影像媒介资料在高等教育教学中的开发与应用——以《社会学》课程教学模式改革为例

关键词： 创新性 影像 课程体系 教学方式

近年来, 在高等教育课程体系中已广泛运用影像媒介资料作为一种新的教学方式。毋庸置疑, 网络技术已成为高校教学改革中的创新性力量, 但信息资源究竟在其中扮演何种角色仍然是一个值得探讨的问题。例如, 影像媒介资料在教学中究竟只是待分析的对象内容, 还是一种新的方式或手段, 抑或是教学模式变革的重要工具?

本文以为, 对于影像媒介资料的开发与运用, 要求教学方式由传授主导型向问题研究型转变, 在某种意义上它可以成为一种推动教学方式变革的工具, 它与我国培养大学创新性人才的思路是吻合的。

本文以《社会学》课程为例, 探讨如何通过将影像媒介资料深度嵌入课程内容, 以问题设计促进学生深入思考, 并推动学生的参与式学习, 为高等教育课程教学模式的改革提出新的思路。

一、传统教学模式的制约与课程教学的创新性挑战

对于一些注重培育思维能力的人文社科类课程而言, 未来课堂将更为注重学生的参与式学习。

而传统的教学模式以教师为核心、以讲授为重点, 是一种知识的单向传授, 并不利于检验学生对于知识的理解和掌握。同时, 学生在基础教育阶段形成的学习习惯与思维模式已经形成一种定势, 不善于独立思考、缺乏实践操作是当代大学生在学习中表现出的突出问题, 这些都要求课程教学模式的重大变革。

本文通过《社会学》课程来分析其包含的社会性、时空性、反思性特点, 由此思考其对教学模式的创新性挑战。

(一) 社会性

《社会学》课程的社会性首先体现在其研究对象是社会现象, 要求学生对社会现实有一定程度的关注和了解。

一般来说, 深入到社会实践中是一种较好的方式, 有助于学生直接观察与深入分析社会现象。但囿于课堂的局限, 学生往往缺乏参与社会的机会, 这就要求有经验的教师能够积累一定的资源与素材库, 引导学生通过剖析社会热点问题来掌握研究社会现象的方法。

(二) 时空性

由于社会现象的产生不能脱离一定的历史与文化背景, 因而分析社会现象或问题, 要求学生能够置于社会整体的框架下进行思考, 也即具有时间和空间的维度。缺乏时空感, 对于社会现实的分析自然也就缺乏深度, 难以把握问题的本质。

在多年的教学中, 笔者观察到, 相对于社会性的要求, 帮助学生建构时空感显然更具难度。

它既要求学生有时间的纵深感, 能够在历史的脉络中把握社会现象的产生, 同时亦要求学生有空间的扩展感, 能够在东西方文化的比较中理解社会现象的差异。

(三) 思辨性

人文社会科学通常注重培养学生的思辨性。尤其是社会学, 在专业学科范畴内可以解读为一种社会学的想像力。美国社会学家伯格指出, 社会学的想像力教我们用一种新的视野和角度来看待我们所熟知的生活世界。它能够帮助我们思考整个人类群体是如何被这些因素所影响以及社会本身如何被它们所改变的。最早提出这一概念的社会学家米尔斯认为, 社会学的想像力是一种创造性的思考方式, 能够帮助我们把对社会的认识与个体联系起来, 从而突破日常知识深入研究社会现象。但社会学想像力的培养同样需要相当的训练, 包括学习考察社会时代背景、关注社会结构与阶层生活机会、关注社会现象而非个体现象等。

二、影像媒介资料与课程融合的优势

基于课程教学的这些特点与要求, 影像媒介资料又有哪些优势可以与之契合呢?通常, 在社会学课程中运用的影像媒介资料有几种类型:一是纪实型, 主要包括新闻、纪录片、史实呈现等;二是评述型, 例如对某类社会现实或现象进行分析或陈述观点;三是研究型, 一般是不同学科学者通过媒介呈现自己的研究发现;四是模拟刻画型, 主要通过影视文化中的角色扮演进行深度呈现, 促人思考。

从以上几种类型来看, 影像媒介资料的优势在于, 可以实现对社会现实的立体呈现、完成共时与历时性的追踪、展现专家或大众的多元视角等。正是由于影像媒介资料的这些特性, 为社会学课程的教学改革拓展了新的空间。

(一) 社会现实的立体呈现

影像媒介的最大特点是可视化。它形成了一套不同于文字的语言体系与代码, 其演变革新对社会文化具有深远意义, 使社会话语逐渐向视觉化转型。传统的教学囿于语言与教材, 呈现的是较为平面的、单一的, 在说服力方面明显不如影像媒介。

例如, 在《社会角色》一章的学习中, 笔者运用电影《窈窕淑女》进行分析, 要求学生在时代背景的框架下理解上层贵妇的角色规范及其扮演。这其中, 需要把握两个方面的线索:一是社会角色与社会历史背景及大众期待之间的联系;二是角色规范与阶层地位之间的联系。电影《窈窕淑女》根据19世纪英国杰出的现实主义戏剧家萧伯纳的《卖花女》改编而成, 影片生动再现了当时的历史场景, 描绘了上流社会盛大的舞会与赛马会等交际场, 其中贵族妇女身着华服、言谈举止受到严苛约束的片段令人印象深刻。这些帮助学生建构了宏大的时空结构, 使其能够较好地理解角色规范来源于社会期待, 受制于时代发展。此外, 电影还通过上层与底层对立冲突的场景来呈现当时的阶级对立与隔离, 从而使学生能够深入理解角色规范与阶层地位之间的联系。

(二) 可供对比与追踪的影像资料

除了提供可供分析的对象内容以外, 影像资料本身可以成为教学研究的一部分, 在提高学生的研究分析能力方面有独特效用。一方面, 某些特定的影像资料可以分解, 以供对比分析;另一方面, 影像资料可以重复使用, 促进深入理解。

在《社会》一章的教学中, 针对“社会”这个宽泛复杂而难以定义的概念, 笔者借助BBC纪录片《两个世界》辅助教学, 通过传统社会与现代社会的对比, 要求学生概括两类社会的结构特征。包括从经济生产方式、家庭劳动分工、聚居类型、邻里关系、社会团结与社会控制手段以及文化宗教等方面进行比较, 从中分析导致其结构性差异的深层原因, 并引发学生对传统社会与现代社会的重新认识。

再如, 在《社会分层与流动》这一章节的教学中, 运用拍摄时间跨度长达49年的纪录片《人生七年》进行分析, 引导学生自主思考“阶级能否被逾越”的重要话题。影片拍摄的初衷就带有纵贯研究的性质, 类似于社会学中的追踪调查, 从中可以管窥比较完整的发展过程和发展过程中的一些关键转折点, 是很好的学习研究资料。根据影片提供的14个个案, 要求学生对这些个案资料进行对比分析, 从中归纳影响其阶层命运的关键因素, 并提出自己的研究结论。

(三) 多元视角与创新性思维

创新性不足是当代大学生面临的一个普遍问题。如何在课堂教学中提高学生的创新研究能力是需要一以贯之的目标。实际上, 创新性视角并不同于标新立异, 它是对现实社会的深度观察, 充分体现了科学研究的本质特征。打破学生对日常知识不加批判接受的桎梏, 重要的一个方法是呈现多元视角。一些聚集某个话题的深度访谈节目, 或者基于一项研究的深入剖析, 都将对其有所裨益。

例如, 在《社会调查研究方法》一章的学习中, TED资料《你自以为了解的吸毒成瘾其实都是错的》向学生展示了演讲者如何通过调查、访问、实验等一系列科学方式追求真知, 从而推翻了传统的关于吸毒与身体心理之间的必然联系, 并得出社会联接影响吸毒者的全新结论。在《社会化》一章中, 作者则选取了TED演讲资料《孤儿院的悲剧》进行启发式引导。在这一基于实地研究的影像资料中, 演讲者陈述了她如何在孤儿院的深度观察中, 发现早期社会化尤其是社会互动对于婴幼儿成长发育的重要影响。这些不同寻常的研究始终贯穿了社会学的想像力, 将社会现实的探讨置于更大的时空背景之下, 为学生呈现了多元的视角。而其中研究者挑战常规认知, 运用科学方式开启创新研究的过程也令学生印象深刻。

三、以社会学想像力为中心的影像资料开发

网络时代的影像视频资料浩如烟海, 若没有嵌入课程的教学思路设计, 很容易沦为技术层面的形式创新, 或导致在课堂中被过于滥用。本文认为, 基于社会学课程致力于培养学生社会学想像力的长远目标, 应从以下三个层面进行深度思考。

(一) 将影像媒介嵌入课程

在以往一些课程教学中, 使用影像资料大多是为了说明、佐证教学内容中的某个部分, 媒介与课程并没有真正融合。本文认为, 网络时代的媒介运用, 已经成为教学模式变革的一个重要工具。

影像资料对于课程而言, 不应只是待分析的对象, 或一种辅助性的教学手段, 而应从形式上与内容上都深度地嵌入课程之中。

从形式上来看, 影像媒介的嵌入意味着课程教学由文字式转向视听式, 有一种带入感。例如在一些穿插社会时代背景的讨论中, 重语言文字的讲授方式很难让学生理解时空差异下的不同影响, 而影像媒介却能轻易地使学生有置身情境的感觉, 帮助学生增强思维转换的能力。

从内容上来看, 影像媒介的嵌入可以增强教学的深度, 但首先有一个选材合理的问题, 其次对话、纪录、影片、演讲等不同的媒介形式也有助于教学向纵深推进。

(二) 以问题设计为中心的媒介资料开发

以培养学生社会学想像力为中心的影像资料开发, 其核心在于设计与开发相关问题, 这有助于推动教学方式由教学传授型向问题研究型转变, 以及加强学生创新性思维方式的训练。

问题的设计往往代表着思考的广度与深度。从问题的形式来看, 有描述式问题、探究式问题和反思式问题等。每一类问题有不同的功能, 在教学中能够发挥不同的作用。例如, 描述式问题虽然层次较浅, 但学生易于掌握和回答, 也较能激发兴趣;后两类问题思考的层次更深, 可以在描述式问题的基础上设置, 更能启发思维。例如, 同样是在《社会》这一章的教学中, 笔者根据BBC纪录片《两个世界》按顺序依次设计了不同形式的问题, 首先是关于归纳两类社会特征的描述式问题, 其次是关于有机团结社会与无机团结社会比较的探究式问题, 以及关于传统-现代社会与进步的反思性问题。从中可以看出, 问题的设计遵循对应着思考的层次, 遵循着由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的规律特征。

(三) 以主动参与为目标的过程式学习

影像媒介在教学中的运用, 最终还是要落到学生的主动参与上来。影像媒介的特点与形式, 推进了教、学、研一体化的动态综合, 为学生提供了过程式学习的可能性。一是影像资料可以反复播放的特点, 有助于学生保持学习的连贯性, 不至于错过或误读重要的信息。二是影像资料可以剪辑、组合的特点, 以及作为可分析与研究的对象, 能够提升学生动手与动脑的能力。三是影像资料提供了多维参与的视角, 有助于小组团队的研讨式学习与合作。

总而言之, 影像媒介资料在教学中的使用, 不仅体现了一种发展潮流, 更重要的是, 它促进了教学思维模式的根本性变革, 在本质上推动了学生社会学的想像力。

摘要：本文探讨了影像媒介资料在高等教育教学改革中的角色与功能。通过将媒介资料深度嵌入课程、围绕以问题为中心的设计开发和建构学生的主动式参与, 有力推动了教学模式由传授主导型向问题研究型的转变, 从本质上有助于学生社会学想像力的培育。

关键词：影像媒介,课程嵌入,教学模式