电子白板下的初中数学课堂教学思考

关键词： 电子白板 数学 问题 应用

电子白板下的初中数学课堂教学思考（精选10篇）

篇1：电子白板下的初中数学课堂教学思考

电子白板下的初中数学课堂教学思考

电子白板应用到初中数学教学课堂上是教育改革的又一大举措，它有利于形象表达数学知识，从而达到多媒体教学的效果，在调动学生学习兴趣的同时，提高课堂效率.1.利用电子白板调动学生的学习兴趣

把电子白板技术和初中数学教学相结合可以充分地融合传统黑板与现代多媒体计算机的功能，从而最大限度地挖掘教学资源，带给学生除传统教学以外不一样的在视觉和听觉上的体验.兴趣是最好的老师，数学教师需要有效地利用电子白板从而调动学生的学习兴趣，极大地改善数学教学课堂的氛围，一改“死气沉沉”的数学课堂氛围，激发学生探究的热情.兴趣是最好的老师，是一种带有趋向性的心理特征，当学生对学习产生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索，同时如果学生丧失了对数学的学习兴趣就会放弃学习数学.所以初中数学教师在利用电子白板讲课之前需要了解初中生的需求，根据初中生的特点和心理制定教学目标和计划.当电子白板进入数学课堂可以带给学生新鲜的学习气息以及鲜艳的色彩画面，有利于刺激学生的多种感官，从而带动学生学习的兴趣.例如：“若x215 =（x + m）（x + n），则m + n的值是多少？”教师在讲解这个例题解题技巧时利用电子白板就可以使这一个过程具体化、形象化，让学生可以直观地看到关键的解题步骤，从而摆脱传统的口述式的教学方式.数学来源于生活，所以在教学时需要把数学还原到生活中，初中教学需要通过实例引入数学知识，从现实生活中创设学习情境，使数学知识生活化.例如：在学习圆的性质时，教师就可以运用电子白板创设生活情境，从背景图库中拖出生活中圆形的事物，让学生充分地认识到数学就在我们身边，从而让学生接近现实生活，提高学生的学习兴趣.2.应用电子白板优化课堂导入

初中生虽然具有一定程度的学习能力，但是由于其好玩的天性在预习知识方面还存在着欠缺.所以数学教师在应用电子白板时需要对接下来需要讲授的知识做一个有序的导入，从而让学生在上课之前就对本节课需要学习的知识有一定程度上的了解.由初中开始，学生们会越来越多地接触几何，初中生的立体感还不是很完善，所以经常要用一些图形作为辅助，让问题更容易分析，更好地培养学生的读图能力和处理数据的能力.初中的一些灵活性比较高的问题在传统方法的教学模式下，往往会让学生走些弯路，教师黑板上的教学效果总是不太好，灵活性的问题往往会由于黑板的局限性不能很好地表达出教师的讲述内容，电子白板的引入很好地解决了这些问题，使困难的问题简单化，使复杂的问题有条理化，方便了学生的交流和讨论，方便了教师整理的过程.所以教师要重视电子白板在优化课堂导入方面的作用，充分地利用电子白板帮助学生重新整理课堂思路，从而在上课之前充分了解到本节课教师需要讲解的内容，做好准备工作，同时也需要帮助教师共同完成教学任务，和教师做好互动，共同提升数学课堂教学效率.3.利用电子白板强化数学思想的渗透

在传统的数学教学模式中“填鸭式”的教学方式让学生感觉学习数学是枯燥无味的，从而逐渐地远离课堂学习.所以针对这一问题，初中数学教师要做到在教学中，强化数学思想的渗透，因为数学教学不单单是为了帮助学生掌握数学知识，还要教会学生“会学”知识，换句话说就是需要引导学生做到提出问题、思考问题和解决问题，这是初中数学教学的最终目的，也是为了提高学生的综合素质做的努力.教师借助电子白板可以起到事半功倍的效果，例如：教师可以通过电子白板向学生展示具体的数学形象，把抽象的数学知识向具体化方向转变，引导学生借助电子白板做到数形结合，弄懂一些难题.具体到例子，也就是说，教师可以向学生展示抛物线的运作过程，通过这种具体的数学题目，向学生直观地展示数学教学过程，让学生在学习的过程中能够了解数学的核心思想，帮助学生认识到只有了解数学核心思想才能掌握数学的学习技巧，从而提高学生解题的能力和创新意识.4.应用电子白板夯实数学知识

电子白板可以帮助学生夯实数学知识，因为电子白板可以打印教师讲解的内容，帮助学生抓住在课上遗漏的知识点，让学生能够在课下掌握教学的重点.教师在利用电子白板的过程中需要重视挖掘电子白板所蕴含的教学资源，同时也需要在白板中存入教学资源，也可以利用电子白板进行课堂检测，了解学生的学习状况，及时解决学生不同的数学问题.在例题“关于x的方程是（m2 + 2m-3）x|m|-1 + 5x = 12，求m的值”中，教师就可以趁机帮助学生复习一元二次方程和一元一次方程的知识点.除此之外，教师也要动用电子白板在夯实学生数学知识的基础上，了解学生的学习需求，从而能够更好地掌握学生的心理活动，根据学生的需要来改进教学策略，从而提高数学教学效率.总而言之，随着教育的改革，电子白板进入初中数学课堂是大势所趋.所以为了迎合教育发展的需要，初中教师需要在教学中应用电子白板为学生的学习提供一种新型的互动平台，让学生能够在崭新的平台中充分地表达自己的思想，从而提高自身掌握新型科技的能力.教师也需要不断地提升自身的教学素质，使学生在教师的帮助下更好地参与到教学活动中来，在调动学生学习数学兴趣的同时，提高数学课堂教学效率，从而推动初中数学教学的进行.

篇2：电子白板下的初中数学课堂教学思考

河南省 郑州市第102中学 史亚军

摘 要：高效课堂改革使得学生的参与意识、竞争意识、自主学习、乐于学习的意识得以显著提高。怎样创设丰富多彩的教学情境，提高教学的灵活性、形象性和交互性，从而更长期有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性，值得深思。若将交互式电子白板广泛地应用于高效课堂改革，必将加快课堂节奏，加强师生互动，使教师、学生、机器三者形成相互联系和沟通的整体，最终为高效课堂教学服务。文章结合教学实例，从交互式电子白板的内涵、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究以及对应用电子白板教学的思考三个方面谈论交互式电子白板在高效课堂教学中的应用。

关键词：交互式电子白板；互动式；高效课堂；教学模式 前 言：

交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，给我们的教学带来了一道亮丽的风景线。我们学校从09年开始实施引进白板教学，引起了我对电子白板应用于高效课堂教学的思考。通过两年多的白板实验，很多师生在对白板教学给予了充分肯定。交互式电子白板这一新技术加入到我校高效课堂教学中。全新的电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，解决了高效课堂理念的要求，课堂新技术和新理念元素的植入，使课堂迅速完成了“变脸”：黑板变“白板”，课堂变“学堂”，教师变“学长”，教材变“学材”，教案变“学案”，“一言堂”变“百家鸣”。就当前高中高效课堂教学而言，电子白板的教学的内涵是什么？下面我们来看一下：

一、交互式白板的内涵

交互式电子白板是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的旧教学模式的一场革命性突破。电子白板教学强调的是课堂教学互动性：电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂教学上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

交互式电子白板具有交互性强、直观、形象、易操作的特点，对学生视听感官有着强烈吸引力，它作用于教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生解决问题的能力。通过前期白板的使用情况来看，对教学的辅助作用是显而易见的。

我校每个班级的电子白板还依托网络充分联通“班班通”，“班班通”实现教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限。电子白板的普及“班班通”工程主要是利用互联网对教育资源进行连通，同步实现网上教学和管理。系统启用后，老师在课堂上可以利用电子白板、短焦投影仪、网络多媒体教学机等信息化设备，实现多媒体、互动教学。

电子白板只是“班班通”的一部分，它连通网络，配备录像设备，可把每一节课，包括课件、学生的讲解、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。

目前，我校46个教学班级全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。

校校互通、班班互联、资源共享，电子白板这将进一步推动我国教育信息化向纵深发展，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

二、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究

交互式电子白板的引进改变了传统课堂教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂教学形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂多媒体教学模式。互动式教学可以让学生最大限度的利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

我校在各学科组的积极研讨下，积极探究基于交互式电子白板的教学模式。经过两年多来的研讨和实验，初步建构起了“基于交互式电子白板的互动式的教学模式”。

基于交互式电子白板互动式的教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节构成。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。电子白板的互动式教学模式的基本教学流程是：创设情境，引入新课。自主学习，合作探究。展示交流，疑难点拨。当堂检测，课堂评价。课外学习，拓展延伸。

1、创设情境，提出问题（实现师与机的互动）。

老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

比如我在讲《中国共产党执政：人民和历史的选择》这一课时，理论性比较强，优酷网上有一首非洲小伙好弟唱的《没有产党就没有新中国》的视屏，备课时我先把这一网页存到白板里，上课时直接打开，不用下载，这首歌因为是老外唱的，一下把学生的兴趣提高起来，我接着导入新课，提出问题：非洲小伙这么热爱中国红歌，那作为中国人更有必要爱国，爱党。接着我又打开了PPT，呈现了本课的“学习目标”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来，为后面的讲课和学生的学习打下了基础。

2、自主学习，合作探究（实现生与生，生与白板，师生与白板的互动）。学生根据老师导学案上自主学习的问题通过自学、对学、群学等形式积极地寻找“答案”，现在班里通上了无线网络，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。表面上看分到每个人、每个小组展示的板面少了，但是借助白板的快捷、方便，展示过程依然十分紧凑、高效。而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，在学生的巩固、反馈中，变得十分方便快捷。

在这种教学模式下形成了新的学习方式：学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。

在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有 2 效的探究。电子白板新技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而老师可以把学生的汇报成果随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。

这样的利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

3、展示交流，疑难点拨（实现师与生，生与生，生与白板，师生与白板的互动）。展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。

例如：一个学生在课堂上展示了错误答案时，他羞涩地低下了头，可是，当他发现老师并没有直接给出正确答案，而是顺着他的思路分析是如何出错的时候，他惊讶地抬起头——没想到老师竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。教师是有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐。

这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。传统课堂教学的低效、无效乃至负效，严重制约了课堂效益，而且钳制和异化了学生的个性和发展，在扼杀学生的天性。

而电子白板下的高效课堂模式与课改学校在理念上相同的是，这样的课堂是属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。

4、当堂检测、课堂评价（实现生与白板的的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中的点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

例如语文组的陈老师要求的人物片段描写，则是让学生按照方法在课件中的“我的创作”中进行即时的创作，然后上传到校园网络中，其他同学则可以打开校园网络对上传的作品进行评议给意见和打等级，原创学生则根据意见再修改、上传。老师则通过呈现几篇有代表性的作品，运用电子白板的放大镜和画笔书写功能进行点评，使学生更明确习作中错误的地方和掌握评改的方法。

5、课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如英语科的吴老师，她在上高一年级的习作课时，学习指导完毕后，留了一个课外作业给学生，让学生以同伴形式或小组形式具体介绍一种动物，3 建议运用PPT或电子报形式进行表现，然后发到校园网，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节的习作评议课中就可以轻松地指导和评改了。

这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。

在网络环境下，备课系统还可以使师生在开放的学习的平台上共享备课的乐趣和学习成就感。预习功能可以提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能可以让学生充分享用丰富多彩的网络资源，发挥学生的网络信息素养；反馈功能则通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价，形成了真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。现在学校正在进行设备升级，将来家长也可在授权下从互联网上观摩课堂。

随着对电子白板认识的深入，交互式电子白板是服务于“学”的。有利于优化教学过程和教学管理；有利于师生合作，并兼顾个性发展；有利于师生互动，生生互动，体现以学生为中心的教学，更加被其强大的功能所折服，学习热情高涨。大家认识到相比传统的演示型多媒体技术，交互式电子白板更加适应教学要求，贴近学生。有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率。

三、对应用电子白板教学的思考

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换等等。因此有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学。这需要我们对应用电子白板教学进行深入思考。

1、要正确明确电子白板在教学中的地位。

作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生兴趣。但忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，这就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时应充分发挥生与机、生与生以及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，学生在课堂教学中主体地位，这样才能真正实现高效课堂的有效性。

2、应注意充实电子白板的资源库建设。

在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教师，都有其特有的设计，因此，电子白板的教学资源的丰富势在必行。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPt、Flash动画等，根据不同学科，不同学生个人年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。

3、电子白板使用中还有些技术上的缺陷。电子白板在课堂运用过程中出现“死机”，电子白板手写识别的准确性以及“使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学。”

资源与电脑的兼容性都有待于进一步完善。另外电子白板教学适合小班教学，40人以上的班额使得师生、生生互动困难，使得师生交流比较难发挥。

尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。因此，加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养，学科教学法，信息技术素养的能力培养和专业发展，在教师专业发展的基础上充分发挥电子白板教学强有力的平台、环境和工具，电子白板的进 4 一步升级，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入了活力，激发了学生兴趣，提高了课堂效率，推进新课程理念下新的课堂模式，更好地为高效课堂服务，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

【参考文献】：

[1]丁兴富.基础教育信息的突破口：从校校通到班班通[J].8-12.电化教育研究.2004，（11）.[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学课堂中的应用研究.中国电化教育，2005，（3）[3]苏青.在高中教学中运用交互式电子白板技术[J].中国现代教育装备.2010年06期 [4]周雪.基于智能交互式白板教学设计研究.28-29.中小学教育研究2007，（7）.[5]李炳亭,洪湖.交互式电子白板环境下的高效课堂.中国教师报.2010.8.18

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篇3：新课改下的初中数学教学思考

一、教学中要转换角色, 改变已有的教学行为

面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份, 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就是为学生创设合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

2. 教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。

二、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师个性的教学。既要有能力把问题简明地阐述清楚, 同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1. 教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。

教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要符合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现, “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前去询问和调查, 课上同学们展示了自己的调查成果, 用实例引发了学生学习欲望, 激发了他们的学习兴趣。

2. 充分利用教材开创自由空间。

过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解、开发教材, 现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容, 以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。

三、教学中注重学生的全面发展, 科学评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的, 身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

1. 评价不是为了证明, 而是为了发展。

淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2. 评价学生应该多几把尺子。

尺子是什么呢?就是评价的标准, 评价的工具。如果用一把尺子来量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3. 评价中应遵循“没有最好, 只有更好”。

学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求, 不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开, 作为一名青年教师, 我们应该尽快成长起来, 不要怕摔跤, 不要怕挫折和困难, 要不断学习、反思, 不断充实自己, 积累经验, 在实践中去感悟新课程理念, 让实践之树常青。

篇4：新背景下的初中数学课堂教学思考

【关键词】初中数学；课堂教学；思考

课堂活力来自于学生对数学事实的感受和体验，来自于对问题的敏感和好奇，来自与丰富的猜想和假设，来自于不同观点的撞击和辩论，来自于探究过程的撞击和喜悦。科学探究作为课堂的教学方式和学生的学习方式，为学生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。

一、优化课堂教学，和谐发展

1.教师必须有一个良好的情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会备感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

2.加强教材内容的情感处理

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。教师在钻研教材和设计教学时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。

（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外，还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。

（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

3.对不同学生给予不同的情感关注

对于学困生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。我们的教学过程中，教师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生；相反，对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点集体过关，而其中蕴含的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。

二、立足于学生的生活实际，加强学用结合

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

三、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力

新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据地指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

篇5：浅谈电子白板服务于初中数学课堂

单位：安陆市陈店乡初级中学 通讯地址：安陆市陈店乡初级中学 电话：*** 邮箱：181137334@qq.com 邮编：432600 浅谈电子白板服务于初中数学课堂

【摘要】：信息技术在数学课堂教学中的发挥着非常重要的作用，特别是交互式电子白板走进课堂，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，让学生学习数学积极性主动性大大增强。

【关键词】： 电子白板 数学课堂 激发兴趣 交互性 《数学新课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的

教学活动中去。那么可以教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让学生在数学中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。现在交互式电子白板已经走进我们的数学教学中，在慢慢地摸索实践中，我们在慢慢体会白板代给我们的教育便利，也在不断提高着自己的信息技术和熟练使用白板的能力。

一、数学教学中的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣

电子白板在创设情境方面具有独特的优势，它的活动挂图用起来非常方便。不管是配套的图库里还是教师在课前准备的图片等资料都能随时调用，不需要按照预设的顺序播放，随时可以根据学生的需要进行调整，不会让学生觉得自己又是在老师上了一遍又一遍的公开课里表演，而是要解决眼前的问题与困惑，这一点对于激发学生的学习兴趣是至关重要的，对于电子白板将来走进日常化的课堂也是非常重要的。

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动

有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，在七年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。这样让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。

二、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的探究能力

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流……。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的

知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

三、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的创新意识

在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。但从一定意义上讲，创造性的思维能力又是最重要的数学能力。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，交互式电子白板的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。用交互式电子白板，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。

四、数学教学中的交互式电子白板，能提高学生解决问题的能力。

解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学

生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如在教学圆柱的侧面积计算时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

五、巧用电子白板，简化例、习题讲解

要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时巧用电子白板和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。

巧用用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学

生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。教师利用电子白板，为提高教学的有效性，开辟了新的途径。

黑板变白板也许并不能做到十全十美，但不可否认它无可比拟的优势。对教师来说制作方便、工具齐全，资源丰富，拓展空间相关内容链接、存储量大。交互学习、即时交流、录像再现、聚光灯能在第一时间引起学生高度关注。对学生来说能提高学生注意力和理解力、便于学生复习以往知识和内容并促使学生掌握新的知识、有利于调动学生在课堂上的主动性和积极性。新技术的普及是要经过一段长期的过程的，也与我们每一位教师的操作熟练程度有关，但交互式电子白板正以其独特的魅力逐渐征服着三尺讲台上的老师和台下的学生们。

交互式电子白板在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，交互式电子白板正在改变着我们，改变着我们对传统教学的认识。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它同时具有了黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收

者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力都有所提高。参考文献：

篇6：电子白板下的初中数学课堂教学思考

甘泉小学

闫春

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分体现教师主导，学生主体的教学方式的改变，电子白板的教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。为了能更好的完成多媒体在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和电子白板整合途径中的存在的一些问题进行反思、探析，以期和同行们的探讨。

近年来，电子白板技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把电子白板技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、初中数学教学中运用电子白板的意义。

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用电子白板的意义体现在以下几个方面：

1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

2、有利于呈现过程，突出重点、难点。

3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

二、初中数学教学中运用电子白板过程中存在的弊病。

尽管在数学教学中使用电子白板有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：

篇7：电子白板下的初中数学课堂教学思考

新安县五头镇第三初级中学

王献锋

浅谈电子白板在初中数学教学中的应用

新安县五头镇第三初级中学

王献锋

摘要：电子白板作为一种高科技教学工具，在教学中教师要熟练掌握电子白板互动的优势功能，在课堂教学过程中它能为师生随时随意进行交互活动提供强大的支持，便于教师创设学习情境、互动交流、归纳小结、评价反馈、拓展延伸。在教学中教师如果能够利用好电子白板课堂效率将会大幅提高。

关键词：电子白板

数学教学

应用

本学期开学教室里安装了电子白板，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。

课堂教学改革就是要在充分利用信息技术的优势让课堂逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在这个过程中，要将多媒体环境下的教学方式和电子白板环境下师生交互、生生互动有机地结合起来，让教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式实现全新的变革，促进教学效果的最优化。

一、教师要熟练掌握电子白板互动的优势功能

要想让课堂教学改革能够深入持久、行之有效，教师就必须探索电子白板的功能，在这个前提下才能以灵活多样的手段激活课堂教学。较多媒体而言，电子白板具备了以下功能：提供了操作简单、直观的应用软件；将任何计算机连接到了电子白板上；在电子白板上可以快速播放课件、视频、音频；在电子白板上可以现场随意书写且不受空间大小的限制，并能对书写内容保存下来以备随时回放（反复呈现）；在电子白板上可以随意选择使用各种电子笔（“粉笔”）及笔迹的颜色和粗细；电子白板提供了几何画板、圆规等工具，可以轻松地画出各种规范的几何图形、绘制函数图形，还可以进行图形的分解、组合；在电子白板上可以随时进行各种颜色的屏幕批注；电子白板具备“探照灯”、“放大镜”、“蒙板”等聚光和遮光功能；在电子白板上可以随时进行屏幕录像，通过录制屏幕的变化过程记录课堂教学的流程。

二、电子白板为师生、生生互动搭建起了平台

电子白板以其丰富强大的功能，为课堂教学过程中师生随时随意进行交互活动提供了强大的支持。

1、几何画板功能可以让每一个学生参与实践操作。

如在进行初中数学《圆和圆的位置关系》教学时，教师可以一个或几个让学生在白板上操作几何画板中两个圆的运动轨迹，提示全体学生对圆和圆的位置关系和两圆的圆心距与两圆半径之间的数量关系进行贯彻思考，通过小组合作讨论分析总结出两圆外离、两圆外切、两圆相交、两圆内切、两圆内含的位置关系，发现两圆外离 d＞R+r、两圆外切 d=R+r、两圆相交 R-r＜d＜R+r(R≥r)、两圆内切 d=R-r(R＞r)、两圆内含 d＜R-r(R＞r)的规律。这样，学生在自主实践中全程亲身体验了探索的乐趣，能较好地激发他们主动学习的热情、培养和发展他们的思维和应用能力。

2、电子白板可以使课堂练习变得更加活跃

以电子白板为互动平台，极大地便利了师生、生生互动，与传统的黑板抄写题目和答案比较更快更有现代氛围。是生在电子白板上可以根据需要随时进行直接书画和操作，不光可以让每一个学生直接参与集体学习之中，还可以让学生进行反复的演练、修正。并可以记录下学生自主探索的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，较好地激励学生正视自己的进步和不足，从某种程度上说，也较好地激发了学生的学习兴趣和动力。

三、电子白板可以让教师设计全新的教学过程

电子白板更便于教师创设学习情境、互动交流、归纳小结、评价反馈、拓展延伸。

1、便于教师创设课堂学习情境，提出问题。

电子白板相关的教学软件、课件、资源库等，可以把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，为学生创设学习的情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板的多种电子笔可以便捷地让教师通过白板提出问题或学习任务，教师通过“探照灯”可以随时对重点部分进行强调，让学生在思考过程中也留意到老师强调的内容，有针对性地进行思考和探究。

2、便于学生在课堂上探究新知，互动交流。课堂上，学生根据老师提出的问题，通过小组合作的形式积极地寻找“答案”，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。老师在讲授新知的过程中，也可以通过利用电子白板的画笔、毛笔、荧光笔、放大镜、复制、拍摄等功能进行重难点的教学。老师可随时让学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，老师还可以把学生的汇报成果随时保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。

3、便于及时解决问题、总结反思、拓展延伸。

电子白板可以让学生通过阅读、讨论、网络探究、自主思考、汇报交流等形式，逐步解答问题和学习任务，还可以把解决问题的方法和要点保存在电子白板上，以便师生课后整理和复习。如教师在进行《条形统计图和折线统计图》的教学时，教师可以引导学生在分析例题后，让学生汇报自己所分析的例题的解题思路和方法，然后师生一起板书，学生在掌握了解决问题方法的基础上，教师可以通过适当的练习，让学生进行当堂运用以便及时地进行巩固，通过生生之间的互评，对进一步引导学生更好地、更准确地掌握方法，教师直接通过白板的笔在白板上进行操控、书写、或调资源库中的资料或工具，随时把想让学生重点把握的内容通过放大镜或加批注的手段进行强调，把归纳的解题方法写在电子白板上进行整理和保存。然后教师适时地运用电子白板的拖拉会回放功能有针对性地给学生创设拓展延伸的空间、指引课下自主探究的方向。

篇8：课程改革下的初中数学教学的思考

随着社会主义市场经济体制的进步, 股票、利息、保险、有奖销售、分期付款、环境保护等有关数学问题日渐成为人们的常识, 但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题, 课堂上我们要讲数学的实际来源和具体应用, 让学生应用数学知识解决实际问题, 而不是单纯地做练习题, 让学生走出课堂, 培养学生运用数学的意识。在《二元一次方程组》一章学习中, 一个学生结合我校的植树活动, 编出了一道应用题:为了实现我市“创造美丽信阳”的目标, 七 (2) 班学生决定在“植树节”上山植树, 该班学生中男同学的人数比女同学的人数的2倍少8人, 男同学每人植树2棵, 女同学每人植树1棵, 共植树59棵, 问七 (2) 班有男、女同学各多少人?通过这一问题的解决, 学生理解了学习的数学知识可以为生活实际服务, 懂得了用数学的真正价值, 从而提高了他们参与社会生活的能力。

在数学中还可以从以下几个方面强化拓展: (1) 测量问题:如测量物体高度、航海、坡比等。 (2) 市场营销:利润最大、税率、劳力调配。 (3) 几何模型问题:如道路设计、拱桥、零件加工等问题。 (4) 坐标问题:射击、投物、喷灌等。

二、变“一言堂”教学为合作讨论

数学知识既是个体的, 又是社会的, 既有个人独立钻研思考, 更有与人合作的方法, 合作讨论有助于提高学生的数学学习成绩和增强学生的互动性。要求老师在课堂上”一言堂“的地位逐渐消失, 取而代之的是老师置身于学生中间, 与学生平等地对话与交流。因而, 老师的职能不再仅仅是传递, 训导、教育, 而更多是去激励、做为学生的一个高级参谋, 否则, 学生的主体作用将压抑, 本有的学习灵感和创作源泉就会消失。例如讲《三角形内角和定理》《勾股定理》和《圆与圆的位置关系》时, 组织学生自己动手操作, 运用折叠的方法合作讨论出“三角形内角和等于180°”的结论。运用两个不同的圆形硬纸片作相对运动, 通过量一量、比一比, 分小组讨论, 学生很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及判断方法, 同时对相应知识的形成过程也有了较深地认识。

三、变“单一教学”为“多媒体教学”

随着现代科技的飞速发展, 多媒体这一新的科技手段正在渗透教育领域, 并且在现行课程改革的浪潮中担当着重要的角色。这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境、增加课堂容量, 调动学生多种感官动能, 使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用, 这是老教学由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学所无法比及的。如在《测量物体的高度》一节课时, 一个教师采用讲述故事的导入 (解放战争时期, 我军要炸毁前方敌军一座碉堡……) , 生动形象的画面, 伴有战场上特有的声音, 让学生仿佛身临其境, 争着去当那个聪明的摧毁敌军碉堡的小战士, 这时, 教师停止故事的播放, 问“同学们, 你们想知道这个小战士是怎样准确地摧毁了敌军的碉堡的吗?学了今天这节课的知识, 你就知道了。”

在初中数学教学中, 恰当地运用多媒体教学, 以逼真、生动的画面, 动听悦耳的音响来创造教学情况, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 从而有效地提高教学质量, 增强教学效果。

四、变“直接深入”教学为“创设情境”

著名数学家和数学教育学家弗赖登塔尔曾经说过:社会在不断进步, 人们就必须不断学习, 因此, 教育中更重要的一个问题, 并不是教的内容, 而是如何掌握与操纵这些内容的。所以, 初中数学老师对于数学课程改革的成败起着重要的作用。心理学研究表明, 人都有填补认识空隙, 解决认识失衡的本能。在新旧知识结合点上产生的问题, 最能激起认识冲突, 贴近学生生活的数学问题, 能让学生感受到数学学习的重要性, 有学生乐此不疲。因此, 教师只要在设计问题时真切感人, 能够抓住学生的注意力, 触动学生的内心深处, 立即就能吸引学生的注意力, 促进学生学习情绪的高涨, 进入思维活跃的状态。例如, 在应用二次函数研究商品销售的教学课上, 一位教师这样设计一段开场白:“今天这节课, 每位同学都是商店经理, 请问各位经理, 想让你的商店盈利吗?你想获得最大利润吗?”同学们顿时活跃起来。老师问:“你有什么盈利的方法吗?”同学们个个跃跃欲试:薄利多销、提高售价、降低成本……老师又问:“降价扩大销售或提高售价是否一定盈利?为获得最大利润, 怎样掌握降价和提价的尺度?”随后, 老师给出了两道应用题, 引导学生寻找答案, 通过老师创设实际生活的情景, 激发学生学习数学的兴趣, 从而提高他们解决问题的能力。

摘要：新课程的基本理念要求以学生发展为本, 对于教学, 要改革过于死记硬背, 机械训练的状态, 倡导学生主动参与, 乐于研究、勤于动手的好习惯。

篇9：初中数学教学视野下的学习力思考

[关键词]初中数学 教学视野 学习力

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110015

学校教育中对学习力的关注始于西方发达国家以及邻国日本.近年来，我国的基础教育也开始了对学习力的关注与研究，诸多教育专家与相关学校对此也展开了理论与实践研究.笔者作为一线教师，深知学生学习过程的复杂性，也深切感觉到学习力是影响学生学习结果最为重要的因素，故对此展开了研究.文献表明，学习力是指学习者在学习过程中表现出来的与学习品质相关的动力、毅力和能力等要素.而基于教学实践的经验，笔者以为初中数学教学视角下关于学习力的研究，可以从动力、毅力与能力三个角度来进行.

一、动力，以兴趣、注意力为基础

学习动力是学习的基础，也是学习的先决条件.应试状态下，学生最大的不足就是学习动力的缺失，表现在初中数学学习的过程中，学生对数学学习的兴趣不大，课堂上的注意力难以集中.

学习兴趣与课堂注意力是教学中老生常谈的话题，可在学习力的构成中，这却是先决因素.笔者的实践表明，初中数学教学中学习动力的激发，（即学习兴趣与注意力的培养）离不开对学习情境的关注.笔者发现，初中学生数学学习的特点在于学习过程具有极强的感性特征，而有效教学情境的创设，在激发学习兴趣与凝聚学习注意力的方面有着显著作用.

如在教学“一元一次方程”（人教版初中数学七年级上册第三章第一节）时，笔者注意到教材上有“从算式到方程”的描述，在教材给出的例子中，也有“你会用算术方法解决这个实际问题吗？不妨试试列算式”的表述，这样的表述给笔者的启发是：教学情境的创设应当围绕“从算术到方程”中的“到”字，努力让学生的思维能够顺利地从算术“走到”方程.同时笔者注意到，如果以教材中的处理方式，让学生围绕这个抽象的例子来思考，可能相当一部分学生无法真正产生兴趣，注意力自然也就无法集中.于是笔者另行设计了习题，将原例子中的三个地点换成了教室内的三个地点，将单位换成了米，于是数学问题先变成了一个生活问题.显然，学生对此生活问题的兴趣远胜于数学问题.有了兴趣，注意力自然要集中了许多.在此基础上，笔者利用数学建模的思路，通过画图的方法将生活问题抽象为数学问题，然后引导学生用算术方法的思路去求解.事实证明，前面的兴趣可以保证此段学习过程中学生注意力的集中，也就是说学生此时是有动力的.

然后，在算术方法的基础上，通过未知数的设立，建立起关于两点之间路程的x的等式，引导学生发现原来引入未知数之后，等量关系可以体现得更加明显.通过这一认识将学生关于一元一次的方程引向深刻：方程，就是借助于未知数建立起的等量关系，而元与次则是对未知数的描述.

二、毅力，以学习成就感为保障

初中学生在数学学习的过程中，毅力是一个很重要的因素，是一种经验性的表述，说的是学生在学习过程中表现出来的持久力，尤其是遇到学习困难时面对困难的态度.事实已经证明，空洞的说教并不能让学生的学习毅力得到提高，而不断让学生取得成就感，却可以逐步培养学生的毅力，从而培养学生的学习力.

初中数学学习的过程中，成就感主要来自问题解决的过程（当然，概念教学与规律构建也起着促进作用），这就需要教师本着将学生从“新手”培养成“专家”的思路进行解决问题的教学.如

在“解一元一次方程”的教学中，有这样一道例题：小平的爸爸新买了一部手机，他从移动公司了解到这样的两种计费方式：一是月租费10元，本地通话每分钟0.15元；二是无月租费，通话费用每分钟0.20元.那小平的爸爸应当采用哪种方式？

这显然既是一个实际问题，也是一个数学问题，或者说这是一个可以用数学工具解决的实际问题.学生初遇此问题时，显然处于“新手”的状态，此时的问题解决过程至少应当包括这样的几个环节：一是理解问题.即完成实际问题的数学化过程.实际问题解决的过程中，学生会根据生活经验，这里有个“合算不合算”的问题，即一个月花多少钱决定了哪种套餐更合算.于是新的问题就来了：合算与否的分界点在哪里？二是建立方程.由于前面积累的方程知识，学生知道需要通过未知数来建立等式，而这个等式就是合算与否的分界点.假如设每月通话时间为x，那分界点的等式关系就应当是0.2x=10+0.15x.三是解决方程，并赋予结果以实际意义（具体略）.四是反思问题解决的过程.这一步非常关键，是让学生显性体验成就感的重要环节，学生在设未知数解方程的过程中思维往往集中在解决问题的数学形式上，对自身的思维过程缺少关注.而在学习反思的过程中，引导学生认识自己的思维特征，尤其是在难点突破过程中的思维作用，这样学生就会认识到难点突破时思维所起的作用（如上例中分界点的等量关系确定等）.总之，从思维角度寻找成就感，是学习力生成的有力保障.

三、能力，以数学思维能力为核心

能力是学习力的核心，有时候甚至是学习力的另一种说法.在初中数学教学中，能力的主要指向就是数学思维能力.数学思维能力是学生用数学工具在思维中加工数学知识的能力.对初中生而言，数学思维能力的培养，主要存在三个环节，即数学概念构建、数学规律形成与问题解决.其中，问题解决上面已经有所阐述，而数学概念与规律的学习中，思维能力的重要体现就是学生对概念内涵与外延的理解，对数学规律运用环境的判断等.

比如说“勾股定理”（人教版初中数学八年级下册第十八章）的教学，为什么叫勾股定理？其描述的对象是什么？适用的环境是什么？哪些问题可以在转换后运用勾股定理来解决（可以结合在数轴上作出13的点的问题解决来说明）？这一知识学习的过程中，既有“勾股”概念的构建，也有“勾股定理”规律的学习，是一个很好的培养学生思维能力的机会.

综上所述，初中数学教学中培养学生的学习力，需要从动力、毅力、能力三个维度进行宏观思考与实践，当然在这个过程中还存在诸多细节需要梳理，限于篇幅，此不赘述.

[ 参 考 文 献 ]

[1]张兆驹.提高学生数学学习力之我见[J].中学数学教学参考（中旬），2015（9）.

[2]吴也显等.课堂文化重建的研究重心[J].学习力生成的探索[J].课程·教材·教法，2005（1）.

篇10：电子白板下的初中数学课堂教学思考

子白板的使用

随着“班班通”工程的进一步实施，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板正逐步走进农村中小学学校的课堂，农村教师掌握和运用现代化的教育技术成了落实新课程标准理念的必经之路。作为新型的教学辅助工具，当数学教学与之密切整合时，它能为新课标理念的落实提供最理想的教学环境，它能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。电子白板在初中数学教学中的运用，是从数学教学的需要出发，确定哪些教学内容、哪些环节，适合使用电子白板，并选用合适的功能，创造相应的学习环境，达到优化数学课堂教学的作用。

下面根据我在初中数学教学中的实践经验，谈谈使用电子白板进行初中数学教学的几点感想。

一、利用电子白板进行智能绘图，感受几何直观。

电子白板中提供了诸如画几何图形、圆规、智能笔、量角器、直尺、立体图形等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出准确的各种几何图形。这些工具对于数学教学不但提供了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受数学老师们的欢迎，学生也非常喜欢。

二、利用电子白板进行放大、组合与拖拽，让图形动起来。

基于交互电子白板提供的放大、组合与拖拽功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维过程。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。案例一：在教学《图形的平移》一课时，用智能笔在电子白板上画一个图形并标上字母后，将它们组合、复制，再进行拖拽，让平移的过程直观地呈现出来，学生很轻松地就理解了平移及平移的相关概念了。

案例二：在教学《一次函数的图形》一课时，我采用如下步骤进行操作：①用智能笔在平面直角坐标系中画出直线 ；②将直线拖离直角坐标系；③选用不同的颜色在直线上画一个实心小圆点；④将直线和小圆点进行组合、复制；⑤将这两条直线拖拽到坐标系中，让小圆点与坐标原点重合；⑥将其中一条直线进行拖拽，使小圆点沿着y轴上下移动或者沿着x轴左右移动。这样，学生就直观地了解直线 与 的关系，准确地理解了系数、与图象之间的关系。

案例三：在近几年各地的中考数学试题中，“运动型”试题如雨后春笋般地出现，在对这类题目进行教学时，利用电子白板提供的拖拽功能会收到很好的效果。

案例四：在教学《点与圆的位置关系》、《直线与圆的位置关系》、《圆与圆的位置关系》时，利用电子白板的拖拽功能能动态地显示这些位置关系，让学生直观、准确地理解它们的概念，这案例反思：人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。这就需要我们教师在教学中尽量将动与静结合起来，通过动态的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。而利用电子白板中的拖拽工具，拉出图形间不同的位置关系，让学生进行动态观察，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也有效培养了学生的观察能力和想象能力。

三、利用电子白板巧借媒体，突破难点。

利用电子白板提供的三种模式的切换功能，可以整合教育资源，便于课堂的演示和批画。在教学中通过模式的切换，教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式，进行普通的电脑操作，如打开应用软件、播放视频、播放PPT课件、打开文件等。

例如：初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。又如：在教学《二次函数的图象与性质》时，借助《几何画板》可以直观地理解系数与图象之间的关系以及二次函数的性质。

四、利用电子白板深化课堂练习，提高效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用电子白板可以进行不同形式的练习，可以是绘图、选择、拼图、填空等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。还有利于学生的反馈，可以直接在电子白板上进行讲解和批改。在很大程度上便于教师操作，节约了教师课前准备和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。例如：在教学《图形的镶嵌》中，判断哪些图形可以镶嵌？这样的答案是不唯一的，利用电子白板就可以允许学生自由发挥，展示完一种方法后白板可以再恢复原来的样子，再鼓励学生想出别的方法，只要学生想法正确，白板就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励，并且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每个小组都可以去分享验证。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，提高了练习的效率。是传统的教学手段难以达到的效果。

五、利用电子白板有效增强教学互动，优化课堂氛围。