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奥数学习方法与技巧（精选7篇）
篇1：奥数学习方法与技巧
奥数学习方法
以下是由应届毕业生学习频道为大家推荐的
一：学习一些基本的原理与性质，我把这个过程称为一个理解与记忆的过程。
我们举一个具体的例子——沙漏模型。学习沙漏模型的时候，我们要解决以下四个问题？
1、首先我们要知道什么是沙漏模型，它最大的特征是什么？
2、它具有哪些很好的性质、有哪些比较好的结论？
3、它为什么具有这样的性质其他图形为什么没有这样的性质，怎么证明这些性质？
4、我们如何利用这些性质解决问题？
我们讲义上出现的各类例题都是在考察我们是否掌握了这些性质，并且能很好的运用它们解决一些问题。大家都知道最后的这一个环节不是整个学习过程中最重要的`部分，它只是起到了一个检验与熟练的作用。
但是我们现在的教学模式大多把大量的精力放在这个问题上面。在孩子们连定理的基本性质有哪些、为什么会有这样的性质都还没有搞清楚的情况下，我们怎么能奢求运用这些性质解决一些复杂的问题呢？
在数学的学习里面也存在“根基不牢地动山摇”的情况。第一次接触到一个新的问题，一定要从根本上把这个问题搞清楚，
任何一个模棱两可的地方都是今后解题时可能会遇到的隐患。在学习新问题的时候，记忆同样重要比如一些结论。
还是那沙漏模型举例—：面积比等于相似比的平方这就是一个很好的结论，需要我们记忆。但是一定是在理解并且会证明的基础上记忆。就算现阶段不要求学生证明，也要能看懂老师的证明过程。这些记在脑子里面的基本定理与结论是我们今后能够快速解题的保障。
二：学会将多个知识点结合起来解决复杂的问题。
其实这就是我以前讲座的时候说过的“学习解决多知识点的考题”。小升初考试是一个选拔性的考试，也是一个“水涨船高”的考试。现在的难度水平较五年前还是有很大提升的。最近我一直在思考如果很好的解决多知识点的考题。
我有一个观点不知道大家能不能认同，现在解决很多数学问题的第一步是“如何把文字语言转化成数学语言”。什么是数学语言呢？在解决应用题时，方程是数学语言；解决几何题时，画图及添加辅助线就是数学语言；解决行程问题时，行程路线图或者柳卡图就是数学语言。现在孩子们这个环节做得还不够好，题目读不明白不读深入，从题目中提炼数学语言的能力还有待提升。我思索了很久也没有想到什么具有一般性的技巧，我想唯有多做题多练习不断强化自己这方面的能力
篇2：奥数学习方法与技巧
1、直观画图法
解奥数题时，如果能合理的、科学的、巧妙的借助点、线、面、图、表将奥数问题直观形象的展示出来，将抽象的数量关系形象化，可使同学们容易搞清数量关系，沟通“已知”与“未知”的联系，抓住问题的本质，迅速解题。
2、倒推法
从题目所述的最后结果出发，利用已知条件一步一步向前倒推，直到题目中问题得到解决。
3、枚举法
奥数题中常常出现一些数量关系非常特殊的题目，用普通的方法很难列式解答，有时根本列不出相应的算式来。我们可以用枚举法，根据题目的要求，一一列举基本符合要求的数据，然后从中挑选出符合要求的答案。
4、正难则反
有些数学问题如果你从条件正面出发考虑有困难，那么你可以改变思考的方向，从结果或问题的反面出发来考虑问题，使问题得到解决。
5、巧妙转化
在解奥数题时，经常要提醒自己，遇到的新问题能否转化成旧问题解决，化新为旧，透过表面，抓住问题的实质，将问题转化成自己熟悉的问题去解答。转化的类型有条件转化、问题转化、关系转化、图形转化等。
整体把握：有些奥数题，如果从细节上考虑，很繁杂，也没有必要，如果能从整体上把握，宏观上考虑，通过研究问题的整体形式、整体结构、局部与整体的内在联系，“只见森林，不见树木”，来求得问题的解决。
其实不管学什么都是一样，学习奥数不光要有好的思路和快捷的方法，还要有一定的熟练度。所谓的熟练度，就是指平时的练习量。任何一种方法的掌握，都与平常的练习密不可分。
1、自己注意对知识点进行划分，每个知识点大概包含几种题型，一般用什么方法解决，一定要心里有数。基本上每种题型都有固定的方法和套路来解决，一定要熟悉。
2、平时对题目有一定的积累，遇到一些好题或者巧妙的方法，注意记录。
3、经常会碰到一些不熟悉的题目，要注意联想，这种题型我是否见过？跟我遇到过的哪种题型比较相似？不一样的外表下是否隐藏着相似的内容？尝试着用现有的方法去解决。
总结多年教学经验，说说奥数学习的几点经验总结：
一、 学会主动预习。在老师讲新知识之前，学生要认真阅读要学的内容，课前自学例题，在看书时，要动脑思考，步步深入。学会运用自己有的知识去独立探究新的知识。
二、 注意在老师的引导下掌握思考问题的方法。
一些学生对公式、性质、法则等背的很熟，但遇到实际问题时又无从下手，不知如何应用所学知识去解题。
三、及时总结解题规律
一些学生之所以那么优秀，就是因为他们把老师讲的知识都应用到了自己解题的过程中了。课堂上，老师之所以把那些知识在课堂上讲，说明那些例题或者公式非常的重要。所以课堂上的45分钟就决定了你的成败，所以必须消化和理解老师在课堂上讲的内容。
老师一般讲得是方法。解答奥数题也是有规律可循的。因此，在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要回顾以下问题：
(1)本题最重要的特点是什么?
(2)解本题用了哪些基本知识?
(3)解本题最关键的一步在哪里?
(4)以前有没有做过跟本题类似的题目?异同点在哪里?
(5)本题除了这种方法之外，还有没有其他解法?把这一连串的问题贯穿于解题。
四、善于质疑问难
学于思，思于疑。也就是说学生的积极思维往往思由疑问开始的，学生的发现和提出问题思学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生，不是一个好学生。”在学习时，经常提出问题，可以开拓自己的思维空间，进而提高分析问题解决问题的能力。
奥数学习，重点要培养学习的兴趣;当然长期的坚持是必不可少的;学习奥数也要讲究循序渐进的过程，良好的学习习惯也是必不可少的。深入研究奥数，你会发现他是趣味无穷的。相信大家一定能学好它。
篇3：奥数学习与数学学习兴趣的研究
随着新课程的改革, 以前“填鸭式的教育”“死读书”“读死书”已被这个时代所淘汰, 心理学家越来越重视学生的主体能动性, 即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的能力。这样, 学生体验到了问题的某种不确定性, 激发了探究的欲望, 从而提高了学生的潜能, 使学生对知识和学习过程本身发生兴趣。正如建构主义所认为的, 学生并不是洛克所说的一张白板, 他们已经形成了丰富的经验, 而且有自己的认知能力, 可以进行推理判断, 可见学生是意义的主动建构者。随之学习也就不是简单的积累, 而是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。人本主义的鼻祖罗杰斯更提出了“以学生为中心”的有意义学习的学习观。有意义学习不是仅仅涉及事实累积的学习, 而是指一种使个体的行为、态度, 个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习, 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。综上所述, 现行的教育课程目标越来越关注学生自身的发展, 也越来越关注学习中学习兴趣的激发和培养。
近几年来, 数学奥林匹克竞赛在中国的崛起, 带动全国各地有关数学奥林匹克竞赛的兴趣班、特长班竞相成立, 甚至有的还成立了数学奥林匹克学校, 有关的辅导书也层出不穷。如此的“奥数热”引起了两方激烈的争论。一方认为这样的形势突出了数学奥林匹克竞赛的目的, 即发现人才和加强青少年的交流, 并通过交流, 从而促进世界范围的数学水平的提高。而另一方则忧心忡忡, 认为这类竞赛是为了对学生数学特质的培养, 并不是针对所有人。于是笔者就从心理学的角度, 对奥数学习以及数学学习取向进行了实证的研究。
2 数学学习兴趣的有关概念
2.1 数学学习兴趣的定义
有关兴趣学术界表述不一。有的认为, 兴趣是“指某一个人积极探究某种事物的认识倾向。”[1]还有的则认为, “兴趣是人的认识需要的心理表现。它使人对某些事物优先给予注意, 并带有积极的情绪色彩。”[2]而心理学家们则普遍认为兴趣是人们探求某种事物或进行某种活动的一种心理倾向性, 是以认识或探索外界的需要为基础, 从而推动人们认识事物、探究真理的一种社会动机。而数学学习兴趣则是指在数学学习方面现表出来的这种心理倾向性。
2.2 数学学习兴趣的品质
根据兴趣的四大重要品质, 我们可知两种不同的学习兴趣取向, 即深层的学习兴趣取向和表层的学习兴趣取向。这四大品质包括兴趣的中心、兴趣的广度、兴趣的稳定性及兴趣的效能。其中, 兴趣的中心是指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。兴趣的广度是指兴趣的范围大小。兴趣的稳定性则指对事物具有持续、稳定的的兴趣。最后, 兴趣的效能, 是指兴趣能积极推动人的活动, 提高活动的效能。综上所示, 效能深层的数学学习兴趣取向是指学生主动参加数学学习的探讨, 不仅专一于数学课本的学习, 还能自觉地涉猎各方面与数学学习有关的书籍, 争取最大化的精深学习, 而且这种行为保持稳定性和持久性, 能提高数学学习活动的效能。而表层的数学学习兴趣取向则指向于课本本身的学习, 对数学学的学习缺乏更深层次的领悟和应用, 且具有短暂性。
2.3 奥数与兴趣
通过上述阐述我们看出奥数的学习训练应该能够带来学习兴趣质的飞跃, 它本身所存在的三大特点基础性与发展性相结合、新异性及开放性为这一假设提供了理论的前提。可是在实际的“奥数热”的现象中, 我们看到了正确的对待奥数的态度, 会使带来相悖的负面效应, 即不但不能提高学习兴趣, 反而会造成“厌学”这种可怕的后果。相反的, 兴趣也会影响奥数的学习。稳定的持久的数学兴趣会促进学生更深的钻研与思考, 拥有直接兴趣的往往会产生更有效地对学习数学的效率产生影响。而一时短暂的冲动性的兴趣则会使奥数的更深更广的研究产生阻碍后产生兴趣的转移, 拥有间接兴趣的学生一旦失去活动结果对他们产生的意义则会毫不犹豫的转移兴趣。由此我们从理论角度假定:奥数的训练者应该在学习兴趣方面表现出更优势的状态。
3 奥数与学习兴趣及数学观的问卷调查研
3.1 研究设计
3.1.1 被试的选择
正式研究在2011年9至11月份进行, 研究随机选取了中国兰州市某中学的初一的学生共200名为研究对象, 其中学过奥数的140名, 没参加任何奥数训练的60名。而性别比也是1:1。最后问卷回收为178份, 仔细筛查后去掉多选、漏选以及不认真答卷者 (全选一个答案或答案有级阶性特点) 最后有效问卷剩下150名, 参加奥数训练的有90名, 没参加奥数训练的有60名, 其中男生74名, 女生76名。由于数学成绩我们进行匹配处理最后锁定了参加奥数的81人, 没有参加奥数的56人。
3.1.2 研究工具
笔者根据上述理论框架, 借鉴了丁锐编制的适合大陆学生的《学习兴趣取向问卷》[3], 共22个题目, 有两个不同的因子—深层取向和表层取向, 还包括四个相应的子因子—深层动机、深层策略、表层动机和表层策略, 使用五点计分。该量表的信度为0.76, 是可以接受的。
3.2 统计结论
笔者采用了SPSS13.0的统计软件对数据进行了分析。在考虑学习奥数与否在学习兴趣是否存在显著性差异时, 我们选择了独立样本t检验进行分析, 是因为我们的研究主要只有一个自变量的存在, 而且这个自变量也只存在两个水平, 即是否学习奥数。在进行学习兴趣和数学观相关的分析上, 笔者采用了斯皮尔曼的等级相关系数, 这是由我们所用的量表及数据的类型所决定的。
以下就是有关是否参加奥数训练在学习兴趣和数学观两方面的差异性分析结果, 详见下表。
注:**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) .
根据上表所示的, 参加奥数与没有参加奥数的学生在数学观的各维度进行的比较中, 我们可以看出p>0.05并没有呈现出差异性, 也就是说参加奥数和未参加奥数在对数学的知识观中并没有表现出差异, 都认为数学是一种计算, 是一种能力的体现, 同时数学是需要思考的并且它能在生活中体现出自己的价值。而参加奥数与没有参加奥数的学生在学习兴趣方面的表层动机dm和表层策略ds表现出非常显著的差异性p<0.01, 根据前面量表的介绍, 笔者认为这是由于这两个维度题目过少所造成的。综合整体量表来看p﹥0.05, 我们可知参加奥数与否在学习兴趣方面也不表现出差异性。
综上所述, 奥数的训练在实际的推行运用中, 在学习兴趣取向的确立方面并没能表现出所谓的优势, 参加奥数的学生与未参加奥数的学生在这两个方面并不存在实质性的差异性。可见, 奥数的训练在实际运作中并没有理论中所表现的那么强势, 由它带来的负面效应应该是客观存在的, 而且是不容忽视的。
3.3 分析和讨论
本研究所研究的是初中低年级的学生在奥数训练中是否体现出应有的优势性, 这时期的儿童主导活动恰巧是学习, 因此对于他们来说, 这时期的主导任务就是学会学习, 是否能从学习中体会到快乐, 掌握真正正确的学习观念。这似乎与奥数的真正价值不谋而合。同时根据孟四清等人的研究[4], 这时期的人是人一生中过渡期比较明显的时期, 之所以这样讲, 是因为它的特点并不像幼儿期、青年期和成年期那样鲜明, 它既有幼年期的特点, 又兼备青年期的一些特征。笔者认为这时的兴趣明显地反映了少年半儿童、半成人、半幼稚、半成熟、半依赖、半独立的过渡时期的矛盾特点。在数学学习方面体现的尤其明显, 低年级学生对数学的学习兴趣会随年级升高而递增, 而他们对某学科的喜欢, 往往和教师的教学质量有关, 也和他们自己这门学科的学习成绩有关。在思维发展过程中, 这时期的儿童也处于过渡期, 由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。在发展心理学中, 我们知道在教学中如何最大限度的发挥其作用方面的论述中就不得不提到“关键期”的问题。因而我们应该更加关注这时期的学生, 希望从他们身上能直接、有效地说明有关奥数训练的问题。
4 结束语
我们必须深思家长盲目地为孩子出钱出力学习奥数是为了什么呢?孩子并没有从奥数训练中得到真正的学习的快乐, 也没有获得应有的学习观念的改变。由此我们认为, 无论是教师还是家长, 我们应该从孩子的角度出发, 多多了解孩子自身的兴趣特点, 毕竟孩子才是学习的主体, 而我们能为他们提供的只是意见和指导的作用, 千万不能本末倒置。
参考文献
[1]宋艳红.中小学数学奥林匹克的实践和认识[D].学位论文.上海:华东师范大学, 2008.
[2]单墫.数学竞赛史话[M].广西:广西教育出版社, 2000.
[3]丁锐.中国大陆小学数学课堂环境探究[J].香港中文大学, 2010.
篇4：浅谈小学生学习奥数
关键词：小学生；奥数；必要性
近几年来关于小学生是否有必要学习奥数成为人们热议的话题，众说纷纭。有人说，学习奥数的好处多，通过奥数的学习可以激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，从而开发小学生的智力，有利于培养学生勇于探索的精神，拿到相应的奥赛奖励还能成为孩子上好中学的敲门砖……有人说，学习奥数没必要，学习奥数是加重了小学生的学业负担，题目过难打击了学生学习数学的积极性。
我认为，探讨小学生是否有必要学习奥数，作为小学生的引导者，需要先了解以下几个问题：
一、小学数学教学的目的与小学奥数学习
人们经常说数学是思维的体操。数学思维在小学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维的参与，就没有进行真正的数学学习，而小学生在学习数学过程中，在思维和情感品质等方面得到了锻炼和提高。而奥数升华了小学数学教学的这一职能，因为奥数培训常常是通过解决一些有趣的、结合实际的问题来培养学生的思维能力和激发学生的创新意识的。所以奥数活动是一项全面培养学生能力，尤其是数学兴趣的活动。
二、让孩子学习奥数的动机是什么，这样的动机可能会带来的影响
学习动机决定学生的学习方向：为什么学（目的）以及朝着什么方向努力；决定学生的学习过程：学习是否持之以恒；决定学生的学习效果。因此我们可以发现不良的学习动机会影响到整个学习过程，不仅会导致学习态度差，而且对学生的自信心的保持也不利。
若孩子学习奥数的动机是认为自己是班级甚至是学校的佼佼者，数学成绩不差，奥数也一定能学好。或是若是奥数获得了什么样的成绩，家长或是学校就会有很高的奖勵，我一定要获得这个奖励。在这样的动机下学习，学生的心理总处于焦虑中，对一道题，学不会就恐慌不已，学会就感觉终于松了一大口气。心情总处于高度紧张当中，无法体会到奥数学习中的乐趣和奥妙，奥数中的思想就难以得到沉淀和融合。
但如果家长和老师能够正确引导，让孩子先明确学习奥数的目的，鼓励孩子们积极地参与到数学研究的活动中来，不一味追求结果，体会奥数学习当中思考的快乐，这种情况下孩子一般会慢慢地喜欢上奥数，越学越有信心，进而形成自己的数学思维，并将其运用到生活当中去。
三、您的孩子是否学有余力
并不是所有的学生都适合学习奥数，如果不尊重学生的自身条件和教育规律，不仅不会得到预想的效果，而且不利于学生智力的开发。学习奥数的前提之一是占用很多的课余时间，现在社会辅导班一次奥数辅导时间在1～2小时。若是放到周一到周五晚，会占用孩子一个晚上的时间；若是放到周末，则是半天。由此可见，奥数学习需要占用大量时间。如果您的孩子对学校日常教学任务感觉刚合适，或还稍有困难，在这样的情况下，若还坚持让孩子拿大部分时间参加奥数学习，对仍处于生长发育的重要时期的小学生来说，无疑是一种身体和精神的摧残。但是如果您的孩子对学校的学习感到非常轻松，有空闲时间，想尝试探索奥数的学习，那是需要支持的。
四、您的孩子是否有兴趣学习奥数
常言道：兴趣是最好的老师。如果您的孩子对学习奥数充满兴趣，学习起来自然事半功倍。毕竟奥数的学习是个持续枯燥的过程，学习的内容大多是高于正常教学的内容，其中所涉及的数学概念和方法都是较为深奥的。而且学习的时间是在正常教学之外，可以说奥数的学习会占据很多学生的娱乐时间。如果参加奥数学习的学生没有兴趣作为基石就很难坚持学习，甚至因为长时间高难问题的训练产生消极作用，导致厌学。
综合上述，我们可以知道，小学生可以学奥数，但并不是每个小学生都适合学奥数。同时，小学生学习奥数要在各方面形成一个良性的循环，奥数教师也是一个非常重要的因素。这对小学奥数教师提出了较高的要求，他们必须具备较高的数学素质。所以要选择有专业素养的奥数教师。他们宽阔的视野，较强数学教学能力，不仅在教学伊始能尽快带领学生感受到奥数的精神；同时教师在奥数教学过程中，也会注意联系小学实际和学生实际，能有重点地选择教学内容，而且重视数学思想方法的渗透，同时加强学生解决问题能力的培养，使学生能真正领悟到奥数精神的真谛，并通过不断地训练形成自己的数学思维。
以上论述表明了笔者对小学生学习奥数的基本观点：适当、适度的奥数学习对于小学生的思维训练有帮助。但要在一个长时期里通过奥数的学习达到锻炼学生的思维、培养学生勇于探索的精神从而达到开发小学生的智力的目的。这就需要家长和学生有一个良好的学习动机以及教师的专业化教学，端正学生学习态度，更多地注重学生的学习思考过程而不是只看分数结果，这样才能使学生在课本之外获得更大的思维拓展空间。
参考文献：
[1]杨芳.小学奥林匹克数学：问题与对策[J].教育现代化，2006（5）.
[2]王少芳.小学生奥数学习的利弊分析[J].数学教育研究，2011（6）
篇5：从奥数看高考加分与素质教育
习近平主席与小学生的一番对话涉及学生减负、生活、锻炼、智力开发等关乎孩子们身心健康成长的问题, 体现了党和国家领导人对素质教育的高度重视。但习主席关于“奥数”的问题颇能引发我们深思:奥数原本是一门很有意义的课外辅助课程, 它可以促进学生智力发展, 提升思维品质, 培养良好的逻辑思维和发散思维;同时也能促进学生学习效率的提高。但现在的奥数却陷入了家长热情高涨, 学生反应淡漠的怪圈。正如回答习主席问题的那个孩子一样, 很多学生都反映奥数学了没什么用, 大多数是父母让他们学习的。于是, 奥数反而成了孩子的心理负担和家长的经济负担。除了奥数, 还有体育、艺术等竞赛项目也都陷入了这样的怪圈之中。
奥数、体育等各种竞赛为什么会陷入这种尴尬境地呢?原因在于教育部以及各省市制定的高考加分政策, 政策中规定:高中阶段获全国中学生学科奥赛奖者, 由省级招生考试委员会决定, 可在考生统考成绩总分基础上适当增加分数投档, 由高校审查决定是否录取, 增加的分值一般是5~20分。虽说各省市执行的加分标准不完全统一, 但共同传达出一个信息:除了统一的高考外, 我们还有这样一条便捷通道走进大学, 甚至走进名牌高校。
高考加分政策的出台原本是为了推进素质教育, 鼓励差异教育、差异发展、特长发展。但是, 高考竞争越来越激烈, 优质高校资源远不能满足日益增长的需要, 一校难求使得很多学校和家长把目光投向高考加分政策。一些家长从孩子上幼儿园开始就想方设法让其上奥数班, 或进行体育强化训练, 以期孩子能在将来高考时享受到加分优惠。部分条件好的家长甚至用金钱去牟取加分机会, 学校为了牟取利益和提高升学率, 也在高考加分政策上做文章, 采取不端手段争取加分名额。这样一来, 奥数、体育等竞赛项目便开始丧失促进素质教育的作用, 也使得高考加分政策愈加凸显教育的不公平性。
1999年国务院出台了《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 国家为了推进素质教育而采取了一些新举措, 出台了很多相关政策, 高考加分政策便是其中一项。从严格意义上来说, 高考加分政策的出台在前期是经过了仔细的敲定和严谨的调研工作的, 但是政策难免出现跟不上教育发展步伐而产生漏洞的情况。随着人们对高考加分政策质疑的愈发强烈, 我们也许需要重新审视这一政策。
在当前情况下, 究竟怎样, 才能使高考加分政策切实起到推进素质教育发展的作用呢?我以为, 至少可以从以下三个方面去努力。
(1) 加强政策解释, 让广大家长和学生对加分政策持有正确的认识。政策出于鼓励的需要, 是激励学生发展特长、养成良好思维习惯的方式, 让广大家长认识到这一点, 从而正确对待高考加分政策, 这十分必要, 也非常重要。在每年的高考加分政策细则出台时, 应该针对家长和学校展开关于政策正确取向的宣传和教育工作, 使家长和学校对高考加分有一个理性的认识, 注重奥数以及各项特长项目本身给学生带来的好处, 而不是增加的分数。
(2) 完善加分政策, 注重素质教育的全面性。由于高考关系着每个学生的命运, 可以说是“一考定终身”, 所以, 高考加分政策的导向性是非常强烈的。现行加分政策多数是关于奥数和体育的, 我们是否思考过为什么奥赛和体育竞赛获奖就可以加分, 而其他特长和能力就不可以呢?奥数竞赛得奖了就一定是优秀人才, 就可以获得加分而进入一流大学吗?从某种意义上说, 这是一种带偏向性的歧视性政策。那么, 就要考虑是否需要拓宽加分面, 把一些得到普遍认可的素质与能力纳入加分范围, 打破所谓奥数的神话, 以促进多种素质的培养, 更进一步彰显公平。
(3) 转变教育观念, 切实把素质教育融入教学与生活中。真正的素质教育要求学生有德行、思维敏捷、动手能力强、创新能力强, 而不是看从小到大是否学过奥数。海南省已在高中阶段试行学分制, 让学生自由选取、自己感兴趣、可以培养自己各方面素质的选修课程, 高考录取时可以参考这个阶段的综合评定, 来制定一些加分政策。这样有利于学生发展各自的特长, 这样的加分政策也就相对公平了许多, 也才真正谈得上对素质教育的推进。
篇6：英语阅读技巧与方法
关键词：英语,阅读,技巧和方法
一、扩大词汇与短语量
虽然英语阅读的成效不仅仅在于词汇与短语的掌握, 但它们是进行阅读的基础, 没有基础自然不能进行后续的工作。教师可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。例如, 我校要求学生首先通过省级三级考试, 在这一阶段教师可以要求学生先记住三级词汇与短语, 以后再逐步扩充诸如四、六级词汇。在没有把本阶段的基本词汇掌握之前, 不要盲目地追求“高级”词、难词。单词的记忆一定要有所选择, 要把重点放在常用词中, 放在自己学习阶段应该掌握的词上。在英语某一阶段的学习过程中选择一本好的单词书 (书里面必须有例句) 是非常重要的, 因为里面的词汇在平时阅读时出现频率最高, 譬如在三级阶段可以选择好的三级单词书进行重点记忆, 到了四级或六级阶段再选择更高级的词汇书。
对记忆单词与词汇有了深刻的了解后, 就会面临如何记住单词的问题。曾经有不少学生提出今天记的单词明天就会忘记, 又变成了生词, 导致自己没有信心便不再自觉地背单词。对于这种经常出现的情况, 教师应该引导学生进行有技巧的记忆。例如, 今天先记住单词书上的100个单词, 明天用一张纸把前一次记的单词的中文意思盖住, 回忆其中文意思, 如果回忆不起来可以根据书上给出的例句猜测词的意思, 实在回忆不起来便可重新记忆该单词或短语, 这样做的效果比硬记单词要好得多。教师同时也要提醒学生单词的记忆不是短时间就能完全记住的, 需要循序渐进。与此同时, 在阅读时尽量让学生在遇到生词时不要立刻查词典, 可根据上下文来猜词, 阅读完全文后再查词典对照自己猜测的意思是否大体正确。对于没有猜正确的且多次出现的生词可抄写在随身携带的小本子上, 附上音标和中文。每天有空时拿出小生词本背诵记忆, 这样反复记忆, 效果很好。
二、掌握好基本语法
在中学阶段, 无论是中文还是英语的学习, 教师都会深入地讲解语法, 将一个句子划分成许多成分来分析。但在很多情况下, 我们在拿到一篇文章时大都不会先仔细地分析每句话的语法结构再进行翻译。这并不是说语法不重要, 我们必须明白学习语法的最终目的是为了能够看懂文章, 而不是为了学习语法而学习。教师应该适当地讲解一些基本语法点, 不必过于仔细地深入研究, 比如最基础的“主谓宾”、主干结构和一些从句句型。在此须特别注意无论是什么从句都无需专门分析其是哪种结构的从句 (如定语或状语从句) , 因为在阅读时就能看出它是一个从句, 知道从句是起修饰或解释作用的就可以了, 没有必要一定让学生分析出是某种特定的从句, 这样做没有多大意义, 也浪费时间。对于复杂长句, 不管其结构多么复杂多变、盘根错节, 只要把握住句子结构的主脉络 (如主谓宾) , 抓住句子的关键词和关键信息, 再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律, 就能大体上知晓其意思。从下面的例子中就能看出语法在阅读理解时的重要性。
“The cessation of the employment of extraordinary means to prolong the life of the body when there is irrefutable evidence that biological death is imminent is the decision of the patient and/or her immediate family.”此句话的主语和谓语被很长一段从句 (where...) 分开, 由于主干中的is前没有逗号分开, 与主语“The cessation”拉开的距离太远, 而且前面又出现了一个“is imminent”, 因此主干不容易很快找到。when引导的 (状语) 从句里带了一个 (定语) 从句“that biological death is imminent”, 它们一起插入了主语和谓语之间。这时分析清语法就能找出句子主干应是“The cessation...is the decision of the patient and/or her immediate family.”。那么这句话的意思是:“在有不可反驳的证据表明病人即将进入生理死亡时, 停止采取非常措施来延长其生命应该由病人和 (或) 其直系亲属来作出决定。”由此可见即使所有单词都认识, 如果不懂语法也不能理解。
三、改正不良的阅读习惯
笔者发现部分学生在做阅读练习或考试时习惯一边小声读出声一边做题。其实这种方式是非常影响阅读速度的, 因为在读的过程中很容易忽视文章的意思, 况且发声阅读的速度比默读要慢2倍。速度上不去, 题也就做不完, 分数自然就不高, 所以并没有必要进行出声阅读。有的学生为了能够读懂每字每句的意思, 习惯用手指或笔尖着句子阅读, 殊不知这种方式会影响到大脑的思考和眼睛的扫描速度。真正有效率的学生不会把时间都放在每一个词上, 而是着重去理解作者大体要表达的意思。
另外, 教师应该让学生意识到阅读一篇文章并不是要理解所有的词汇, 必要时可以跳过某些词继续阅读后面的内容。
例如在“I think he is a very brave person who saved a lot of people.”这句话中, 有的学生不理解“brave”一词的意思, 就会一直在这一词上停留, 反复回想此词的意思, 从而影响阅读速度。此时教师可以让学生跳过“brave”这一词继续阅读, 因为这一个形容词并不影响句子的理解, 只是用来修饰“people”一词而已, 所有学生都知道“people”是“人”的意思, 因此跳过这个词并不会影响我们理解这句话。那么这句话的意思是“我认为他是一个拯救了无数人的 (什么样的) 人”, 如果问题没有考到对“brave”一词的理解就更没有必要抓住这一词不放, 即使考到我们也能通过后面“who”引导的从句推测出“brave”很明显是指“勇敢”的意思。
最后需要指出的是, 很多学生在阅读过程中, 习惯不断地进行逐句的翻译, 通过译成中文来帮助理解。这也是一种错误的阅读方法, 必然会浪费时间和精力, 从而降低阅读速度。在阅读时翻译成母语对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。
四、适当地把握泛读与精读之间的关系
精读和泛读是阅读时两种主要方法, 两者相辅相存, 不可偏废也无法代替。
首先要选择合适的精读材料, 目的是为了提高阅读质量。阅读的体裁要多样化, 特别要注重文章的实用性, 难易程度根据学生考试的等级而定, 生词量也不能太偏, 控制在等级考试的范围内为宜。对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读, 然后归纳、总结作者的写作意图及思路, 这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想, 不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型, 对以后的阅读有很大的帮助。阅读理解文章的体裁主要有三类:记叙文、说明文和议论文。把握不同体裁文章的重要特点, 不仅有助于学生在阅读时有的放矢, 提高阅读效率, 而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。
如果说精读是提高阅读的质量, 那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读, 学生在阅读时可以根据上面笔者提到过的“猜词”法阅读, 不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度, 要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍, 要求读得快, 只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率, 在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干, 不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词, 但意思却发生了改变, 如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的, 最后很有可能误选。除此之外, 培养阅读兴趣也很重要, 不要求学生每天必须看英语方面的文章, 至少应该保持时常读一读英文杂志或报章的良好习惯。
五、结语
阅读是一个综合过程, 阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升, 它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈, 熟记词汇, 掌握好基本语法, 拿捏好阅读的速度与质量, 培养出时常阅读的习惯, 才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中, 以正确的学习方法为指导, 并不断总结经验教训, 这才是提高阅读能力的关键所在。
参考文献
[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社, 1999.
[2]朱永生, 严世清, 苗兴伟.功能语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[3]莫提默.J.艾德勒, 查尔斯.范多伦.How to Read a Book[M].北京:商务印书馆, 2004.
篇7：访问的方法与技巧
指记者与采访对象单独交谈。这是记者采访中常用的访问形式。个别访问根据采访对象的特点, 能较好地与采访对象交流沟通。由于采访对象各自的个性不同, 生活习惯、思想感情、文化素养以至立场观点等也有不同, 访问方法就要因人而异。
个别访问常指记者和采访对象一对一的当面交谈, 但也不排除在必要时有几个人在场。遇到突发事件, 记者赶到现场采访时, 记者虽向一人发问, 其他人也会关注、补充、介绍, 有时甚至争相发言, 这也应属个别访问。因为这时记者采访, 并非有意组织一些人进行交谈, 而主要是对某个采访对象进行访问, 至于其他人的参与, 并不影响个别访问的性质。还有的情况是, 在采访中, 记者要访问某一采访对象, 有时要请他人引荐, 这时虽有几个人在场, 但采访对象仍属一人, 所以也仍是个别访问。
2 集体访问
这是记者有意组织或邀约多个采访对象的访问。集体访问一般有两种形式:
第一种形式:开座谈会。访问座谈会又称调查会, 这种常见的集体访问形式, 对于情况错综复杂、矛盾众多的问题, 需要广泛地进行调查了解。通过座谈会形式, 各方面人士从不同角度、不同层次发表看法和意见, 介绍有关情况和材料, 有利于较快把握全局, 弄清事实真相。记者召开好座谈会, 必须避免众口一辞、歌功颂德的假现象。开会前的准备, 要根据采访要求, 选择采访对象, 拟定讨论提纲, 最好先把提纲分送给与会者, 对重点人物, 还要个别交谈, 说明记者的意图和要求, 使座谈会讨论目标明确。座谈会人数不宜过多, 一般三五人或七八人即可, 以便与会者有时间畅所欲言。座谈时, 记者应冷静观察, 广听博纳, 对于不同意见的争论, 不可轻率表态, 强作结论。
座谈会通常有两种情况:一种情况是记者约请一些人本着同一主题而开的。这种座谈会听取对某些问题的意见, 本身就构成新闻。另一种情况是记者为全面了解有关情况而召开的。有的人往往因为发言时间有限, 对问题的讨论有顾虑, 不肯细谈, 有时也易出现“从众”现象, 所以会后还有必要进行个别访问, 使访问更加深入。
第二种形式:记者招待会。记者招待会又称新闻发布会, 通常由政府部门或社会团体、企业事业单位举行。在党和国家举行重大会议, 如:党的代表大会、全国人大和政协代表大会, 会议结束后举行中外记者招待会或新闻发布会等。
方法正确, 在有限的时间里进行深入的采访, 能够收到事半功倍之效。否则, 就容易走弯路, 难以达到目的。当今, 新闻采访的主要方法和技巧是访问和观察。其他采访方法、技巧, 可以说都是访问和观察的具体运用和延伸。
3 把握重点, 启发诱导
记者访问既应放得开, 收得拢, 轻松自由, 又要切忌漫无边际、无的放矢。应该把握交谈的重点, 善于启发对方的思路, 诱导对方谈到点子上。涉及关键性的问题, 要深入了解, 问个水落石出。访问中如何把握交谈的重点, 这要从实际出发, 根据当时情况和采访需要而定。通常, 访问重点有以下两个方面:
1) 事实的重要部分
(1) 新闻六要素:即何事、何时、何地、何人、何故和怎么样。其中, 对重大新闻, 要注意交代清楚有关要素。对新闻通讯、特写, 要抓住事实的细节、场面等;
(2) 新闻的宣传价值所在。把握访问重点, 就是善于抓住能体现新闻事实的宣传功能, 把握正确的舆论导向。因此, 记者访问时要敏锐地发现某地区、单位, 某项事业取得的成就和人民群众的首创精神。善于从新闻事实中找出具有高尚思想的闪光点, 用事实感召、影响受众;
(3) 有特点的事实。这类事实是同共性紧密结合在一起的, 要挖掘具有新闻价值和具有典型意义的特点, 从而抓住有特点的事实材料。
2) 采访目标的具体化
采访目标的具体化, 就是用辩证唯物主义的观点和系统论的方法, 根据不同类型的新闻, 研究其不同的采访目标, 形成各类采访模式, 掌握采访环节。如:全国好新闻《运载火箭飞越万里长空》, 10名记者分头采写, 从地球两侧, 按时间顺序, 对同一重大事件作现场报道。电头分别冠以“发射场”、“测控中心”、“南太平洋”等现场字样。参加采写的记者相距万里, 但能协调一致迅速完成重大题材的采访任务。这条新闻即分为三个采访侧面, 每个采访侧面又分若干要点, 由此形成一个完整多层次的采访系统, 这就是广度的新闻采访模式。
在诱导对方围绕重点交谈中, 对于不善言谈者, 要不急不迫, 从具体问题入手, 不时作些恰当的提示。对于善言谈者, 可以看准机会提出问题和疑点, 或巧妙地转换话题。
4 少讲多听, 广采博纳
访问谈话中即使对方所谈内容有些离题, 也不可急于打断。而应注意广采博纳, 从中捕捉到有意义的新线索、新素材。对采访对象所说的事情, 要专心地听, 而且鼓励对方知无不言, 言无不尽。例如:一位医学报社记者访问一位医学专家, 谈话不到5分钟就结束了。同样, 有位省报社记者去采访这位医学专家时, 先询问他最近发明的几件医疗器械, 在欣赏他的“杰作”之余, 并请他当场“表演”。对方马上有了兴趣, 连说带操作, 既热心介绍各国的对比资料, 又描述研究中的细节以及他自己的酸甜苦辣。记者兴致勃勃地听着、记录着这位医学专家的喜怒哀乐, 获得了采访的成功。
采访中切不可随便打断对方的谈话, 更不能凡是与自己主观设想相同的就听, 否则就不听, 或者摆出不屑一顾的派头, 那样就会破坏对方的情绪。有时, 对方谈话离题了, 要巧妙灵活地引导到谈话的正题上来。有时, 访问对象和记者谈得投机, 他会把自己生活中的苦衷合盘向记者倾吐, 记者不能有厌烦心理, 要做到了解、理解对方, 并从中捕捉有意义的新线索、新素材。
5 求同存异, 心理共鸣
记者访问谈话, 要注意寻找与采访对象的共同语言和兴趣点, 双方产生好感与亲近感, 这有利于缩短和消除心理距离, 采访容易见成效。在访问过程中, 记者要善于求同存异, 以求心理上的共鸣。这样才能掌握心理控制主动权, 使双方情感向好的方向发展, 使访问活动得以顺利地进行。访问在心理上是相互影响的过程, 记者是相互影响的主导方面。不仅要对被访问者的心理活动作出正确的判断, 随之作出相应的心理应变, 还要善于使对方的心理状态为记者所影响和制约, 这就是记者对采访对象的心理控制。
记者如果能够得心应手地访问, 采访对象就会愿意与之合作, 真诚地提供一切重要材料。此时, 记者是处在支配对方意志行为的控制者地位。有时访问并不顺利, 采访对象并不热情, 甚至让记者按照他的思想、意识办事, 这时的记者实际是被控制者。记者要有所作为, 在复杂的访问过程中实现采访目的, 就必须掌握不同访问对象各自的心理特点, 使对方在自己的影响下, 成功完成采访任务。
摘要：记者要报道大千世界各种各样新近发生的事实, 无不需要和采访对象打交道。打交道的方式主要是访问, 即便采写以观察为主的目击式新闻, 通常也离不开访问活动。所以, 记者必须学会并善于访问, 否则是当不好记者的。记者的访问, 可分为个别访问和集体访问。
关键词：访问,方法,技巧
参考文献
[1]于洋.浅谈采访的技巧.新闻传播.
