的发展，人们面对易老化，易遗忘的无限知识，可以利用电脑及网络的帮助而无需大量记忆，人的精力可主要用在创造性的工作上，即借助电脑及网络对所需的信息进行选择性接收，而后进行筛选，分析和有目的的重组合成，形成新的知识产品，以解决实际问题。这种不同于工业社会全新的工作，要求劳动者不是要具有非凡的记忆力，而是要具有创新精神，摄取和处理信息的能力和创新能力。

据国外学者的论述，知识经济中的“知识”可用“W”来概括：一是Know—what，指关于事实的知识；二是Know—why，指原理和规律方面的知识；三是Know—how，指对某些事物的操作技能和处理能力；四是Know—who，指涉及谁知道和谁知道如何做的知识，它包含了特定社会关系的形成，以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。前两类相当于传统教育中的重要内容——基本知识和基本原理，可以通过灌输式应试教育获得。后两类则是应试教育很少涉及但却在知识经济中更重要的知识，它们更多地属于创新能力范畴，是无法也不可能通过死忆硬背来获得的，因此知识经济所需要的个性独立，具有创新精神和创新技能的人才，应试教育是培养不出的，必须采取创新教育，才能满足知识经济对创新人才的需求。

四、创新教育模式是实现电大跨越式发展的必然选择。

电大办学22年来，成就是有目共睹的，但应清醒的看到在其发展中逐渐暴露的缺陷和不足。首先是“先天不足”。电大初创伊始恰逢“文革”结束，经济发展缺人才，国家教育投资匮乏，“被耽误的一代”渴望接受高等教育。在穷国办大教育的思想指导下，未及反复充分论证的电大，“先上马，后备鞍”仓促开办。投资短缺，教育资源匮乏，在人才培养目标，教育模式选择等方面却存在很大的不确定性。其次“后天发育不良，”本来作为改革开放的产物和从事现代远程教育的电大，应该面向市场，开放办学，按需培养人才，办出现代远教特色。但在发展中却追求“正规化”，向传统高校模式靠垅，搞自我封闭体系。如果说电大前十年由于“被耽误的一代”刻苦自学，学以致用的求学精神，各级政府的积极扶持和采用了广播电视等当时先进教育技术而得以掩盖矛盾快速发展。那么后十年随着改革的深入，失去特色的电大一旦“吃政策饭，打政府牌”失灵，就变得步履蹒跚，一波三折，开始为生源而苦恼，为生存而忧虑，电大教育陷入了“电大不电、远教不远、开放不开”的尴尬境地。究其原因，根子在于采取了传统的应试教育模式。虽然后来提出了“重点面向基层的应用型高级专门人才”的培养目标，但是“一卷定学分”的现实和第二代远程教育手段单向无反馈性无法满足应试的需要，这就迫使基层电大加强面授辅导，期末猜题押宝。教学资源的匮乏、电视教学课堂搬家的现实又强化了学生对辅导教师面授的依赖性，因而“电大不电”。电大主讲教师可能是“最好的”，但学生成绩常常更多地取决于基层面授辅导教师水平。由于面授辅导在很大程度上取代了“电教”，其教学质量就难有保证。课程设置专注知识内容的系统性，缺乏灵活性，在内容安排上注重Know—what和Know—why，忽视Know—how的培养和Know—who的介绍。而标准化、客观化考试强调“以本为本”，考核重在基本知识和基本原理的掌握，迫使学生死记书本，无暇顾及能力的培养和创造力的锻炼，致使“远程不远”。五统一的管理模式，分级办学纵向线性管理结构，致使信息不畅，以考为主。专业和课程设置的封闭性，以教师为中心的教学方式等致使“开放不开”。可见电大要走出困境，实现跨越式发展，就首先必须彻底扬弃应试教育模式，构建起具有现代远程教育特色的创新教育模式，这是唯一正确的选择。为此电大人要艰苦努力，实现教育观念、评估体制、教学方式、管理体制、教育结构等方面的革新，并加快教学设施现代化和资源建设（将另文探讨）。凤凰涅盘，以求再生。

江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。要创新必须要创新人才，要培养创新人才，就必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。以“试点项目”的实施为契机，电大同仁同心协力，果能实现这一转变，则是千万学子之福，电大事业之福，中华民族之福。

参考文献

（1）张玉文中央电大喜庆建校二十周年 [N] 中国教育报

1999—10—14（1）

（2）中央电大网站 “电大在线”

(3)陈胜昌知识经济专家谈(M)北京经济出版社 1988.50

(4)顾瑞荣王建伟许静《学习的革命》导读与实践（M）

北京科学技术文献出版社1999.12

（5）韩延明论知识经济与大学教育 临沂师范学院学报2000.2.4—7

（6）赵 弘 郭继丰知识经济呼唤中国（M）北京改革出版社1998.7

[作者简介]

刘 峰1956.3.男 汉族 安庆市广播电视大学 副教授 培训处主任

姚大林1950.12 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员教务处副主任

黄志强 1959.7 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员 教务处副主任

地址：安徽省安庆市锡麟街123号246003

改革高考模式 培养创新人才 篇3

一、改革现行高考模式的必要性

（一）现行高考模式的弊端

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“两弹一星”元勋钱学森曾多次对中国的教育提出这样一个重大疑问。钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问。现阶段的高考在“以总分论英雄”的录取模式下，少数“偏才”、“怪才”，甚至天才不被看好，大多数学生为了争取总分，将更多的精力放在了自己的“短”处，其天赋潜能与超常的学科优势得不到充分发展；高考考试科目多、范围广、难度大让更多学生感到力不从心，精神负担沉重，影响到学生的健康成长，高中生由于心理压力过大而发生的安全事件时有发生；高中三年是人生的黄金岁月，“自古英雄出少年”，高中时代是人的创造性、创新力最强的时期，当前的高考与录取选拔机制，严重制约着这些能力的发展和发挥，甚至让很多人在人生的专业发展与职业规划上迷失方向；高中教学方面压力巨大，老师们千方百计地为学生“补差”，“苦学”、“苦教”严重影响着高中教育的持续健康发展。

（二）高考改革的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将考试招生制度改革单列一章，重点明确了今后高中阶段教育和高校招生考试改革的方向。《纲要》指出高中教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。在未来的高中教育改革中，要推进普通高中培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。要以考试招生制度为突破口，克服一考定终身的弊端。

（三）立德树人的要求

教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，努力办好人民满意的教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这里面特别将“立德树人”提升到教育的根本任务这个极高的层面上。现行高考制度下，学生负担极重，很多孩子在应试的重压之下，根本无暇顾及除学习之外的其他任何事情。这种局面带来的后果是极其严重的。

（四）现实与自然规律的要求

当今社会是知识爆炸的时代，人的创造力、生命潜能归根结底是有限的，“什么都学、什么都会、什么都考”势必使学生突出的优势无法发挥、特殊的才能无法彰显、全面的素质无法提高，甚至影响学生的身心健康，影响思想品德与人文气质的自然的涵养。人只有在有兴趣和有天赋的领域发展才能成大器，成“大师”。学生负担过重和特殊人才没有特殊的选拔通道已经成为制约我国培养杰出人才的瓶颈之一。

（五）改革探索的实践检验

高考改革与高校录取选拔方式密切相关，而以选拔学科特长和创新潜质为着力点的高校自主招生，虽有相当多的不足，但已然取得不错的成效。2012年6月11日《中国教育报》发布的对9所“985工程”、“211工程”高校的实证研究、调查结果表明：自主招生群体学习兴趣更浓积极性更高，学习成效也更加显著。自主招生力度远远不够，不能成为一种政策性的可以推广到所有学生的制度，另外自主招生并不“自主”，学生还是以高考成绩为基础的。

二、高考“1+1”模式的建议与分析

针对我国现行高考制度的问题，我们认为“1+1”高考模式，或者“2+1”高考模式能够较好地解决学生负担过重、个性（创造性）压抑与杰出人才缺乏诸多问题，较好回答“钱学森之问”，具体建议与分析如下：

（一）考试科目、考试难度与考试科目分值的安排建议

“1+1”模式是我们对高考的考试科目和选拔模式改革设想的一种简称。

“1+1”模式相关科目与权重的建议分八个学科组合（科目后为分值）：

语文（300）+数学（450）；语文（300）+外语（450）；语文（300）+政治、历史（450）；语文（300）+术科（450）

数学（300）+物理（450）；数学（300）+地理（450）；数学（300）+生物、化学（450）；数学（300）+术科（450）

每个组合的第一个“1”为基础性科目，第二个“1”为专业性科目，基础性科目的考察范围严格控制在课程标准的规定范围之内，只对各科的基础知识和基本技能进行考察，考试难度可以与会考或学业基本水平能力测试的难度相当。专业性科目要重点突出高考的专业素养的考察与选拔性，试题以考察学生相关学科的基本知识、基本能力和创新潜质、特长为目标，要求有较高的区分度和一定的难度，可以适度高出现行教材与考试大纲的要求，甚至直接涉及学科发展的前沿领域。

“2+1”模式把语文、数学作为基础性学科，“1”是高中开设的13门学科中的一科，作为专业性学科，如“语文（250）+数学（250）+语文（250）、语文（250）+数学（250）+外语（250）等，这可能是一种更容易被接受的改革方式。本文主要以“1+1”高考进行探讨。

（二）考试安排与录取的建议

“1+1”模式的考试分两个阶段完成。第一阶段为相关科目的结业考试，考生达到统一划定的基本水平才有资格毕业与参加高考，这些工作应该在高三上学期结束前完成，在此基础上，想升学的学生可以选择自己喜爱并擅长的科目组进行准备并参加“1+1”高考，并且以学生“1+1”高考成绩作为高校录取的主要依据。在艺术类、体育类等特殊专业的录取上增加面试和体能测试的成绩。“1+1”高考模式可以加大面试和综合素质考察在高校录取中的比重，对于艺术、体育类考生可直接用面试、专业测试和作品等考察的成绩作为专业成绩与录取的依据，对于工程、机械、化学、生物等应用性较强的专业，也可以直接用已获得的大赛奖项、专利设计发明等实物证明和面试成绩作为录取的依据。

在美国，一流的高校每年在录取新生时都会遵从一个“例外录取”（admission by exception）的原则。例外录取是指在招生过程中对待特定群体如运动员、具有特殊才能的学生、弱势群体、残疾学生、少数族裔、退伍军人等，会降低标准进行录取。通过“例外录取”招收杰出的、有发展潜力的学生，并通过教育来提高他们未来成功的可能性。

而在我国现行的高考方案中，有特殊才能的学生很容易被严格、僵化的录取标准筛选掉，这是对人才的极大浪费。还有更严重的问题，这种高考录取制度更容易产生一种不利于创新人才脱颖而出的导向，学生不敢创新、不愿创新、不需创新，最终造成“批量、标准化”的人才培养局面。

“1+1”高考模式本身只选考一门专业科目的形式可以帮助更多有特殊才能的学生脱颖而出，同时我们也建议高校按比例为有特殊才能的学生开辟特殊的录取通道，最大限度的让有特殊才能的学生受到优质的高等教育，为将来在专业领域展示卓越才华打下基础。

三、高考“1+1”模式的预期效应

（一）难度降低，减轻了学生的学业负担

现行的高考改革方案多以“3+综合”为基础，所有考试科目都有较强的区分度和选拔性，考试难度很大，每个学科都要求学生们什么都要学、什么都要精通，六个学科科目的内容确实太多太难，学生课业负担沉重，考试压力很大，这并不是高考的初衷。“1+1”高考模式的考试科目分为基础性科目和专业性科目。专业科目的“难”与基础科目的“易”形成明显的梯度和层次性，考试科目的合理搭配降低了考试难度，减轻了学生的负担，增强了学生的学习兴趣，让更多的学生在掌握基础科目知识的同时，有精力和时间投入到自己感兴趣的专业领域的学习与探究之中并有所作为，为大学的专业化学习与研究打下扎实的基础。

（二）录取形式多元化，不仅仅以分数“论英雄”

近年，多名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大给出的理由是不愿录取“书呆子”。这一现象虽然在目前各大高校的自主招生环节有所改善，但高考录取中“分数至上”的总体取向并没有改变，考分仍是高考录取当中不可撼动的唯一的评价标准。

“1+1”高考模式中增加面试和综合素质考察在高校录取中的比重，使高校得以全面的考察学生的综合素质，这符合《纲要》中培养基础扎实、德才兼备、创新能力强、全面发展而又有个性的学生的要求，也顺应了当前国际竞争中对人才综合素质要求高的潮流。

（三）关爱“偏才”，为有特殊才能的学生开辟特殊通道

众所周知，沈从文小学没毕业，胡适却把他请到中国公学的讲台上；钱钟书报考清华大学，数学仅得15分，但因国文、英文成绩突出，被破格录取；吴晗当年考试时语文和外语都是100分，数学却是零分，清华大学让他做了历史系插班生……我们认为，为有特殊才能的学生开辟特殊通道也是高考公平性和促进学生个性发展的重要体现。

特殊人才在某一方面超常才能是有目共睹的，高校通过破格录取给他们良好的成长空间，一定程度上是对目前教育模式的一种纠偏，同时有利于高考公平性的全面实现。开辟特殊录取通道可以让更多在特定领域有超常才能的青少年没有后顾之忧，充分发挥其智慧和才能，在特殊的专业领域做出杰出的成绩，最终成为杰出的人才。

（四）有利于创新人才的培养

让素质教育真正落实，让教育更加符合教育规律与人的成长规律，让每个人能够更好地按照自身的特长与兴趣从容地、自如地、有目的地、兴趣盎然地发展，让每个人都能够最大限度地成长为创新人才。

我国的高考制度在三十余年的发展历程中取得了巨大的成就，也面临着诸多的问题。对高考的改革是几代教育人崇高的职业诉求。在我国目前优质高等教育资源相对稀缺，总体工作流程有待规范和优化的现实环境中，对高考的改革不能一蹴而就，但这并不妨碍我们大胆的提出设想和建议。我们认为当前的高考改革应当走出重“全”不重“专”的怪圈，给学生创造更多自主钻研和多样化发展的空间，让我们的人才选拔政策调整到能发挥人的潜能上来，让我们的高等教育多出“大师”、“大家”，让高考成为推动“中国梦”的高速公路。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）[N].中国教育报，2010-08-20.

[2]章建石.后高考时代看美国多元化招生[N].中国教育报，2011-08-24.

[3]李龙.破格录取怪才、偏才也是一种公平[N].广州日报，2009-06-30.

[4]田建荣，贾锦钰.论高考改革与高中新课程改革的有效衔接[J].教育科学研究，2009（3）.

[5]刘海峰.中国高考向何处去[J].北京大学教育评论，2010（4）.

改革高考模式 培养创新人才 篇4

一、改革现行高考模式的必要性

(一) 现行高考模式的弊端

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“两弹一星”元勋钱学森曾多次对中国的教育提出这样一个重大疑问。钱老的疑问, 也是所有教育工作者的疑问。现阶段的高考在“以总分论英雄”的录取模式下, 少数“偏才”、“怪才”, 甚至天才不被看好, 大多数学生为了争取总分, 将更多的精力放在了自己的“短”处, 其天赋潜能与超常的学科优势得不到充分发展;高考考试科目多、范围广、难度大让更多学生感到力不从心, 精神负担沉重, 影响到学生的健康成长, 高中生由于心理压力过大而发生的安全事件时有发生;高中三年是人生的黄金岁月, “自古英雄出少年”, 高中时代是人的创造性、创新力最强的时期, 当前的高考与录取选拔机制, 严重制约着这些能力的发展和发挥, 甚至让很多人在人生的专业发展与职业规划上迷失方向;高中教学方面压力巨大, 老师们千方百计地为学生“补差”, “苦学”、“苦教”严重影响着高中教育的持续健康发展。

(二) 高考改革的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》将考试招生制度改革单列一章, 重点明确了今后高中阶段教育和高校招生考试改革的方向。《纲要》指出高中教育是学生个性形成、自主发展的关键时期, 对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。在未来的高中教育改革中, 要推进普通高中培养模式的多样化, 满足不同潜质学生的发展需要。要以考试招生制度为突破口, 克服一考定终身的弊端。

(三) 立德树人的要求

教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德树人作为教育的根本任务, 努力办好人民满意的教育, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这里面特别将“立德树人”提升到教育的根本任务这个极高的层面上。现行高考制度下, 学生负担极重, 很多孩子在应试的重压之下, 根本无暇顾及除学习之外的其他任何事情。这种局面带来的后果是极其严重的。

(四) 现实与自然规律的要求

当今社会是知识爆炸的时代, 人的创造力、生命潜能归根结底是有限的, “什么都学、什么都会、什么都考”势必使学生突出的优势无法发挥、特殊的才能无法彰显、全面的素质无法提高, 甚至影响学生的身心健康, 影响思想品德与人文气质的自然的涵养。人只有在有兴趣和有天赋的领域发展才能成大器, 成“大师”。学生负担过重和特殊人才没有特殊的选拔通道已经成为制约我国培养杰出人才的瓶颈之一。

(五) 改革探索的实践检验

高考改革与高校录取选拔方式密切相关, 而以选拔学科特长和创新潜质为着力点的高校自主招生, 虽有相当多的不足, 但已然取得不错的成效。2012年6月11日《中国教育报》发布的对9所“985工程”、“211工程”高校的实证研究、调查结果表明:自主招生群体学习兴趣更浓积极性更高, 学习成效也更加显著。自主招生力度远远不够, 不能成为一种政策性的可以推广到所有学生的制度, 另外自主招生并不“自主”, 学生还是以高考成绩为基础的。

二、高考“1+1”模式的建议与分析

针对我国现行高考制度的问题, 我们认为“1+1”高考模式, 或者“2+1”高考模式能够较好地解决学生负担过重、个性 (创造性) 压抑与杰出人才缺乏诸多问题, 较好回答“钱学森之问”, 具体建议与分析如下:

(一) 考试科目、考试难度与考试科目分值的安排建议

“1+1”模式是我们对高考的考试科目和选拔模式改革设想的一种简称。

“1+1”模式相关科目与权重的建议分八个学科组合 (科目后为分值) :

语文 (300) +数学 (450) ;语文 (300) +外语 (450) ;语文 (300) +政治、历史 (450) ;语文 (300) +术科 (450)

数学 (300) +物理 (450) ;数学 (300) +地理 (450) ;数学 (300) +生物、化学 (450) ;数学 (300) +术科 (450)

每个组合的第一个“1”为基础性科目, 第二个“1”为专业性科目, 基础性科目的考察范围严格控制在课程标准的规定范围之内, 只对各科的基础知识和基本技能进行考察, 考试难度可以与会考或学业基本水平能力测试的难度相当。专业性科目要重点突出高考的专业素养的考察与选拔性, 试题以考察学生相关学科的基本知识、基本能力和创新潜质、特长为目标, 要求有较高的区分度和一定的难度, 可以适度高出现行教材与考试大纲的要求, 甚至直接涉及学科发展的前沿领域。

“2+1”模式把语文、数学作为基础性学科, “1”是高中开设的13门学科中的一科, 作为专业性学科, 如“语文 (250) +数学 (250) +语文 (250) 、语文 (250) +数学 (250) +外语 (250) 等, 这可能是一种更容易被接受的改革方式。本文主要以“1+1”高考进行探讨。

(二) 考试安排与录取的建议

“1+1”模式的考试分两个阶段完成。第一阶段为相关科目的结业考试, 考生达到统一划定的基本水平才有资格毕业与参加高考, 这些工作应该在高三上学期结束前完成, 在此基础上, 想升学的学生可以选择自己喜爱并擅长的科目组进行准备并参加“1+1”高考, 并且以学生“1+1”高考成绩作为高校录取的主要依据。在艺术类、体育类等特殊专业的录取上增加面试和体能测试的成绩。“1+1”高考模式可以加大面试和综合素质考察在高校录取中的比重, 对于艺术、体育类考生可直接用面试、专业测试和作品等考察的成绩作为专业成绩与录取的依据, 对于工程、机械、化学、生物等应用性较强的专业, 也可以直接用已获得的大赛奖项、专利设计发明等实物证明和面试成绩作为录取的依据。

在美国, 一流的高校每年在录取新生时都会遵从一个“例外录取” (admission by exception) 的原则。例外录取是指在招生过程中对待特定群体如运动员、具有特殊才能的学生、弱势群体、残疾学生、少数族裔、退伍军人等, 会降低标准进行录取。通过“例外录取”招收杰出的、有发展潜力的学生, 并通过教育来提高他们未来成功的可能性。

而在我国现行的高考方案中, 有特殊才能的学生很容易被严格、僵化的录取标准筛选掉, 这是对人才的极大浪费。还有更严重的问题, 这种高考录取制度更容易产生一种不利于创新人才脱颖而出的导向, 学生不敢创新、不愿创新、不需创新, 最终造成“批量、标准化”的人才培养局面。

“1+1”高考模式本身只选考一门专业科目的形式可以帮助更多有特殊才能的学生脱颖而出, 同时我们也建议高校按比例为有特殊才能的学生开辟特殊的录取通道, 最大限度的让有特殊才能的学生受到优质的高等教育, 为将来在专业领域展示卓越才华打下基础。

三、高考“1+1”模式的预期效应

(一) 难度降低, 减轻了学生的学业负担

现行的高考改革方案多以“3+综合”为基础, 所有考试科目都有较强的区分度和选拔性, 考试难度很大, 每个学科都要求学生们什么都要学、什么都要精通, 六个学科科目的内容确实太多太难, 学生课业负担沉重, 考试压力很大, 这并不是高考的初衷。“1+1”高考模式的考试科目分为基础性科目和专业性科目。专业科目的“难”与基础科目的“易”形成明显的梯度和层次性, 考试科目的合理搭配降低了考试难度, 减轻了学生的负担, 增强了学生的学习兴趣, 让更多的学生在掌握基础科目知识的同时, 有精力和时间投入到自己感兴趣的专业领域的学习与探究之中并有所作为, 为大学的专业化学习与研究打下扎实的基础。

(二) 录取形式多元化, 不仅仅以分数“论英雄”

近年, 多名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外, 港大给出的理由是不愿录取“书呆子”。这一现象虽然在目前各大高校的自主招生环节有所改善, 但高考录取中“分数至上”的总体取向并没有改变, 考分仍是高考录取当中不可撼动的唯一的评价标准。

“1+1”高考模式中增加面试和综合素质考察在高校录取中的比重, 使高校得以全面的考察学生的综合素质, 这符合《纲要》中培养基础扎实、德才兼备、创新能力强、全面发展而又有个性的学生的要求, 也顺应了当前国际竞争中对人才综合素质要求高的潮流。

(三) 关爱“偏才”, 为有特殊才能的学生开辟特殊通道

众所周知, 沈从文小学没毕业, 胡适却把他请到中国公学的讲台上;钱钟书报考清华大学, 数学仅得15分, 但因国文、英文成绩突出, 被破格录取;吴晗当年考试时语文和外语都是100分, 数学却是零分, 清华大学让他做了历史系插班生……我们认为, 为有特殊才能的学生开辟特殊通道也是高考公平性和促进学生个性发展的重要体现。

特殊人才在某一方面超常才能是有目共睹的, 高校通过破格录取给他们良好的成长空间, 一定程度上是对目前教育模式的一种纠偏, 同时有利于高考公平性的全面实现。开辟特殊录取通道可以让更多在特定领域有超常才能的青少年没有后顾之忧, 充分发挥其智慧和才能, 在特殊的专业领域做出杰出的成绩, 最终成为杰出的人才。

(四) 有利于创新人才的培养

让素质教育真正落实, 让教育更加符合教育规律与人的成长规律, 让每个人能够更好地按照自身的特长与兴趣从容地、自如地、有目的地、兴趣盎然地发展, 让每个人都能够最大限度地成长为创新人才。

我国的高考制度在三十余年的发展历程中取得了巨大的成就, 也面临着诸多的问题。对高考的改革是几代教育人崇高的职业诉求。在我国目前优质高等教育资源相对稀缺, 总体工作流程有待规范和优化的现实环境中, 对高考的改革不能一蹴而就, 但这并不妨碍我们大胆的提出设想和建议。我们认为当前的高考改革应当走出重“全”不重“专”的怪圈, 给学生创造更多自主钻研和多样化发展的空间, 让我们的人才选拔政策调整到能发挥人的潜能上来, 让我们的高等教育多出“大师”、“大家”, 让高考成为推动“中国梦”的高速公路。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2010) [N].中国教育报, 2010-08-20.

[2]章建石.后高考时代看美国多元化招生[N].中国教育报, 2011-08-24.

[3]李龙.破格录取怪才、偏才也是一种公平[N].广州日报, 2009-06-30.

[4]田建荣, 贾锦钰.论高考改革与高中新课程改革的有效衔接[J].教育科学研究, 2009 (3) .

人才培养模式改革调研报告 篇5

目前，中职学校在人才培养结构、办学理念、教学模式、教学内容等方面还比较机械、保守。从课程层面看，传统课程重理论、轻实践，忽视知识与具体工作任务的联系，不能有效培养学生的岗位工作能力；从市场供需层面来看，酒店教育受教育传统模式及世俗偏见的影响与酒店业的需求严重脱节。这就需要我们重新审视酒店教育，注重研究酒店业市场，加强与酒店的沟通、合作，借鉴国外酒店教育的经验，科学办学定位、人才定位，建立以就业为导向的课程理念，构建适应时代发展、市场需求的酒店教育模式。

一、建立以就业核心能力为主体的课程体系，强化实践环节。在顶岗实习的基础上，实现轮岗定岗、五星定位。

酒店行业是服务性行业，酒店企业的从业者是为消费者提供服务的工作人员，酒店和酒店产品是及时消费品，所接受的是面对面的服务，服务质量的好坏直接影响着消费者。因此，酒店企业对员工的要求就直接体现为服务质量，这就要求学生掌握扎实的操作知识和娴熟的操作技能。由于专业的实践性强，酒店企业对学生的实际操作能力摆在第一位，而且要提升实际操作能力的标准，以五星级酒店的标准制定实训方案。酒店服务与管理的技能训练、酒店礼仪规范尤其重要。前厅管理与服务能力、客房管理与服务能力、餐饮管理与服务能力、康乐管理与服务等方面的知识和能力非常重要。食品营养与卫生方面的知识、酒店市场营销、酒店财务管理等方面的知识与能力、会展概论、形体训练、计算机应用及实习、普通话的训练、英语听说的训练等实践环节都非常重要。我们以集中训练和分散训练相结合的方式，要求学生积极主动的对上述的主要课程进行训练，掌握主要的操作要领。

完善专业实习及社会实践，引导学生通过志愿者、义工、临时工等方式进行专业实习和社会实践，设置专门学分。五星级酒店的实习实践是为了让学生更好的接触真实的工作环境，学生们在工作中所学到的实际经验必须在回到课堂教学中以研讨会或者论坛的形式加以巩固。实习的学生们在工作环境中所学到的东西经过进一步的消化吸收将来在他们进入最终社会时将有助于提高他们的生活和工作技能。

二、引导职业导向，拓展其它技能，培养兴趣多样化。学生在学校里选择一门专业学习应该知道这门专业最终导向的工作类型，众所周知的一个事实，在充满竞争的社会，学生们应该在他们进入就业岗位做更多的准备，许多人对他们的求职所需并不知道，他们不知道自己喜欢做何种工作，更不用说短期及长期的职业计划，这相当的令人失望，所以，应通过岗位认识、专业实习、职业规划技能大比武等引导学生的职业导向。

调查结果显示，酒店企业对学生的要求也越来越高。主要体现在：学生的实际操作能力方面、学生的人际沟通和交流方面、学生的承受能力、学生接受新知识的能力方面及学生的处理问题的灵活能力方面等都提出了更高的要求。就学校方面而言，不但应着眼于服务技能的培养，也要横向拓展学生的其他技能，可以有效提高“教育质量工程”中要求的“五种能力”：学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。同时，鼓励学生多参加学校的活动，通过技能大赛等活动，培养学生的多样化发展。如：唱歌、舞蹈、主持、各种乐器的弹奏等才艺表演。

三、专业教师真正“双师型”

正如许多其他的职业一样，比如说医生，老师必须跟行业最新发展趋势保持齐头并进，不仅仅是专业的文章和杂志，还要通过真实的工作实践，只有这样老师们在讲课的时候，才能更好的跟实践相结合。我们经常听学生们说我们的老师在课堂上不是这样教的。

调查显示，学生最希望教师有过实践经历、关注行业动态、与业界保持良好的关系，其次才是良好的教学能力、理论基础和研究能力。这说明，学生更加希望自己受到与行业发展相关的教育，对老师在理论、学术上的造诣并不十分关心。要改变这种状况，学校应该适当调整对酒店管理专业教师的考核制度，或者对不同的人才给予不同的考核指标，以激励现有教师实践的积极性，也可以吸引有丰富行业实践经验的企业界人士来校担任专职教师，使得学校对教师的要求与学生的实际需求相一致。如今，教师下企业，更能使学校和企业同轨。

总的来说，在酒店业发展不断成长的今天，对人才的需求从数量上来说，不断在增加，呈现逐年递增的趋势。对人才需求从质量上来说，要求也越来越高。这不仅是行业健康有序发展的要求，也是与世界接轨的需要。学校要与 积极联系，根据需求，有针对性的培养符合市场需求的专业型人才。

四、酒店人才现状

（一）人才流失问题

调研显示，2010我国一般企业的人员流动率在5％～10％之间，酒店业最适合的流动率在8％左右，然而中国旅游协会人才培训开发中心对全国二至三星级的酒店进行的一项调查显示，旅游酒店人员流动率达到了23.95％，部分酒店人才流失率竟达到了45％以上。

当前，每个酒店在经营管理过程中，都必须面对员工流失问题。而员工流失率偏高，又是各酒店普遍存在的一个现象。同时，员工流失率偏高也给酒店带来了负面影响，其负面影响集中表现在：员工的流失给酒店带来成本损失；员工的流失影响酒店的服务质量；员工的流失使酒店业务受损。

以下是酒店人才流失原因分析： 1．本身固有的特性

从旅游行业发展来看，一方面酒店业是一种劳动密集型的服务性行业，人才引入的门槛较低，不需要较高的学历和较强的专业知识，决定了酒店业的从业人员素质参差不齐，人员的低准入和复杂性在一定程度上决定了旅游业的工作氛围，行业内跳槽思想变得正常和随意化；另一方面酒店行业发展本身的波动性和脆弱性影响，季节性的人员流动，淡旺季的差别及突发事件对旅游业的影响，也导致了整个旅游行业的员工需求弹性较大，一些酒店根据淡旺季的员工需求来安排长期工和固定工的人数，而让其他员工停薪留职甚至“去职”，这种变动无疑让员工增加了不安全和不稳定感，对有志于从事旅游业的人来说也是一个很大的打击。再者，旅游行业是属于年轻人的行业，开放性强、工作节奏快、接触面广，对年龄也有一定的要求，年龄大的员工就会感到力不从心。所以，其人员流动率高于其他行业也是显而易见的。

2．人们的观念问题

传统择业观念的影响体现在两方面，很多人认为酒店工作没有地位，受传统思想观念的影响，一些员工认为自己所从事的服务工作低人一等，因而，一旦有机会，他们就会想方设法地到其他行业中工作。我国旅游酒店业自20世纪80年代初才迅猛发，长期以来在政治、社会、经济生活中不受重视，加之酒店的服务性特点，服务人员不受尊重甚至遭到歧视。同时，传统的职业观点要求工作要具有稳定性，而旅游酒店的客源具季节性，不能为就业者提供长期性、稳定性的工作，造成了很多劳动力不愿涉足酒店业。另外，在我国酒店行业中普遍流行着这么一种观点：干酒店工作是吃青春饭的行业。在这种观念的支配下，酒店员工，尤其是那些年龄较大的员工，很难安心工作，跳槽也就成为他们经常考虑的问题之一。

3．寻求更优的工作环境

酒店员工，尤其是身处第一线的服务人员，工作量大，工作辛苦，有时还要遭受少数客人的有意刁难甚至是人格侮辱；在有些酒店里，出于管理者自身素质不高或管理方法欠妥，致使员工感觉没得到应有关心和尊重；有些酒店，特别是老国有酒店，存在着内部人员关系过于复杂、人际关系过于紧张的问题，一些员工因无法忍受这种压抑的工作环境而跳槽。

酒店有一个说法不眠不休不打样，它每年365天、每周7天、每天24小时都在营业，酒店最繁忙的时候是在周末和公共假期。前台工作人员需要倒班，工作时间不稳定，工作几年后职员就感到不适应，往往会选择一个“朝九晚五”的单位，对于在酒店工作的年轻男女而言，这肯定不是他们最喜欢的生活方式，就像其他人一样，他们也想在这个时候外出聚会而不是埋首工作。

酒店业对员工的要求比较高，尤其是 关宾馆，一般来说需要形象气质佳、外语水平好的人，有些人工作几年后能力达不到要求不得不离开，而具备这样的能力和素质的高等院校毕业员工，又往往跳槽到其他行业的跨国公司去工作了，所以在稳定性上，中职院校的毕业生更具有相对优势。今天我们年轻的毕业生有更多的就业选择，虽然酒店业在中国上升得很快，但比较而言它仍然占经济领域中相对较小的部分。酒店业需要与其他行业激烈竞争这些年轻的人才，一般而言年轻人在找工作时注重安稳性、声望和正常工作时间。

4．寻求更高的报酬

在我国酒店业中，不同规模、档次与经济类型的酒店之间及酒店与基它行业间的报酬差距是客观存在的。一些外资高档酒店员工的收入水平普遍要大大超过国内酒店、高新技术行业的工资水平又大大高于酒店业。许多员工把酒店支付给自己的报酬的高低作为衡量自身价值的标尺。由此，导致一些员工在寻找到能够提供更高报酬的企业后，就有可能选择跳槽。

5．寻求更好的发展机会

报酬是在人们选择职业时比较注重的一个因素，但它并不是人们做出最终决策的惟一依据。事实也表明，有些人为了能得到更多的发展机会，他们宁可暂时放弃较高的报酬。反之，若得不到很好的发展机会，即便是能在这家酒店拿到比同行们更高的收入，他们也会跳槽到那些能给他更广阔的发展空间的酒店或其企业去工作。

6．多数酒店缺乏有效的激励机制

酒店中薪酬的高低、薪酬结构和薪酬分配的合理程度成为影响员工离职的主要因素。由于酒店的微利经营，不可能对每一个员工都提供高薪酬，但应在公平、激励原则的指导下，制定合理的薪酬结构和福利政策，并可以考虑给予员工至少是核心员工带薪休假的权利，并对做出较大贡献的员工，给予奖励，充分体现优秀员工的价值，并扩大其榜样示范作用。对于优秀的、具有核心地位的员工来说薪酬固然重要，但他们更关心的是自我发展前景和潜力。

7．其他方面的原因

一些员工出于工作以外的个人方面的原因也可能做出跳槽的决定。例如，有些女性员工在结婚之后为了更好地照顾家庭，他们可能放弃现在的工作；酒店工作比较辛苦，有些人会因为身体方面的原因而退出酒店行业。

（二）中高层管理人才竞争激烈

近几年，我国旅游酒店业发展迅速，大部分酒店都面临人才缺乏的困境，培养人才不如猎取人才的观念促使人才竞争的重心转移到那些具有十分丰富工作经验和管理经验的中、高层管理人员以及具有良好业绩的营销人员群体。

五、酒店的人才需求状况

当今酒店业呈现了集团化、规模化的发展趋势，酒店的人才需求也呈现逐年增长的趋势。

（一）星级酒店的用工特点

1．酒店业目前供应和需求量均较大的主要集中在低端服务人员，从业人员主要来源于中等职业技术学校。这部分人进入酒店后主要担任前厅和客房服务人员，但要成为高级管理人员，存在一定难度。

2．目前星级酒店紧缺的专业人才主要有三类：一类是宾馆酒店总经理、各部门经理等中高层管理人才；第二类是技能级别较高的餐厨、服务等技能型人才；第三类是具备较强“补位”意识的服务型人才，的这类人才需求尤其紧张，要能弥补酒店各个部门之间的服务空白点，这也是我校培养的重点方向。

按照企业调研问卷来分析，酒店目前在餐饮部、客房部两大部门用人需求比较大。酒店业内人士介绍，餐饮部是企业对外的部门，用人需求最为旺盛。从基础服务人员到餐厅经理都有需求。此外，随着各类进口保洁工具价格的攀升，如今酒店越来越重视客房部的工作，优秀的客房管理者首先要熟悉各类进口保洁工具，能进行工具性能维护和维修，此外还将承担下属员工的技能培训工作。

3．宾馆酒店一般都采用“三班倒”工作制，员工在生理和心理上要不断适应。如上班时间不能休息，中午吃饭一般也只有半个小时，而且必须轮换就餐等。

（二）酒店中高级管理人才特点

调查发现，认为经理人必须具有“相关工作经验”的占76.08％，10.88％的酒店认为，事业心和责任感是一个合格的酒店经理人必备的条件，而11.04％的酒店认为酒店经理人必须有“艰苦创业的精神”，只有2％的酒店认为经理人的“学历”是最重要的。

在酒店经理人必须具备的素质方面，不同的酒店显然有不同的要求。调查显示25.11％的酒店要求经理人具备“团队协作精神”，20.82％的酒店则要求经理人有“开拓精神”，而要求经理人必须“善于协调”和“善于沟通” 的分别占14.58％和12.50％，14.58％的酒店认为经理人最重要的素质是“勤勉敬业”，10.41％的酒店则比较看重经理人是否“诚实守信”。

因此，在酒店管理这个特殊行业里，最重要的素质其实说起来很简单：“发自内心的热爱”，以前有人看不起服务业，不愿意在酒店这种“伺候人”的行业里做，最根本的一点就是对职业没有认同；酒店经营管理人才还要具备一项素质，即处理人际关系的高超本领，因为酒店业做的是“人”的生意，比起其他行业更需要频繁地与人打交道，如果性格不适合与人沟通，就比较难在这一行立足；酒店职业经理人需不断升华自身职业素养，衡量成熟的职业经理人能力的最高标准是对旅游市场的正确决策和把握，既要熟悉旅游市场动态，在把握发展趋势、确立市场定位等决策层面上具备判断力，又要精通业务，懂管理，能进行实际操作。

六、酒店服务与管理专业毕业生就业状况及企业期望

据调研显示，2011年全国各地每月甚至每天都有新酒店开业，并且档次高，星级高，再加上高薪酬的一些国外酒店集团也在不断进入中国，这就从客观上为酒店服务与管理毕业生提供了就业条件，可就业状况却不容乐观。

目前，我校毕业生中，绝大多数都在三星级以上的酒店工作。

1．从工作的岗位来看，既有业务部门，也有职能部门。在业务部门工作的主要是一线的服务员。譬如：前厅接待员、行李员、中餐服务员、西餐服务员、客房服务员、销售代表等，在职能部门工作的主要是从事一些基本的工作。譬如：人力资源部文员、部门经理秘书、人力资源部培训员等。以上只是毕业生刚入职时的工作岗位，如果能够坚持继续在酒店工作的，基本职位上都有所提升。在走访过程中，有个别毕业生已经做到了某四星级酒店的销售部经理，还有做到大堂副理等等。

2．从工作持续时间来看，绝大多数毕业生在一家酒店的工作时间都很短。也就是说，员工的流动率很高。当然，这期间不乏有酒店自身的原因，但作为毕业生本人也有一定的责任。

3．从酒店招聘情况来看，近几年中职毕业生比较受青睐。作为酒店行业，本身的员工流动率就很高，而招聘来的学旅游的本科生，很少有在酒店工作时间长的。作为酒店方认为，并不是不给我们中职毕业生提升的机会，而是有许多毕业生的文化素质和修养还需要进一步的提高，从而适应高星级的用人需要。据调研显示，酒店管理专业的学生有如下期望： 1．既懂管理，又会操作

要求中职教育加厚基础课程，重视实践操作，使学生达到文理兼容、专业知识宽、应用能力和适应能力强的要求。企业希望学生在掌握一定的专业理论知识、管理知识，为今后进入管理层打下理论基础的同时，还必须具备精良的专业操作技能和社会实践能力，成为既懂管理，又会操作的复合型人才。

2．具有良好的沟通协调能力

酒店行业是一个综合性强的行业，是人与大自然、人与人之间实现情感交流的行业。面对日益成熟的旅游消费者，酒店必须创新原有的标准化服务模式，逐步进入个性化服务的时代。要向客人提供更加优质的服务，就必须加强酒店各部门之间的协作，加强员工与员工之间，员工与领导之间，酒店与客人之间的交流，必须要求酒店从业人员具有良好的沟通协调能力。

3．持有“双证”

所谓“双证”，就是学生在毕业前取得中等职业学历证的同时，还须取得该专业的职业资格证书。学历证代表的是综合文化素质，职业资格证代表从事某工作的专业能力，两者在学生就业中都十分重要。在劳动部规定的90个必须“持职业资格证书就业的工种”中，酒店行业的“前厅服务员”、“客房服务员”、“餐厅服务员”、“调酒师”等就在其列。实践证明，“双证”学生受到了酒店的欢迎。

4．要有吃苦耐劳的精神，尽量放低姿态

跳槽是酒店存在的普遍性问题。酒店从业人员流动的原因很多。目前，部分中职毕业生频繁“跳槽”，主要是没有稳定的思想。酒店管理人员需要知识，同时也注重经历。从基础做起，脚踏实地才是在酒店有长足发展。

5．较高外语口语水平

有许多中职毕业生在面试时听不懂考官的意思，还有人不能用外语流利的表达自己的观点，导致未被录用。面试的后几关都会有外语面试，个别的还有外方的高级管理人员参与。所以外语的口语水平不仅决定着是否会被录用，而且在工作当中也是不可缺少的。

七、人才知识、能力、素质结构分析

（一）人才所需的知识结构

调查结果表明，酒店企业普遍认为，前厅管理与服务、客房管理与服务、餐饮管理与服务、康乐管理与服务、食品营养与卫生方面的知识、酒店市场营销、酒店财务管理等方面的知识、酒店心理学、酒店公关礼仪和现代酒店管理与操作实务等方面的知识、酒店服务职业道德等专业基础知识和专业课程非常重要。在酒店业发展的过程中，酒店企业对人才的需求也呈现多样化的趋势，规范化服务和个性化服务提供的最佳结合也成为酒店消费者的要求。

（二）人才所需的能力结构

企业认为，酒店专业的学生的能力要求着重体现在：酒店服务技能、酒店的职业礼仪、职业道德、语言表达能力、外语表达能力、酒店行业政策法规的领悟和理解、酒店的经营与管理能力、酒店资源的规划与开发能力是必须具备的能力，计算机办公软件的操作能力也是必备的办公技能，良好的沟通能力也是现代酒店人才要求具备的基本素质。

（三）人才所需的素质结构

大学英语课程人才培养模式改革 篇6

【摘 要】大学英语教学始终是高等教育的一块坚实基石，本文立足于分层次教学的实践，提出在大学英语教育之中，因人施教，因材施教，实现合理的分层次教学模式才能够体现尊重学生个体差异的理念，从而提高学生大学英语学习的整体水平。

【关键词】大学英语；分层次教学；模式改革

近年来随着我院的不断发展，学生人数日益扩大，学生的英语水平参差不齐现象愈加明显。同一的教学模式会造成学生、教师双受伤的局面。学院在多年的办学历程中，一直探索着从本院学生的英语实际情况出发，走本科大学英语教学特色之路，努力使学生在校四年的英语学习中真正受益，有所提高。

针对这一特点，学院结合教育部、省教育厅关于“开展分类教学，因材施教”的精神，在实践中即考虑学生的个体差异，又兼顾学生的英语基础水平，根据素质教育的要求，实施大学英语分层次教学，设定不同难易程度的教学目标，因材施教。根据学生基础的不同，分A、B、实验班三个层次进行教学，使教学内容各有侧重，因材施教，让每一名学生在英语学习中都有所提高，有所收获。

一、目的 提升期末考试及格率

过去一些极个别的系（比如艺术系，汽车系）曾经出现英语期末考试及格率极低的情况。通过走访授课教师，查阅试卷，以及学生调查问卷得知，艺术系由于学科的特殊性，对学生的英语高考分数要求并不高，这就导致许多学生在中学期间英语基础就薄弱；汽车系学生及格率低，其主原因是由于班级大部分学生由职业高中升学，英语基础过于薄弱造成的。而这部分学生在入学以后与基础好的学生接受同一过程的教育，在期末考试时，面对同一难度的期末考试卷，那么考试的结果肯定差强人意。通过分层次教学，采用不同层次的学生使用不同难度的期末试卷这一改革，可以显著提高期末考试的及格率。

二、措施 分层次教学与分层次测试

学院按各系专业对大学英语目标要求的不同，结合学生英语基础的差异，分成A、B两个层次。艺术系，汽车系为A层次；经济管理系、会计系、计算机系、人文系为B层次；我们还在12级学生中进行了部分小班教学实践。每班人数为50人左右。对不同层次的学生设定不同教学目标要求，选用统一教材，采用不同教学进度，不同授课方法和手段，最广泛的调动起学生自身学习英语的积极性，使学生达到各自英语学习的教学目标。

大学英语的课程测试分层次进行。对A层次学生的终结性评估，按我院制定的基础要求的教学目标进行，实行与B层次不同的试卷，并且注重对A层次学生形成性评估的测试过程。通过与学院沟通，将原来的偏重于期末的试卷成绩，改为更加重视学生的平时表现，鼓励学生在上课的过程中积极参与听说，参加教师组织的讨论和展示活动，锻炼其英语应用能力的培养等等，由偏重于给试卷打分，改为倾向给参与过程打分。通过分层次教学，采用不同层次的学生使用不同难度，不同内容，不同形式的期末考核这一改革，可以显著提高公共外语期末破考试的及格率。

对B层次学生实行标准化测试。对实验班学生实行优胜劣汰的激励机制，加大对实验班学生网络自主学习能力和听，说能力的测试力度。

三、效果

通过大学英语的分层次教学与测试的实践，我院跟踪调查数据显示，分层次的教学模式取得了可喜的成果。由于不同层次的班级采用合适自己的教学进度与分层次出题的考查方式相结合的模式，从而使学生们能最大限度的接受，消化，吸收自己所学习的知识，达到英语学习设定的教育目标，绝大部分同学都能够顺利通过期末考试，基本上消灭了个别班级大面积挂科的局面，因材实施考试，真正的做到了以学生为本的教学目的。

针对不同层次的学生，认清形势，对症下药，才能够扬长避短。通过分层次教学，保证英语教学水平，强化英语课堂质量，促进学生的英语成绩不断提高，同学整体英语水平更上一个台阶，从而形成良性互动，良性循环，逐步实现四，六级通过率的提高。

四、保障

1.学院的相关政策

当前，我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施推进公共英语教学改革。比如说在师资力量的配备，教学设施的分配，教学课程的配套安排等等。与此同时，学院在与分层次教学相关的，班级划分，分班考试，分班计分制度方面给予了政策上的支持。

2.师资队伍

无论是A层次班级的学生，还是B层次班级的学生，都应该得到同样好的教学资源。因此，在教师配备上有周密的安排，分类指导，通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。

五、结束语

“分层次教学，因材施教”，使每个学生都可以建构起与自己能力相称的英语认知结构，从而使学生们能最大限度的接受，消化，吸收所学的知识，调动起学生自身学习英语的积极性，让每一名学生在英语学习中都有所提高，有所收获，达到英语学习设定的教育目标。希望通过学院大学英语教学模式改革的实施，建立起有别于同类院校的，具有自身特色的大学英语教学模式。

【参考文献】

[1]董勇.艳现代英语课程分层次教学策略应用[J].2013（28）

[2]王峥，宋力英.分层次模式下的民办高校大学英语教学[J].教书育人.2013（33）

[3]翟天池.浅析体校英语教学中的分层次教学法[J].2102（13）

[4]魏振华.浅析分层次教学在高职英语教学中的运用[J].2011（8）

[5]肖春艳，高汝林.西部公共英语教学现状及改革思路[J].价值工程.2010（4）

【基金项目】本论文为黑龙江省高等教育教学改革项目《大学英语教学模式改革》科研结题成果论文；项目编号为：JG2012010333

【作者简介】

于欣宏（1984年12月），女，哈尔滨广厦学院，外语系 讲师，研究方向：大学英语教学

韩笑（1982年7月），女，哈尔滨广厦学院，外语系讲师，研究方向：英语翻译

我国高校人才培养模式改革探析 篇7

1 建国初到90年代初期的人才培养模式

1.1 建国后到6 0年代中期的单一专业化人才培养模式

新中国建立后, 为适应当时社会主义建设的需要, 参照原苏联的人才培养模式, 国家确立了专业化的人才培养模式, 1950年制定的《高等学校暂行规程》、1961年制定的《教育部直属高等学校暂行工作条例 (草案) 》等一系列文件都有明确规定。这种单一的专业化培养模式培养的是社会主义建设所需要的各种专门人才, 在当时人才培养取得了显著的成效, 高校为国家培养了大批专门人才, 为建国初期百废待兴的各项事业建设奠定了坚实的基础。

1.2 7 0年代中期到9 0年初期的人才培养模式分化

文革十年, 高等教育受到冲击, 也影响了人才培养模式。1977年恢复高考后, 教育界对人才培养模式进行了激烈的争论, 如何理解人才的内涵, 成为这一时期讨论的热点。在对待人才培养模式问题上, 邓小平同志明确指出:“培养人, 中心是把基础打好, 然后干哪一行都行。”在邓小平同志正确的人才观指导下, 国家教委明确提出“把工作重点转移到培养为四化服务的人才上来, 学校各项工作都要服从和服务于这个中心”。在人才内涵上, 将人才培养质量放在核心位置, 突出学生知识、素质和技能的获得。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》、1992年国家教委制定的《全国教育事业十年规划和“八五”计划要点》都把人才培养质量作为重要内容。

2 90年代中期至今人才培养模式多样化逐渐形成

进入90年代中期, 国家和社会对人才需求发生了明显变化, 教育主管部门制定了相关的政策鼓励高校进行人才培养模式改革, 高校也开始逐渐尝试实施多样化的人才培养模式。

2.1 国家制定政策鼓励人才培养模式改革

1993年国务院在转发原国家教委起草的《关于加快改革和积极发展高等教育的意见》第一次将高等教育的政治目标、经济目标、学术目标结合在一起, 并将“教育质量”和“办学效益”相提并论, 对高等教育的人才培养模式产生了重要影响。1994年国务院在《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》中提出:“本科教育要把重点放在提高质量上, 硕士生、博士生的培养基本上要立足于国内。在培养基础学科人才的同时, 要重视培养社会主义建设急需的高层次应用型和复合型人才。”1998年《高等教育法》规定, 人才培养模式是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。这个目标将创新精神和实践能力作为高级专门人才的两大重要标志。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出要全面推进素质教育, “以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。《决定》在提出了一个多样化的人才培养模式。

2.2 高校推进人才培养模式改革创新

近年来, 随着我国社会经济以及科技发展对创新人才的需求, 高校试图突破传统教育模式, 更加重视人才培养模式改革, 越来越多的高校开始进行教育教学工作内部改革, 探索多样化的人才培养模式。如1997年清华大学从开始把教育教学改革的总体目标定位为加速建立研究型大学的人才培养体系, 培养“高素质、高层次、多样化、创造性”的骨干人才, 并提出了全面落实通识教育基础上的宽口径专业教育, 实施按大类招生和大类培养, 让有潜力学生尽快成长让更多本科生参加大学生研究训练, 养成探究式学习习惯, 为后续学习和终身学习奠定坚实基础尤为重要, 让更多拔尖创新人才不断涌现。坚持高层次、高素质、多样化、创造性的人才培养目标, 以提高教育质量为核心, 清华大学一直在积极实施创新性教育, 多样化培养途径打造宽厚基础。因材施教让有潜力学生尽快成长, 半数以上本科生参加过大学生研究训练。

2001年北京大学实行元培计划, 探索本科人才培养新模式, 2007年, 成立元培学院, 对部分学生进行专门的教育。培养适应21世纪时代发展需要、具有国际竞争能力的高素质创造性人才。2003年起进行了新的本科教学计划修订工作, 提出复合型人才的培养目标。

2005年9月复旦大学成立复旦学院, 进行通识教育, 全校本科一年级和部分二年级学生不再按传统的方式编班教学和管理, 建立书院式学生管理体制, 进行教育教学管理工作。

2003年西安交通大学提出并积极推进基于通识教育、科研能力和创新能力培养的“2+4+X”新模式, 2007年举办“钱学森实验班”, 采用开放式、启发式、先理后工、工文结合的培养模式, 教学组织采取小班授课与讨论。这些人才培养模式改革都为培养高素质创新人才提供了很好的范例。

此外, 浙江大学成立竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中国地质大学 (武汉) “池际尚计划”和“李四光计划”等, 很多高校提出了各自的人才培养模式。高素质人才、创新型人才和复合型人才正受到越来越多的重视, 高校人才培养的学术目标、经济目标、社会目标逐步确立, 并朝着多元化的方向不断发展, 推动着我国高校的人才培养与市场经济和知识经济的要求相适应和对接, 为国家提供人才和智力的支持。

2.3 教育部大力推进人才培养模式改革

2007年, 教育部和财政部联合发文, 《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》, 明确提出4年内在全国重点建设500个创新人才培养实验区, 这是近年来国家有关人才培养改革重大的行动。创新人才培养实验区项目鼓励和支持高等学校进行人才培养模式的综合改革, 在教学理念、管理机制等方面进行创新, 努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系, 满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用人才的需要。创新人才培养实验区重点支持高校在教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革, 对人才培养模式进行综合性配套改革, 突破旧有模式, 教育教学理念具有较强的创新性。培养目标明确, 鼓励高校探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新, 努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系, 影响和带动其它高校人才培养模式的改革和创新, 提高人才培养质量, 满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用性人才的需要, 为实施科教兴国战略、建设创新型国家做出更大的贡献。

3 于人才培养模式改革的思考

从高等教育大国向高等教育强国迈进, 必须以提高教育质量为核心, 全面提高教学质量, 并加大人才培养模式改革力度, 培养拔尖人才和大批各级各类优秀人才。坚持高层次、高素质、多样化、创造性的人才培养目标, 以提高教育质量为核心, 培养高质量的人才。笔者认为高校在进行人才培养模式改革时, 必须重点做好以下三点。

3.1 多样化培养途径打造宽厚基础

宽口径专业教育, 实施按大类招生和大类培养, 调整各类课程的学分比例, 搭建人文素养与科学精神并重的基础教育平台, 强化人文教育与科学教育的融合, 进一步拓宽专业基础, 加强学科交叉, 强调实践与研究融入教学过程。

3.2 因材施教让有潜力学生尽快成长

在多样化人才培养的基础上, 着重选择一些特别拔尖的学生因材施教, 专门为他们制定个性化培养方案, 增加特殊训练环节。以注重基础科学、注重国际学术交流和实践环节为特色, 探索培养在基础科学领域有所发现、有所创新的后备人才的模式。

3.3 强化本科生参加大学生研究训练

通过讨论式、互动式、参与式等第一课堂的培养以及第二课堂的引导, 可以启发本科生科学探索的兴趣, 培养学生多方面形成创新能力。对于本科生来说, 养成探究式学习习惯, 为后续学习和终身学习奠定坚实基础尤为重要。设立大学生研究训练计划, 进一步调动学生课外科研的主动性、积极性, 使本科生及早接受科研训练, 并在研究训练过程中, 充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的主动性, 激发学生学习、研究、实践的兴趣, 培养学生的创新意识和创新能力。

人才培养模式改革必须根据经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求, 在正确的教育思想指导下, 对人才培养目标进行正确的定位, 根据培养目标设计培养规格, 制定培养方案并择合适的实施途径。人才培养模式实施后培养的人才输送到社会, 接受社会对人才培养质量外显特征的评价, 即学校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育的发展的需要, 当人才培养模式实施培养出来的人才与社会需求不相适应, 或者滞后于社会发展的矛盾和问题时, 学校必须对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整。

参考文献

[1]李亚萍, 金佩华.我国高校本科人才培养模式理论研究综述[J].江苏高教, 2003 (5) .

[2]韦巧燕.高校人才培养模式的探讨[J].改革与战略, 2007 (11) .

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[4]武晓红.推进高校人才培养模式改革的思考[J].发展, 2008 (8) .

高职旅游人才培养模式改革探析 篇8

旅游业是为旅游者提供吃、住、行、游、购、娱、教多种服务的劳动密集型综合服务行业。随着其在我国的迅速发展,必然需要大量从业人员。我们以美国为例来看:

表1是美国劳工部对美国50年来就业人员的统计(资料来源:中国教育报)

从表中可以看出,尽管50年来美国社会经济有了很大的发展,但对高级专业人员需求比例并没有增长,只是对体力劳动者需求比重大幅下降,相反对职业技术人员的需求比例大大上升。

根据世界旅游组织预测,到2020年,中国将成为世界第一大旅游接待国和世界第四大客源输出国。那时,中国的旅游产业规模将是现在的6倍。并据美国经验可以推断我国旅游业的发展将急需大量的职业技术人才,尤其是受过职业技术教育的,既有一定理论基础,又具备熟练的操作技能,既能胜任基层管理,又能从事各种服务工作的应用性人才。一个不争的事实就是,近些年来,我国的旅游企业已经如雨后春笋般大量涌现,而随之而来的人才缺口也日渐扩大。数据显示,我国实际需要旅游专业人才高达800万人,而目前旅游业人才缺口至少有200万人,尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素质专业人才。虽然经过多年培养补充了大量人才,但缺口仍然很大,旅游业求贤若渴。据抽样调查,我国旅游院校培养出来旅游管理专业本科生从事旅游业的只占30%~40%左右,主要集中在旅行社、饭店管理、会展、规划等领域,而大部分学生则分别进入了其他行业。高职(大专)旅游专业学生就业更惨。而旅游单位、行业所空缺或被滥竽充数的大量岗位得不到人才补充,不得不用优厚条件在同行企业中“挖墙脚”,严重制约着我国旅游业的可持续发展[1]。社会大量需要,而毕业生难以就业,导致了学校——学生——单位之间三维尴尬境地。问题的症结在于好多旅游类学校的培养目标与行业实际需求脱节,培养人才不适应市场需求。

1.来自旅游一线的需求呼声

从旅游业的龙头老大饭店业来讲,其从业人员占到整个旅游行业的绝大部分。[2]饭店业由于人员流动性强,流失率高,所以饭店业界对于一线工作人员的基本要求,可以归纳为态度、技能和知识三方面。如图2所示:

一些国际性的连锁饭店,如假日集团,在知识、技能、态度三维模式基础上又增加了习惯一项,它是指饭店从业人员必须在各方面养成良好的习惯。如图3所示:

20世纪80年代,西方发达国家的企业界,对从业人员素质提出了更高的要求,德国企业界更明确提出了“关键能力”的素质要求概念。因为高职人才不仅是操作者,而且往往是生产和服务现场的管理和组织者。企业需要高职人才不仅掌握专业技能,而且要拥有非技术性的能力,如合作能力、协调能力、公关能力、解决矛盾能力、生存能力、心理能力等“关键能力”,它在人才和综合素质要求中所占比例已达到70%~80%。当然还拥有创新精神和开拓能力。我国饭店更加注重对人才的职业精神、实际操作技能、沟通和管理能力等综合素质的评价来提升饭店整体员工的素质,营造一种企业文化和凝聚力,培养员工对企业的忠诚感,形成员工与企业的命运共同体,稳定人才,防止人才流失。

2.存在问题

纵观20年来,我国旅游高职人才的培养,虽然取得了很大的成绩,但也存在着许多明显的不足。它们严重制约着旅游高职人才培养的可持续发展,概括起来主要有:

(1)办学目标定位尚不明确,一种是将高职人才培养目标混同于技校,重技能轻素质,过分突出职业属性。另一种是职业教育“普教化”倾向比较突出。在教学要求上,基础大于专业,课堂强于课外,教学优于实习,知识灌输有余,综合能力培养不足,将高职人才培养目标混同于本科教育。

(2)与知识能力相比,普遍存在着重专业知识学习,而学生思想道德素质,心理素质等非智力因素的教育受到不同程度的忽视。只教书不注意育人,表现在德育内容陈旧,方法僵硬,影响了德育教育应有的效果。导致部分学生社会责任淡漠,道德观念薄弱,言谈举止文明程度低,甚至公然认为“为自己最实惠”,缺乏服务意识和劳动观念,更谈不上职业道德和敬业精神了。学生的心理素质下降,表现出自视清高却不能得志,又以高职生的身份自卑,受到各种挫折以冷漠或自毁应对,因现实不理想而玩世不恭甚至行为放荡。无明确志向却追求吃穿上的时髦,常感生活空虚无聊。心理承受力不足,沟通能力弱,人际关系不够和谐,实际应变能力和社会适应能力较差。

(3)有关资料表明,现代管理学对人才测定的要求有100多项指标,而凭卷面考试的传统方法,只能考出其中的1/3,而其余的如个人合作能力、解决问题能力等关键能力为高职人才主要的培养目标,则根本无法涉及。

总之,以上高职旅游人才培养方面种种认识和实践上的误区,共同的根源在于仅把学生当作未来劳动力来训练教化,而没有作为一个知识、能力和素质全面协调发展的人来培养。[3]

3.培养目标的三维模式分析

针对旅游高职教育中存在问题,并结合国内外旅游企事业单位的需求意向,我们有必要重申高职旅游人才是广泛地在旅游业第一线工作,既有必要的理论知识,又有很强的动手能力的,能将所学旅游专业理论应用于旅游实践的具有应用型、技能型和复合型特点的爱岗敬业人才。有必要以适应社会为目标,以培养技术应用能力为主线,设计高职旅游人才的知识、能力、素质三维结构为一体的培养目标。

我们先分析一下三者之间关系:

知识、能力、素质三者处于不同的层面,是相辅相承的,它们相互作用构成人全面发的整体。一般来说,知识是属于表层的东西,但它是能力和素质形成、提高的基础,是能力和素质的载体,没有充分的知识,不可能内化和升华出很强的能力和高的素质;能力是在获取一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的,是素质的外在表现。知识越丰富越有利于能力的增强,能力强了反过来可以促进知识的获取。素质把外在的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养,属于内核。高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥出来,另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。可见知识、能力、素质是辩证统一的关系。[4]

因此在培养高职旅游人才时必须树立起以知识为基础,以能力为重心,以素质为内核的三位一体协调发展的人才观。如图4所示:

究竟高职旅游人才要具有什么样的素质,具备什么知识结构和具有何种技能呢?我们再来分析一下:

(1)知识

从知识层次看,高职旅游教育目前以大专为主,学制三年。

从知识构成看分为三类:基础知识指学生就业上岗时所需掌握的基础性知识,如大学语文、政治、外语、计算机知识等。专业知识是指学生就业上岗时所必需的专业技术知识,包括旅游学概论、旅游资源学、旅行社管理、饭店管理、市场营销、旅游心理学等方面的知识。相关知识是指与自己专业相关相邻交叉行业知识,边缘学科知识,如礼节礼仪、公共关系、政策法规等社会学、人文学知识;导游业务、营养学、自然科学方面等知识。

总之,知识要求以“少而精”为指导思想,以“必需”和“实用”为基础,突出“实用性”和“职业性”。[5]

(2)能力包括两个方面:

职业教育就是要使学生在掌握必需知识的同时具有熟练职业技能和适应职业变化能力。

首先是专业技能,包括:一是服务技能,如客房、餐厅等部门服务的基本技能。二是进行经营管理工作必须具备的一些应用技能,公文写作、打字、传真、电脑操作等。三是处理人际关系的技能,如说话艺术、交往应酬技巧及礼仪礼貌等。

其次,非技术性能力,如独立运用专业知识解决问题的能力、合作能力、协调能力、公关能力、心理能力及社会能力和创新能力。创新能力即进行创造性工作的能力,因为旅游业更需要以“新”、“特”取胜,因此创新能力也需具备。

(3)素质

素质是指学生优化所获知识和能力,适应社会、胜任工作并具有创新精神的品性和潜能的有机整体,包括以下五个方面:

第一,思想道德素质,要有强烈爱国爱乡之情和民族自尊心、自豪感。树立科学的世界观、人生观和价值观。勤勤恳恳工作,爱岗敬业,乐于奉献,形成良好的职业道德和组织纪律性,树立很强的社会责任感和历史责任感。

第二,文化修养,其内涵很丰富,知识、艺术鉴赏能力,兴趣爱好,审美情趣,礼节礼貌等都属于文化修养的范畴。旅游从业人员要有高尚的情趣和美好的情操,要衣着整洁、举止端正、谈吐文雅、严于律己、真诚待人;要具有灵活性和理解能力。在旅游业日益全球化的今天,从业人员必须具备全球意识,了解尊重外国文化,增强国际意识,当好民间的亲善大使,为五大洲的人提供服务从而使不同的服务对象都能切实感受到中国文化灿烂辉煌和中华民族这个礼仪之邦的优良传统,也使中国公民更好领略异国他乡的情趣。

第三,业务素质,精通本专业的理论知识,对相近或相关知识有一定的了解,熟练掌握专业操作技能,养成职业意识和职业态度,形成良好的职业精神和组织纪律性,还要有团队精神。旅游活动包含吃、住、行、游、购、娱、教等多项活动,涉及到人们的社会生活的各个方面,一次成功的旅游活动必须由旅游行业各个部门相互配合,通力合作才能完成,因此与人合作的意识及能力极为重要。适应工作岗位的需要。如导游专业的组团、带团能力(导游操作能力)就是专业操作技能培养的关键所在。

第四,身心素质。即身体和心理素质合格。养成锻炼习惯,形成健康的体魄,才能适应旅游业一线工作岗位的繁重或艰苦劳动需要。帮助学生形成广泛兴趣,坚强的意志及健全人格,培养良好心理素质才能从容应对纷繁复杂的旅游市场,复杂多变的旅游条件,千差万别的旅游对象;才能理智地分析处理纷至沓来的问题经受突发挫折的考验;在旅游业激烈竞争中,勇于进取。

最后,劳动素质。高职旅游教育所培养人才都是针对旅游业一线职业岗位群需要,所以学生不能好高骛远,要有立足基层,艰苦创业的思想准备。因此,我们热爱劳动观念和良好劳动习惯培养尤为重要。[6]

综上所述,高职旅游人才培养目标应是培养能直接上旅游一线岗位的具有大专以上学历、基础理论适用、够用、技能过硬、职业道德良好、各方面素质较高的旅游服务操作性人才和基层管理人才。

因此,旅游高等职业教育必须突出培养目标的实用性、教学内容的针对性、教学环节的实践性、师资队伍的双师型、人才培养规格的复合型等特色,按照培养基础扎实、知识够用、能力强、素质高的实用型专门人才的总体要求,进行教育改革,逐步建立注重素质教育,融传授知识、培养能力与提高素质为一体,富有时代特征和高职特色的多样化人才模式。[7]

摘要：通过对高职旅游教育现状的三维分析,揭示出其存在问题,结合国内外发展趋势,构建了新颖的、具有可操作性的人才培养三维目标,对高职人才培养具有很大的现实指导意义。

关键词：高职旅游人才,培养目标,三维分析

参考文献

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[3]叶素芳,贾奎寿.知识.能力.做人[J].卫生职业教育,2001,(7):19～20.

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[6]王伟伟,张莹,毛金凤.辽宁旅游教育资源整合模式研究[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2010,(1).

服装结构人才培养模式改革探讨 篇9

服装结构设计师，即通常所说的“打板师”。服装打板师的职责是将服装设计师的纸上设计图转化为技术性的图纸，并使它最终成为立体的、动态的、可穿着的服装。服装设计师的设计效果图经由打板师的揣摩、制板及修正，才能转化为可现实操作的服装样式。设计师与制板师密切协作，才能达到服装设计的理想境界。从这个意义上说，服装结构设计是服装设计与生产之间的桥梁。

目前我国的服装结构设计师缺口依然巨大，服装企业由于缺乏专业的制板人才而不得不让岗位空缺的现象并不少见。以我国现有的8万家服装企业计算，至少需要十余万制板师，才能基本满足企业发展需要。与此同时，我国高等服装结构设计教育观念仍然相对滞后。有些院校对服装结构的专业课设置和教学方向，过于强调对学生的服装技能培训，忽视对学生自身服装设计能力的培养，从而导致其设计作品缺乏艺术美感和精神内涵。而有些院校对服装专业学生只重视其纸上的设计能力的培养，而缺乏服装设计师必备的相关知识量与动手能力，忽视动手能力的训练，不能很好地达到实用型人才培养的目标，导致我国服装结构设计师执业现状不容乐观，也限制我国自有服装品牌的进一步发展。

由此可见，我国服装结构人才的培养模式尽快进行合理改革，才能培养出适应岗位需要的服装结构专门人才，也才能促进我国服装企业的进一步发展。

2. 服装结构人才应具备的专业素质

服装结构设计师的工作内容既包括根据服装款式及工艺要求进行设计、制板、推档，又包括生产过程中的质量控制。这就要求服装结构设计师不仅要具备相应的结构设计技术素质，而且要具备一定的审美心理素质。只有明确了结构人才应具备的专业素质，才能据此确定其恰当的培养模式。

2.1 结构设计技术素质

2.1.1 具备人体工学知识

服装结构设计是以人体结构为基础进行的，好的结构设计必须在充分理解人体结构的基础上才可以完成。这就要求服装结构设计师必须掌握人体造型、结构特点，了解人体静态与动态对服装尺寸的不同要求，使服装结构符合人体工学要求;对服装结构中各部位尺寸及松量分配合理，更好地弥补人体缺陷;准确把握款式效果图与人体之间的关系，与款式设计师密切协作。

2.1.2 具备服装工艺知识

在进行结构设计时，不能仅考虑服装款式造型，还需考虑工艺难度对实际生产的要求。务必在达到造型效果的基础上，使工艺尽量简便，从而降低缝制难度，提高生产效率。因此，结构设计师必须具备深厚的服装工艺知识，对结构深入分析，减少制作工艺的复杂性，将在工艺中可能出现的问题尽量提前在样板中解决，使结构更加合理，也使工艺操作更加简便。

2.1.3 具备服装材料知识

服装面辅料的特性、组织结构、后整理方式等都会直接或间接地影响面料的悬垂性、延展性等性能，而这些因素又会对样板的松量、丝绺、工艺处理、造型效果等产生影响，并最终影响服装的款式造型效果。这说明不同的服装材料特性对结构的制作效果有着较大影响。因此，结构设计师必须掌握服装材料的特性，如毛向、光泽、色彩、组织结构、手感等，在充分体现材质特性的基础上，既能够充分体现服装设计的完整性，又能够提高服装材料的利用率。

2.1.4 具备服装生产知识

结构设计师对服装的处理不仅要符合款式设计师的时尚、美观的要求，而且要考虑到工厂实际生产的可操作性和经济效益的要求。这就要求结构设计师了解各种制衣设备的性能及发展趋势。尤其是对于服装细节上的处理，如线迹间距、面料厚薄等，对制衣设备都有不同要求。因此，结构设计师对设备的技术更新及相应的功能变化要起到导向作用。

2.1.5 具备运用服装CAD技术的能力

服装CAD技术的成功应用不仅可以提高结构设计精度、节约人力资源、促进服装工业的现代化，而且有助于适应现代服装企业的多品种、小批量、短周期、高质量的生产方式。对于国内服装企业来说，急需解决的问题是必须提高国内服装企业中相关从业人员使用CAD系统的水平。熟练运用服装CAD技术不仅可以提高生产效率，而且可以避免一些人为错误，有利于生产的顺利进行。

2.1.6 具备技术修正能力

款式效果图体现的只是设计师的灵感构思，往往仅表现出大体的轮廓，这样显然无法进行实际生产。结构设计师必须有严格的工厂概念，将这些轮廓具体到精确的结构纸样，具备扎实的制图基本功及板型制作技巧，以及根据人体结构的特征修正样板缺陷和完美展现设计效果的能力。

2.2 审美心理素质

服装结构设计是理论与实践的融合，也是艺术和科技的融合。服装结构设计师不仅要精通服装结构设计，而且要具备较高的认识服装的能力和审美水平，更要了解服装史、服饰美学、社会心理学、服装流行趋势等相关知识，这样才能在造型与结构设计中寻找共同语言，在充分理解款式设计师的设计意图的基础上进行二度设计。

3. 服装结构人才培养模式改革

根据现代服装结构设计师需具备的素质和职业人才定位分析，须对现行教学课程体系与教学内容、教学方法与手段等进行全方位的改革，建立新型的培养模式。

3.1 课程体系与教学内容的调整

根据上述分析，要培养适应社会需求的兼具结构设计技术素质和审美心理素质的服装结构设计师，就必须构建合理的课程结构体系。课程设置应向综合化方向发展，体现知识的先进性和实用性，注意知识的横向拓展与结合。因此必须根据社会发展提出的新要求，明确服装结构设计人才的培养模式，跳出传统的专业概念，把课程设置由纵向深入型改为横向宽广型，各学科相互渗透、交叉，开设一些涉及文理科的边缘学科及新型综合学科，以适应科学高度综合的发展趋势。

具体来说，可将服装专业的课程结构体系分为基础教育、技术基础教育及专业教育三大组成部分。基础教育可包括人文社科、管理系列、专业史论、服装基础系列、服装设计基础系列、工程技术基础系列和选修课程;技术基础课包括人体工效学、服装材料学、服装卫生学、服装心理学、服装社会学等;专业教育包括专业必修课程和专业选修课程。

对于基础课教学部分，要及时更新教学内容，拓宽专业口径，加宽基础课的知识面，加强基础教育，从而有效地提高学生的文化素质及综合能力。对于技术基础课的设置，应根据专业主干学科发展趋势和实际应用需要，不断拓宽、加强和更新课程，拓宽就业口径，并注意充分结合国内外服装技术发展的最新动态，及时更新教学内容，使学生掌握最先进的服装结构设计相关信息及技术。对于专业教育课程，教学内容要少而精，避免内容过窄过深的状况，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握技术、运用能力的能力。

3.2 教学方法及手段的改革

在教学过程中，要以素质培养为目标，采用理论与实践相结合、产学研相结合、多媒体应用等多种手段，改变传统的以教师教学为中心的课堂教学模式，转变为以学生自主学习为中心的教学模式，充分挖掘学生的内在潜力，并培养学生的实践操作能力。

3.2.1 教学中心的转变

在教学过程中，要从以“教”为中心转变为以“学”为中心，教师不能仅以知识内容本身为重点，而且要强调获得知识的方法与思维方式，并注意调动学生的积极性，激发学生的学习爱好，提高学生的学习兴趣，倡导学生自主学习，自主钻研，自主发现问题、解决问题。这样就能形成学生在教师的引导下与教师完成共同探索知识的过程。在这个过程中，承担主要角色的是学生，而不是教师，教师的任务由全部知识的传授者变成学生自主学习的指导者、协助者。因此，服装结构设计教师首先要提高自身的业务水平，完善自身的知识体系，发展自身的设计思维，将结构设计与艺术创作有机地结合。其次要加强相关课程知识的学习，在精通本专业的知识及技能的基础上，广泛涉猎相关知识，以适应服装结构设计教学的多元化知识体系的要求。

3.2.2 教学方式的改革

教师要积极创新多种教学方法，提高学生的创造意识和应用能力，把掌握知识与提高能力作为教学目的，并以此进行教学方式的改革。由于服装结构设计专业课程与动手实践联系密切，直观性和操作性都很强，因此在教学过程中可以多设置直观演示和实践操作部分，通过教师的讲解与直观教具、实物的运用，深入浅出地为学生讲解结构知识，并引导学生主动思考、讨论、解决问题。

3.2.3 教学手段的创新

服装结构设计课程与动手实践联系密切，可充分利用课堂及课外的实践机会，既激发学生的学习情趣，同时又切实提高学生的实践操作能力。在课堂教学中，可设置一定的实践环节，可组织课外兴趣小组、暑期实践小组等，可给予学生一定的机会来参与教师的科研活动，也可鼓励学生参加国内外的服装比赛，并以此来提高学生的创新能力。有条件的学校还可让学生参与企业的实际设计生产项目，加强学校与企业资源共享、人才互动，提高学生的综合能力。用多种有效的教学手段使学生形成最佳知识结构，不断提高学生的创造意识和应用能力，培养学生的创造性。

4. 结语

服装教学要坚持从实际出发，适应社会发展的需要，突出重点，突出特色，最大限度地挖掘学生的潜力。通过以上对服装结构人才培养模式的探讨，并在实践中不断完善，相信一定能够探索出一条服务新形势下服装企业发展、适应市场需求的人才培养之路。

摘要：本文从服装结构人才培养模式的现状入手, 分析了服装结构人才应具备的专业素质, 认为其培养模式必须从传统的课堂教学中解放出来, 通过对课程体系与教学内容的调整, 以及教学方法及手段的改革, 这样才能真正实现服装结构人才的素质训练, 也才能培养出真正适应社会发展需要的服装结构人才。

关键词：服装结构人才,专业素质,培养模式改革

参考文献

[1]毛大龙, 王梅珍.构建具有宁服特色的服装教育新模式.宁波服装学院学报, 2002, (3) .

[2]王智祥等.应用型人才培养中几个突出问题的再思考.黑龙江高教研究, 2004, (6) .

高职院校人才培养模式改革浅析 篇10

一、高职教育人才培养模式的国际借鉴

1. 英国合作教育

英国实施职业教育的形式主要是技术学院。实质是工读交替制, 即工作与学习交替进行。以能力为基础, 它的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会, 制定能力分解表, 以这些能力为目标, 设置课程, 组织教学内容, 最后考核是否达到这些能力要求。这种学工交替模式被普遍认为是合作教育的经典模式, 开创了英国合作教育事业的先河。

2. 新加坡“教学工厂”

新加坡职业教育的主要形式有工艺教育学院 (相当于国内的中等职业教育) 和理工学院 (相当于国内的高职教育) , 如南洋理工学院, 其采取的主要人才培养模式为“教学工厂”。“教学工厂”既是一种教学模式, 又是一种教学思想, 是把教学和工厂紧密结合起来, 使教学环境与企业工作、就业环境无限接近, 给学生一个工厂的生产环境, 让学生参与生产, 学到实际的知识和技能, 使学生真正实现零距离就业。

二、加强校企合作、工学结合, 推动人才培养模式的创新

校企合作、工学结合作为当前高职教育的必由之路, 也是民办高职院校的必然选择。民办高校应根据自身特点, 在完善校内实验实训条件的同时, 积极探索和尝试各种形式的校企合作模式。我国高职院校经过不断实践和探索, 已经形成了一些初见成效的校企合作模式。其中应用较为广泛并取得较好效果的主要有建立校外实习基地、“订单式”培养、学工交替、校办产业模式等。

在这里, 有一串联动过程, 校企合作是基础, 只有校企合作, 才有工学结合, 然后才有订单式培养, 才有生产性实习, 才有顶岗实习。例如, 广州火炬职业技术学院“引入企业的一个生产车间”——生产校区, 是整体性的, 也确实属于全国先例。这个生产校区是否成熟, 是否值得推广, 我们暂且不说。但这种抢抓机遇、能够抓到机遇的勇气和智慧, 这种积极探索新的模式、道路的开拓和进取精神, 值得我们学习。

三、推进专业结构调整和课程体系改革, 提高人才培养质量

专业建设是高职院校人才培养过程中的重要一环, 没有科学合理的专业设置, 就不可能培养出符合社会需求的合格人才。高职院校的生存根基就是自身特色, 有了特色, 就有了旺盛的生命力, 就有了别人不可替代的资本。各民办高职院校引入专业群的概念来规范专业设置, 使专业建设既相对稳定有利于建设, 又开放灵活针对市场需求, 而且核心专业依托群体易于打造品牌。如三亚学院利用地处国际旅游岛中心的优势, 以大力发展第三产业、现代服务业为契机, 以大旅游、大休闲、大文化为专业建设特色, 开设了高尔夫、游轮、酒店管理、烹饪工艺与营养、房地产估价等特色专业, 目标明确, 紧贴市场需求并有利于学院自身优势的充分发挥。

四、加强教师队伍建设

一般本科院校需求的师资队伍是单向度的, 但高职院校需求的是“双师”。所以打造师资队伍是前面所提目标的基础, 没有师资队伍, 其他都无从谈起。一方面应采取积极措施, 让教师直接参与生产第一线的工作, 以提高教师的实践能力、创新能力;另一方面要积极鼓励专业教师走入社会, 面向企业, 主动开展项目服务, 承担项目, 使理论与实践、教学与生产得到紧密结合。

如何借鉴国际上先进的高职教育经验, 做好高职院校人才培养模式改革, 培养出更多适应社会需求并在行业中普遍受欢迎的技能型、职业化人才是值得我们不断探索的重要课题。

摘要：高等职业教育如何发展, 人才培养模式如何构建是近年来摆在我们面前的一个不可回避的重要课题。本文通过分析当前社会对人才需求的现状, 借鉴发达国家对高职人才培养模式的经验, 从工学结合模式、专业和课程改革、“双师型”队伍建设等方面提出若干思考。

关键词：改革,比较,人才培养模式

参考文献

[1]王冠, 彭军.高职教育人才培养模式的构想[J].辽宁教育研究, 2001 (5) :29.