小学英语一年级 百词识读赛

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小学英语一年级 百词识读赛（精选3篇）

篇1：小学英语一年级 百词识读赛

小学英语一年级 百词识读赛Name:____________ cap hair nose face head arm leg foot(feet)eye ear uniform vest wall yard window ball van oil ice ice cream

banana apple pear peach orange grapes net jam juice yogurt panda tiger lion cat dog elephant zebra monkey panda fox

snake ox rabbit pig cow kitten duck zoo farm king park leaf river queen gift ship bus plane car bike

map flag desk chair blackboard umbrella nice glad cute meet again classroom school eraser pen pencil ruler egg boy girl

friend sour sweet morning afternoon evening night red yellow blue black brown purple pink green

go to school

go fishing go shopping play games

watch cartoons

篇2：小学英语一年级 百词识读赛

1. 受汉语拼音“先入为主”的影响, 掌握英语字母有一定难度

初入学的学生由于刚刚接触英语, 对英语学习都抱有很浓的兴趣,但由于受汉语拼音的影响,他们极容易弄混英语字母和汉语拼音。如果按照字母表背诵26个英文字母,学生们都能说得很流利;但如果让学生拼读单词,学生就把握不好一些字母的读法,尤其像a, o, u,m,n等。

2. 以无意识记为主,总是忘记单词的读音

儿童刚入学记忆仍保持着幼儿时期的主要特点,无意识记忆仍占重要地位, 总是忘记没有规律的英语单词读音。

3. 认知有限,观察物品时无目的, 只注意整体,容易忽略局部细节

一方面,初入学的儿童,观察的目的性较低,他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。当教师呈现一张带图的单词卡片时,他们一般只注意图片,而忽略图下方的英语单词;另一方面,学生观察事物既不细心也不全面,常常笼统、模糊,经常混淆一些形近或音似的单词,如cat和car,red和white等。

4. 因以具体形象的思维为主,不易记住抽象性单词

在整个小学阶段,儿童的思维由具体形象的思维向抽象思维过渡要经历相当长的过程。刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象,也就是说,他们还要借助具体事物的表象解决问题,对于一些较抽象的形容词、副词、介词等, 理解和记忆起来都有一定的难度。

二、在教学实践中培养学生单词认读能力的策略和方法

1. 抓住年龄特征,有的放矢

很多家长担心孩子一边学汉语拼音一边学英语字母,会容易张冠李戴。 其实,学习是一个循序渐进的过程,研究表明,学习语言的最佳年龄是5~7岁, 抓住了语言学习的关键期,最受益的是孩子。从课堂实践中我发现:二年级的学生掌握单词拼读的情况不是太理想, 但是到了三年级,绝大多数学生都能很好地拼读出单词,字母的发音和认读也较以前有了很大的提高,像比较难以区分读音的几对字母,如g和j,b和d, s和x等,学生也能迅速地识别。所以, 教师一定要把握好学生学习的最佳时间段。如果错过了这段时间,学生在将来的学习中就要花多于他人几倍的时间来弥补知识掌握上的漏洞。作为教师的我们,一定要拥有准确的发音,掌握适合儿童的教学方法,熟悉学生的心理和认识规律,寻找适合学生发展的方向。

2. 中英文结合,提高效果

学生从咿咿呀呀的汉语拼音学习时就接触到了英语,有趣的是,一、二年级的学生喜欢用汉语拼音标注,帮助他们记住英语的读音。其实这并不是一件坏事,因为很多汉语拼音的发音和英语发音极为相似。通过这种学生自创的学习方式可以很好地抵消学生学英语的恐惧心理,提高他们说英语的热情。在学生熟悉了母语的汉语拼音后,过渡到学习英语字母,借助汉语拼音学习英语单词,通过英语字母和单词的积累,进一步掌握英语单词的认读和拼读。渐渐地,学生会发现字母b在单词中都是念/b/……还有很多单词的发音都有一定的规律。学生的“自主发现”比教师的 “教”,学习效果更好。

3. 读音和拼写,一个都不能少

普通语言学认为语言是有声的,任何有声语言总是以口语为第一性;书面语是口语的文字记录,是第二性的。在语言发展的过程中口语始终处于首位。 教授英语单词时,首先要教会学生发音, 让学生知道常见字母(组合)的发音, 掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。在课堂中,教师可以有针对性地帮助学生标注核心发音(即元音的发音)和一些较容易出错的发音,帮助学生记忆。通过日积月累的学习,学生的语言素养定会有一定的提高。

另外,在初学阶段,保障一定数量的重复书写是很有必要的。但在作业本上反复抄写,容易使学生感到厌烦,因此教师应采取有效的教学奖励来鼓励学生,我采用的是卡通图案的小印章。不要小看了这枚“小印章”,它的魅力还真不少!它可以很好地调动学生拼写单词和学习英语的积极性,用儿童喜爱、 乐于接受的方式教学,提高效率,培养学生学习英语的兴趣。

4. 从“外显”到“内化”

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出了“遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程,采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展”的要求,可见,小学生语言技能的提高, 不能仅依靠“说”,教师要采取多样化的教法,以“外显”的形式,帮助学生 “内化”。

在学习《牛津小学英语》的“Colour words”时,学生经常忘记单词的读音, 因为颜色没有具体的形象,学生只能单一地从视觉上去感受他们。为了帮助学生更好地记住这八个颜色,我编了一首小儿歌,把对学生来说比较抽象的颜色换成了具体的、摸得着的事物,儿歌是这样的:

小画笔,真神奇,画得世界真美丽。

White,white,雪白白;Black,black, 黑溜溜。

Yellow,yellow,香蕉皮;Orange, orange,圆橘子。

Red,red,大红心;Green,green, 绿草地。

Brown,brown,是Bobby;Blue,blue, 蓝天万里。

通过对儿歌的反复诵读和学生们对这些事物的想象,他们很快就能把单词牢记在心中。

在学习Unit 8的形容词时,学生经常记混四组反义词:fat & thin(胖和瘦)、 long & short(长和短)、big & small(大和小)、tall & short(高和矮)。我采用的是让学生自己创造图画,把抽象的形容词表现出来,在创造的过程中,学生定会加深对单词的理解和记忆。

高XX小朋友的画来自语文课文: 一个高哥哥和矮弟弟射大雁,哥哥用长箭瞄准了一只又大又胖的大雁,弟弟用短箭瞄准了一只又小又瘦的大雁,寥寥数笔简单明了。

篇3：小学英语一年级 百词识读赛

一、识写分开，认读为先，预构独立阅读支架

小学低年级以认读为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，学会识字写字又是独立阅读的前提条件。那么，拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”，是我们所孜孜以求的识字、写字教学境界。我们要结合当今学校诵读经典诗文的阅读实践活动背景，在各年级广泛开展经典诗文诵读，力求在经典诵读的过程中，让学生识记、运用大量的汉字。学生在进行了大量的识字后，对识字有了一个新的认识，知道它们在文章中的表意作用，知道认识了生字就可以读懂故事书，学生的阅读兴趣被唤起了，大量识字也就为独立阅读构设了有力的支架。

二、 延伸课堂，因地制宜拓宽识字教学空间

遵循识写分流、多识少写这一规律，并从中窥探出识字方法，培养学生的自主识字能力非常重要。那么，把有限的课堂延伸到学生丰富的生活情境中，引导学生多渠道的识字势在必行。老师们应鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。并引导学生进行一系列的实践活动，乃至让学生在活动的过程快乐识字。如带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签；鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签；鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用等等，以此提高识字效率。

三、激发兴趣，培养自主识字的能力

识字能力是学习能力的基础。教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。一是可根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化?。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。二是利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣?。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。三是利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

四、以写固识，让学生逐步养成良好的书写习惯

一个人将来不管干什么工作，一辈子都要写字，写好字是一个人的基本素质，因此，在小学阶段应加强写字教学。在具体教学中应注意做到：

（一）规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们应采取一系列规范指导和措施，指导学生从低年级起始就要进行规范书写，从而有效地规范学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成较好的书写习惯。一是要重视学生写字姿势与习惯的养成。二是在写字教学中要重视笔画、笔顺、间架结构的教学。三是坚持让学生描红、仿影，做到持之以恒，对写字要严格要求，提笔即是练字时，让学生的字逐渐进入楷书之体，哪怕是描红也要讲究顿笔运笔。

在写字教学中，应注意提供必要的条件。如学校对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的写字环境。另外，还要营造良好的写字氛围，如每天可以安排十五分钟的练字时间，让孩子们在优雅的古曲乐声中提笔练字，既陶冶了性情又感悟了书法之美。同时，老师们都要以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

（二）营造良好课堂气氛，引发学生写字兴趣