任务情景教学

关键词： 情景 任务 理论 教学

任务情景教学（精选九篇）

任务情景教学 篇1

一、情景任务教学法的提出

英语教学, 既要培养学生的各方面能力, 又要重视素质教育。英语是为了交流和应用的, 所以要让学生学会交流和运用, 要提升学生的创新能力、实际应用能力以及就业能力。但是, 我校学生的英语水平参差不齐, 良莠不一, 甚至相差悬殊。所以当务之急, 就是要激发他们的学习兴趣, 发掘他们的情感, 激励他们, 通过情景教学法让他们感知学习英语是快乐的, 是享受。同时要提高英语的实用性, 真正让学生学而会用, 学而有用。

二、情景任务教学法的设计和实施

(一) 情景任务教学法教师要精心背教材, 精心设计情景, 同时要充分了解学生的学习情况和学习状态, 分组合作教学的时候一定要按照异质分组, 要结合他们的学习情况、感知情况和能力情况、口语表达情况等相关的条件, 调配好各个小组的成员, 并以教学任务为目标设计出相应的情景, 以期更好地完成任务。

(二) 教师一定要对讲授的内容有充分的了解, 根据教学内容提出切实可行的问题, 设计出合理的情景, 布置学生自行查找相关的资料, 可以自行的自学, 把不懂或者有疑问的地方标注出来。

(三) 教师要深入备课, 要能把文本内容融会贯通, 要遵循因材施教、深入浅出的教学原则。

(四) 教师要搭建平等、公平、和谐、愉悦的教学平台, 引导学生愉悦的交流、研讨, 师生间平等合作, 教师要不断激发学生学习的积极性, 要激励他们, 要让他们有成功感, 让大家共同分享快乐。

(五) 教师课上任务布置的时候要合理、科学, 以对话和练习为主, 激发他们多交流, 培养英语的应用能力。课后作业要有梯度, 既要起到巩固练习的作用, 又要与延伸。

比如, 我们以“Applying for a Job”这课做例子, 具体谈谈情景任务教学的步骤:

导入:1.上课前, 我拟写了一个招聘广告, 制成PPT, 在班级展示, 并且问他们:在此, 以一课为例, 对情景任务教学的具体操作步骤简单介绍如下:What is it?What kind of personnel is wanted in it?Where are the requirements?2.听完学生的回答, 我就播放了一个关于面试的视频, 提醒他们注意观察, 并回答:What are they talking about?Who are they?What did the girl hand in when she came into the interview room?然后自然而然的进入本节课的教学情景, 在课堂上通过这样的情景的创设, 让学生感知到了实际的面试应聘的场景, 学生的兴趣被激发, 好奇心的驱使, 使得他们想去了解更多与之相关的内容。

预习任务。1.预习的任务让学生课外收集一些和面试应聘相关的词语、句子;2.应聘的基本步骤和礼仪、着装注意事项;3.教师把课上要播放的视频和PPT传给学生, 让学生预习, 自主解决一些问题, 并对不懂和有疑问的部分做好记录。

课上环节。1.在上课伊始要集中检查预习情况, 用汇报、提问、点名等不同的方式检测他们收集的与面试应聘有关的短语、句子、句型等, 对于他们的疑问和奇思妙想做出相应的解释;2.在课堂上给每个学生出彩的机会, 让他们自己介绍掌握的面试礼仪、衣着等知识;3.小组合作的时候, 组员和组员间进行表演练习, 一个组员扮演面试单位的职员, 准备招聘, 另一个组员扮演应聘者, 可以拿着个人简历, 两者的对话针对于应聘什么职位、对公司以及职位有什么要求, 小组的成员互换角色进行练习, 组内成员可以补充不足, 完成教学任务;4.各个小组选派代表展示学习成果。

课后任务。1.评价:可以生生评价、自我评价、老师可以对小组评价、老师对个人评价;2.教师要把本节课的语言要点重新给学生进行展示;3.对话练习;4.写个人简历。

三、情景任务教学法应遵循的原则

(一) 情景要真实。既然是真实情景的创设, 就要遵循真实的原则或者接近真实, 不要浮夸更不能子虚乌有。其实教材中的情景要想真实展现不太可能, 只能是尽可能的贴近学生的实际生活, 只有在学生熟悉的场景中进行学习活动才能让他们如鱼得水, 才有利于他们今后的学习和工作。

(二) 情景要和谐、快乐。教师在创建教学情景的时候, 一定要把快乐、愉悦、和谐作为基础, 这样的场景有利于激发他们的学习兴趣, 使他们很快进入角色, 积极性有了, 心情舒畅了, 自信心增强了, 我们在教学中要注意到不同层次的学生有不同的发展, 要给他们施展能量的空间, 要让他们在学习的过程中获得快乐, 要让他们在学习的过程中分享成功的快乐。英语教师, 一定要注重学生的心理感受, 要尊重他们, 要让他们在教师精心创设的情景中快乐、愉悦的学习知识, 培养能力。

(三) 自主性原则。该原则要求教师在教学过程中运用师生的主观心理因素和客观环境因素创设自我表现的空间。平等、民主、和谐的学习氛围, 有利于学生提升学习效率, 有利于学生激发他们学习的劲头, 他们在这样的氛围下学习如鱼得水, 能够不断克服困难, 不断的提升自己, 自主性学习是他们的学习状态, 能够激发他们学习的积极性, 有利于培养他们的自主创新意识。

摘要：英语教学, 既要培养学生的各方面能力, 又要重视素质教育。英语是为了交流和应用的, 所以要让学生学会交流和运用, 要提升学生的创新能力、实际应用能力以及就业能力。

任务情景教学 篇2

论文摘要：本文通过研究任务型教学法和情景教学法的特点和优势，论述了在高职英语课堂教学中综合应用这两种教学法，构建以任务为载体，情境为依托，学生为主体的教学模式的意义，同时本文还阐述了在高职英语课堂教学中有效综合应用这两种教学法所需要注意的问题。

论文关键词：任务型 教学法情景 教学法 高职英语

近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。

1任务型教学法简介

任务型教学法(Task-basedTeachingMethod)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的教学方法。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来传授知识，学生通过完成任务获得各种技能。

任务型教学法的基本特征就是以任务为载体组织开展教学。教学的过程即完成任务的过程。学习者在履行任务的实践过程中感知、认识、探索和应用知识，在“做”中学，“用”中学。鉴于任务型教学法的实用性，它在语言教学中得到了广泛应用，并形成了“用语言做事”的教学理论，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学中，教师应当根据语言的应用型，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

在英语教学中应用任务型教学法的优势在于：

(1)任务型教学法是一种以任务为载体的教学法，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来实际运用语言进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。

(2)以任务为载体组织教学，学生学习的过程形式上转化为完成语言任务的过程。形式多样的语言任务更能激发学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂。与传统的课堂教学模式相比，学生的学习从被动接受语言知识变为主动探索和应用语言知识。

(3)任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。

(4)学生在完成任务的过程中必然会牵涉一定的思维过程，从而锻炼了学生独立思考以及想象创新的能力。

(5)语言的首要功能就是交际，因此英语教学中的语言任务主要为交际性的任务，任务很多时候是以小组的形式完成的。在完成各种任务的过程中，不仅训练了学生实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了学生交际、合作、应变等能力。这些能力是学生将来走上工作岗位成功处理涉外业务所必备的能力。

2情景教学法简介

情景教学法(SituationalMethod)是近年英语教学中常用的教学法之一，指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，以引起学习者一定的`感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。

在英语教学中运用情境教学法的优势在于：

(1)学生能身临其境的学习语言，抽象的语言知识与形象具体的情境相结合，学生能够有更真切的情感体验，以情促知，实现知与情的统一。

(2)语言的运用通常是在一定情景下发生的，语言与情景关联密切。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。

(3)贴近生活的情境能够激发学生学习的兴趣，同时还能为他们提供启迪，有利于培养学生解决实际问题的能力，锻炼他们的生活能力。

在强调“实用”的当代高职英语教学中，模拟实际用语场景，让学生在基于实际生活和工作的情境中学习操练语言是很有必要的。

3在高职英语课堂教学中综合应用任务型教学法和情景教学法

高职英语作为高职学生必修的一门基础课，首要目标就是培养学生实际应用英语的能力。如果能够在课堂教学中综合应用实践性较强的任务型教学法和情景教学法，成功创建以任务为载体，情景为依托的课堂教学模式必然能提高教学效率。为了最大限度发挥这两种教学法的优势，获得事半功倍的效果，教师综合运用这两种教学法开展教学时，应该注意以下几方面的问题：

3.1任务的设计

课前，教师应该根据教学内容和教学目标设计好学习任务。任务的设计要遵循以下原则：

(1)真实性原则，即指任务要贴近真实生活，要与学生将来的工作岗位相关。这样才能使学生在课堂上使用的语言和技能能应用于实际生活和工作中。

(2)意义性原则，即指任务是有意义有效果的训练，要承载明确的教学目标，不只是一个形式性的活动，学生通过参与和完成任务是能获得有用的语言知识和技能的。

(3)形式多样性原则，即指任务形式要因语言功能而异。用途不同，所用的语言形式也要改变。例如口头交际和笔头交际所用语言形式就不同，口头较随意，笔头较正式。因此语言任务形式应该多样化，让学生感受和辨别不同的语言形式对应不同的语言功能。例如，围绕“邀请”这一主题，教师可以设计两个不同形式的关联任务。任务一：写邀请函和回信。任务二：根据邀请函和回信进行情景对话。

(4)可操作性原则，即指任务应该是学生当前能力并且在当前课堂环境下可以履行的。任务程序不宜太繁琐，应该尽量使学生能够在课堂教学时间内完成任务。

3.2情境的创设

为了激发学生的兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在完成任务的过程中感受到“实”，帮助他们掌握实际的用语技能，在任务型教学过程中综合运用情景教学法，创设恰当情境是必不可少的。教师通常可以通过三种方式设置场景：

(1)运用教室里的多媒体投影仪及音响设备，利用画面和声音将学生引入场景。

(2)直接在教室布置任务场景，如舞台话剧一样，在教室模拟现实生活工作场景。

(3)运用实物做道具来创设情境。在实际教学中，这三种方式经常会综合一起使用以创设完整的场景。

教师在创设情境时应注意：

(1)创设具有仿真性的情境。高职英语培养的是学生在实际生活和工作中应用英语的能力，因此课堂上所创设的情境应该是对真实生活和工作场景的模拟，应该尽量逼真地反映真实的生活和工作的情境。例如创设“电话咨询”这一场景时，可以通过改变桌椅的布局，把教室布置成一个公司办公的场景，另外运用音响制造连续不断的电话铃声，来营造忙碌的商务办公气氛。

(2)创设具有启发性的情境。使学生能尽快进入角色，并充分发挥想象力，创新地完成任务。例如模拟“接待客户”这一场景时，可以用多媒体投影仪播放机场画面，把学生引入机场环境，学生在这些情境的启示下会很自然地询问客户旅程情况，这正是实际接待客户中的一个重要礼节。

(3)创设蕴含文化的情境。语言和文化是紧密相连的，不同民族的文化也是各不相同的。高职英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在教学中让学生了解一些异国文化是必要的。在创设情境教学时，教师可以透过情境向学生传达一些文化信息。例如在进行任务“宴请客户”前，可以以播放与外国西餐厅相关的视频导入情境。学生通过视频可以了解一些与西方饮食及宴客相关的文化，这样在稍后的以西餐厅为场景的“宴请客户”任务中，学生可以将所观察到的文化细节运用于实践中，不仅训练了语言技能，也加深了文化的理解。学生涉外交际的实践能力也提高了。

总之，教师所创设的情境一定要以现实的生活和工作场景为基础，能激发学生的兴趣，启发其创造力，有助于任务的完成。

3.3结果的评价

对学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。通过情境的再现和分析来指导学生如何运用语言，能够使学生更加深刻地领会语言知识，并体会情境与语言的对应关系，掌握如何将语言运用到对应的生活和工作场景中，从而培养得体的用语习惯，切实提高英语的实际应用能力。

4结束语

在高职英语教学中综合应用任务型教学法和情景教学法，构建以生活工作场景为依托，实际任务为载体，学生为主体的教学模式，既符合语言的习得规律，又适应当代高职教育的改革趋势。但同时也对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分熟悉英语语言文化知识，还要仔细留心实际生活，对于各种典型的职场活动和工作场景也要有所研究，不断积累与实际生活和职场相关的常识和经验，从而累积丰富的任务情景素材。另外这种以学生为主体的课堂与传统的学生被动接受知识的课堂有很大的差别，因此教师要明确自己的角色，给予学生自主学习的自由，同时也要通过激发学生的兴趣，启发他们的想象力和创新思维，鼓舞他们的自信来帮助学生发挥其自主学习的能力。这样才能综合发挥任务型教学法和情景教学法的优点，有效地提高学生的英语实际应用能力，同时提高他们生活和工作的能力。

参考文献

[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,.

[2]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,.

[3]刘红莉,周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息,(9).

任务情景教学 篇3

【关键词】任务型情景教学 体验 实践 参与 交流和合作

【中图分类号】G622.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0030-02

瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作”，也就是说，只有学生自己具体地自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，这就强调了“实践体验”的重要性。《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感觉成功，强调学生运用英语做事情。”任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂，学生与学生、学生与教师相互作用，相互启迪。而任务型情景教学能引导学生学会自主、合作地学习英语，让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功，感受语言的快乐，从而激发学生主动参与课堂，积极地、快乐地学习，从而培养学生的群体学习习惯。

一、生生互动

1.为提高英语兴趣搭建情景设计

英语是一门实践性很强的学科，如果教师注意培养学生的兴趣，学生的非智力因素得到发展，无疑对提高学生的英语成绩大有裨益。因此，我经常在课堂上给出一些语言情景，在有意义的情景中，学生真正理解了语音，真正运用语言表达了意义，获得了成功的体验，调动了他们学习英语的积极性，锻炼了学生听和说的能力。

2.为学生展示能力提供活动情景

新教材涉及的题材比较广泛，体裁多种多样。教师在教学中要创造交际活动的情景，学生依照不同的情景，做出不同的反应，使情景的提供更多样化。

3.为突出主体发展创设交际情景

创设情景，安排学生之间相互问答，让学生唱主角，能有效地提高交际运用语言的能力。学生可以以教师精心创设的情景为话题，也可以根据自己的实际创设情景。通过“生问生答”，教师可以了解学生对所听、所见、所学内容的理解与掌握程度，及时获得信息反馈，并适时进行调控，有效地提高“生问生答”的质量。

二、师生互动

1.为开启学生心灵营造平等的师生氛围

平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想像力，交际也就更为活跃。要正确估计学生的创造力。教学中“教”是为学生“学”，而“学才是主体”。教师要鼓动学生去探索、学习。要一视同仁对待“差生”。教师要特别给予他们关注，特别关注他们的进步，他们的哪怕是很小的进步也是教学的成功。

2.为促进课堂交际化打造开放的师生交往方式

美国教育心理学家林格伦提出了课堂师生交往的四种形式。（1）师生保持单向交往，效果较差；（2）师生双向交往，效果较好；（3）师生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好；（4）教师成为学生相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。

3.为师生感情更融洽将角色定位

教学中，教师要十分注意自己的定位。教师是引导者、帮助者，教学中应注意融会贯通课程标准的要求和内容，把握教材的精髓，选择少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便学生在话题中能充分发挥所学知识，灵活、创造性地应用新旧知识，锻炼语言交际能力。

教师在课堂上还应注意启发式教学，话题提出来并不一定要在课堂上把什么都讲授完，应留有余地；也不一定有问必答，要给学生一些启示,激励他们课堂外的自学。

三、设计语境

1.语言语境

语言语境，就是文章或言谈中的话题的上下文或上下说明。一般来说，对话语的理解依据的是上下文。听话人对上文或上句做出推理，然后说话人又进一步说明，这种说明又成为听话人理解说话人意图的依据。下文能够对上文起补充、明确等作用。听话人在交际过程中不断地进行判断、假设、否定、明确直至肯定，进而完成推理过程。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。

2.情景语境

情景语境，是发生言语行为的实际语境。英国语言学家莱昂斯把它解释为实际情景中抽象出来的、对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或者语域。莱昂斯很赞同情景语境这一提法，他还将参与者的有关特征：是哪些人、有什么样的人格、有什么特征等主观因素纳入语境因素范围。同样一句话，出自不同人格特征的人，或许会对语言理解产生不同的语境效果。

总之，情景教学是在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习外语，从而形成一定英语运用能力。

参考文献：

1．教育部.《英语课程标准解读》.北师大出版社，2002年

2．Go for it.《新目标英语》.人民教育出版社，2001年

任务情景教学 篇4

一、侧重技能, 任务为先的核心课程理念

在这个核心的课程理念中, 中职院校应该把基础学科和专业相结合, 不是普通的大众英语, 而是侧重学生的专业技能的英语。而且在这个英语学习中, 更应该侧重任务为先, 不是单项传授的填鸭式, 而是在具体语境环境中的反复实践, 从简单的单词, 词组慢慢过渡到句型等。一个比较大的课程标准改动就是在能力要求里面增加视听, 删除翻译要求。

英语的翻译能力是比较高端的英语技能, 市教委通过前期大量的调研, 也结合了中职学生的自身的英语能力特点, 和自身特点。删除了对英语翻译能力的需求和考试要求, 增加了更为实用的场景语境, 而视听材料就是最真实的语境, 学生可以身临其境, 而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过在模拟场景中的各种形式的练习, 让学生反复开口说, 以及互相对话, 角色扮演, 真实提高交际口语能力。

二、学生接收能力为先, 不拘泥于教参

比如在教授第一册第八课《花木兰》的时候, 没有大篇的课文, 整个单元基本由视频片段组成。视听材料就是最真实的语境, 学生可以身临其境, 而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过设置在模拟场景中的各种形式的练习, 让学生反复开口说, 设置梯度, 降低难度, 以及互相对话, 角色扮演, 真实提高交际口语能力。

学生的实际情况是学生对视频材料的语境更感兴趣, 学生尚不能一次听懂视频内容, 学生尚不能听懂视频精确内容, 学生尚不能直接叙述视频内容, 学生尚不能评价视频内容。

同时根据中职学生的英语实际运用水平, 对参考教案进行修改。比如在说课PPT里面举例的 (课本P49 Part 2 Helping hand这节) 。参考教案是难度较大的一大段的场景描写, 学生既没有能力没有之前的单词和词组的铺垫去独立用英语来表述一大段英语场景, 也没有兴趣和长久的关注力来完成整个叙述。所以我把它降低整体难度, 并且打碎文章, 设置单词词组和句子提示的模式。逐步升级, 句子在前, 最后难度提升到段落, 并引导学生们分组开口练习, 请学生做演示, 然后请学生逐句跟读电影片段, 流利后给电影配音, 提高学生口语表达的意愿。

具体分析如下:

三、语境为先, 不拘泥于所谓的标准唯一答案

在新课标培训中, 教研员用一道简单的题目来说明语境优先, 她用了一个知名英语培训机构的语法题目来说明所谓的唯一标准的不科学性。

Q: What do we have for breakfast, Mum?

A:___________.

A.Something you like.B.Anything you like.

C.Nomething you like.

所谓的标准答案是B, 然后三个答案可以可以在不同的语境里面使用。如果这个妈妈正在准备孩子喜欢的早饭, 那就是选择A了;如果她心情很好, 时间充裕, 孩子想吃什么就给他准备什么, 那就是B;如果她心情不太好, 或者小朋友比较挑食, 准备的早饭没有孩子喜欢吃的, 那就是C了。题目没有任何的多余的提示, 语境不够明确, 所以选择任何答案都是可以的。

教研员用这个很简单的小对话非常形象的说明英语这个语言是鲜活的, 是必须放在具体的语境里面的, 任何根据书本照本宣科的教授方式已经不被这个时代所接受, 我在日常的教学过程中也遵循这个原则, 书本或者教参的答案不是唯一正确的, 我经常鼓励学生用自己的话来概述和回答问题, 鼓励多元化的思路。

参考文献

[1]中等职业学校教材试用本英语第一册 (第四版) [M].华东师范大学出版社, 学生用书.

情景教学 教学设计 篇5

——《秋天的雨》教学设计

姓名：费云华

指导老师：安玫

专业：语文

教育班级：0907班

摘要：在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，而情景教学在近年来得到了深入推广，也博得了学生的喜爱，因为学生在学习的过程中实现了自我感知，自主体验，在与文本对话的同时超越了文本。而《秋天的雨》这篇教学设计以《语文课程标准》为主题，在教学中通过情景的创设，让学生掌握学习方法，从而体现情景教学在课堂实践中的意义。

关键词：

《语文课程标准》

情景教学

学生主体作用

教学设计

引言

在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，改变传统教学中的教师主体作用，激发学生积极思考，大胆想象，自由创新，实现让学生学会自己发现问题和解决问题的目的。

文本

一．教材的定位与实际的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬

天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

2、学情分析

三年级学生好奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。

3、教学目标的定位

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。（2）读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。（3）积累好词佳句。

4、突破重难点

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、教学策略

（一）教法 情境创设法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

朗读感悟法：

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

（二）学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

三、教学过程

我将这篇课文的教学时间安排为2课时，本篇教学设计主要是针对第二课时张开的设计。

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本 1激情导入，引发兴趣

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

2倾听范读，掌握技巧

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。1问题切入，走进文本

为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2多种形式的朗读训练，让学生想读、乐读,理解第二段 A、体现学生主体，提高鉴赏能力

首先让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。

B、图片引导，熏陶情感

接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

C、以菊入局，升华情感

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。

最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3师读生想，呈现果园

在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个老师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

4游戏激趣，感受生活

在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）、总结全文，积累拓展

1回归课文，总结写作方法

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

2学有所感，学有所用

最后我给学生留了以下几项任务：（1）我要收集一些描写秋天的词（2）我要把喜欢的内容背下来。

（3）我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。（4）我要写一写我看到的秋天

四、板书设计

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

11．秋天的雨

秋天的颜色 五彩缤纷 秋天的味道 香甜的果园

秋天的声音 动植物们为过冬的忙碌

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。

结语

本篇教学设计充分体现了情景教学给孩子们带来的巨大转变，不是有老师苦口婆心的在讲台上不停地讲，学生在下面枯燥地听，而是本着以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，老师只作为一个引导者的作用进行教学，让学生充分理解，充分想象，充分去体验。让学生感到自己不是坐在单调的教室里面，而是走进了那充满童幻的美丽世界，从而也引发了学生的个性化活动，知道应该怎么去学习，怎么去发现，怎么去思考，怎么去体验。

注释

[1]方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小学三年级语文上册（人教版）P42 [3]小学三年级语文上册（人教版）p43 [4]小学三年级语文上册（人教版）p44 [5]小学三年级语文上册（人教版）p45 [6]江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004，p67.-参考文献：

[1] 方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小学三年级语文上册（人教版）。

[3] 江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004。

[4] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

[5] 安玫,课程环境和课程组织的进化[J].湖南第一师范学报,2011.3。

[6] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

［7］于永正、刘宪华、陆恕，谈主题阅读[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教学实验与研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教学－－情境教育，山东教育出版社，2004。4。

附录

任务情景教学 篇6

【关键词】分层式任务型教学法 职业情景英语教学 问题 对策

随着近几年来我国教育体系的不断改革和创新，我国在英语教学中提出了一系列新的教学方法，尤其是分层式任务型教学方法更是被广泛地应用到了英语教学过程中。但是，由于受传统教学理念的影响，分层式任务型教学方法应用于职业情景英语教学过程中始终存在着许多问题。例如，英语教师的教学理念比较落后，他们坚持采用传统的教学方法。但是，我们知道，在职业情景英语教学过程中，创设一个合理的情景是极其重要的，而传统的教学方法并不能适应职业情景英语教学。为了使分层式任务型教学方法更好地应用到职业情景英语教学过程中，各个英语教师必须首先要改变自己的教学理念，提高对分层式任务型教学方法的重视程度。

一、分层式任务型教学方法应用于职业情景英语教学中所存在的问题

我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是应试考试制度，这种考试制度给英语教师以及学生的学习带来了较大的压力，因此，许多英语教师在教学过程中仅仅是一味地追求学生英语成绩的提高，而不是为了提高学生的英语口语能力以及英语素养等，他们在教学过程中始终持有完成教学任务的心态。另外，许多英语教师在讲解职业情景英语的时候，仅仅是一味地向学生灌输课本上的内容，即教师一味地讲解，而学生则始终处于被动理解和掌握的状态。同时，许多教师也不愿意在课堂上创设一定的教学情景，他们认为这种教学方法浪费了大量的课堂时间。久而久之，许多学生就会渐渐地失去学习英语的兴趣，进而严重地影响了学校整体的英语教学质量水平。

二、提高分层式任务型教学方法在职业情景英语教学中应用的有效对策

（一）教师应该积极地创设职业情景

众所周知，在职业情景英语教学过程中，创设一个积极活跃的职业情景是极其重要的。例如，在课堂上，教师可以根据英语教学的内容创设一个情景，然后让学生在这一情景中了解并且掌握英语知识。例如，在讲解对话类的英语课文内容时，教师可以选择一部分学生来扮演课文中的主人公，然后让他们根据自己对课文内容的理解来进行对话，在对话结束之后，教师再对他们的对话进行分析和评价，从而更好地激发他们学习英语的兴趣。或者，在讲解一些课文内容的时候，教师可以借助于多媒体来播放一些与课文内容有关的视频或者音乐，从而使学生可以身临其境，更好地理解课文的内容和本质。最后，在讲解一些情景性比较强的课文内容时，教师可以要求班级上的各个小组根据课文内容以及自己的理解来模仿课文中的情景，并且在模仿的过程中，所有学生必须要明确自己在情景中所扮演的角色，以及自己所扮演的角色应该承担的任务，进而更好地理解并且掌握这些任务，从而使自己在情景中可以更好地完成自己的任务。

（二）教师应该明确课堂教学任务

为了使分层式任务型教学方法更好地应用到职业情景英语教学过程中，各个英语教师必须首先要明确课堂上的教学任务，并且在课堂上向学生布置这些教学任务。例如，在英语课堂上，教师可以将全班学生分成几个小组，然后分别给各个小组布置相对应的任务，并且规定他们在一定的时间内完成这些任务，在任务结束之后，教师对各个小组任务完成的成果进行分析和评价，并且选择出任务完成最优秀的小组，然后给予他们一定的奖励，进而更好地激发他们学习英语的兴趣。或者在讲解一些英语课文的时候，教师可以提出一些问题，但是这些问题的难易程度应该不尽相同，然后根据不同学生的学习情况给他们分配任务，对于学习比较好的学生，应该给他们布置一些比较难的问题，这样不仅可以激发学生的内在潜能，而且也可以更好地避免成绩比较差的学生出现自卑的心理，进而失去学习英语的兴趣。

三、结束语

总而言之，分层式任务型教学方法在职业情景英语教学过程中扮演了极其重要的作用，它可以更好地激发学生学习英语的兴趣。因此，各个英语教师必须要不断地提高自己对分层式任务型教学方法的重视程度，并且不断地改革和创新自己的教学方法和手段，在课堂上创设一个积极活跃的课堂情景，鼓励学生积极地参与到这些情景中，在情景中更好地理解并且掌握英语知识。

【参考文献】

[1]贾京，雷叔恩.任务型教学法和情景教学法在高尔夫英语教学中的实践运用[J].高教学刊，2015（18）：86-87.

任务情景教学 篇7

关键词：综合素质,大学英语,教学法

现代企业不断要求员工的英语实际应用能力得到提高, 大学就是在为现代企业培养需要的人才。现在的企业大多在向国际化发展, 对企业需要的人才要求也高, 为了能更好地增加大学生的英语能力, 为了大学生以后能更好地为社会、为企业做出贡献, 要掌握英语的核心素养概念, 核心素养概念:在相应学段的学生接受相应教育的过程, 对适应个人终生发展、社会发展所需要的必备品格与关键能力的逐步形成。

一、我国大学英语教学现状

大学英语是我们在学校学习英语的最后阶段, 它也要求我们对英语的应用能力的提高。在大学我们是有英语四、六级的考试, 而大多数学生在上大学之后已经放弃了英语的学习, 所以四、六级的考试情况可想而知。多数大学生会认为毕业后就用不到英语了, 但是随着时代的发展, 经济全球化发展, 很多企业面临转型, 要向全球化发展, 这对外语人才的需要是急迫的。多数大学生还没有从初高中的教学模式走出, 对英语的学习是被动的, 对英语学习更是看重分数, 不重视学习过程和不愿意主动发言, 并对学习有抵触情绪, 这怎么能让我们的大学生对英语的实际应用能力得到提高?[1]

而全国英语四、六级英语考试的改革, 是对大学英语改革向实现迈出的重要一步。而出现的新题型, 更能体现出中国大学生英语的缺点。如写作中构思困难、文笔较生硬和对题目的理解出现一些偏差等等, 很多学生对于英语的一些问题不知道如何适当表达。而对学生的学习状况、效率和应用能力这方面, 大多数老师都缺乏关注。如很少对学生的作业进行批改和评价, 更没注重学生的兴趣、思考活动和关键需求, 学生对他们也不是很满意。

二、大学英语的情景式教学

情景式教学导入快, 对于问题的探究容易设置, 能把学生学习动力最大程度激发出来。所以, 情景教学是最常用的教学方法之一, 可以在轻松氛围中让学生掌握最佳的接受知识的途径。“情”是师生之间的情感交流, 而“境”是学生所处的教学环境, 既是物理环境又是教学双方的关系, 要做到情境和谐统一。可以在场景中运用英语交流解决设置的问题, 可以提升学生的英语能力。

当然, 要以综合素质为核心, 运用情景式教学来教学生的英语。我们要知道以综合素质为核心的核心素养, 它是结合体, 是学生知识与技能、情感与态度以及价值观等多方面要求的结合;注重学生在培养过程中的体悟, 不是最后结果引导的方向;同时要有稳定性、开放性和发展性, 是毕生的可持续发展和随着时间的推移而不断发展、前进的动态优化过程, 是学生确定能够适应未来社会、促进一生学习和实现整体发展的基本保障。核心素养是关键的, 不是全面的。核心素养要反映“个体需求”和“社会需要”。

运用情景式教学法, 可以对具体的案例情景进行分析, 也可以有目的地对情景进行推动, 实际生活和企业运作可以跟语言应用进行结合。主要因为情景教学法的教学生动、参与度高和如实描绘事物, 从而改变了传统教学模式的枯燥无味, 学生不用再死记硬背单词或者进行无味的文章阅读, 更能体会语言在生活中运用的魅力, 学习英语的积极性也提高了。在场景中有效提高学生的口语、语言思维能力以及实际应用能力, 在以后的工作中成为学生的必备技能, 这是传统教育模式下很难培养出来的能力, 它是可以提高大学生运用外语的相互沟通的能力, 在完善自己的综合素质和职业技能方面有一定效果。[2]如课文Unit 1 Growing Up (成长) , 我们在导入这节课时, 通过让学生回忆自己在小学、初中、高中一直到大学的变化, 调动他们的积极性, 也跟他们自己生活贴近;并让他们运用英语进行交流, 提高他们英语沟通交流能力, 然后让几名同学上来举例说明自己的成长, 当然全程英语交流, 如有不会的老师进行及时纠正, 并给学生鼓励。

三、大学英语的任务型教学

任务型教学是满足学生的最基本的心理需要的教法, 认为满足了个体内部需要的过程就是学习, 将注重突出教学的情意功能放在教学目标上, 在认知情感和技能目标上让学生平均平衡地达成。要在教学中满足学生基本心理的需求, 特别是所有权和战略影响, 情感性较强。只有创造教学条件, 通过完成一系列工作, 满足学生的所有权和战略影响, 才会让学生感到好好学习是有意义的, 才愿意去学习。任务型教学在教学过程中充满了情意色彩。

很多人认为将任务型教学运用在中国的英语课堂上是有必要的。但是学生的英语水平是高低不一的, 程度好的学生少, 大部分都停留在中级或中低级。学生在课堂上的学习时间是有限的, 限制了活动和任务的开展。但很多英语教学中, 还是以老师为中心, 老师对学生的语言能力比较重视, 从而使学生的英语交流能力受到限制。所以, 老师要着重花时间多讲解英语的语言知识和语法, 使学生在交流中更流畅。在任务型教学中, 让课堂上的学生有更多机会开口说英语, 这也要考虑实际情况和个人学习能力, 可以让他们学习英语时更自信、更热情。当然也要进行有效技巧的交流和句子的分析等等。[3]

任务型教学的基本步骤包括:任务的目标 (Goals) 、任务内容的输入材料的构成 (Input) 、基于这些材料而设计的各项活动 (Activities) 。教师设计教学活动要从学生的视角来, 使学生有明确的目标地进行学习活动, 制定计划并指导学生完成, 也要完整地把任务告诉学生, 分组进行任务, 在任务中要记好时间, 启发学生、鼓励学生。完成任务后, 要求学生将此次任务总结成报告形式, 在这个过程中引导、启发和纠正学生的不足的地方, 提升学生的意识, 老师也要在过程中掌控教学进度, 帮学生克服英语学习的障碍。电脑是任务型教学中必不可少的辅助工具, 可以用PPT给学生更直观地展现英语。为了让学生更完整有效地表达他们自己的思想, 可以借助电脑软件的帮助。如《新视野大学英语》中Time Conscious Americans (注重时间的美国人) 这一课。先设计问题“What time is? (时间是什么) ”“Why the United States and other western countries to pay attention to the use of time? (为什么美国和其他西方国家要注意使用时间?) ”让学生课前预习, 还可以上网搜查有关资料, 对问题积极用心。然后让学生积极进行分组, 小组成员根据自己收集的资料进行讨论, 找出其中的问题并积极找出解决方案。让学生对课文快速浏览, 大体知会课文意思。在进行具体分段朗读时可以设置一些较简单的问题和具有层次性的问题如“Americans'attitudes toward time (美国人对时间的态度) ”“How do Americans use the time? (美国人是怎么运用时间的?) ”“How can we make better use of our time? (我们如何才能更好地利用我们的时间?) ”, 让同学探索和认证。把课文分解, 并总结各个大段段意:Americans focus on time (美国人注重时间) ;The meaning of time (时间的意义) ;How do Americans use the time? (美国人是怎么利用时间的?) 然后让学生自行理解课文, 讨论课文的词汇和句型的运用方法。最后再进行复述, 可以让学生观看关于时间的电影《Clockstoppers》 (时光骇客) 并写下自己的感受。

四、情境式和任务型结合

情景式和任务型的结合能更大幅度地提高大学英语课堂的效率, 提升学生的英语实景应用能力, 促进教学目的更好地完成。对学生应要因材施教, 设计的任务要适合学生自身需要, 还要达到教学目的。实行任务时, 小组合作学习自己领悟知识点, 认真完成任务。完成任务之后, 就自身原因和小组讨论情况进行分析, 再跟其他小组对比, 取其精华去其糟粕, 老师在最后对学生进行指导巩固和纠正错误。我们要有利地运用多媒体进行教学, 把情景式和任务型有机结合;但它弱化了老师的作用, 所以老师要加强与学生的交流, 正确引导学生, 可以更快提高他们英语学习水平, 促使其更好地发展, 让他们各自做好分工, 协调好合作关系。如Learning the Olympic standards for Love (学习奥林匹克爱的标准) , 放出奥运项目的图片 (The Olympic Games picture) 并向学生提问“Do you know what time the Olympic Games will be held? (你知道奥运会什么时候举行吗?) ”“How long held? (多长时间举行一次?) ”等, 然后进行小组讨论, 老师解决学生的疑问, 并对重点Olympic Games need love (奥运会需要爱) 进行分析, 最后, 各小组进行对比, 找出自身不足, 老师及时纠正错误。这样可促进学生整体发展和综合素质的提高。

五、总结

所以, 要以综合素质为核心, 培养大学生的英语课堂教学模式。而情境式和任务型的教学方法结合, 可以发挥出一定的作用, 可以提高英语教学课堂的效率, 提高大学生的综合素质和英语能力, 为大学生步入社会做出贡献。

参考文献

[1]吴秀芳.大学英语教学中研究性学习教学模式的应用[J].教育教学, 2014 (03) :64-63.

[2]范学莹.以培养综合素质为核心的大学英语情景式、任务型教学法[J].素质工程, 2012 (14) :24.

[3]胡入云.从理论到实践——浅谈英语任务型教学法在大学课堂的实施[J].教学科研, 2013 (09) :85-86.

任务情景教学 篇8

我国系统性应急预案编制工作起始于2004年,经过近六年多的发展取得了重大成绩,但在实践应用过程中也逐渐发现了一些问题[1,2,3]。站在新的历史起点上,中国应急管理工作和应急预案编制也进入到关键性时期,从中央到地方各级政府乃至全社会都已经把应急预案修订完善作为“十二五”期间公共安全领域中的重要任务之一,而在应急预案编制与管理方面仍有一些重大科学与技术瓶颈问题也急待解决,其中,如何科学地构建和描述重大突发事件情景的理论与方法最具有前沿性和挑战性。针对公共安全与应急管理的迫切需求,我国有关部门围绕“情景应对”这个方向已组织多个专项研究课题,我们在国内外应急预案编制技术对比研究基础上,结合我国应急管理的实践,提出了基于“情景—任务—能力”的应急预案编制技术方法,力求从科学与应用两个维度为今后应急预案编制工作提供参考。

1 基于情景应急预案编制技术方法对比分析

与国外应急预案工作相对比,对以下四点应给予特别关注。

1.1 突发事件情景规划是制定应急预案重要依据

各类突发事件的表现形式非常复杂,具有高度不确定性和复杂性,这给应急管理和应急预案编制工作带来很大的技术挑战。“9.11”恐怖袭击事件之后,美国政府对公共安全,尤其是国家应急管理体系进行认真的探讨与反省,深刻认识到了应急准备的重要性,而应急准备必须具有明确目标,这些目标主要是以重大突发事件情景来体现。根据国土安全第8号总统令(HSPD—8),国土安全部与联邦多个部门合作,制定了《国家应急规划情景》[4]。美国国土安全部组织了近1500名应急管理官员和来自大专院校与科研单位的科学家,经过一年多的调查研究,认真总结回顾了近些年来发生在美国和其他国家重大突发事件的典型案例,对事件的初始来源、破坏严重性、波及范围、复杂程度以及长期影响作了进一步的归纳和收敛,经过反复多次评审和修改,总结提出有15种情景是美国面临最严重的风险和挑战。这些情景被列为国家制定应急预案最优先考虑的应对目标,是否能够有效应对这些情景,并达到预期的效果,成为衡量应急预案质量的最基本标准。这15个情景又被整合集成为具有共性特点的8个重要情景组(参见表1)[6],其目的是使应急准备的重心更加聚焦和有效整合。

基于情景的应急预案制定工作,有助于提高处理复杂和交叉的重大突发事件协调能力。在面临日益严重各类公共安全事件威胁下,通过情景构建发展灵活、统一、高效应对主要风险能力,凝聚整体力量对各类重大突发事件进行有效的预防、准备、响应和恢复,提高国家应对重大突发事件挑战的能力。国家应急规划情景的另一个重要功能是,情景应成为应急培训、演练规划的依据,为各类应急培训、演练活动开发出一个共同的基础,使各地区、各部门组织的演练达到共同的预期目标和要求,形成具有一致性的能力。

1.2 应急预案应成为应急准备基础性平台

建立与风险相匹配的应急准备能力是应急预案的核心目标。按照传统的应急管理四阶段理论(预防—准备—响应—恢复),应急准备不过是应急管理过程中的一个中间环节,而现代应急管理学说则认为,应急准备的所形成的能力是贯穿和支撑应急管理全过程的基础性行动[7,8,9,10]。这一指导思想的改变引导了应急预案本质性的重大变革。经典的应急预案概念:是在突发事件发生后如果处置的方案,而现代则定义为:所谓应急预案是在事故发生前做好应急准备工作计划。应急预案的结构,功能和内容的都应以应急准备为核心目标,应急预案成为开展应急准备的基础平台[11,12]。因此,重大突发事件情景构建就自然而然成为应急准备的先导和应急预案的基础。目前,我国的应急预案总体上还处在“应急处置方案”阶段,在应急管理工作中对应急准备强调不够,严格意义上讲,还没有形成实质性应急准备体系。在这个体系中,最显著的缺失是重大突发事件情景构建及其向应急准备方向上的延伸。

1.3 基于“情景”的应急预案结构、内容及其分类

应急预案的分类与分级对形成预案体系和指导应急预案编制工作具有重要意义。最近几年,应急预案分类和应用研究发展迅速,归纳起来,当前国内外针对应急预案主要有三种分类分级的方法。

1.3.1 按照预案编制过程与方法分类

在一些国家应急预案编制指南中把综合性应急预案的制定过程分为两类:一是审议式应急预案编制(Deliberative planning),是依据构建出突发事件情景中各类假设的状态,制定出战略性和概念性应急预案的过程,这类预案比较格式化,经评审批准后预案文本不易改动,我国已公布的一些预案大多属于此类;二是行动预案(Operation planning)的编制,这类预案的制定一般是在突发事件即将发生和事件发生后的处置过程中,针对事件现场发生的各类实际状况(随机情景)对审议式预案进行调整、修改,从而制定出具有可执行性的行动方案[13]。

1.3.2 针对实际使用功能分类

这是目前国际上比较常见的一种通用性应急预案分类方法,也是与突发事件情景结合较为紧密的模式。这种系统一般把应急预案主要分成四类:战略级预案、行动级预案、战术级预案和现场行动方案[13],由于这几类预案的功能不同,所以在各类预案的结构内容和目标等方面也有很大区别。

战略级预案(Stategic-level plans)主要围绕国家公安安全政策方针,提出应急管理愿景目标,明确应急管理的体制与机制,以及处置重大突发事件基本原则。战略级预案一般不对应急管理行为提出具体要求,主要是强调应急战略方针基本框架,不关注具体细节,因此,从内容上“宜粗不宜细”。

行动级预案(Operation-level plans)一般分成两类:概念预案(Conplans)和操作预案(Oplans)。概念预案的作用是优化、协调各部门的应急管理活动,以实现应急响应统一指挥;而操作预案是明确每个参加应急活动单位各自职责,使之任务清楚、分工明确,有利于各尽其责,各施其职。

第三类称为战术级预案(Tactical level plans),这类预案的使用对象是参与具体救援活动的团队,内容主要是围绕应急响应总体目标所开展的各种应急救援活动。例如:人员搜救;工程抢险;安全警戒;医疗救护;通讯联络和资源保障等应急活动。其结构主要包括各类任务清单和标准化行动程序等。

最后一类应急预案是现场行动方案(Incident action plan.IAP),IAP是在应急救援现场制定,内容包括依据现实情况制定的拟采用的行动方案,例如:人员装备、行动时间和任务要求等,IAP要十分细致、具体和清晰,因此“宜细不宜粗”。

1.3.3按行政管理体制分类

这是一种传统分类方法,它源于早期政府的应急管理模式,与严格意义上的“情景-应对”概念有一定距离,我国现行的应急预案系统基本类似于这种分类。应急预案系统涉及到各级政府之间的协调和政府各部门以及社会各界形成的联动,因此应急预案要有广泛的覆盖性和行政权威性,另外,各类应急预案也应实现无缝链接,在突发事件应对过程中确保各项应急活动嵌合为一个整体,保持高度的一致性。因此这类预案体系结构是强调以政府行政管理体制为基础,通过横向整合和纵向协调,而达到应急管理行动和目标统一。行政管理模式预案体系是以各级与各类预案为结点,以每个预案之间的行政关系和合作协议为连线,纵横交叉联接形成一个以各级政府为应急管理的核心结点的网格化多维体系结构(参见图1)。

如图1所示,从中央到地方1-5级,形成了逐层纵向分布,与我国行政管理架构严密联接;形成一体。一方面,这种预案体系的纵向结构有利于各级政府在应对重大事故灾难时迅速整体动员,有效实现纵向协调,确保目标集中和行动统一。另一方面,同级政府中的各部门A、B、C、D……N多个预案,包括总体预案、专项预案、部门预案、企事业单位综合应急预案、军地互助预案等各类预案,一并纳入国家或地方辖区整体预案系统之中,这种横向整合可确保部门与各单位之间的理解、沟通、配合和共享。网格化结构不但便于同级政府对应急准备工作进行规划、实施与检查,同时也为不同级政府的同类部门之间的纵向联接与协作提供有效的途径。但这种预案体系也存在一些问题:例如,启动速度较慢;响应成本较高;灵活性较差和易形成多头指挥等。如果能在这种网格化应急预案体系结构基础之上,再参照表2中列出的重大突发事件情景构建矩阵,在各级各类应急预案中融入情景关键要素,形成一个新的多维应急预案体系结构,既能紧密结合我国现有行政管理体制,又可明确针对重大突发事件应急管理工作中的实际需求。这一思路应作为未来我国应急预案体系建设方案的主要选项之一。

1.4强调应急预案编制“过程”的重要性

编制应急预案是一个循序渐进去发现、分析和解决问题的过程,从某种意义上讲,应急预案的制定过程可能比形式文本更重要。“过程”的重要性至少表现在两个方面:首先,应急预案涉及到应急管理中各部门的协调,具有高度的复杂性,在有代表性的编制团队中可以对风险评估、脆弱性分析、合作协议、指挥协调和资源配置等众多问题进行充分细致的协商审议,最终形成具有共性的认识,可以在事件发生前,就把一些可预期的“难点”事先解决,这对于提高应急预案的科学性与可行性显而易见;其次,通过应急预案编制活动,有助于造就一批能够熟悉应急工作和深入了解应急预案的专家队伍,应急预案编制在启动前要经过一系列培训活动,如美国应急预案编制指南(CPG101)中明确规定应急预案编制人员必须经过专业培训和资格认定,培训内容包括突发事件应急法律法规和更大事故管理系统(NIMS)等14门专业课程和实际操作能力的考验,在编制工作中,还要定期举办研讨会、讲习班,进行深入交流、沟通,有助于从整体和系统上提高参与编制人员和应急管理部门干部的专业素养[12]。同时通过应急预案编制的程序性业务工作,对本辖区或本单位风险特征和能力缺失会有更深入和细致把握,特别有助于在应急响应的全过程中避免盲动,减少失误。重大突发事件情景贯穿在应急预案编制的全过程,应急管理人员正是通过对各类情景的理解、认知和把握,逐渐提高了应急预案编制和应急响应的实际能力。

2重大突发事件情景策划与构建

重大突发事件情景构建对应急准备规划和应急预案制定具有重要先导性。情景构造实质上也是危害识别和风险分析过程,每个突发事件都会不同程度带有地域、社会、经济和文化的特别属性,差别甚大,但无论形式如何变化,基本都是源于自然灾害、技术事故和社会事件这三方面,而且其发生、发展和结束的一般动力学行为也大体表现出相似的规律。因此典型事件情景可以代表性质基本相似的事件和风险,尤其是基于“真实事件”而凝炼、集合成的“虚拟事件”情景,就更能体现出各类事件的共性与规律。

2.1情景构建基本技术方法

突发事件情景构造从技术路线上大致可划分为三个主要阶段:

第一,资料收集与分解。用于情景构建的资料与信息主要来源于三部分:一是近年来(至少应十年以上)已发生的各类突发事件典型案例,案例要描述解释事件的原因、经过、后果和采取的应对措施及其经验教训等;二是应收集其他国家或地区类似事件的相关资讯;三是依据国际、国内和地区经济社会发展形势变化,以及环境、地理、地质等方面出现的新情况,预期可能产生非常规重大突发事件风险。

第二阶段以事件为中心评估与收敛。依靠专业人员和专业技术方法对近乎海量的数据进行聚类和同化,这一阶段应完成两个主要任务:一是按时间序列描述事件发生、发展过程,分析事件演化的主要动力学行为;二是经过疏理和聚类,从复杂多变的“事件群”中归纳出具有若干特征的要素和事件链,辨识不同事件的共性特点,建立同类事件的逻辑结构。

第三阶段是突发事件情景的集成与描述。在前两个阶段工作基础上,按照事件的破坏强度、影响范围和复杂性,建立所有事件情景重要度和优先级的排序,再次对事件情景进行整合与补充,筛选出最少数和共性最优先的若干个突发事件情景。此后,则可依据国家对应急准备战略需求和实际能力现状,提出国家或本地区若干个突发事件情景草案,以此为兰本,通过专家评审和社会公示等形式,广泛征求各方面意见,进一步修改完善,形成重大突发事件情景规划。规划中列入的情景不是一个具体事件的投影,而是无数同类事件和风险的集合。因此,虽然规划中列入的情景是少数,但它可有广泛的代表性。

在突发事件情景规划的全过程,不但应该有政府官员、科学家和各类专业人员的直接参与,还要注意不断的征求来自社会各界的意见,尤其是注意倾听各类不同的社会反映,使情景能被对大多数人理解和接受。同时,这一过程还有助于提高公众对重大突发事件风险感知力。

2.2重大突发事件情景组成与分类

突发事件情景实质上是反映公共安全的主要风险,而不同的国家或地区由于经济社会发展水平,以及文化和自然环境的差异性,使其面对突发事件的风险有很大区别,需要对情景进行可选择性的分级与分类,既保证应急管理在整合水平上的一致性,又有利于对不同风险的区别对待。作者曾提出一个主要基于风险特征的突发事件情景分级分类矩阵(参见表2),用一个简略矩阵表格,同时体现出事件情景的性质分类、强度级别和情景特点三个维度的特性。

表2中所列出的第一级是巨灾或危机级,是所有情景中最高级别,这类事件特点是:极端小概率,严重威胁公众群体生命安全与健康,对经济社会破坏力极强,损失严重,波及范围广泛,影响至全国,有时可超越国界,灾变情况十分复杂,常造成继发性或耦合性灾害,恢复十分困难,甚至难以恢复,需要动员国家力量才能应对的特别重大危机事件。矩阵表中列出了七个巨灾(危机)情景。

第二级为灾难,一般是指事件发生概率相对较低,破坏强度很大,后果较为严重,波及范围超出几个市、遍布全省、乃至跨越省辖区,情况较为复杂,动员力度较大,较长时间才能恢复的重大突发事件,表2中列出七项。

第三级为事故或事件,主要是指发生概率相对较高,事件造成破坏强度有限,波及范围在市县级政府辖区范围之内,灾种较为单一,处置力度相对较小,较短时间即可恢复的突发事件,表中列有七个情景。

我们已注意到,在列入矩阵中的21个情景中,虽然没有包括一些大家所熟知具有影响事件,但同样也可以发现,已提出的这些情景基本反映了各类突发事件共性特点和公共安全面临主要威胁,这样基本可以保障用最少量的、最有代表性和最可靠的情景明确应急准备的方向与范围,指导综合性应急预案的编制。

3突发事件情景的结构与内容

重大突发事件的预防、准备、响应与恢复最至关重要的是能力,这种能力需要通过应急准备来实现。而应急预案则是所有应急准备基础性平台,进一步讲,应急预案本质上是风险管理的工具,目标明确的风险可以用“情景”来代表,所以,情景就自然而然成为应急准备和应急预案编制工作重要先导。为确保应急响应目标的一致性,所有的情景应遵循共同的框架结构,用同样的顺序和层次对情景进行描述。在图2中大概显示了基于三个维度的情景结构与内容。按照逻辑顺序,首先描述情景概要,其次是假设事件可能产生的后果,最后提出应对任务。

按照图2所显示的结构与内容,可对每个重大事件情景做具体描述和较细致刻画。本文以危险化学品泄漏重大突发事件情景为例,其中又以沙林毒气扩散为代表,对该情景的概要、后果和应对任务等做一个简要示范,描述如下。

题目:重大危险化学品沙林毒气泄漏事件情景

1.情景概要

1.1沙林毒气扩散情景简介表

1.2情景概要描述

沙林是一种人造化学制剂,化学名称为甲基氟磷酸异丙酯,是剧毒的神经毒气,纯净状态是透明、无色、无嗅和无味的液体。当沙林在空气中蒸发形成蒸气并可蔓延扩散并迅速成为剧烈致死性伤害,由于沙林原料来源方便,制造工艺简单,且危害后果严重,所以成为最危险的恐怖袭击武器之一。这一情景中,敌对分子通常是将沙林投放于地铁这类环境较为封闭的交通站点,或通过通风系统把沙林蒸气释放到都市区的大型商业建筑物或大型会场中。沙林神经毒气扩散迅速,又毒性极高,可致污染区内的接触人绝大多数伤亡。另外,毒气还可向建筑外环境扩散,威胁下风向侧人员生命安全健康。

1.3制定应急预案要点的提示

1.3.1地理方面信息

建筑物空间结构,最大可容纳人数,假定建筑物20层高,每层有200人,合计可容纳4000人。地铁列车加中转站可达8000-10000人。

1.3.2环境条件

事发周边区域室外人口密度每平方公里1500人。

1.3.3气象条件

风速决定污染云团扩散速度、范围和稀释速率。当风速为4-6节时产生的危险性最大;温度高有利于毒气蒸气和以微细颗粒的气溶胶状态吸入肺内,当温度在华氏65°-75°时最利于毒气发生毒害作用;湿度高可影响毒气扩散和吸入,当湿度在30%-40%范围时毒性才更易产生攻击性;降水无论是雨雪天气都可降低毒性气体的有害作用。

1.3.4毒气扩散模型

依据沙林毒气的物理化学特性,参照地理和气象条件给出不同条件下毒气扩散的实验模拟和数学模型,以及不同暴露人群的毒性负荷模型。

1.3.5次生与耦合事件

受影响区域人群恐慌造成挤压、踩踏和坠落,周边地区道路机动车事故,甚至出现社会混乱。

2事件后果

2.1 人员伤亡

在一个4000人左右建筑物内初始死亡人数可达到3800人(95%),200人受伤,神经系统可能受到永久性伤害,另外伤害可能因恐慌逃生时发生的坠落、挤压和交通事故发生,伤害包括肢体残缺、骨折和脑震荡等,死亡和受伤人数各为100人左右。这种危险的混乱一般持续30分钟左右。

2.2 财产损失

直接财产损失主要来自对建筑消毒、清理和恢复和设备设施的更新。

2.3 服务中断

建筑物很难在短期恢复正常使用,辖区行政管理受到冲击,医疗卫生、通讯网络和公共服务系统影响巨大,短期内很难形成对另外重大突发事件准备能力。

2.4 经济影响

现场恢复重建和业务重新开业成本可达数亿元人民币,公众对消费失去信心,甚至造成经济衰退。

2.5 长期健康影响

幸存者4-6个月才能康复,许多人神经系统受到永久性损伤,对遇难者亲友、受伤者和经历过这次事件的公众乃至应急人员心理健康具有灾难性影响。

3应对任务

3.1 预防

严格控制相关化学武器材料(CWM)进口、生产、销售的所有环节,加强使用相关材料单位和个人的监控,在公共场所严加专项检查,在高风险场所明显加强警卫。

3.2 监测和预警

神经毒气泄漏后,立即发出警报并派遣专业人员现场采样、检测、监测和危害评估,应急管理人员有能力尽量在大规模伤亡之前识别出化学毒气种类和可能产生伤亡的程度和范围,保护进入现场应急人员安全。

3.3 评估研判

依据已搜集的情报信息,从专业立场对事件原因、演变过程、灾难后果、预期困难和应对措施效果及其负面影响进行分析,为指挥行动做出出事评估并提议方案建议,可使用事先设定的各种数学模型针对现场环境与天气等实际情况推算毒气扩散速率范围和场变化,并给出个人风险值的等值线图和社会风险值的函数图。

3.4 应急响应

应急指挥平台和联合信息中心激活后,立即开展应急响应行动,持续发出警报和各类应急响应通告,保持与参加响应活动的相关单位建立联系和保持通畅,加强对重要基础设施和特殊人群的保护,为现场提供必备资源,接受申请和求救资讯并作出反应。

3.5 减灾行动

毒气泄漏后立即建立隔离区和警戒带,划定危险区域,保护现场,协调指挥现场救援活动,减少灾害后果。

3.6 疏散与庇护

紧急疏散现场和下风侧危险区域人员,应急指挥部应立即启动预设的避难场所和设施,有组织接待和保护已暴露或有暴露风险的人员,提供有效服务,可启动应急指挥疏散的模拟推演系统,对大规模人群疏散活动进行组织干预。

3.7 医学救援

事件发生可致数万人受到不同程度的污染,都需进行健康监护,可能有数万人需要立即现场急救并送医院治疗,应急管理中心和医疗单位立即进入“紧急医疗”状态:灾情通报、急救、搜索、救护、治疗、患者筛检、分诊、净化处置、病人运送、住院家属通知和病人状态统计报告。

收集核实死者遗体并采取保护措施,采集影像和遗传学资料并建立死者备查档案。

3.8 清理现场

在确定安全前提下,及时对现场清污、消毒处理,需无危害处理污染废物,定时环境监测并及时报告。

对危险化学品物品、用具和武器严格管控和处理。

3.9 调查防控

对制造恐怖袭击嫌疑人调查、控制、追踪和抓捕。

3.10 恢复

取消应急响应状态,对事件全过程组织调查评估,完善应急准备体系,使之能更有效应对任何重大突发事件。

任务情景教学 篇9

1 典型工作任务分析

在现实的4S店中, 一辆发动机有故障的车辆进入工位时, 诊断技师会调取故障码或读取相关的数据流并进行分析、利用万用表、示波器等工具对工作电路进行检测, 确定故障所在, 之后下达维修任务由维修工完成修理过程。我们希望学生不仅仅成为“汽车护士”, 更能具备“汽车医生”的素质, 诊断并排除故障。所以, 按照“个性互补, 优势互补”的原则, 将学生由传统当然“大课堂”转换成若干个“工作小组”, 每组4至6人。结合职业院校学生“重实践, 轻理论”的特点, 我们把现实中的排故引入课堂, 带领学生进行工作电路的分析, 并且引导学生自主思考故障可能发生的位置及原因, 让学生能熟练使用检测仪器、设备检测排除实车故障, 并且锻炼他们正确的排故思维。教师在学生实训过程中监督巡查, 督促学生操作过程中的安全、环保、节能意识, 并确保学生完成故障检修之后进行5S工作, 强化职业素养。

2 学习情景设计方案

以“汽油发动机点火系统故障诊断”为典型任务, 本课程的设计思路是通过实际故障的引导, 通过对点火系统工作电路的分析, 引导学生进行故障分析, 查找故障原因, 并在虚拟教学软件中验证, 进而实行排除故障的实践探索, 最后归纳出排故思路, 并且让学生相互交流, 以达到反馈提高的教学效果, 培养学生自主思考、分析问题并解决问题的能力, 实现学生由“护士”向“医生”的升级。

(1) 学习目标。

以典型任务为基础的课程以培养学生“三维能力”为追求, 不仅要培养学生的专业能力, 而且还应突出培养学生的社会能力和方法能力, 以适应社会的需求, 结合本校学生的实际情况, 设定以下的学习目标。

(1) 专业能力:能分析点火系统电路图、故障原因及位置;能正确并熟练使用万用表、示波器等工具;能制定点火系统诊断维修计划, 并实施;能规范检查点火系统元器件及工作电路;文明、安全生产。 (2) 方法能力:能够通过查阅技术资料获取信息资源;能自主学习新知识、新技术、新方法;能制定工作计划和工艺;能快速准确地解决实际问题。 (3) 社会能力:具备良好的语言表达和组织沟通能力;具备责任心、团队协作精神;具体良好的心理素质和承受能力;具备处理突发事故的能力;具备环保、节能意识。

(2) 教学内容。

以“点火系统故障诊断”为典型任务的课程, 会涉及故障码的读取, 万用表、示波器的使用, 电路图的分析, 相关传感器、执行器的检查等内容, 因此在学习情境设计中应参照实际工作过程, 并把以上的教学内容按照合理的顺序穿插编排, 让学生在投身其中的同时, 能熟练掌握课程内容, 并能实践提高;教师在教学过程中充当组织者与监督作用, 确保学生在文明安全实训的同时, 督促学生养成良好的行为习惯与职业素养。实训结束后, 教师应做出总结, 针对学生在实训过程中表现的优缺点做出评价。为了让学生更好的实现“感性认识”向“理性认识”的升华, 我们在课程中设置了“反馈提高”的环节, 即在此环节中, 让学生以小组为单位归纳总结自己的排故思路, 并将本小组在实训中遇到的问题及解决方案以交流的方式与其他小组同学分享, 然后让学生进行自评与互评, 以达到“反馈提高”的效果。

(3) 教学方法与教学过程设计。

本课程以典型任务为基础, 以工作过程为引导, 教学中体现了行动的“过程性”。以学生为主体, 体现学生的自主学习, 学生经历学习和解决问题的全过程, 即实现学中做、做中学、能做会学, 而非传统教学中的先理论、后实践;教师在学习过程充当组织者和专业对话伙伴的角色, 而非传统教学中的主导者角色。授课过程中, 采用行为导向法, 具体有以下几种。

(1) 案例教学法。该方法以现场为中心, 以实际问题为对象, 以学生活动为主体的教学方式贯穿于整个教学过程, 使每一个学生都受到很好的启发和教育, 也将提高他们在今后的实际工作中发现问题和解决问题的能力。 (2) 技能竞赛法。此方法应用与实操过程中, 通过各小组进行技能竞赛, 调动学生的学习积极性。 (3) 反馈教学法。该方法应用于实训过程结束阶段, 通过让学生分组讨论, 归纳总结, 锻炼学生主动思考、分析问题、语言表达等能力, 培养团队协作精神。

学习情境的设计遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法对教学过程进行设计, 利用教学车间, 教学的实施采用任务驱动, 实现“理实一体、问题解决”的教学模式, 强调工作过程系统化和完整性。以点火系统的故障诊断进行情景设计, 以故障案例为载体, 实现易到难, 由显性到隐性提升, 实现递进式培养, 且将职业素养能力的培养贯穿一个完整的工作过程。 (如表1)

(4) 教学评价。

“一体化”课程设计将课堂转移至实训室, 以实际工作过程为导向, 实际故障案例为切入点, 摆脱了传统教学的束缚, 实现了“质”的跨越, 因此, 考核评价方法也应由传统的结果性评价转变为过程性与结果性相结合的评价模式, 最后的实训成绩由各评价部分得分值加权取得。过程性考核成绩占总成绩的70%, 最终的结果占总成绩的30%。在过程性考核中, 兼顾教师对学生的评价 (80%) , 学生评价 (20%) 等。评价内容分成职业素养 (10%) , 学生参与教学 (10%) , 工作任务完成情况 (60%) , 团队协作 (10%) , 创新及反思 (10%) 等部分。结果考核中, 主要以操作考试及作业工单填写情况作为考核标准。

3 结语

以现实工作任务为引导的学习情境是一种很好的教学模式, 也是“一体化”教学的改革方向。只有将书本内容与实际紧密结合, 并在教学过程中不断完善, 才能丰富“一体化”教学的内涵, 提高教学质量, 提高学生专业技术水平和职业能力, 适应企业对人才的要求, 毕业后能真正地实现“零”距离上岗, 成为合格的高技能人才。

参考文献

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