学习单元主题教学的学习体会(共8篇)
篇1:学习单元主题教学的学习体会
学习单元主题教学的学习体会
单元主题性学习,就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式,使课程每一个小教学内容与与其他相沟通,同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动,我觉得可以从以下两个方面进行选择:
一、单元主体性教学更能接近学生教学实际
每一节的教学不是孤立的,而是有机的联系的一起的,生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识,在学习知识中升华对自然的认识,不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习,引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美,然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展
我在开展做家务活动中,让学生到家里帮助父母做家务事,然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸,做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演,学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。三采用单元主题性教学有利于教学效果的强化,突出单元教学的特色
每一节的教学都有一个明确的主题和亮点,但是这仅仅是简单的勾勒,而不能形成美丽的画面,想相关的主题放置到一起进行展示,会起到效果强化和叠加的效果,而不会学习完了就放置一边,同时还有利于实践活动和校本教材的研究,形成自己和团体的教学特色。
总之,只要我们教师做单元教学的有心人,做到单元学习与章节活动的紧密结合,突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,从生活出发,把学习和学生的生活联系在一起,让学生在回忆之中,提升的实践能力,在综合运用自己所学到的知识,实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
大兴镇东后完小
宋祥文
篇2:学习单元主题教学的学习体会
今天上午我们学习了主题教学单元设计,通过学习讨论,我明白了什么是主题单元设计,及其编写中要注意的问题。下午,老师给我们讲了思维导图的制作及运用,演示了MindManger软件的使用,我自己练习制作了思维导图课件《人体的生长发育》。
一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为一个整体,设计引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体,展示学生是学习和发展的主体,引导学生自主学习,自主探究,主动发展,注重能力的培养,促进学生自主实践活动,使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。
这就需要教师进一步转变教育观念,确立新的教育理念。单元主题教学是一种全新的教学模式,它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时,要做到:
1、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教材。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
4、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。
5、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在具体的教学目标的分析与编写中,应注意以下几点:1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3注意教学目标的层次性。
二、对于学习者特征分析的问题,我学习者认为:
学习活动的主体,其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。
(一)学习者分析的主要内容 1.学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础,以及对有关学习内容的认识与态度,确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度 2.学生者的一般特征
学生者的一般特征,是指他们具有与具体学科内容无关,但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点,包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中,分析学生的一般特征,以此作为制定教学策略,选择教学方法和媒体等工作的依据。3.学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式(Keefe,1979)。
篇3:学习单元主题教学的学习体会
———苏霍姆林斯基
说起点燃孩子们渴望知识的火花, 那就需要激发孩子们“活性因子”的活性。小组合作学习正是这催化剂, 它以系统地利用教学中动态因素之间的互动而大放异彩。在小学语文主题式单元整合教学中, 实施“小组合作学习”时, 我们按“组内异质、组间同质”的原则, 将学生进行合理分配, 形成若干个学习小组。每个学习小组的成员再在组长的带领下, 进行自主探究, 质疑问答。
一、说一说, 乍现星火点点
案例:
师:在进入这个单元的学习之前, 我请同学们把课本翻开, 在小组内交流一下你们的生字词预习情况, 看看有哪些生字词是需要提醒大家注意的。
(学生开始讨论交流, 教师深入小组进行指导。)
师:现在所有小组的交流都结束了, 我请每个小组的2号发言人起立, 按顺序与大家进行分享交流。
生1:我们分享的是“纽扣”的“纽”, 我们很容易写成提手旁。
生2:我们组认为“增”和“减”是一对反义词。
生3:还有“耀”右上角的“”不能多加一个小勾。”“耀”左边的“”字不能写成竖弯钩, 应该是竖提。而且我查了字典发现“耀”不是光字旁, 而是隹字旁。
生4:我们还要提醒大家“油漆”的“漆”是由水组成的, 所以是三点水旁, 而“膝盖”的“膝”跟身体有关, 所以是月字旁。
生5:我们觉得“垃圾”的“圾”和“皱”还可以换偏旁记忆, “皱”可以换成“疲倦”的“疲”、“上坡”的“坡”、“破皮”的“破”。“圾”可以换“北极”的“极”、“年级”的“级”。
师:各组的发言人汇报完毕, 其他同学还有补充的吗?
生6:我补充一下, 油漆不是由水组成的, 而应该是液体。
……
上面的实录, 是进行北师大版四年级上册的《大与小》主题式单元整合教学第一课时的一个片段。虽说这只是一个生字学习的片段, 但在这个片段中, 小组合作学习已经点燃了学生独立识字的热情。在这节课的小组合作学习中, 教师一改以往过于强调小组成员角色分工的方式, 只是强调在组长的带领下, 小组的每个成员都需要进行组内交流, 并在小组合作学习后临时指定学生作为每组的主发言人。其他学生可以在各组主发言人汇报完毕, 再自行补充。这无形间要求团队中的每个学生在小组合作学习中, 都必须积极融入到团队里, 参与思考, 参与讨论, 随时做好发言的准备。如此一来, 团队成员的集体智慧在得以展现的同时, 学生个性思考的价值也得以顾及。
二、问一问, 泛起涟漪重重
要想让小组合作学习在主题式单元整合教学中发挥 作用, 训练目标的确立就显得尤为重要。在主题式单元整合教学中, 小组合作学习的训练目标由教师和学生共同制定。伴随着训练目标的制定, 学生会对自己在本节课的任务做到心中有数, 提高学习效率也就成为可能。
究竟如何确立训练目标?巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”确立训练目标就从引导学生质疑开始。
1. 根据单元主题, 引导质疑。
单元主题 不仅是一 种情感, 还是一个知识体系, 更是一个可供学生探究的智慧 园地。因此, 挖掘单元主题内涵的同时, 一个个问号也将随之而出。
例如, 对北师大版三年级下册的《奉献》进行主题式单元整合教学时, 教者首先引导学生根据“奉献”这个主题进行质疑。一番研读之后, 学生的问题一个一个地冒了出来。“什么是奉献?”“谁奉献了?”“为什么要奉献?”“故事中的奉献表现在哪里?”“我们为什么要学习这个单元?”……接着, 教者带领学生对问题进行了梳理。之后, 各小组的学生在组长的带领下, 选择问题, 开始了文本探索之旅。
“思维从 疑问和惊 奇开始。”问题是学生提的, 要研究的问题是学生自己选的。看来, 文本探索之旅必然会在学生思维的碰撞中显得精彩纷呈。
2. 结合自主预习, 引导质疑。
学生不是知识的容器, 而是一个个鲜活的个体。预习中, 学生调动以往的知识经验, 在从自己的学习内容中有所得时, 也必然会有所疑。“不能则学, 疑则问。”这个“疑”将成为课堂学习的原动力。
以北师大版三年级上册的《通讯》主题式单元整合教学为例。教学时, 教者先让学生在自己的学习小组内, 说一说自己通过预习对该单元内容的哪些内容有所了解。通过小组交流, 学生对“什么是通讯?”“不用文字的书和信是如何起到通讯的作用?”“《马拉松》讲了什么故事?”等问题有了解答。当然, 没有得到解答的或是没有想到的问题也会在沟通中浮出水面。这些问题中, 有的问题是很有价值的, 学生依靠个人力量并不能解决, 那就需要学生依靠小组的力量进行合作探究。
3. 调动学生已知, 引导质疑。
明代学者陈献章有言云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟一番长进。”学生在探究新知的过程中, 会在旧知与未知之间不断产生认知上的冲突, 这正是引导学生质疑问难的契机。
拿《民族之花》主题式单元整合教学来说, 教者引导学生通过小组合作学习, 探究了该单元的三篇课文中所蕴涵的“民族之情”后, 进而引导学生对自己在该单元之所学进行整理, 看看自己还有哪些问题没有得到解决。之后, 让学生与组内的伙伴进行交流。此番交流下来, 学生的不少问题在组内就得以消化。没有得到解决的问题, 会被拿出来请其他组帮助解决。如此, “问题—探究—分享”, 在一个开放的动态的学习过程中, 学生就会通过“议论纷纷”, 变得越来越有见地。
三、论一论, 激出浪花朵朵
主题式单元整合教学强调教学资源的整合、生成与开发, 它将课程系统中相关的因素 (主体课文和拓展文本, 学习内容和训练内容, 理解与表达、习作等) 进行整理、调整、组合, 打破了以往单一文本的教学, 形成了一个有机的教学整体。
面对这样一个经过优化重组后的教学整体, 小组合作学习将以群体的优势发挥更大的功能。小组的成员都是一个个独特的个体, 他们能够通过成员之间的交流, 或者小组间的交流, 将自己的见解通过语言表达出来。而在交流的过程中, 小组成员间、组与组之间、师生之间、生与文本之间会产生思维的碰撞, 于是智慧的火花开始迸发。
案例:《大与小》主题式单元整合教学第一课时教学片段。
师:听了第六小组几位同学的发言, 谁有需要补充的吗?
生1:说得太啰唆了, 不大会概括。应该是:东汉时代, 有个青年叫陈蕃, 他志存高远, 喜欢读书, 但生活很懒散。有一天, 有一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲, 正巧陈蕃的父亲外出不在。薛勤走到陈蕃的房间, 着实吓了一跳, 屋子里又脏又乱, 到处都是垃圾, 然后薛勤就教导了他。
生2:我认为他概括得还是不够准确。应该是:东汉时期有个青年叫陈蕃, 他志存高远, 但生活却很懒散。一天, 一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲, 他随意地走进了陈蕃的书房, 里面又脏又乱。他就教导了陈蕃, 问他:“为什么这样?”陈蕃得意地对他说:“大丈夫要干轰轰烈烈的大事, 不会干这种小事。”
生3:我觉得他说得还是太啰唆。我们应该这样说:东汉时代有个青年叫陈蕃, 他年少而有大志, 但生活却很懒散。有一天, 一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲, 于是薛勤就随意地走进了陈蕃的书房, 他着实吓了一跳, 书房又脏又乱。于是薛勤教育他说:“年轻人, 你连一间小小的屋子都打扫不过来怎么去扫天下呢?”
生4:我觉得可以这样概括:东汉时代有个青年叫陈蕃, 他志存高远喜欢读书, 但却很懒散。一天一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲, 他父亲不在。薛勤看到陈蕃的书房乱糟糟的, 于是就指导了他。
生5:我觉得“父亲不在”不是最主要的, 可以省略掉。
生6:我觉得还可以简化成这样:东汉时代有个青年叫陈蕃, 他志存高远, 喜好读书, 但生活懒散, 连自己的书房也很少收拾。薛勤对他说了一番话, 他觉得很有道理。
师:薛勤说的那番话对陈蕃来说是什么, 可以用什么词进行概括?
生: (齐) 教导。
师:现在你们觉得谁的概括比较合适?
生:最后一位同学比较合适, 因为他说得比较简洁。
师:你们可以概括得更合适吗?自己说一说。
(生练说)
课文内容的概括对于四年级学生来说是个难点, 一节课需要完成三篇课文内容的概括更是不易之事。在这个环节, 学生们首先通过小组合作学习, 依靠小组的团队力量, 对该单元三篇主题课文的主要内容有所了解。原本的难点在小组合作中降低了难度, 随后由一个小组的几位学生分别向大家进行汇报。这个汇报起到了抛砖引玉的作用。如同一石激起千层浪, 这个组的学生汇报完毕, 其他小组的学生纷纷自行补充。此时, 那些“活性因子”被激发, 学生们彼此分享的不是现成的答案, 而是思维的过程。课堂变得灵动起来, 成为每个学生交流的平台, 思维的火花不断地撞击着, 难点的难度又被降低。学生们在虚心听取别人意见的过程中取长补短, 概括能力也悄然提升。最终, 本环节的目标在生成的碰撞中得以达成。
篇4:谈“语文主题学习”的单元整合
本单元共有四篇文章:《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》,相对应的四年级上册“语文主题学习”丛书第2本《万物皆有灵》配有10篇童话,这样就需要整合14篇文章。
整合点一:相同人文主题,相似表现手法
第1、2课时的目标是扫清本单元生字词障碍,学生能正确流利地朗读本组文章。在此前提下,第3课时整合教材,把《巨人的花园》和《幸福是什么》这两篇讲读课文整合在一起用一节课讲完。笔者抓住它们的两个共同点,一是文章情感内容相同,都讲什么是真正的幸福快乐:《巨人的花园》通过描写巨人给花园砌围墙前后的变化告诉我们快乐要和别人分享;《幸福是什么》通过讲三个孩子寻找和认识幸福,让我们明白帮助别人才能快乐自己。这两篇文章放在一起学习能加深学生对幸福快乐的理解。另一个整合点是文章在写法上都使用了对比:《巨人的花园》讲了有孩子玩耍的花园春意盎然,没有孩子玩耍的花园即使在春天也是北风呼啸、寒冷如冬,对比写法给学生留下了深刻的印象。《幸福是什么》也运用了对比,学生在对比中有感情朗读句子时能体会到幸福是帮助别人,快乐自己。
第4课时是主题链接课,拓展阅读“语文主题学习”丛书中《快乐王子》《宝葫芦的秘密》两篇童话,在学完上面两篇文章之后,让学生自主阅读,加深理解幸福快乐的含义,体会到幸福要靠自己的双手去创造。
整合点二:同一作者,相似风格
第5课时,笔者把《去年的树》和丛书中《小狐狸的手套》这两篇文章整合在一起。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,整篇童话的语言朴实无华,写出了鸟儿和树的深厚感情,略去了鸟儿的神态及心理描写,给读者留下很大的想象空间。丛书中《小狐狸的手套》一篇也是新美南吉的作品,用简洁明快的语言勾勒出活泼快乐的小狐狸。先学习《去年的树》,体味新美南吉浅近的语言特色。
在教学时分为三大板块:第一板块是抓住“天天”,想象填词。第二板块是让学生找出鸟儿对话的句子,让学生朗读,之后回归文本,要求学生加上描写鸟儿神态及心情的语句,对比朗读,再次体会新美南吉浅近的语言特色。第三板块,文章结尾“鸟儿对着灯火看了一会儿,就飞走了”。鸟儿看到了去年的树,看到了灯火,看到过去的时光,它有多少话要说呀?作者没写,又给读者留下了无限的想象空间。学生能深深体会到作者的语言特色,明白这样写的好处。紧接着让学生用学到的方法自主阅读丛书中的《小狐狸买手套》,再次感受新美南吉童话浅近的语言和美好的境界。
整合点三:不同故事中的相同角色
第6课时是主题略读课,把《小木偶的故事》和丛书中《木偶奇遇记》两篇主人翁相同的文章整合在一起,让学生比较不同作家笔下不同的木偶形象,体会其中所蕴含的哲理。《小木偶的故事》讲了一个只会笑的小木偶在被抢时由于只有笑嘻嘻的表情而遭受了别人的三次误解,后来在女巫的帮助下才拥有了人类的全部情感,说明在生活中只会笑是远远不够的,用一个小故事说明一个大道理。《木偶奇遇记》讲了长鼻子木偶皮诺乔的不听话、冒失、叛逆,丛书只是讲了个开头,学生看到高兴处却戛然而止,这时,要适时引导学生阅读整本《木偶奇遇记》,感受整本书的神奇魅力。
用这三个整合点学完了本单元教材,接下来就是群文阅读。第7、8课时阅读丛书中其他篇章,交流讨论汇报,梳理童话特点。明白童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事;手法通常是对自然物做拟人化的描写,采用夸张等手法编织奇异的情节,想象是其突出的特征。第9、10课时,编写童话,续写《小木偶的故事》并交流、展示,把对童话的理解和感悟表达出来。
篇5:学习单元主题教学的学习体会
——现代信息技术与历史课堂教学整合的研究
河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯乡中学
庞杰
写作提纲:
一、写作背景及目的:当前我国基础教育改革和信息技术与课程整合的大环境,我校的教学模式改革的小环境。目的就是对历史课堂教学方式进行改革,从而适应当今社会日新月异的信息技术革命的需要。
二、提出论文的主要观点:在现代信息技术与历史教学整合的研究中,尝试主题单元式研究性学习的教学模式。
三、引用论据进行论证:
1.在互联网上搜索有关信息技术与课程整合的概念、主题单元教学和研究性学习的概念;
2.本人根据人教版初中八年级历史下册第七单元《社会生活》,进行了这种教学模式的教学设计,并在教学进行亲身实践,觉得效果甚佳。
摘要:本文以人教版初中八年级历史下册第七单元《社会生活》为例,进行主体单元设计和研究性学习方式阐述,论述如何在现代信息化教育条件下对历史课堂教学方式进行改革,从而适应当今社会日新月异的信息技术革命的需要。
关键字:主题单元;研究性学习;现代教育技术;整合;历史教学
随着课程改革的实践与推广,有效地实现历史课程标准要求,凸显人格教育和学生自主学习的宗旨,在新课程背景下,如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为学校教学研究的主旋律。而“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又具有一定相对独立特点的教学类型。
为此,本人在现代信息技术与历史教学整合的研究中尝试如下教学模式:“以国家制定的新课程标准为依据,实施现代信息技术环境下主题单元式研究性学习模式。”
所谓信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。①
所谓主题单元教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识② 研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
③
那么,如何阐述“现代信息技术环境下主题单元式研究性学习模式”这一概念呢?首先我们先看下面这一教学案例的设计并在教学中亲身实践:
一、其操作流程如下:(以人教版初中八年级历史下册第七单元《社会生活》为例进行阐述)
(一)主题单元标题:
改革开放前后社会生活的变迁
(二)学科领域: 历史+社会实践+信息技术 适用年级 所需时间 八年级 2课时
(三)主题学习概述:
本单元内容是是本套教材的最后单元。从社会生活方面解读了新中国成立以来有其实改革开放以来这段历史的一个侧面以人们衣食住行用等方面的变化为例,说明改革开放以来人们生活方式所产生的影响;以就业制度的变化来认识社会发展改变了人们的就业观念;以医疗保险制度的建立为例说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。因而从逻辑上建立起了一个系统知识框架。
本单元只有一课和一个活动课,设计两个专题来组织活动。专题一:人们生活方式的变化;专题二:活动课:家庭照片。
(四)主题单元学习目标: 知识与技能:
1.了解社会主义现代化建设给人民的社会生活带来了巨大变化的基本历史知识和基本历史线索;
2.理解社会主义现代化建设所取得的巨大成就与人民的社会生活巨大变化之间的关系; 3.通过资料收集与整理分析和展示作品的制作和交流培养学生信息技术技能,提高其信息素养。
过程与方法:
1.以探究性学习和活动自主性学习相结合;
2.指导学生建立起知识的系统性,并培养学生用历史唯物主义观点去辩证的分析问题和解决问题;
情感态度与价值观:
1.认识社会发展改变了人们的就业观念,同时培养学生刻苦学习、学好真本领的思想,提高学生的学习自觉性和主动性;
2.认识社会保障制度在社会发展中的重要作用,激发学生为社会主义祖国所取得的巨大成就而骄傲,并领会中国共产党是代表广大人民的根本利益的伟大的党。
(五)主题单元对应课标:
1.改革开放前后人们的衣、吃、住、行、用的变化; 2.就业制度的变化;
3.社会保障体系的建立和完善。
4.认识社会发展改变了人们的就业观念,同时培养学生刻苦学习、学好真本领的思想,提高学生的学习自觉性和主动性;
5.认识社会保障制度在社会发展中的重要作用,激发学生为社会主义祖国所取得的巨大成就而骄傲,并领会中国共产党是代表广大人民的根本利益的伟大的党。
(六)主题单元问题设计:
1.改革开放前后人们的生活方式发生了怎样的变化? 2.为什么会有这样巨大的变化?
3.怎样理解伴随社会发展而来的负面影响?
(七)所需教学材料和资源: 1.信息化资源: 网络资源、微软office系统、QQ或baidusina等博客聊天系统; 2.常规资源: 教材、社会资源、教学资源; 3.教学支撑环境:网络计算机教室、社会环境、家庭环境、教室环境; 4其 他; U盘、记录的纸笔、数码相机或多功能手机。
(八)专题划分 :
专题一:改革开放前后人们的生活方式的变化; 专题二:活动课:家庭的照片。
(九)专题一: 改革开放前后人们的生活方式的变化 所需课时 1课时
专题一概述
从社会生活方面解读了新中国成立以来有其实改革开放以来这段历史的一个侧面以人们衣食住行用等方面的变化为例,说明改革开放以来人们生活方式所产生的影响;以就业制度的变化来认识社会发展改变了人们的就业观念;以医疗保险制度的建立为例说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。因而从逻辑上建立起了一个系统知识框架。
专题一学习目标 知识与能力
1.通过社会调查和课堂学习让学生了解中国人民衣食住行用等方面的变化,对比改革开放前后的情况,培养学生对比分析历史事件的能力;
2.要求学生知道就业制度的变化,认识社会发展改变人们的就业观念,树立正确的择业观;
3.识记新中国建立医疗保险制度,理解社会保障制度在社会发展中的的重要作用; 4.提高指导学生观察图片总结我国人民生活方式的变化,培养学生的观察、想象能力和概括能力。
过程与方法
1.通过学生进行社会调查研究“旧四大件”到“新四大件”的演变,让学生深切体会改革开放给我们生活带来的巨大变化,从而导入本课;
2.通过学生课外实践、网络搜索等自主探究活动,学习并制作展示不同年代衣食住行用等方面的幻灯片或网页作品,体验其发展历程;
3.引导学生进行改革开放前后对比分析我国改革开放给我们社会生活带来的巨大影响。
情感、态度与价值观
1.通过学习增强学生理解改革开放所得到巨大成就,以培养学生的爱国主义情感 2.通过对我国就业制度的学习,激励学生积极好学,学好知识和本领,提高哦适应就业变化的能力,培养正确的价值观和人生观
3.认识我国社会保障制度体系的建立和完善,进一步体会社会主义制度的优越性 专题一对应课标:
通过学习让学生了解中国人民衣食住行用等方面的变化,对比改革开放前后的情况,培养学生对比分析历史事件的能力;
要求学生知道就业制度的变化,认识社会发展改变了人们的就业观念,树立正确的择业观;
识记新中国建立医疗保险制度,理解社会保障制度在社会发展中的的重要作用;
提高指导学生观察图片总结我国人民生活方式的变化,培养学生的观察、想象能力和概括能力。
专题一问题设计 :
1.改革开放前后人们的生活方式发生了怎样的变化? 2.为什么会有这样巨大的变化?
3.怎样理解伴随社会发展而来的负面影响 专题一活动设计 : 课外实践:要求各组在课外社会实践时间进行社会调查,形成自己的第一手资料,并按照活动过程通过各种途径收集的资料制作成电子作品展示研究成果。然后可以采取辩论赛、演讲、文艺表演和摄影作品展示等形式,在课堂上交流探究形成学习成果,并将其成果在社区博客或空间里发表。
活动一:情境导入——从“四大件”的演变中,说明我们的生活发生了巨大变化,那么这种变化的具体表现有哪些?为什么会发生这么大的变化呢?
活动二:学生分组研究:分为服饰、饮食、居住和交通四个小组研究学习后,由同学介绍人们在服饰、饮食、居住和交通方面的巨大变化;
活动三:小组分别研究讨论:就业和社会保障制度 1.2.3.教学评价 由小组活动及其取得成果进行课堂讨论形成过程性评价。以学生的研究成果作品及其展示交流的成绩作为形成性评价。以学生的电子档案袋和教师的最后点评作为终结性评价。
活动课 家庭的照片
(十)专题二
活动主题:展示人们家庭生活的变迁图片展 活动内容:分小组收集、展示、交流反映不同时期神会风貌的家庭照片,以展览和讲解的形式,深刻体会改革开放给我们生活带来的巨大变化。
本专题学习目标 : 1.巩固学习成果,增加学生的社会知识,丰富历史知识。2.激发学生学习历史的兴趣,并从中受到思想教育。3.学习组织小组活动的基本方法,培养团结合作的精神。
4.通过现场讲解,提高学生的口头表达能力,培养学生现场思辩的能力和灵活运用能力。5.通过学生对相关资料的收集和选取,培养学生查找资料的能力和处理资料的能力。活动准备 :收集反映自己家庭变化的照片放入自己的空间相册
1.给收集到的家庭照片配上文字说明:照片设置年代或时间、照片作者、照片中景物与家庭或街区等的关系、照片的社会时代情况。
2.以组为单位准备不同的家庭照片展板,每组选出两名讲解员。
3.有条件的同学可以自己拍摄一些反映目前家庭生活状况的照片,加上文字说明。活动建议 : 收集的家庭照片要从一个侧面反映时代的变迁、社会的发展、文明的进步、家庭的和美;要有历史内涵和教育意义。
1.收集的家庭照片既可以以时间为线索组成专题系列,又可以以人物为中心组成主题系列;既可以按不同时期家庭生活的写照组成专题系列,又可以按同一时期家庭生活各方面的摄影记录组成主题系列。
2.参观各小组收集到的不同时期的家庭照片。
3.由甲乙丙丁戊五个小组的讲解员分别讲解,时间每组5分钟。4.教师要维持秩序即使解决学生在活动中与道德困难,是活动顺利进行。学习活动设计: 要求各组在活动过程通过各种途径收集的资料制作成电子作品展示研究成果,并将其成果在社区博客或空间里发表
1.由教师简要介绍家庭照片的意义:一幅家庭照片就是一幅凝结的历史画面,它以无言的现象诉说的一段令人难忘的岁月;一幅家庭照片就是记忆的一个小片段,相关侧社会的一扇小窗口.2.集中参观各小组收集到的不同时期的家庭照片,用数码相机或多功能手机拍到自己博客空间相册,分别管理(时间6分钟).3.配上背景音乐。有个小组讲解员分别讲解他们自己组的家庭照片情况,介绍本组网络空间各个板块的主题思想、时代背景、照片画面内容、选取本照片的寓意等(每组8分钟).4.由学生畅谈从这些照片中得到的体会(形成小课题论文).5.由教师总结.活动评价: 评价标准:
1.收集的家庭照片是否具有历史内涵和具有教育意义.2.评价讲解员的口头表达能力及讲解的针对性和系统性.3.鼓励学生积极变现,指出不足,从而全面达到预定目标.4.将活动办成网络主题展览会,以扩大和加深影响。
活动拓展 :教师和学生都对“家庭的照片”反映良好,活动气氛很浓,学生参与的积极性很高,可以开展以下活动:家庭的藏书、家庭的奖品、荣誉证书、凭证等收集收藏活动,了解家庭变化的历史,看社会文明的进步,体会社会进步对家庭生活的影响
二、教学反思
在本人根据上述教学设计进行了实验教学中,充分体现了信息技术与历史教学整合的宗旨:
(一)教师进行主体单元设计:分析单元目标及对应标准、设计单元学习成果及其评价、对主体单元学习的过程进行规划。信息技术与课程整合经常遇到的一大问题是教学时间有限,无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主体单元较好的处理了单元内容之间的共性与个性的问题将分散的内容进行有意义的组织;同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调解决了以往单课时、单课文设计的不足,优化了信息技术与课程整合。
(二)以网络计算机教室和师生的家庭电脑为基地,依托大型门户社区网站如QQ群、sina博客、BBS论坛等建立师生互动教学平台,实施信息化教育。
(三)教师要创建并利用主题资源网站收集精选本单元所需的各类资源供学生学习。
(四)创建学习团队及其团队文化,采取合作学习与分组策略,用电子档案袋为学习成果的载体,进行自主研究式学习。
(五)教师引导学生进行研究性学习,帮助学生确定学习任务,进行社会实践活动,明确最终的研究成果,并形成电子作品在网络环境下交流,生成自己学习成果——电子档案袋。
综上所述,“现代信息技术环境下主题单元式研究性学习模式”就是“在信息化环境中进行的以主题单元教学为课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源,学生以小组为单位进行的自主合作学习探究,并利用信息加工工具进行知识重构的教学模式。” 教师根据学生展示的家庭照片影集和讲解元旦现场讲解,引导学生点评.三、几点思考:
(一)教育是面向未来的。我国著名科学家钱学森对未来教育做了这样一个论述:未来教育=人脑+电脑+网络,发展网络教育是一个必然趋势,利用信息技术与学科教学整合这种现代化的教学模式不仅实现了课堂教学的民主性、和谐性,突出了学生学习的主体性和主动性,而且更重要的是它拓展了学生们的知识视野,培养了学生们的信息素养,增加了课堂教学的容量,有效地优化了课堂教学过程。同时,在学科教学与信息技术整合的过程中,信息技术不仅仅是为教学提供一些辅助的零散课件,而且它已经成为一个探究学科课程整合的试验平台,成为了学生自主学习和情感激励的有效载体,极大的促进了传统教学方式的根本改革。
(二)本文以《社会生活》的单元教学为例,设计了网络环境下历史教学的新模式。自认为有较强的理论性、时代感和可操作性。体现了新课程理念下教学方式的转变。由于所论述的教学新模式建立在实践基础上其中课题导入、分组定位准确;尤其是确定主题、分组是本节课一大亮点,即由学生确定主题,按主题重新组合形成合作小组,突出了学生学习的主体性和主动性,激发了学生的学习兴趣和热情。
(三)在教学实践过程中,教师注意对学生学习过程的关注和帮助,如软件的使用方法等,体现并实践了新课程理念的一些思维和想法,尤其是利用网络资源重新组织教学内容,优化教学过程,使学生真正成为了学习的主人。
(四)整个教学活动中注重对学生的过程性评价,主要有学生的自我评价,相互评价,教师评价等,加强了对学生的激励作用,尤其是对学生制作的各种作品加以鼓励和赞扬,给了学生充分展示的机会,使学生的学习兴趣和参与意识更得到了激发。
(五)本人在教学中运用这一模式,学生活动兴趣与参与意识得到极大提高,学习方法和途径得到改进,创新精神和实践能力得到增强,历史学科正在逐渐成为学生喜爱的课程。
四、存在问题:
(一)学生的课外实践时间和条件有限:由于目前学校还是以传统教学为主流,学生的课业负担太重,课外时间基本上被作业和备战考试所占据,社会和家长甚至有些学校领导或老师不支持这种不能在短时间内见效的教学方式,因此社会调查受到阻碍。
(二)社会网络环境恶劣:目前农村家庭闻“网”而色变,再加上应试教育乃至千年科举制度的影响,让家长和社会很难认可网络环境下自主学习的方式。参考文献:
⑴ 李克东:《信息技术与课程整合的目标与方法》(华南师范大学教育技术研究所,,510631); ⑵《百度百科 单元主题教学?》,参考网站:http://baike.baidu.com/view/3218748.htm; ⑶《百度百科 研究性学习》,参考网http://baike.soso.com/v562464.htm?pid=baike.box; ⑷《全国中小学教师教育技术能力培训教程》,(中级)北京师范大学出版.出版时间:2008年12月第3版;
篇6:学习单元主题教学的学习体会
备课时间 授课时间 备课人: 【单元教材分析】
本组教材是以“真情”为专题的教学内容。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众,特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员用心灵去倾听给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。【单元教学目标】
1、掌握本单元的生字新词,能规范书写并学以致用。
2、进一步指导学生有感情地朗读课文,读出美感和韵味。
3、在读懂课文、体会感情的基础上,学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发作者美好情感的。
4、通过本组课文的学习,共同感受人间真情的美好。
【重组单元教材】
一、让学生阅读课文,感受文中人物的美好心灵,体会真情给人们带来的感动,树立讲诚心,动真情,乐于助人的风尚。
二、学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法。【备注】:(学法指导)
一、《穷人》代阅读课文《小抄写员》
二、《唯一的听众》代文阅读《别饿坏了那匹马》
三、《用心灵去倾听》代文阅读《幸存者的记忆》 【课时安排】:预习达标2课时,课文学习4-5课时,群文阅读2课时,回顾与拓展1课时,口语交际∙习作3课时
人间处处有真情——预习达标(2课时)【预习内容】
本单元的四篇课文
第一课时 【教学流程】
一、自主预习环节
根据本单元内容与要求设计预习卡,先指导学生在课堂上进行自主预习。如果学生已经养成良好的预习习惯,可把预习前置,放在课前,课堂上直接进入达标评价环节。
二、小组预习达标检查
1.六人小组内,小组长根据预习卡采用多种互助合作形式,逐一对字词和课文朗读进行过关检查,并做好记录和评价。课文内容的概括放在课文学习中进行,此环节只作交流不做评价。
2.充分发挥小组合作的作用,使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。
3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。
第二课时
一、教师抽查预习情况
教师抽查每个小组的学习情况,根据抽查情况作出评价。重点指导预习中的字的认读,词的理解,课文朗读的熟练程度。整理全班学生学习中的疑难问题,为下一步学习做好调整。
二、、教师指导书写较难写的字
本单元字较多,教师重点指导“搁”“裹”“虑”“歉”“溜”“割”“魁”等字,注意引导学生观察。教师及时评价反馈,并组织学生在小组内进行生字听写。
三、考查学生对四字词语的理解、运用。
学生可自由展示词语的意思,并选择造句。
四、指导有感情的朗读课文片段。
1、课件出示本单元课文中的重点片段,指导学生采用不同的形式朗读。
2、学生展示朗读自己喜欢的课文片段。
五、交流对课文内容的了解。
小组推荐代表展示对课文内容的概括。其余学生可作补充。六.问题质疑。
在预习过程中发现了哪些问题,提出来。
七、我的发现。
在预习过程中发现了什么,交流展示。作业设计:
1、学会本单元的词语。
2、有感情地朗读本单元课文。
3、积累好句子。板书设计:
篇7:基于单元整合的语文主题学习
(二)精品指导课
精品指导课即精读课文指导课。这是一种老师们都熟悉的课型,大家研究得比较多。杏园小学(王晓群执教)在研讨这节课时,力求体现“课堂教学简约化、课内课外一体化”的教学思路,实现一课一得。
【教学目标】:
1、有感情地朗读课文,抓住重要的画面,体会乡下人家独特而迷人的风光。
2、了解作者的写作特点。
3、重点体悟拟人手法的妙处,并习得拟人手法,能有意识地运用到自己的习作中。
【教学重点】:
1、有感情地朗读课文,抓住重要的画面,体会乡下人家独特而迷人的风光。
2、了解作者的写作特点。
【教学难点】:
重点体悟拟人手法的妙处,并习得拟人手法,能有意识地运用到自己的习作中。【教学过程】:
一、揭题导入
这节课,我们就一起走进作家陈醉云笔下的《乡下人家》。看老师写课题。
来,咱们美美地读一读课题。
二、初读课文,梳理文章中的画面
1、同学们,课文总共7个自然段,在前6个自然段,作者在每一段都为我们描绘了一幅画面,比如老师用这样抓关键词的方式从第一段中概括出了一幅画面:瓜藤攀檐图。
2、接下来,请同学们通读课文,你也试着用这样抓关键词的方式找出其他的画面。
学生交流。教师相机板书。
教师总结:同学们,你们看,我们抓住了段落的描写对象,抓住段落中的关键词,就把一篇长长的文章读成这样一幅幅优美的画面。
三、再读课文,描绘画面,体会乡下人家的美好
1、同学们,在这几幅画面当中,你最喜欢哪一幅?请你,把对应的段落再认真地读一读,读完之后,可以在段落的旁边写写自己的感受。待会儿,咱们交流交流。
在这几幅画面中,我最喜欢
图,从文中的 这一句(几句)话中我感受到
2、学生交流画面,教师相机点评。
3、同学们,你们看,咱们抓住了关键词句,就能读出一幅幅美丽的画面。接下来,请把你的感受再次送到段落中,一边想象着画面,一边美美地读一读。
4、此时此刻,你的眼前,浮现出一个怎样的乡下人家?
(PPT)_____________的乡下人家
5、那作者是如何把这种美展现在我们眼前的呢?他用了什么方法,你读出来了吗?
四、习得拟人写法
(一)学生自主交流作者的写作特点。(教师相机进行总结,ppt出示)
(二)重点体会拟人手法的运用。
1、文章中有哪些句子用了拟人手法呢?请你快速浏览课文,拿起笔,画下这些句子。(PPT出示出来,让学生对照)
2、读一读这些拟人句,说说它好在哪里,可以结合着具体的句子谈一谈。
3、相机重点体会作者对“雨后春笋”的拟人描写,体会拟人的好处,4、补充其它拟人的句子,现代诗、古诗中的拟人写法,丰富学生的积累。
5、读了这么多拟人句,那谁来说说,我们应该如何写好拟人,写时应该注意些什么呢?
学生交流。
相机板书:细观察
抓特征
找联系 融情感
写新颖
6、实践拟人写法,课堂小练笔。
五,课堂总结
同学们,这节课我们一起走进乡下人家,领略了那一幅幅独特、迷人的田园生活画。同时,也学习了一种对我们很有帮助的表达方法——拟人。老师希望同学们在以后的生活中能带着一双发现的眼睛,用上咱们这节课学到的方法记录身边那些看似平凡的场景,你会发现,生活会因表达而更生动。
课下,推荐大家阅读语文读本中的《故乡的芦苇》《柳笛和榆钱》《亲亲麦子》这三篇文章。继续去感受田园生活的美好,品味拟人手法的奥妙。
教师分环节点评:
本节课的教学是在“单元导读课”的基础上进行的,所以不必再进行整体感知课文内容、学习生字词之类的教学。
因为有了单元导读课,所以本节课的教学略去读通课文、了解内容和学习生字词系列任务。
四年级培养学生概括课文内容的能力,此处交给的方法是抓关键词,从学生表现看,初步掌握了这样的方法。
把品读内容的要求具体化,便于学生操作。
观察5位学生发现,学生有动笔批注的习惯,都能在书上勾勾画画,4位写出了“这一句采用了比喻、拟人手法”这样的批注,但句子过于完整,影响批注的速度,平时需要指导。
课文内容的学习,在努力跳出琐碎分析的框子,比较简洁、利索,但是对优美语言的感情朗读少了一些,对语言感受、积累的过程不扎实。
拟人的手法学生已经相当熟悉,也基本会用了。所以此处很顺畅。
教师的目的是想让学生对拟人句的认识上升到理性层面,这个思路是好的。但是限于学生的语感能力,这种概念化的知识,学生接受起来是有难度的。
课堂练笔是把一篇写景的例文修改得更美。在前面指导的授意下,学生努力加入拟人写法,有的不免生硬。
总结点评:
本节课的教学,线条清楚,特点比较突出,有了不少大胆的尝试。
1.按照课堂教学简约化、课内课外一体化的思路,对教学内容进行大胆取舍,课文内容学习简洁,也比较高效。
2.遵循中年级阅读教学的基本要求,注重培养学生的概括能力。从教学过程看,效果明显。
3.努力体现一课一得,关注表达形式,体现语文的训练意识,同时注意引进课外资源,课堂容量大。
问题:
1.对课文内容减少分析是对的,但是对那些的优美的、具有典型意义的语言,还是要做一点品读的功夫,品出用词、用语的精妙,品出作者的感情,并注意指导有感情地朗读,将这种感情进一步体会、表达出来,这样才能使教材语言转化为学生积极的语言。
2.本课教师根据课文特点抓了拟人句的认识和使用,抓得很准,也做足了功夫,设计是很精心的,但是从课堂表现看效果并不明显,原因就在于拟人句这种表达方法学生早已熟悉,如何将学生的认识提高到更高层次,值得推敲。是否可以做这样的改进:
一、学生交流作者的写作特点。(教师相机进行总结)
二、重点体会拟人手法的运用。
1.文章中还有哪些地方用了拟人手法呢?请你快速浏览课文,拿起笔,画下这些句子。(PPT出示出来,让学生对照)
2.重点体会作者对“雨后春笋”的拟人描写。
(1)读一读,怎么看出是拟人的写法?(拿出笔,圈出“探”字)
(2)表演春笋“探”出头,想象看到什么?什么心情?
——春笋就像顽皮的孩子,多可爱啊!
(3)读出对春笋的喜爱。
4.(1)读一读文中其它拟人的句子,体会出什么?
(2)拟人的手法古今中外作家都喜欢用。
(补充现代作家和古诗中的拟人语句,读一读,看看是把什么当人来写了。)
(3)看生活中运用拟人的手法(广告语,一读而过)5.教师小结拟人的好处。
6.拓展阅读,默读《故乡的芦苇》《柳笛和榆钱》《亲亲麦子》。能读几篇读几篇,看看这些文章用了什么写法,画下来。
我读了,这篇文章主要写,我发现文中用了
的手法。
小组交流。
个别汇报。
对比、比喻、拟人本课都用的很好。
拟人的写法好在哪里?主要通过品读“悟”出来。
补充的内容不一定给学生很多,但要典型,体现层次性,并让学生留下印象。学生对拟人的认识已经得到一些升华,但真正用好并不容易,当堂练笔学生未必能写出更生动的拟人,反而容易让拟人泛化。其实,一篇文章之所以为读着喜爱,常常是多种手法的综合巧妙运用。因此,此处采用拓展阅读加深认识。
根据时间和内容让学生选读。
(三)整合阅读课
整合阅读课是为了提高阅读教学的效率,采用整合的形式,一节课指导学生学习二篇以上的课文。整合阅读课主要适用于略读课文,部分不需要重点处理的精读课文和少量文质兼美的丛书、读本文章也可以采用整合阅读的形式。
整合阅读课的基本教学形式可有三种:
1.“一拖几”阅读:即一篇文章为重点,在教师指导下阅读,得出一种学习方法,或发现一种表达特点,或体会出一种感情、思想,然后推及到另外一篇或几篇文章,学生当堂独立阅读,教师检查点拨。
2.“平行”阅读:即对2篇或2篇以上文章,教师提出阅读要求,或设计出阅读提纲,学生逐篇阅读。各篇文章既各自独立,又相互联系。
3.“递进”阅读:即2篇或2篇以上的文章,先阅读结构或情节简单、语言浅显的篇目,获得内容上、写法上或情感上的启迪,再阅读内容或情节复杂、语言较为深奥、含蓄的文章,加深认识和体验。4.“交叉融合”阅读:即针对2篇或2篇以上的文章,选取其内容或表达或阅读方法相同或相近之处,适当打破文章结构,进行有分有合的交叉阅读,实现融会贯通。
育成小学(原临沂大学附小)承担该课型教学,密浩老师执教。他们研究采用的是交叉融合阅读的方式,阅读教材《牧场之国》、《麦哨》两篇略读课文。以下为设计教案:
《牧场之国》《麦哨》
一、教学目标:
语文教师语言一定要干净利索、流畅,不要说半句停半句。
抓住典型语句,师生共同学
1、有感情的朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光习,得出学习方法让学生自主
学习,这种方法对略读课文是比较有效的。之美、乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
文章有自己的表达形式,2、感悟文章生动的语言,摘抄自己喜欢的词句。诗歌也有自身的表达要求。不
要轻易改变文章叙述方式。
3、引导学生了解文章的结构特点,体会作者修辞这种泛泛交流,在一个层面手法的巧妙运用。
二、教学重难点:
1、教学重点是引导学生了解文章的结构特点,进一步感受乡村生活的可爱,体会作者修辞手法的巧妙运用,感悟文章语言的生动,丰富学生的语言积累。
2、教学难点是会用学到的修辞手法写片段。《牧场之国》让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
三、教学准备:
上,学生容易陷入空谈,教师
不能将学生的认识和感悟提高到更高的层面。老师犯了一个青年老师常犯的错误:课文自身读得不到位,变换形式没有意义。
四、教学过程:
一、导入
出示一组照片,请学生说说有什么共同点? 点题:牧场之国 麦哨(板书)
二、自学交流 交流自主学习单
说说《牧场之国》写了什么?给你留些什么印象?(学生把印象写在黑板上)
《麦哨》写了什么?给你留下什么印象?
三、走进《牧场之国》,体会独特风光。
1.投影第二段。生读。
最喜欢哪句话?丝绒般的给你什么感觉?读出不同的感觉。
梳理学法:抓词语—想画面—悟感情 2.用“抓词语—想画面—悟感情”的方法选择最喜欢的句子,先自己读好,然后4人小组交流收获和感受。小组汇报。第一小组汇报第三自然段。教师将这一段改成了一首小诗…… 请学生读一读。
第二小组采用一人一句的方式朗读。交流其他句子。
“真正的荷兰”让你体会到什么? 老师把这篇课文改写成一首诗(师读)交流《麦哨》一文中印象深刻的句子。
五、推荐阅读《家乡的小河》
密浩老师执教的这节课,可以认为是交叉融合式的整合阅读,选取的整合点是抓印象深刻的句子,想象画面谈体会,读出感情。应该说这种设计的指导思想是不错的。问题:
1.老师过分关注学生的表达、交流,学生的自主学习机会不够,这其实还是教师教学思想还不够解放,不是真正基于学生的学习,重视课堂效果,重视形式的新颖,因此课堂表现不扎实。
2.教师对教材解读不到位。不能抓住最关键、最本质的内容,思路模糊表现出课堂缺少底气,语言缺少了启发性、感染力和准确性,课就显得疲沓。我尝试做这样的调整,供大家参考:
一、对照自主学习单,自读课文,完成3个任务:
此环节也可以在单元导读课完成。
结合阅读资料,初步了解荷兰,交流读书感受。培养学生的概括能力,让学生对文章产生整体印象。
对略读课文一定不要面面俱到,抓住一个点读明白,1.读准生字、词的读音,交流新词意义; 2.读通句子,把课文读流畅; 3.概括2篇课文主要内容。
有收获。
以感情读代替谈论,但也不必面面俱到,读2、3个画面即可。
二、牧场之国——荷兰给你什么感觉?
《麦哨》又给你留下怎样的印象?
三、走进“牧场之国” 课文写了几个画面?用关键词语概括这些画面。这些画面有哪些共同点?
师生走进一个画面,重点品读,读出味道来。总结品读方法:抓词语-想画面-悟感情
四、1.对照自主学习单,用抓词语-想画面-悟感情的方法读两篇课文。
留给我印象最深的是画面是,这幅画中的关键词,我感到。
2.小组交流自学收获。
3.汇报,选取牧场之国的一个画面读。——教师小结:这就是真正的荷兰。从这句话你读出了什么感情?
4.《麦哨》又是什么画面打动了你? 牧场之国的画面和麦哨的画面有什么不同?
师:一个静谧的美;一个活泼的趣。
五、推荐阅读《我爱家乡的小河》,看写了什么画面?怎样的美?
一、单元整合教学。
“语文主题学习”其实可以有多种教学形式。
28、29日下午市直小学教研共同体的一次研讨活动,研讨的是单元整合教学。
研讨活动以四年级第六单元为例,四所学校分别承担“单元导读课”“精品指导课”“单元阅读课”“阅读交流课”四种课型。
(一)单元导读课
四年级第六单元的主题是“走进田园生活”,教材安排四篇课文:《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》。
沂州实验学校承担单元导读课的教学研讨,孙园园老师执教。以下为简要教学流程: 【教学目标】 1、1识记本单元的生字生词。2、2读通本单元课文。3、3整体感知本单元内容。【教学重点】 1、1识记本单元的生字词。2、2难读的句段读通顺。【教学过程】
课前欣赏歌曲《走在乡间的小路上》
一、明确单元主题
1、谈话导入,引出课题
2、阅读单元导语,明确单元主题
二、学习字词、扫清障碍
3、利用课前预习单,检查预习情况(1)认读本单元字词
小组合作认读词语 小组汇报认读情况
老师检查
(2)处理多音字
4、练写本单元生字
(1)利用课前预习单,学生自学生字(2)小组讨论交流难写的字(3)老师范写,学生练写
5、积累四字词语
6、资料交流
三、读通句子
1、出示自学提示,浏览课文
2、小组交流汇报
四、读通句子,分享精彩片段
1、当我们来到了《乡下人家》,你拍到哪幅图?谁来读一读?
2、走进荷兰,来到《牧场之国》欣赏那里的异国风光。
3、穿过荷兰水乡,牧场之国,我们来到田野,听听那动人的《麦哨》。
4、从古到今,美景都是令人难忘,令人喜欢。学习《古诗词三首》
五、赏读小诗《天晴了的时候》
单元导读课的目的是在进入对课文的品读领悟之前,组织学生初步学习,为品读扫除障碍、做好准备。这堂课其实就是把每篇课文的第一课时学习整合起来,提高学习效率。所以确立这三个目标是比较实际的。
从单元导语可以看出,教材编写者已经确立了单元主题学习的基本思路。
教材这个单元导语写得很好,不仅点明主题,而且说明了教材内容和学习方法,比其他单元要丰富多了。老师对这个课程资源利用得还不够充分。如果能让学生自己读一读,画一画,到最后一个环节再照应一下就更好了。这样有助于培养学生利用教材学习的意识。——当然,其他单元未必要这样做。
这个学习过程比较扎实,一是学习的内容很具体:生字、词语的认读,采用小组合作形式检查、巩固课前预习情况。
生字学习后的小组汇报,有些走形式,不灵活。
生字词的处理还可以更扎实一些,比如,生字词可以再多读几遍,词语的意思可以让学生说说自己懂的,怎么懂的;有没有不懂的。
教师让学生画出四字词语,读四字词语。为让学生理解四字词语,老师采用了一个巧妙的办法:出示一幅乡村风景画,学生说在画中发现了哪些四字词语。这样,理解了词语,其实也初步学会了词的使用。
为了让学生初步读懂课文,教师设计2个填空题: 1.我最喜欢
的风景,因为。
这样,学生就可以练习用一句话读懂课文。第2个填空题关注片断:
2.如果你是一位摄影师,你最想拍哪一幅美景留念?请用曲线画出,并做批注。
考虑到这是一个初读课文的过程,对重点语句的品读应该简略,小组交流,读一读就可以了。
课堂观察看,绝大多数孩子们有了批注的意识,批注的方法老师还要指导,学生做批注不会用符号、词语来概括,而是用完整的句子,所以效率偏低。
这首小诗可以让学生读一读,学习《乡下人家》时就不读了。只听老师第一遍显然不够。
通过本节课的研究,我们对单元导读课有如下认识: 一、三个定位 1.单元导读课和学生的课前单元预习构成一个整体。课前教师设计一个预习提纲,根据学生预习习惯形成情况,学生对照预习单集体预习或利用晨读、课外自主预习。课后访谈发现,本班学生预习时间超过一节课的占60%。所以,预习的要求还要适当降低,低中年级适当减少对内容的关注,把重点放在自学生字词、通读课文上,随着年级升高,减少字词学习要求,增加对内容的自学和资料的查找。
2.单元导读课的目的是为整个单元深入学习做好准备。一是扫除阅读障碍,认读生字词、初步了解词语意思;二是读通句子,读顺课文;三是初步了解课文内容;四是查找与课文有关的资料。
3.单元导读课的主要学习方式是自主、合作学习。教师的作用在于:提示学习内容和方法,检查学习效果,点拨引导以纠正学生的错误、把学生自学得到的认识印象更高层次。二、三个抓手
1.预习单(导学案、自主学习单):教师要精心设计预习单,把预习要求转化成具体操作的要求,便于检查、落实,目的是让不具有学习主动性的孩子也能达到“保底”的要求,让最不善于引导的老师利用检查预习单的方式也能完成单元导读的教学目标。
2.学习小组:在大班额的情况下,组建学习小组,有效利用学习小组,可以保证预习任务的落实,同时训练学生自主合作学习的能力。
3.教学内容的提取:单元导读课内容是共性内容和个性内容的结合,共性内容包括:生字认读和书写,新词的认读、理解和积累,课文读通、读顺、了解内容。个性内容需要根据单元导读和课后练习来提取,增强预习、导读的针对性(避免单调、重复),提高学习效果。例如,孙园园设计的针对课文内容的两个填空,就是对本组课文特点的有效提取。
三、注意的三个问题
1.要注意年级特点。低年级识字量大,采用单元整体识字的方式容易加重学生学习负担;另外单元集中识字使生字脱离语言环境,不符合学生识字规律。因此,低年级如何进行单元整合学习,需要慎重实验。高年级的单元导读课,要侧重内容的整合,培养学生用对比、联系的方法阅读一组课文的习惯。2.要求要适度。要扎扎实实落实字词教学和课文阅读,不急于关注内容,更不急于分析内容,让每一个学生都达到认读生字、读通课文的基本目标。
篇8:学习单元主题教学的学习体会
1 跨栏跑主题学习单元设计标准
1.1 真实性
就是学习要与学生的生活联系起来。当一个主题与学生相关的时候, 容易增加学生对自然的兴趣和内部动机。其实, 当学习与学生相关时, 他们易于集中注意力, 学习成了任务定向。他们经常在自己的时间里钻研白己的项目, 而且还可能通过问问题、讲故事, 把其他人卷入近来。从某种意义上说, 学生成了自己学习的主人, 因为他们感受到了学习对生活的影响。
1.2 丰富性
丰富性意味着学习单元呈现出多纬度学习的问题性的情景。为了提供丰富的学习经历, 教师教学时既要有广度又要有深度, 跨越多智力, 而不是说教式的。丰富的学习经历识学生沉浸在生动的设计中, 进入真正的任务。
1.3 关联性
当学生学习某一个主题往往整合几个学科, 当这些学科在一个主题单元内真正联系起来时候, 他们就有关联了。然而真正的联系发生在当它们通过活动联系起来的时候。
1.4 挑战性
包括对学习要有挑战性, 需要高秩序化的思维和操作。当学生真正受到挑战时, 他们会体验到主题学习的严密性。学生凭借毅力、才能和个人努力来解决有挑战性的问题。当已经解决了一个问题时, 他们可以感受到一种真正的发白内心的成就感。
1.5 迁移性
保证学习的迁移性。它体现为在下列两者之间的差异:一种是概念、技能发展的单一可能性, 即领域特定性;另一种是生活中跨学科情景的学习迁移。当学习可以去情景化并且可以被应用到新的情景中时, 学习便得到了提高。
2 跨栏跑主题学习单元方案的开发
2.1 确立学习主题
确立学习的主题, 即通过对学习内容有机的整合、重组和拓展性开发的过程。首先, 对传统体育教材跨栏跑运动项目和其他跨越类项目的素材教材进行改造和有机的整合, 其中包括教学资源 (网络、多媒体等资源) 的整合, 其次, 实施同类或不同类项目技能间的重组, 经过拓展性开发, 形成多种运动技能的组合, 呈现多种类型的综合技能及运动形式, 针对不同水平学生的认知和身心特点, 确立跨栏跑学习主题。
2.2 主体单元学习目标设置
依据课程标准目标体系要求, 及主题学习内容的特点, 从运动的知识技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面, 来设置单元、课时学习目标。单元学习目标是体现主题学习, 在知识技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面应达到的完整结果课时学习目标是单元目标的有机分解, 体现的是过程学习效果的可操作性测评, 是单元学习目标达成的过程性积累, 也是不断调整单元学习进度、学习方法的手段, 以及充分挖掘学生学习潜力的依据。
2.3 跨栏跑主题学习单元活动设计
根据体育专业学生特点, 逐步提高思维发展及动作能力, 培养体育职业能力, 主题单元课时学练形式划分成为导引阶段、素质提高阶段、领悟性学练阶段、自创性学练阶段、成果反馈阶段, 以实现与主题学习的知识技能类别、单元和课时学习目标设置相匹配的学练形式, 使学生在自主、合作、探究性学习过程中, 学习掌握主题学习单元的知识技能、相关能力得到培养和情感的充分体验。
2.4 跨栏跑学习过程性评价与终结性评价指标
主题学习过程中, 我们所关注的是学生对学习内容的掌握和对核心概念的理解, 学生高级思维能力和问题解决能力的培养, 学生智能的发展等, 那么, 主题学习单元对学生学习的过程与终结性评价, 应遵循面向全体学生及尊重学生个体差异的原则, 依据新课标各学习领域水平发展目标要求和理念, 将跨栏跑评价活动过程化, 评价主体多元化, 评价方式多样化, 评价方式个性化, 来确立跨栏跑过程学习评价指标和终结学习评价指标。
3 结论
3.1 主题学习能够帮助学习者在内容、学习
与社会、学习与学生自身建立联系, 能够强化学习者对主题的理解, 能够培养学习者的高级思维能力、问题解决能力, 能促进学习者学会学习。
3.2 主题学习单元方案, 是将某些运动相关
动作技能整合、重组, 经拓展性开发形成了综合性的多种类型的运动形式, 围绕主题学习呈现出多种组合的动作技能, 体现了单元知识技能教与学的连贯过程, 有效促进学生知识技能的掌握和巩固。
3.3 主题学习单元体现了教与学的互动性。
体育课程区别其他课程的最显著的特点是教学的动态性, 教师与学生、学生与学生之间是多种动态形式的互动过程。
3.4 主题学习单元体现了过程学习评价的及时性。
主题学习单元方案开发中, 对学生学习过程性评价指标的确立和单元学习成果的积累进行评价, 使学生及时把握自我发展的进程, 起到不断激励自己努力学习的促进作用。
参考文献
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