期末作业德育原理

第一篇：期末作业德育原理

《德育原理》作业

教育学专业

《德育原理》

1、请大家结合自己的学科教学，谈如何在课堂教学中渗透德育。要求，请在文后附上自己的工作单位与所教的学科。

答：德育是各学科教学的共同任务，而语文课中的教育性又是特别的鲜明，因为在语文教材中有着丰富的德育因素，同时，语文课的思想性也是客观存在的，这就要求我们语文教师担负起这个德育重任，在语文课教学中融入德育。

二期课改的语文教材在单元内容上并没有一个明确主题作为统领，但是每一单元前都有一条温情脉脉的导语，引出相关德育主题。在小学四年级新版课本第一页第一单元，我们就可以看到这样一条导语：“无论是家人轻声细语的叮咛，还是老师意味深长的教诲;无论是默默无言的呵护，还是体贴入微的挚爱，都给我们以温馨的慰藉„„关怀，是我们生活中最令人心醉的风景。”这一单元的8篇文章和2篇古诗全部围绕“关爱”这一主题展开，文章分别为“老师领进门”、“热流”、“餐桌上的大学”、“妈妈，我爱你”、“父亲的叮嘱”、“最珍贵的礼物”、“留住今天的太阳”、“我的第二次生命”，古诗为“小廊”与“易水”，蕴涵了老师对学生的关爱、父母对子女的关爱、还有朋友之间的相互关爱。

要指出的是：小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。

在日常语文教学中我主要从以下几方面对学生进行思想教育：

(一)以课堂为阵地，渗透德育教育。在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对学生的不同情况，随时随地的渗透德育教育;根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。

1、“设身处地”法。通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。如在教学《军神》一文时，通过让学生想象假如自己就是刘伯承、设身处地地体会没有用麻醉药时手术刀割开肉体的剧痛，再指导学生通过朗读来体会“医生”极度敬佩的感情。学生由此产生了强烈的感受，受到了深刻的教育，由衷地佩服共产党人的坚毅。

2、“身临其境”法。通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。如教学《五彩池》一文，文章的描写很优美，但学生几乎都没有去过九寨沟，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情，就可以先出示中国地图，了解黄龙五彩池在祖国的位置，再结合课文朗读，观看五彩池的视频录像，以图画再现情境，使学生在有形、有声的画面中直接感受五彩池的风光之美，仿佛身临其境，不但能让学生更好地了解五彩池的特点，还使得学生不由得在下面唏嘘慨叹祖国山河之美，油然而生热爱祖国山水的情愫，唤起了他们游历祖国山水的渴望。

3、“朗读体悟”法。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。因此对一些情节感人，语言生动的课文，通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教《东方之珠》一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。

(二)开展语文课外活动，以活动为动力，推动德育教育开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强素质另一途径。同样的道理，在语文教学中强化对学生的德育教育作用，我们也必须把德育渗透到各种形式的语文活动中去可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等，其中，语文活动中的学习比赛既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性;开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等，则能让学生们既掌握朗诵、演讲的技巧，又能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

如：今年母亲节当天，我在班内号召孩子们回家为妈妈做一件事，并用自己喜欢的方式表现出来，如画画，写话(字数不限，写出自己的感受与妈妈的神态和语言)等。回校后，我及时组织了各种活动。如画展，让孩子们讲自己的画张贴的教室里，孩子们的画五花八门，有帮妈妈洗脚的，有帮妈妈做家务的，有给妈妈捶背的，等等。其中大部分画都配有简短的文字，将自己的感受与妈妈的话表达出来。通过这次活动孩子们接受了一次良好感恩教育，同时提高了孩子们的书面表达能力。

(三)读写结合，在练笔中增强对是非的判断能力，提高思想认识水平作文教学是实现“文道结合”的综合训练过程，是培养学生健康人格的重要环节。一方面，学生健康的人格是其写好作文的关键，而另一方面，学生作文写作及日常练笔的过程也是其提炼和升华思想、促进正确的世界观和健康人格形成的过程。此外，通过写作训练培养学生的健康人格，要求我们在作文写作及日常练笔训练中注意培养学生热爱生活、积极生活、乐观生活的态度，。有学生记叙了他们在节假日期间是如何帮助父母做家务的，自己劳动后的感受。有一位学生是这样写的“ „„没想到，做家务这么辛苦。现在，我才了解父母为我付出的实在太多了。今后，我一定要努力学习，来报达父母对我的养育之恩”。话虽简朴，却表达了孩子一颗真挚的心。我在班上读了这些日记，培养了他们热爱劳动、孝敬父母等方面的品质。

总之，教师要采用多种方法，开辟各种渠道，把德育教育渗透到课堂教学活动中，渗透到课外活动中，也渗透到学生的日常生活中，使学生健康成长。全面发展。

四年级语文老师

2、调查分析：请选择你所在学校任意年级的一册德育教材，从道德的类型、层次与构成要素等三个维对教材内容进行分析，并阐述其优缺点。

答：我执教的为四年级，选择教材为第一学期的《品德与社会》教材。

本教材的指导思想

● 以马可思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想为教材编写指南，贯彻树立社会主义荣辱观的要求，遵循以德育为核心、全面推进素质教育的精神;

● 贯彻《面向21世纪上海市小学品德与社会学科教育行动纲领》; ● 编写符合小学生心智发展特征和我国社会发展要求的教材;

● 落实学科综合、内容整合、以知载德、以人为本的小学”品德与社会”科二期课改要求，建构”以学生生活区域为学习领域，以人类基本社会活动为主题单元，以学生发展过程特点(年龄和年级)为教材编排层次”的、”主次结合、螺旋上升”的教材编制框架。

根据教学目标、课程安排、教师现状和学科体系等方面的特殊要求，编写组专门建构了”生活扩展、主次兼顾、螺旋上升”的教材编写逻辑。这个逻辑的基本内涵是：

a. 坚持教学内容所涉及的社会生活空间是随着儿童生活空间和领域的扩展而扩展。

b. 把儿童的活动领域与学习领域联系起来，每个学年的学习领域都有”主””次””及”三类。

c. 每个学习领域的教学要求，则依照学生发展的水平和年级的提高而螺旋上升。本教材的构成特色有： 1. 广泛参与

在教材编制队伍的组建上，坚持教育专家、学科专家、教研人员和第一线教师相结合的路线，从而保证课程理念的坚实与创新、课程内容的科学与规范、教材组织的可行与创新。因此，编写组不仅已经吸取了第一线教师的许多宝贵意见的建议，而且认为学生也是课程编制和教材实现的主体，也作为了教材建设的参与者、评判者和创造者。 2. 单元一栏目结构

《品德与社会》教材基本采用单元一栏目结构。就每一册教材所涉及的学习主体，或者说学生的生活领域而言，编写组采取了单元编排的结构。譬如，四年级第一学期的教材由”九州方圆”、”物华天宝”、”人地和谐”、”中华一家”四个单元组成。就每一课的教学活动而言，编写组采用了栏目编排结构，即每一课中都会出现4~5个栏目。反复出现的栏目有：”七色光”、”故事园”、”聪明豆”等等。采取这样结构的依据在于：

(1) 旨在鼓励学生通过各种感官和各种活动来学习。这样的安排既便于学生在”做中学”、在”活动中学”，有利于提高学习的效率;又符合学生个体不同的认知风格，使不同的同学在学习中发挥各自的优势，通过感官和活动参与学习。

(2) 编写组确定的栏目就是要建立新型的、有效学习活动模式：”接受—习得”、”体验—交流”和”探究—发现”三维一体的学习活动模式。 (3) 栏目设计的另一个优势是，教师可以根据学校和学生的实际情况，选增、选删某些栏目。

3. “活动天地”和”拓展与合作”的设计

本套教材仍然在每单元后专门设立”活动天地”(低年级)和”拓展与合作”(中高年级)。应该以学生主动活动为主，也更具操作性、实践性、合作性和探究性。通过这些活动，学生可以形成协作、参与的意识，提高操作实践的能力和综合运用知识、解决问题、承担责任的能力。 4. 图表文字使用

孩子们对社会事物的理解需要借助具体、形象、直观、生动的情景，编写组对教材内容的呈现方式作了深入的研究和精心的选择，提出几个内容呈现方式：

(1) 在图表与文字的呈现方式上，从低年级的以图表呈现为主逐渐过渡到高年级的以文字表述为主;

(2) 从低年级的以”图”为主逐渐过渡到高年级的”图””表”并用。

(3) 充分利用图画的生动、夸张、鲜艳的视觉效果，过渡到高年级运用具有真实性特点的照片为主。 5. 信息与资源建设

编写组在建立信息资源库和”品德与社会”网站方面的目标是：”让社会走进课堂，让孩子走进社会，让师生获得资源”，经过努力编写组已初步建立了学科网站。

第二篇：东师《德育原理16秋在线作业2

东北师范大学东师德育原理16秋在线作业2

一、单选题(共 10 道试题，共 30 分。)

1. 从学习的特点上来看，德育内容可分为认知性内容和 A. 实践性内容 B. 规范性内容 C. 文本性内容 D. 非认知性内容正确答案：

2. 教育爱之所以不同于其他的爱，就在于它的()。 A. 陶冶性 B. 教育性 C. 深刻性 D. 真实性正确答案：

3. 集体舆论即在集体中占优势的言论和意见，具有很强的( )作用。 A. 监督

B. 评价、导向 C. 教育 D. 监管正确答案：

4. 人的品德发展的动力是( ) A. 生产力与生产关系的矛盾 B. 环境影响与个体接受的矛盾 C. 教育影响与个体接受的矛盾

D. 人在积极活动过程中引起的品德发展需要与已有品德水平之间的矛盾正确答案：

5. 学校德育、家庭德育和社会德育三者积极配合的前提和基础是 A. 家庭德育是学校德育和社会德育的起点

B. 学校德育、家庭德育和社会德育是实施德育的三种基本途径 C. 家庭、社会和学校的根本利益是一致的 D. 家庭、学校都是处于特定社会之中的正确答案：

6. 德育所指向的是人的行为背后的( )问题。 A. 思想根基 B. 观念 C. 知识支撑 D. 智慧水平

正确答案：

7. 本书的编写者对德育概念的理解包括狭义的和广义的，从狭义的角度理解，德育即是指

A. 道德教育 B. 思想教育 C. 政治教育 D. 价值观教育正确答案：

8. 一个社会(或国家、民族)德育目标的选择，不只是个价值选择确立的问题，还有个 A. 价值追求的问题 B. 价值判断的问题 C. 价值实现的问题 D. 价值预设的问题正确答案：

9. 教育人道性主要指教师在教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，和在( )中对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。

A. 教育过程 B. 教学过程 C. 工作过程

D. 自我发展过程正确答案：

10. 集体就是一种有组织地存在，对集体活动的开展和成员的行为有着一定的( )。 A. 组织管理功能 B. 启发诱导功能 C. 渗透影响功能 D. 强化功能正确答案：

德育原理16秋在线作业2

二、多选题(共 10 道试题，共 30 分。)

1. 德育原则在帮助人们处理和解决各种各样关系和矛盾具有重要作用，具体表现在() A. 对德育工作的指导作用 B. 对德育工作的评价作用 C. 对德育工作的认知作用 D. 对德育工作的发展作用正确答案：

2. 教育爱的激励性，不应只是表现为那种阶段性的对学生给予物质或精神方面的正式表扬和奖励，更应注重它的()。 A. 规范性 B. 随时性 C. 经常性 D. 自然性正确答案：

3. 在历史上关于德育地位的认识，不同派别持有不同的观点，比较典型的派别有()。 A. 道德决定论与德育地位 B. 自然无为论与德育地位 C. 法律决定论与德育地位 D. 物质决定论与德育地位正确答案：

4. 人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，主要代表人物有()。 A. 卢梭

B. 裴斯泰洛齐 C. 马斯洛 D. 康德正确答案：

5. 实现德育目标，应注重采用哪些基本策略? A. 重视德育目标的具体化

B. 争取各方面对德育目标的认同感 C. 形成强有力的监督机制、激励机制 D. 保证人、财、物的必要投入正确答案：

6. 在德性的生成过程中，个体内在的活动还表现为对社会规范价值系统的( )。 A. 内在分析 B. 比较 C. 选择 D. 践行正确答案：

7. 适应与超越，是社会继承与发展对德育所具有的必然要求与需要，因此德育目标的价值取向，要坚持适应与超越的统一，应该作好的工作有 A. 不能局限于在理论上抽象思考二者统一的合理性 B. 要探索二者统一在实践上的可行性 C. 在实践上要避免主次分明的绝对化思维

D. 在实践上要从现实及未来发展的方向上来把握德育的连续性正确答案：

8. 学校教育历来都具有教化民德民风的作用(特别是品德教育更为明显)。主要表现在 A. 学校教育通过培养学生自身良好的行为造就文明的社会成员 B. 学校教育的社会性存在对社会具有一定的辐射作用或弥散性影响 C. 学校既是社会普遍关注的对象也是强大的社会影响源 D. 学校教育可以振兴科技

正确答案：

9. 从内容上看，在学校教学中，教学内容具有丰富的()。 A. 伦理性和文化性 B. 思想性和智慧性 C. 情感性和审美性 D. 价值性正确答案：

10. 德育施教的特点具体表现在 A. 德育的实施要重在涵养培育

B. 德育的实施重在启发引导受教者的能动自主性

C. 德育的实施不是传授和说教重在指导引发理解、体验和感悟

D. 德育实施中教育者重在要当好与学生的共同活动者、体验感悟者和探讨者正确答案：

德育原理16秋在线作业2

三、判断题(共 20 道试题，共 40 分。)

1. 德育目标的选择确立，只有赋予社会全面发展、协调发展和可持续发展的理念，根据这样的要求来培养人，才能使社会的全面发展、协调发展和可持续发展获得强有力的内在把握和坚实的基础。 A. 错误 B. 正确正确答案：

2. 组织建设好班集体，不可忽视非正式团体的存在和影响，要善于把非正式团体变成班级的积极力量。 A. 错误 B. 正确正确答案：

3. 班集体是学校为实现教育教学目的而建立起来的重要组织形式，是进行施教的基本群体形式。 A. 错误 B. 正确正确答案：

4. 人怎样才能形成应有的德性，一个重要的方面即使对其进行教化。 A. 错误 B. 正确正确答案：

5. 集体教育与个别教育是相辅相成的。所以，班主任在注意集体教育的同时，不可忽视个

别教育，要把集体教育和个别教育有机地结合起来。 A. 错误 B. 正确正确答案：

6. 英国教育家洛克在其所著的《教育漫话》中说：“我认为一个人或一个绅士的各种品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”“如果没有德行，我觉得他今生来世都得不到幸福”。此种观点是自然无为德育地位观的代表。 A. 错误 B. 正确正确答案：

7. 引导和规约是德育的本来应该，是教育的真实内涵，良好的德育是这两方面的有机结合。这种结合主要是靠教育自身(从事教育的人)来把握和实现的。 A. 错误 B. 正确正确答案：

8. 教育爱内含的人道性规定是不可违背的，违背了人道性，爱也会变成鞭挞人性，摧残人性甚至是残害人性的凶手，这已是许多事实所证明了的。 A. 错误 B. 正确正确答案：

9. 教师尊重关爱学生之所以是做好教育工作的重要条件，还有一个重要的原因，这就是它有助于赢得学生的信任和热爱。 A. 错误 B. 正确正确答案：

10. 在教育中应注意激发学生的主体意识，调动和尊重受教育主体的积极主动性，避免强制和压服，把方法的运用建立在良好、融洽的师生关系基础之上。 A. 错误 B. 正确正确答案：

11. 人的为德甚至尚德的本性，使人必然讲究德性，过一种德性生活。 A. 错误 B. 正确正确答案：

12. 德育内容的艺术化体现即把德育内容寓于各种活动之中，使学生在活动中感受到一定的人之为人意义和要求，受到一定的教育，得到一定的锻炼。 A. 错误 B. 正确正确答案：

13. 我国古代“三纲五常”的价值体系决定了培养服从性格是道德教育的主流，德育方法上主要强调开放，强调启发诱导，并注重个性的培养。 A. 错误 B. 正确正确答案：

14. 在现实的德育中，对教学人员如何在教学中发挥德育的作用缺乏有力的组织和措施。 A. 错误 B. 正确正确答案：

15. 因为德育地位非常重要，所以为了保证德育的实效性，必须要德育从各育中独立出来，单独进行。 A. 错误 B. 正确正确答案：

16. 德育即品德教育的简称，指对人品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人品德得以建构和发展的教育活动。 A. 错误 B. 正确正确答案：

17. 本书本所表述的德育，仅仅指以德育自身为目的教育活动，并不包括蕴含在各育(整体教育)之中的德育。 A. 错误 B. 正确正确答案：

18. 陶冶教育法的方式有环境陶治、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶，各种能令人深有感触的班会和活动等。 A. 错误 B. 正确正确答案：

19. 德育内容是构成德育活动的基本要素。对德育目的来说，它是目标达成的“重要原料”。没有内容，就好比炼钢没有原料一样，无法实现。对德育活动来说，它是德育活动得以展开的基本依循。 A. 错误 B. 正确正确答案：

20. 尊重关爱学生有利于创造积极愉快的学习气氛，使学生保持良好的学习状态。 A. 错误 B. 正确正确答案：

德育原理16秋在线作业2

一、单选题(共 10 道试题，共 30 分。)

1. 在影响人的品德发展的各种条件和因素中，生物因素是()。 A. 生物前提 B. 决定性因素 C. 主导性因素 D. 动力性因素正确答案：

2. 教师要尊重关爱学生，是社会伦理道德在师生关系上的具体体现，它所蕴涵的伦理精神实质就是()。 A. 奉献精神 B. 人道主义 C. 完美主义 D. 关爱精神正确答案：

3. 许慎在《说文解字》中把“教育”解释为“教，上所施，下所孝也。育，养子使其作善也。”其中昭然以示的是 A. 德育意蕴 B. 管理意蕴 C. 训导意蕴 D. 教化意蕴正确答案：

4. 在我们的生活中，人们所说的教学一词，总是指含有影响性的活动，而人们所说的教育一词，却不总是指含有影响性的活动，而是常被用来指某种影响性的活动对人的( )所具有的意义或所应产生的效应。 A. 意志和情感 B. 身心发展 C. 素质结构 D. 知识水平正确答案：

5. 德育地位问题，在历史上一直为人所关注，但由于对( ) 判断不同，对德育在社会发展中的地位也有不同认识。 A. 德育的必要性 B. 德育价值

C. 德育的深刻内涵 D. 德育的意义正确答案：

6. 健全的班集体是对学生进行德育的必要手段，是培养集体主义精神，促进全面发展，转化和教育学业不良、思想品德后进的个别学生的()。 A. 充分条件 B. 必要条件 C. 前提条件 D. 基础条件正确答案：

7. 德育即道德教育;德育即“五爱”教育;德育即“五讲四美”教育;德育即指对学生进

行的有理想、有道德、有文化、有纪律的教育;德育即思想教育、政治教育和道德教育的总称等以上几种定义方式有一个共同特点，它们是从哪个角度对德育的内涵进行界定的? A. 从其目的上来解说德育

B. 从其作用和功能上来解说德育 C. 从其内容上来解说德育

D. 从其价值取向上来解说德育正确答案：

8. 德育队伍是搞好德育工作的关键，建立良好的德育队伍是德育管理的一项长期任务。德育队伍管理重要的是搞好德育队伍的组织建设和。( ) A. 制度建设 B. 思想建设 C. 体制建设 D. 规章建设正确答案：

9. 学校德育管理的核心是( )。

A. 对德育工作者和学校德育队伍建设的管理 B. 对德育课程和德育活动的管理 C. 对德育内容、方法的管理

D. 对学生品德培养的德育活动及其过程的管理正确答案：

10. 教学比其它各种形式的教育活动都更具有时间上的经常性，内容上的丰富性，教育影响的自然性和育人作用的( ) ，是学校德育的基本途径。 A. 广泛性 B. 深刻性 C. 长期性 D. 基础性正确答案：

德育原理16秋在线作业2

二、多选题(共 10 道试题，共 30 分。)

1. 品德评价法的功能体现在哪些方面?()

A. 使学生从肯定或否定的评价中看到自身的长处与不足 B. 能强化学生的积极因素，矫正和克服消极因素 C. 增强学生的是非观念和荣辱感 D. 使学生明确今后努力的方向正确答案：

2. 德育的基本方法有()。

A. 心理咨询法 B. 说理的方法 C. 心理咨询法 D. 陶冶教育法正确答案：

3. 教育对于人品德的成长，是通过自身的价值和规范约束来实现的，价值引导和规范约束，是德育实施的基本特征之一。之所以有这样的特点，其原因是 A. 是由人的本性所决定的 B. 是实现教育目的的需要 C. 是增强教育效果的需要

D. 是教育对象自身发展的特点所决定的正确答案：

4. 从实际的表现来看，教育爱的育人价值主要体现在( ) 方面。 A. 感化价值 B. 陶冶价值

C. 和谐师生关系价值 D. 极力价值正确答案：

5. 德育工作的一般原则有()。 A. 引导学生自主的原则 B. 施加教育影响的原则 C. 知行统一的原则 D. 严爱结合的原则正确答案：

6. 班主任是美的心灵的塑造者，健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，是学生健康成长的导师，是影响学生人生命运的人。作为班主任，必须注意不断提高的工作素质有()。 A. 良好的品德素养 B. 良好的教育素养 C. 良好的知识素养 D. 良好的能力素养正确答案：

7. 班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生思想政治工作的带头人。要充分发挥班级的德育功能，必须做好班主任工作。做好班主任工作具有重要的意义，具体表现在()。

A. 班主任是保证集体活动一致有序的主导因素

B. 班主任工作是学校教育和教学得以有效实施或落到实处的重要途径 C. 班主任是联系学校各方面的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁

D. 班主任工作的质量在很大程度上，决定着一个班的精神面貌和发展趋向。正确答案：

8. 现实生活中，人的品德各不相同，表现有多种多样。但品德作为心理与价值的“合金”，其构成的因素是相同的——都是由( )系统相互结合而成。 A. 价值内容要素 B. 心理要素

C. 行为要素 D. 兴趣要素正确答案：

9. 在实践中坚持落实德育地位和体现德育地位，应该做好的工作有 A. 充分认识德育的多方面价值

B. 要善于把德育工作贯穿整体教育工作的各个方面 C. 虚功实做、全面落实、注重实效 D. 要内外统一，把校内外结合起来。正确答案：

10. 学校德育若不主动借助于教学在时间、空间等方面的独特优势或离开教学，德育在整个学校教育中就难以获得充分实施和充分的开展，甚至有时会导致它的困难性。这些困难性具体表现在()。 A. 时间上的困难性

B. 离开了教学的学校德育，使自身陷入时间及其有限的空间 C. 教学中拥有的巨大教育力量得不到利用和发挥

D. 离开了教学的学校德育，其自身德育资源往往是比较单一的正确答案：

德育原理16秋在线作业2

三、判断题(共 20 道试题，共 40 分。)

1. 德性作为人的一种本性，必然会使人的生活成为一种含有德性化的生活——即以自主依据获得并操守的价值准则来为人处事，这种生活的本质就是善行善为，履行当履行的义务和行为规范。 A. 错误 B. 正确正确答案：

2. 教师在根据实际情况选择好德育方法后，还需要捕捉实施德育方法的时机。这对于德育能否达到预期的目的具有重要作用。因为对学生进行的教育，不是在任何时候都会富有成效的。 A. 错误 B. 正确正确答案：

3. 生活方式对于人的成长是不可忽视的，健康文明的生活方式，会无形地造就人健康文明的禀性和人生活的文明品味。不健康文明的(甚至是颓废的)生活方式，往往会无形造就出粗俗、卑劣的人格。 A. 错误 B. 正确

正确答案：

4. 品德评价的方法有学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼;慎独(即在无人监督和个人独处的情况下能自觉按一定思想道德要求规范自己、反省自己)等等。 A. 错误 B. 正确正确答案：

5. 认知性内容通常表述的是各种做人为人的意义、原则规范的基本特征和内涵，有助于人在观念意识上领略做人为人的意义，理解和把握某种道德要求或准则是怎样的，对确立人的道德、是非善恶的意识具有一定的作用。 A. 错误 B. 正确正确答案：

6. 品德培养就是实现人的社会化，不包括人的个性的培养。 A. 错误 B. 正确正确答案：

7. 德育方式只与各种德育方法手段相联系，德育意识对德育方式没有太大的影响。 A. 错误 B. 正确正确答案：

8. 德育有法，但无定法。一劳永逸的方法是不存在的。任何一种方法都会因时间、地点、条件、操作方式的不同而此时有效，彼时无效，或此时无效彼时有效。 A. 错误 B. 正确正确答案：

9. 从人的本性来看，品德、德或德性是人之为人的一种特性。它是人不甘于动物性生存、超越生物性存在的基本特性。 A. 错误 B. 正确正确答案：

10. 德育施教的特征，主要的不是要求、命令和批评，更不是以强硬的态度和手段迫使学生服从，而是以尊重学生人格来形成相互交流和沟通的交往关系，从中引导和启发学生自主地认识理解并践行一定的社会准则的生活规范，形成一定的思想品德。 A. 错误 B. 正确正确答案：

11. 德育内容的规范化体现，即把思想品德教育的有关内容或要求，寓于学生生活的各种情景和环境之中，使学生从中感受到它的精神意义或规范要求。 A. 错误 B. 正确正确答案：

12. 教学在时间和地位上的优势，正是德育得以充分实施不可缺少的根本性条件。 A. 错误 B. 正确

正确答案：

13. 德育工作的对象是人，人在社会生活中是不断发展变化的，人的发展的多变性和社会生活的复杂性，决定了德育工作的复杂性。如何做好德育工作，在客观上需要有一定的理论做指导。 A. 错误 B. 正确正确答案：

14. 心理要素，即富有社会意义的品德要求，体现为做人的意义和行为规范要求，或是社会道德方面的，或是思想方面的，或是政治方面的，或是法制方面的等等。是品德内化的对象，也是品德表现的社会性内容。 A. 错误 B. 正确正确答案：

15. 德育内容序列化是指根据德育目标和不同教育阶段学生的发展水平，把德育内容在深度和广度上进行有层次的序列化编排，使之成为稳定的具有系统性的内容序列。 A. 错误 B. 正确正确答案：

16. 班主任工作的态度决定着一个班集体的凝聚程度，他对其本职工作有无责任感、是否热爱学生决定着他能否被班集体所接纳。 A. 错误 B. 正确正确答案：

17. 尽管正确使用表扬奖励的手段比批评处分更容易促进学生的上进，但是古人“数子十过”，莫如“奖子一长”的说法在当今没有生存空间了。 A. 错误 B. 正确正确答案：

18. 良好的人性，健康的人格，以及人的主体意识和价值意识的形成，已成为当代教育的一种目的性追求。 A. 错误 B. 正确正确答案：

19. 在专制型的师生关系中，学生的心理情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，在学习中的行为总是被动的学习热情不大。 A. 错误 B. 正确正确答案：

20. 德育工作组织管理的根本在于是否建立了各种组织形式而不在于使德育工作如何有序、稳定和有效地运行。 A. 错误 B. 正确正确答案：

德育原理16秋在线作业2

一、单选题(共 10 道试题，共 30 分。)

1. 从德育内容的存在特点来看，德育内容分为显性的内容和 A. 认知性内容 B. 隐性的内容 C. 实践性内容 D. 意义性内容正确答案：

2. 西方近代的一位教育家对教学的这种教育性意义给予明确阐述，他明确论证了“教育性教学”的原则，他认为“教育的唯一工作与全部工作，可以总结在这一概念之中——道德”。这位教育家是( )。 A. 杜威

B. 裴斯太洛齐 C. 赫尔巴特 D. 凯兴斯太纳正确答案：

3. 管理的教育性强化，即指在管理中要注重通过各种方式的教育工作来增强管理的成效，达到管理的目的。德育管理中的教育性强化具有双重的目的，一个是管理自身的目的;另一个是( )，即帮助管理有效解决学生思想品德方面存在的问题，促进学生思想品德更好的形成和发展。 A. 教育的目的 B. 教学的目的 C. 德育的目的 D. 教养的目的正确答案：

4. 客观存在的德育规律在人们主观意识上的正确反映被称为( )。 A. 德育原理 B. 德育实践经验 C. 德育目标 D. 德育方针正确答案：

5. 在活动的意义上，人们所说的教育或教学都是指( )的对人给予实际影响或培养活动，在这里，教学被说成教育，教育被说成教学，教育和教学被作为了同一语。 A. 主观进行 B. 客观进行 C. 本质进行

D. 主客观相结合

正确答案：

6. 进行德育工作不能不遵循一定的原则，但贯彻原则并使之获得更好的效果绝不是轻而易举的事。在实践中要根据实际情况加以运用，避免把德育原则单一化和( )。 A. 教条化 B. 灵活化 C. 多元化 D. 深入化正确答案：

7. 20世纪70年代以来，我国市场经济体制下的社会发生深刻变化，开始逐渐重视人的主体性、能动性。相应地传统教育观念中“教”的单向活动变为( )的双向过程。 A. “教”与“学” B. “教育”与“接受” C. “学”与“练” D. “知”与“行” 正确答案：

8. 教育爱的理智性和纯洁性，不仅是保持爱的道德性所必需，而且也是取得良好的( )所必需。 A. 教育效果 B. 教育目标 C. 教育期望 D. 教育规划正确答案：

9. 在实际的德育中，德育内容表现不仅多种多样，而且还体现出不同的类型，从学校的计划来看，德育内容分为计划性的内容和 A. 正规性内容 B. 非计划性的内容 C. 非正规性内容 D. 时事性内容正确答案：

10. 在原始社会，德育采用的是“口耳相传”、“长者施教”;随着文字的产生，竹简、绢帛的出现，特别是造纸术和印刷术的发明和应用，读书指导法引进古代学校德育实践;在现代，电影电视等视听设备的出现并引进教育，运用于德育。这说明( )。 A. 社会生产和科学技术发展水平对德育目标具有制约和影响作用 B. 社会生产和科学技术发展水平对德育内容具有制约和影响作用 C. 社会生产和科学技术发展水平对德育方法具有制约和影响作用

D. 社会生产和科学技术发展水平对德育社会形式、规模和结构具有制约和影响作用正确答案：

德育原理16秋在线作业2

二、多选题(共 10 道试题，共 30 分。)

1. 德育内容除了课程的体现形式之外，还有其他的一些体现形式，它们是 A. 德育内容的环境化体现 B. 德育内容的规范性体现 C. 德育内容的活动化体现 D. 德育内容的艺术化体现正确答案：

2. 如果简单地把德育过程看成就是思想品德形成过程，在实践上有可能产生的几种倾向是 A. 会导致盲目相信德育过程(正面)效果的必然性

B. 会导致“以过程代替结果”的现象，而不注意对实际效果的分析评价 C. 会导致盲目地把德育效果与德育过程等同起来 D. 会导致德育工作越来越走向形式化正确答案：

3. 品德的内涵很丰富，具体表现在 A. 是人对自我的一种规定性 B. 是心理与价值内容的“合金” C. 是带有一定结构性的存在 D. 它既是稳定的又是可变的正确答案：

4. 德育产生于社会需要，并为社会服务。对社会物质文明和精神文明的发展具有深远的影响，它在社会的继承发展中具有哪几方面的价值? A. 维护和发展社会关系的功能 B. 维护和发展社会生产的功能 C. 促进精神文明的发展 D. 促进物质文明的发展正确答案：

5. 德育原理这门学科的产生和发展，不仅有其社会的必然性，而且对德育活动的开展具有重要的价值，其价值主要表现在哪些方面? A. 对德育具有理性认识的价值 B. 对德育具有理性指导价值 C. 对德育具有重要的评估价值 D. 对德育过程做出一定的诊断正确答案：

6. 《小学德育纲要》和《中学德育大纲》的内容在突出社会性要求的同时，也体现了对个体自身发展的关注，反映了社会主义社会对人品德发展的基本要求，总体上是依据“德育即()”。

A. 思想教育 B. 政治教育 C. 道德教育

D. 法制教育和心理教育正确答案：

7. 下列选项中属于班集体具有的特点的是( )。

A. 基于教育目的和发展需要上的结合性 B. 长远发展目标的共同性 C. 内在组织结构的稳定性 D. 制度规范的明确性

E. 活动的共同性与相互协调性正确答案：

8. 教学作为培养人的学校活动，其教育性有其必然性，其必然性的原因是()。 A. 首先，从教学与教育的关系上看，教学是手段性的，教育是目的性的 B. 从教育目的来看，教育目的含有对人的素质要求 C. 从教学活动进行的内容来看，教学内容都具有教育性

D. 从教学中教育者的使命和实际言行特征来看，教育者承受着社会所赋予的育人职责，正确答案：

9. 从实际的表现来看，教育爱的育人价值主要体现在( ) 方面。 A. 感化价值 B. 陶冶价值

C. 和谐师生关系价值 D. 极力价值正确答案：

10. .实际工作过程中，如何处理好德育过程和思想品德形成过程的关系是一个很重要的问题，下列选项中能说清楚如何处理好二者之间关系的是( )。 A. 不能把它们混为一谈，更不能互相代替 B. 要注意增强二者的联系性 C. 要全面评价德育效果

D. 要注意根据人思想品德形成发展的规律科学安排和组织德育过程正确答案：

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三、判断题(共 20 道试题，共 40 分。)

1. 人的良好思想品德的发展，良好行为习惯的养成，不是自然而然的过程，除自我需要做出一定的努力外，既需要有外部长期的教育培养，也要有必要的管理训练或管理规范。 A. 错误 B. 正确正确答案：

2. 班集体建设与学生个性发展都是通过共同活动实现的，也只有在共同的集体活动中才能体现出集体的精神。各种健康有益的共同活动，不仅是组织建设班集体的重要手段，而且也是对学生进行思想品德教育的重要途径。 A. 错误

B. 正确正确答案：

3. 缺乏组织性的德育，往往带有无序性，而德育如果缺少有力的组织性，其教育的作用难以得到最大的发挥。 A. 错误 B. 正确正确答案：

4. 德育过程的实质就是把外在的社会思想准则、道德规范内化为受教育者个体的思想品德，德育是促进人的社会化，满足社会需要的一个重要的和有力的手段。 A. 错误 B. 正确正确答案：

5. 如果班主任不关心集体的舆论，对各种舆论不闻不问，听之任之，不健康的舆论就会蔓延，歪风邪气就会乘虚直入。 A. 错误 B. 正确正确答案：

6. 两千多年前，我国的孔子就倡导“仁爱”，讲“仁德”。他的仁爱思想就充满了人道主义精神，迄今在世界上仍有广泛的影响。 A. 错误 B. 正确正确答案：

7. 正面教育、疏通引导的原则是指在德育中要坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步。 A. 错误 B. 正确正确答案：

8. 教化之性是从根本使命上来显示什么是德育，育德之性是从施教上来体现什么是德育。 A. 错误 B. 正确正确答案：

9. 从某种意义上说，和谐文明、繁荣昌盛的社会，在本质上是具有德性化的社会。 A. 错误 B. 正确正确答案：

10. 在克服旧观念的同时，如果不注重树立新观念，旧的观念也不会自动离去，与之相应的旧的教育方式也不会彻底根除。可见，改变一种教育方式，最根本的是意识的改变。 A. 错误 B. 正确正确答案：

11. 良好的学习气氛离不开师生双方的共同努力。这其中教师对学生的态度和行为是形成良好学习气氛的关键因素，在相当大的程度上影响学生的学习状态。 A. 错误 B. 正确

第三篇：德育原理

一、名词解释

1教师道德：作为职业活动行为主体的教师在个体一般道德基础上，发自内心对职业生活各种要求的认同，是教师所秉持的职业道德认识、职业情感以及在从业活动中所表现出来的职业行为，对职业伦理规范的自觉遵守并践履以德行的面貌展示出来的一种品质，是对教师职业生活的一种整体把握。P

532 教师道德修养：就是指教师在道德意识、道德情感、道德意志、道德行为等方面进行自觉的自我学习、自我锻炼、自我培养和自我陶冶的功夫和过程。教师道德修养包含了教师遵照道德原则和规范所进行的学习、体验、反思、修炼和提高一系列心理活动和客观的实践活动，以及在每个阶段所能达到的道德境界p52。

3 德育过程：即教育者对受教育者实施的思想品德教育的过程。具体来说，德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与、双向互动的教育活动过程。P11

34 德育目标的层次：是指同一个目标在不同级次学校班级的过程中，具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际标准。P130

5 德育目标的序列：是指把同一目标中不同层次，按照到底的不同要求，顺序形成一个承前启后的体系。P130

6 德育的途径：是指教育者为传递德育内容、完成德育任务、实现德育目标而确定的各种路径(渠道)的总称，由参与者、方法、手段等要素组成。P140

7 学校德育管理：是为了实现一定的德育目标任务，运用科学管理思想，结合学校德育的特点而进行的行动策划，并通过一定的途径、方法和手段积极实施的过程。P158

8学校德育的评价：是指运用测量或评鉴的科学手段和方法，对学生潜在的和外显的综合素质如思想品德、世界观、气质、性格的差异及其功能行为进行测量和评价的活动。P178

9 学生档案袋：是指有关每一个学生在学习过程中的成就，取得的进步以及所反映学习成果的一连串信息的汇集，即每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)、反思报告、评价结果以及相关记录和资料的收集。P187

二简答

1 新型德育中的教师角色定位p48

答：(1) 教师既是德育教育者又是道德学习者

(2) 教师既是道德示范者又是道德实践者

(3) 教师既是道德知识的传递者又是学生学习的合作者

2 教师道德修养的意义p

53答：(1) 教师道德修养的特殊性

(2) 教师道德对教育事业具有促进作用

(3) 教师道德对未成年学生具有示范作用

(4) 教师道德地社会生活具有导向作用

3 教师道德修养的内涵p5

4答：(1)充满爱心、忠诚事业

(2)努力钻研、学为人师

(3)以身作则、行为世范

4 教师德育修养的方法p56

答：(1)学习与实践

(2) 自行与交流

(3)认同与发展

5.教师德育素养的结构?p58

答:(1)教师的德育意识

(2)教师的德育知识

(3)教师的德育能力

6.教师德育能力发展依存的条件?p60

答:(1)掌握必要的德育知识与技能是发展德育能力的先决条件

(2)德育能力的发展还依赖于德育活动内容的正确选择

(3)德育活动过程的合理安排和德育方法的恰当运用

7、教师德育意识的构成

4答：

1、教师对自身道德意识现象的体验

2、教师对学生道德实际表现的体验

3、教师获得对德育活动的体验

4、对德育环境的体验

8、学生道德发展的过程特点

3答：(1)做人与成长(2)明理与习德(3)长期与反复

9、皮亚杰的儿童品德发展阶段p79

1).自我中心阶段(2~5岁)

2).权威阶段(6~8岁)

3).可逆性阶段(8~10岁)

4).公正阶段(11~12岁)

10、人本主义的道德情感教育原则p86

1)真诚

2)接受和信任

3)移情性理解

4)主动倾听

11、学校德育中师生关系的性质 p97

1. 教师和学生的生命之交流

2. 教师和学生的创造之生成

3. 教师和学生的情理之互动

4. 教师和学生的活动之协同

12、中小学德育目标体系构建的依据 p130

1..社会对公民思想道德素质发展的需要

2.学生自身对思想道德素质发展的需要

3.学生的身心发展水平及思想道德素质的形成与发展规律

4.制定者对人的思想道德素质的期望及其教育理论和实践水平

13、中小学德育目标体系构建的原则p1

311)继承、借鉴与创新的统一

2)个人发展与社会发展需要统一

3)适应性与超越性的统一

4)整体性与层次性的统一

14、学校德育管理的基本模式p16

31)学校德育目标管理模式

2)学校德育常规管理模式

3)学校德育制度管理模式

4)学校网络德育管理模式

15、德育日常评价的重要方面?P186

答：

1、评价的内容要明确。

2、评价要真诚。

3、评价要是适时、适度。

四论述

1.学校德育中构建和谐师生关系的原则?p100

答:教师与学生之间和谐师生关系的建立,教师是关键要素,教师需要遵循一定的工作原则,讲求工作的艺术性,才能够实现此目标.(1) 目标趋同原则:就是要求教师工作目标和学生的发展目标需要与学校教育的整体目标在总的方向上一致或趋

同,都要以达成教育目标为重,要以学校教育要求为最终结果,不断修正师生双方目标.只有这样,师生才能互相

合作,团结一致,共同努力,争取达到共同的目标.

(2) 尊重信任原则:教师在德育过程中,要从尊重学生,热爱学生,理解学生和信任学生出发,向学生提出道德要求,使

道德要求变成他们的自觉行动.教师只有尊重学生,热爱学生,理解学生和信任学生,学生才会尊重教师,亲近教

师,熨衣接受教师的帮助和指导,从而形成融洽的师生关系

(3) 心理相容原则:是指师生相互吸引,和谐相处,相互尊重和相互支持.教师和学生心理相容度高,师生关系表现更

高的良好状态,德育内容和要求就容易被学生接纳和吸收.在德育过程中,师生关系是否心理相容,对整个德育活

动过程影响很大,决定德育效果的好坏.心理相容为师生关系达到和谐,融洽创造了条件,从而提高德育效果.

(4) 智能互补原则:指在师生群体内,由于所担负的角色不同,因而需要担任不同工作的人员相互合作,互为补充.智

能互补的主要内容包括知识水平互补,思维类型互补,能力专长互补,知识构成互补等.德育活动是一种极其复杂

的智力活动,针对教师个体来说,构成智力的各要素和创新能力的发展往往是不均衡的.教师要善于发挥学生的

长处,调动学生的积极性,充分发挥每一名学生的智力和才能,形成一个最佳的互动和互补的师生结构,才能有效

的提高师生之间的和谐关系

15、学校德育中构建和谐师生关系的策略

答：(1)教师要向学生表达教师之爱

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。然而教师的工作对象首先是学生，每一个学生都是具有情感的活生生的人，是与教师有着同等人格尊严的个体，此时教师的爱会作为一种外部的情感因素，能够转化为学生自身的道德动机，成为学生推动自己不断进步的动力。师爱可以作为一种教育力量，给学生以温暖，提供学生成长中所需要的稳定、安全和一般性的支持，它能增强学生的自信心，使学生受到鼓舞，影响学生的身心发展和人格形成。因此，对学生表达教师之爱是至关重要的，关乎着师生和谐关系的建立。

(2)教师要和学生进行对话沟通

师生之间教育交往的主要形式就是对话，通过对话形成真正的沟通和交流，从而达到理解，即精神获得沟通。教师的角色理应是对话者和理解者，从而平等地看待学生、尊重学生，以角色换位来“移情”和理解学生，并达到共情从而给予学生指导和帮助。总之，教师要倾听学生的声音，通过与学生交谈和说理，进一步建立起学生的理性行为，从而建立和谐的师生关系。

(3)教师要向学生展现民主作风

教师应为学生创造一个和谐、快乐的环境，让学校充满了友爱、和谐的气氛，让学生们在老师面前能畅所欲言，这不仅体现了教师与学生之间的平等相待，而且也锻炼了学生们的各种能力，如语言、思维等，这些都与教师的影响有着密切关系。总之，教师在与学生的各种交往中，要建立起诚挚、平等、互敬、互尊、互重的友好关系，向学生展现民主作风，建立和谐的师生关系。

(4)教师要与学生进行道德合作

教师和学生的道德合作，就是指教师在道德教育活动过程中与学生之间协同的意识和心态的反映。合作是以师生关系为中心的诸多教育关系的健康与协调，教师正确处理个人与集体、个人与个人之间关系的基本道德要求，也是集体主义原则的具体表现。教师与学生的道德合作，给学生得到的成长提供了自主发展的宽松环境，平等、合作、健康的师生关系，尉氏县学生得到的发展提供了广阔的平台。

3、德育过程与思想品德形成过程的区别p117

思想品德教育过程：

① 思想品德教育是教育的组成部分，其实施属教育活动范畴;

② 是从外部对教育者施加影响的过程;

③ 受教育者与外界教育影响相互作用的过程;

思想品德形成过程：

① 思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成属于人的素质发展范畴;

② 是在外部影响作用下，道德主体内部自身运动的过程;

③ 是道德主体与各种影响相互作用的过程

我们再谈个体思想品德形成规律时，指的是一种个体德行发展客观过程中的规律，而我们讲德育规律时，则是指我们自觉地控制事物，间因果关系或变量间的关系，使教育活动按照预期目标形成良好思想品德的规律，所以我们说，德育过程论在探讨德育规律时，探讨的是施教与受教之间的变化规律，是从教的角度探讨教育者如何实施德育的过程，而不是指单方面的思想品德形成规律;对德育过程规律与思想品德形成规律的正确区分是认识德育过程规律的前提。

4、德育过程中开放性与整体性相结合原则p12

3教育过程的开放性要求教育一方面一开放的心态冲破传统道德教育的封闭，领会中国传统文化对于道德的理解，另一方面以开放的态度对待已发生的社会变革而带来的道德上的变化。开放式的道德教育不是以禁锢学生的思想为目的，而是促进学生的到的思维能力，特别是独立思维和批判性思维能力，发展学生的道德观为目的。用一种单一的到的教条和道德信仰体系教育学生，并采取一切措施压迫学生接受这些教条的做法，都会阻碍学生理智和道德的发展。教育过程的开放性原则要求作为道德教育内容的价值准则和规范系统必须向学生开放接受学生的检验。是学生的道德观点经过自己的理智思考而自由选择。现代德育过程理论认为的是个体的完整的人格特征。个体的道德发展以受教育者的自觉的生命实践活动为基础，是首要教育者在日常生活实践完整生命活动的展开。作为道德发展的主体，受教育者的身心是一个完整的统一体，他们的个体性，主动性，完整性在道德上是统一的。所以，德育不能着眼于德性的单一方面，不能强调单项的道德知识的接受与片面的行为操练。否则，个体道德的健全发展就是不可能的。

5德育影响的一致性与连贯性相结合的原则p12

4德育影响的一致性和连贯性是指在学校德育过程中家庭、学校、社会三方面的教育力量协调一致，系统地发挥整体影响的教育作用。这是由于影响受教育者思想品德形成因素的广泛性和社会性所决定的，谈到外部因素的整体影响，苏联著名教育学家马卡连柯曾说过：“一个人不能够一部分一部分地来教育，而是由人所经受的种种影响的全部总和综合地教育出来。”

德育影响的一致性指的是影响受教育者思想品德的各方面因素和力量的协调一致，互相配合。德育影响的连贯性则是指教育过程运行的计划性和系统性。德育过程系统是一个与外部社会相会影响、相互作用的开放系统，如何利用各种外部因素，形成教育的合力，成为现代德育所面临的迫切的现实问题。为此，作为学校教育来说，应首先保持校内

各方面的教育影响的一致，充分发挥学校德育的主导作用，成为学校德育的整体优势。其次，应密切联系家庭和社会，统一协调各方面的教育影响，积极组织学生进社会实践，一方面培养受教育者的道德思维和践行能力，同时，也起到优化外部环境的作用。最后，要根据受教育者的身心发展特点，不断地提出适时、适度的要求，并将这种要求贯彻到底。

6、小学生德育内容体系的基本内容?P138

答：根据小学生生活的环境、交往对象及身心特点，我们认为小学德育重在帮助学生认识自己与自己、个人与他人及集体的关系，并在此基础上进行相应的规范、意识和行为教育。

(1)、心理健康教育。主要进行自我认知及活泼开朗、合群、乐学等健康的人格教育。

(2)、法纪教育。主要进行班规班纪、校规校纪、小学生守则及交通规则等教育。

(3)、道德规范教育。主要进行家庭美德、社会公德、个人品德的教育。在家庭美德方面，主要进行尊老爱幼、爱父母家人等教育;在社会公德方面主要进行文明礼貌、团结同学、尊敬师长、乐于助人、爱护公物、遵守公共秩序等意识和行为教育;在个人品德方面主要进行城市、善良、友爱、谦让等平的教育。

(4)、思想教育。主要进行人生观中的热爱生活、积极进取、乐观向上、不惧困难和挫折的人生态度教育。

(5)、政治意识教育。主要警醒爱国旗、国徽、国歌，爱中华名族的悠久历史、灿烂文化，爱中华名族的故土山河等爱国主义思想教育。

第四篇：德育原理总结

第一章

德育的意义与任务

一、德育的意义

1. 加强德育使青少年健康成长的迫切需要。2. 加强德育是实现教育目标的需要(教育目标是培养德智体美劳全面发展的人，教育培养出来的首先是一名合格的公民;其次才是人才;要先成人，再成才，否则培养出没有良好道德素养的高级人才，带给我们的只能是更大的危害。)3. 加强德育是现代化建设的需要

第

二、德育的任务：1. 培养学生具有良好的文明行为习惯 ---- 养成教育 2. 培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操 3. 培养学生具有道德思维、道德判断和道德评价及自我教育的能力

第二章

德育即道德教育

一

、大德育：政治教育(政治观点、信念和政治信仰教育)、思想教育(世界观、人生观、价值观教育)、道德教育(道德意识、道德情感)

二

、我国德育外延的演变：

1、从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”

2、从“德育即思想品德和政治教育”到“道德即思想、政治和品德教育”

三、从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育” 学校生活中的道德领域和非道德领域的区分。

道德领域规范与其他的规范的区别在于它包含着善恶评价的标准，道德事件可以而且必须根据善恶标准进行评价，在学校生活中，能够以道德上进行善恶评价的领域属于道德领域，不能从道德上进行评价的领域叫非道德领域。在学校发生思想问题或行为或失范时，在认识和处理思想问题或失范行为中，需要把学校生活的道德领域和非道德领域作出严格的区分，违背学校生活要求的思想和言行，如属道德错误，那就是道德领域中的事件，否则就是非道德领域中的事件

四, 道德教育与政治教育的区别和联系

(1)区别：①二者内容的变动性不同：政治教育内容变化较快;道德内容比较稳定，变化较慢。 ②二者的实施过程不同：政治教育依靠强制性的方式;道德教育依靠自愿自觉。

(2)联系：二者在学生的教育中互相联系，不可分割。既不能用政治教育代替道德教育，也不能用道德教育代替政治教育。

四, 道德教育与礼仪训练

1、在等级社会里，道德和礼仪的界限很难分清，到了近代，道德和礼仪的关系才被人重新认识

2、道德是内在的，礼仪是外在的

3、礼仪是道德训练的重要手段

4、礼仪不是美德，但它是一切道德之源

五, 道德教育与心理咨询区别

1、对象不同：道德教育的对象是品德;心理咨询的对象是人格

2、目的不同：道德教育的目的是促进学生品德发展;心理咨询的目的是解决学生心理问题

3、内容不同：道德教育的内容是私德、公德、职业道德、道德理想、道德原则、道德规则;心理咨询的内容是人格心理的各种表现

4、方式不同：道德教育的方式是个别谈话、座谈、报告会;心理咨询的方式是心理咨询

5、方法不同：道德教育的方法是说服、示范、角色扮演等;心理咨询的方法是宣泄、暗示、自由联想、角色互换等

6)运作机制不同：道德教育的运作机制是规范和评价;心理咨询的运作机制是移情和接纳

(7)理论基础不同：道德教育的理论基础是伦理学、道德心理学、德育理论;心理咨询的理论基础是心理治疗理论、人格心理学、变态心理学

2、联系： 1)心理咨询不是德育，但它是学校德育有益的补充 (2)防止心理问题道德化和道德问题心理化

第三章：

1、试论学校德育的必要性。

学校之所以有必要实施德育，首先是因为德育教育对每个人都是必须的，人的道德属性使人不但接受道德教育的必要，而且有从事道德教育的必要，因为教育是一种自我肯定的方式，同时教育也使自我发展和自我延续的方式。而学校在实施德育上有着家庭和社会不可比拟的优越性，其次从社会角度看，学校德育之所以必要，是因为学校不但是社会道德的继承者，而且还是社会道德的创造者，因此学校只有担负起对每个学生及整个社会的道德责任，他才是名副其实的教育机构，第三学校是一种教育机构，就必然要担当道德责任，以促进学

生的品德发展和社会的道德进步为使命。学校即使不考虑促进学生品德，发展和社会道德进步，单以维护学校正常生活秩序的需要出发，也有必要对学生进行德育教育，此外道德的相对性也使教育成为必要，正式因为道德还有相对的一面，所以在一个共同体才需要进行道德教育。

2、消极德育与积极德育：消极被动的德育观，这种观点认为，道德教育需要等待时机，它并不是教育者想进行就可以进行的活动。只有当个体在道德实践中遇到道德问题，有接受道德指导的需要时，才对他进行道德指导。另一种是积极主动的德育观。这种观点认为，道德品质是人类必备的品质，不论个体有没有道德发展的需要，不论他愿意不愿意接受道德教育，都有必要义无反顾地对他进行强有力的道德教育。

(2)消极德育的积极意义：今天人们普遍反对违背学生的自觉自愿进行道德灌输，主张根据学生的年龄特征实施程度不等、内容各异的道德教育，实际上与孔子、卢梭的见解有着某种契合。

第四章

德育的可能性一,美德可学不可教

美德学习不同于知识、技能、语言的学习，技能本身无善无恶，而美德则是价值观的完全体现，模仿榜样是儿童的天性，但刻意为美德学习树立的榜样只会适得其反

1、从教的日常语义上说，美德可教;

2、从教的严格意义上说，美德不可教

二, 美德可间接教不可直接教：

1、直接教授美德效果微乎其微

2、间接的道德渗透是有效的德育途径

三、伦理学分歧

(一)美德即知识 ——苏格拉底：道德教育的核心是使人获得善的理性知识

(二)美德最终落实在行动上

亚里士多德：

1、知识不是作善作恶的源泉

2、美德是通过实践获得的，最终体现在行动上

3、美德的获得最重要的不是知识的学习，而是习惯的养成和获得

第五章：德育内容：

1. 试分析私德教育，公德教育，职业道德教育之间的关系私德是私人生活中的道德规范，通常以家庭就美德为核心，学校中的私德教育在于培养学生的私人生活的道德意识养成其在私人生活中与他人交往的道德行为规范。公德是国家及社会公共生活中的道德规范，学校中的公德教育，在于培养学生的国民公德及社会公德意识，养成其符合国家公德，社会公德的行为习惯。职业道德是职业生活中道德规范。学校中的职业道德教育，在于培养学生的职业道德意识，养成其符合1职业道德要求的行为习惯。学校实施的私德教育，公德教育，职业道德教育各含不同内容，但是在一些方面又相互交叉重叠，如为人诚实，即可能是私德教育的内容有可能是公德教育的内容，还可能是职业道德教育的内容。

2. 分析道德思想教育道德原则教育，道德规则教育之间的关系

在学校德育中，道德思想是学校提倡的，希望学生去追求的最高要求的道德境界，道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求，道德原则是一般情况下必须遵守，特殊情况下可以变通的道德要求。道德规则是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括，而道德理想又是对各项原则的高度概括，道德理想通过道德原则和道德规则得意实现，道德原则通过各种道德规则得以落实，道德理想指导道德原则和道德规则的运用，道德原则也指导道德规则的运用。

3. 分析促进道德认识发展，培养道德情操，道德行为训练之间的关系。这三者是学校教育的主要内容，儿童的品德发展是从早起的行为训练开始的，所以道德教育以儿童早期良好习惯的训练为基础，但纯粹的行为训练并非道德教育，学校德育既要发展学生的认知，又要陶冶学生的道德情感，还有培养学生的道德行为习惯，并且这三方面的工作不能割裂开分别进行。

4. 试从德育内容的结构上分析学校德育的功能

学校德育内容存在的三个不同层次，道德理想教育，道德原则教育，道德规则教育，其中，道德理想教育激励并指导这学生高尚的道德行为，具有激励的功能。道德原则是指导学生行

为的基本准则，道德原则教育具有指导功能，道德规则教育重在约束学生的不良行为，具有约束功能。学校德育的层次结构影响着学校的德育功能，学校的与功能不足或功能失调的问题多出于结构不合理。

5. 是比较我国学校德育内容与西方学校德育内容的异同。

不同之处体现一下四点，第一我国学校德育包括政治教育，思想教育，道德教育的内容，西方学校德育内容限于道德教育。第二，中西学校德育都有公德和私德内容，相对来说，中国重视私德教育，西方重视公德教育。第三。中西教育都有包含理想，原则，规则层次的道德教育，相对来说西方道德规则和原则比重较大，道德规则教育的内容贫乏。西方学校德育重视在最低限度的要求上对学生行为的约束作用。我国德育比较重视对学生高尚品德行为的激励作用。第四，都重视知，情，行三方面的道德教育，相对来说，西方更加重视道德敏感性和道德思维能力，我国中小学重视向学生传授系统的道德知识，培养学生的道德行为习惯。我国学校德育重在培养学生具有某些具体美德。而西方学校德育重在培养学生具有某些一般的道德精神。

第六章：德育手段

1 .道德价值判断与道德义务判断

在道德语境中，“评价性语言”声明的，是我们认为有价值的事情，而不是我们有义务去做的事情。这些判断均系“道德价值判断”，而非“道德义务判断”。这类道德判断归根结底是对善良生活由什么构成、什么东西由什么构成、什么东西具有终极价值、应当追求什么、珍视什么，把什么传递给下一代的断言，有别于关于应该做什么或不该做什么的“道德义务判断”。区别是相对的：道德价值判断可能隐含道德义务判断，反之，道德义务判断也可能隐含道德价值判断。如“做人要信守诺言”暗含“信守诺言是一种美德”的评价，“希望你搞好学习的同时多参加集体活动”其实是在说“你参加集体活动不够积极，不关心集体”的评价。2.试论述师德和德育的关系。

在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为规范对学生最具有感染力。因此，学校德育特别强调教师在言行上起道德表率作用。师德的专业精神包括服务精神，奉献精神，敬业精神，团队精神和以身作则。教育专业服务的内容和师德规范的内容存在高度的一致性，对学生的道德要求首先必须成为对教师的道德要求，师德不但是约束，鞭策和指导教师的道德手段，也使鼓励和教育学生的道德手段，学校德育的成功最终取决于教师的人格和行为表现，没有教师身教，就没有真正的德育，学校教育就不能实现他的道德目的

3、学校惩罚的伦理原则：为了形成和维持学校和课堂生活的正常秩序，学校和教师迫不得已，会对犯有严重过失的学生实施惩罚。但是，惩罚学生必须遵循许多原则。其中，最重要的是伦理原则。第一，必须按正当的程序实施惩罚。第二，必须结合改造和教育实施惩罚。第三，惩罚必须仅针对学生的道德过失。第四，必须以恰当的方式惩罚学生

第七章：德育方法 1.说服和压服的区别

说服强调以说理的方式使人心服，压服则是用权威权利暴力强制威胁恐吓等强制性手段迫使人屈服，说服需要较长的时间，但是效果牢靠，压服之内的非理性的方法有时虽能迅速取得效果，但教师应当尽可能的运用理性的方法，耐性的说服学生。 2，说服和说理的区别

说服强调对学生讲理，但说理不等于说服，说服的关键在于说理，说理的过程就是证明的过程，即运用证据进行论证并取得结论的过程，有说服里的论证，依赖于充足的证据和合理的论证，证据充分，推理合乎逻辑，并不足以是学生信服，若要使学生信服，陈述的道理以及说理的形式必须能为学生所理解，否则就不能说服学生。 3.说服和说教的区别

说服是教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分的陈述理由，使学生理解接受某种道德理念。改变形成的某舟态度和方法。而脱离学生经验，超越学生的认识水平，说理就会变成空洞的说教，说教不顾及学生的接受能力，因而不会被他们的认知结构化，自然也不能作为一种内在的道德价值观体现在学生的行动上。 4，是比较直接示范和间接示范

以德服人是一种直接示范。教师以身作则，在工作、公共生活和私人交往中为人师表，躬行对学生的道德要求，努力成为学生的道德表率，这就是一种直接示范。

教师以历史上或现

实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的思维方式和行为方式。相对于教师本人的示范，这是一种间接示范。

直接示范的教育效果强于间接示范。间接示范完全可以同直接示范结合起来使用。

5，论述事实判断和价值判断，义务判断和道德推理中的地位和作用。

价值判断鉴定事物的价值，告诉学生什么是好、什么是坏，什么有价值、什么没价值。义务判断指导人们的行为，告诉学生该做什么、不该做什么。事实判断只描述事实，没有评价功能和规范功能。

伦理论证的根本依据，是价值取向或规范取向，而不是事实。教师对学生说理，首先要考虑的不是“摆事实”，而是寻求或建构双方都认可的价值或规范取向。然而事实是道德推理的重要依据，没有相应的事实根据，往往难以形成伦理结论。第八章：为什么说学科教学是学校德育的基本途径?

因为学生大部分事件是在课堂生活中度过的，所以可以说，教学是学校德育的基本途径，这里的教学包括道德教学和学科教学，他们相辅相成，构成了学校德育的主渠道，而知识的技能可以直接教，态度或价值观念就只能间接的教，学生从直接的道德教学中获得的主要是关于道德的知识，而不是美德，这正是道德课作用有限效果不佳的原因，也是强调以学科的教学作为学校德育的基本途径，在学科教学中间接渗透道德影响的理由

名词解释

间接德育;主要是指在学科教学中和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透，直接德育：是指学校设立专门的道德教育课，把其中作为一门正式学科列入学校的教学计划。学校集体生活：是学校各级各类机构自发或自觉的组织的各种活动的总会，包括学校，年纪，班级，以及共青团，少先队，学生会，和其他学生群体。第二章德育即教育的道德目的

1 、认知洞见：指的是把自己所理解的知识与事物之间建立起广泛的联系的认知品质

2、评价性用法：在日常语言环境中，人们利用教育积极向善的涵义而进行的价值判断

3 、规范性用法：用教育积极向善的涵义来规范人们的言行

4 、描述性用法：理论研究者在研究活动中对教育的特定用法，它所指的教育有善有恶

第三章1道德虚无主义

1、社会根本不存在真正的道德

2、道德是罪恶的根源和表现

3、没有道德也不需要道德的人和社会才是最理想的人和社会

4、没必要也不应该进行道德教育

2,道德相对主义：:

1、道德是相对存在的，不存在绝对的道德

2、用绝对的道德进行教育本身就是不道德的

3、没必要进行道德教育

3、道德天赋论：

1、道德是先天固有的

2、道德是理性的

3、教育是感性的，它无助于道德

4、环境自发影响论：

1、道德不是先天固有的

2、道德是儿童生长过程中自然习得的结果

3、教育对于道德的形成无关紧要

5、取消学校德育论：

1、学校的主要任务就是传授知识，而不是育人，不应当涉及价值教育

2、现实中学校德育效果不明显，浪费人力物力

3、道德教育的任务应由家庭社会承担

六、学校在促进学生道德发展上具有家庭和社会不可比拟的优势

劣势： (1)学校和家庭的道德教育冲突削弱了学校德育 2)现代学校以传授知识为中心，影响了道德教育(3)教师的德育意识淡薄降低了德育效果

优势： (1)学校德育具有鲜明的目的性和较强的可控性 (2)学校德育具有较强的计划性

(3)学校的集体生活锻炼成为学生走向社会的重要环节

第五章

德育内容

1、差异格局：费孝通提出的，指与己关系近的就关心，关系远的就不关心或少关心;结果有些事从来就没人关心，整个社会普遍缺乏公德心

2,道德理想、道德原则、道德规则 (1)道德理想：是学生所追求的、对学生起着激励作用的最高道德境界，是道德原则和规则的高度概括2)道德原则：是在一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的道德要求，是道德规则的一般概括(3)道德规则：是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求，是学生不可违反的最低限度的要求

3,中西学校德育内容之比较：

1、我国学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育;西方学校德育专指道德教育

2、我国重学生私德和国家公德培养，西方重社会公德培养

3、我国学校德育道德理想和道德原则比重大，道德规则内容贫乏;西方学校德育道德原则

和道德规则比重大。我国德育重视对学生高尚道德行为的激励，求大、务虚;西方德育重视学生具体道德行为的养成

4、我国学校德育重视道德知识传授和行为习惯的培养;西方学校德育重视道德敏感性和道德思维能力培养。我国重培养学生具体道德;西方重培养学生道德精神

4, 调整我国学校德育内容的若干建议：

1、需要对学校德育进行分类和分层，使之形成清晰的逻辑关系

2、需要加强学生的道德敏感性培养

3、需要加强学生道德思维能力培养(包括道德推理能力、道德判断能力、道德决策能力、道德抉择能力)

4、需要调整学校德育内容，加强道德规则教育，改变“理想泛滥、规则贫乏局面” 第六章

德育手段

近代德育手段不顾及学生特点：说教、灌输

现代德育手段丰富多样：语言、榜样、情景、环境、体验

1, 规范性用语：指教师用来指导学生行为的语言。属于道德义务判断

2、评价性用语：指教师对学生本人或学生的动机、意向、品格进行评价所用的语言。属于道德义务判断

3、师德的专业精神：服务精神、奉献精神、敬业精神、团队精神或协作精神、以身作则

4、情景

(一)说明情景：教师运用语言叙述故事向学生说明某种道德要求的道德教育形式，它是道德教育中运用最多的情境

(二)实验情景：教师指导学生通过实验形成或巩固某种道德认识

(三)体验情景：指在学生日常生活中的人际互动情境，目的使学生在行动中获得对某种道德要求的切身体验

(四)道德两难情景：指包含道德冲突的道德教育情境。它属于问题情境，没有固定的答案，是提高学生道德判断力的有效手段

(五)体谅情景：指学生身临其境的生活中的人际互动事件，目的在于培养学生的道德敏感性。它属于问题情境

(六)后果情景：指让学生作为旁观者而对事件结果产生想象、理解、推测的问题情境。目的在于培养学生的道德敏感性。

(七)冲突情景：指让学生作为冲突一方，从而设身处地为对方着想的问题情境。目的在于培养学生的道德敏感性。

五,惩罚的含义和标准：批评是教师运用语言等其他方式对学生的一种否定性评价，它是一种精神惩戒。

惩罚是批评的一种辅助手段，不可滥用：(1)它必须是学生违反规则的后果;

(2)它必须对违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快;(3)它必须由权威执行。

六、学校惩罚的伦理原则：1必须按正当的程序实施惩罚。2必须结合改造和教育实施惩罚。 3，惩罚必须仅针对学生的道德过失4，必须以恰当的方式惩罚学生。第七章德育方法

一, 德育方法

1、我国有说服教育,情感陶冶,实际锻炼,修养指导

2、西方有道德讨论,案例研究,叫角色扮演二,结果论与非结果论的区别：

(1)概念不同：“结果论”就是只根据行为的后果来说服学生按要求行事，或者接受某种道德价值观的说理方式。 “非结果论”就是不从行为的后果出发说服学生，而只根据普遍的伦理原则或道德义务，为各种行为规范辩护的说理方式。

(2)推理方式不同：结果论强调行为的善恶取决于行为的后果，某种行为道德或不道德由它的结果来决定。它主张正确的行为是使善最大化的行为。这一主张应用于社会就是著名的社会功用主义，强调为最大多数人谋求最大福利。非结果论的推理方式认为道德与行为结果无关，凡是动机善良、从普遍的伦理原则或道德义务出发的行为，不论造成何种结果，都是道德的行为。非结果论强调道德规则具有普遍性，没有例外，适用于所有人的规则适用于每个人，不许任何人将自己视为特例。

三、角色扮演 : 角色扮演是一种引导学生担当别人角色的教育方法。

角色扮演是儿童社会化的一部分，有助于学生的社会化，学生通过这种活动学习各种不同的社会行为方式。

第八章：直接道德教学与间接道德教育

1、直接道德教学质疑

1、设置独立的道德课，本意是为了加强学校德育。但把道德教学与学科教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价值和地位，使德育由学校教育的道德目的转变为学校教育的一项工作(教学)。这在观念上是一种倒退。

2、德育领域宽泛而弥散，无明确界限，不能限制在一套固定的课程里进行教学。

3、道德课实为关于道德知识的教学，与其说是在实施德育，不如说是在实施智育。

4、难以确定谁有资格担任道德课教学。

5、现代学校学科教学的任务繁重，教师和学生的大部分时间必须放在发展智力上，留给道德教学的时间非常有限，如果仅仅通过道德课进行道德教育，学校教育的道德目的就极有可能落空。

6、直接的道德教学的实际作用相当有限，对学生行为即便有所改善，其数量也是有限的，其程度也是比较轻微的。

7、直接的道德教学也会产生消极的后果：客观上造成了教师在“道德教学”和“学科教学”之间的分工;担任学科教学的教师，可能会认为自己在德育方面没有责任，把德育推诿给担任道德教学的教师，导致学校大多数老师不管德育的现象。四,间接道德教育

2、间接道德教育主要指在学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。道德学习虽然包含知识和技能学习的成分，但其核心是态度或价值观的学习，而态度或价值观就只能间接地教。

德育内容：是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。由于历史与文化条件的不同，不同历史时期和不同国家、不同文化的德育内容是各不相同的。 “全球伦理”：指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或对独裁的威胁，而个人或迟或早也会感到绝望。

一、私德：是私人生活中的道德规范，指个人、修养、作风、习惯以及个人私生活中处理爱情、婚姻、家庭问题及邻里关系的道德规范。私德通常以家庭美德为核心。

私德教育：学校中的私德教育，在于培养学生的私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯，特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯，如相互尊重、相互体谅、相互关心、诚实、忠信、上慈下孝等。

公德：是国家及社会公共生活中的道德规范，即通常所谓国民公德与社会公德。

公德教育：学校中的公德教育，在于培养学生的国民公德及社会公德意识，养成其符合国民公德、社会公德的行为习惯，如遵守社会公共秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护民族尊严和民族团结、维护国家安全等。

职业道德：是职业生活中的道德规范。

职业道德教育：学校中的职业道德教育，在于培养学生的职业道德意识，养成其符合职业道德要求的行为习惯，如忠于职守、勤恳工作、诚实劳动、廉洁奉公、团结协作、维护本行业声誉等。

二、道德理想：是学校提倡的、希望学生去追求的最高的道德境界。是对各项原则的高度概括。

道德规则：是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求。是对学生行为的具体要求。道德原则：是一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的道德要求。是各种规则的一般概括。