班主任角色的再认识

关键词： 扮演 角色 校长

班主任角色的再认识（共8篇）

篇1：班主任角色的再认识

现代中小学校长角色的再认识

校长能否成功地扮演自己的角色，处理好角色冲突问题，对做好学校重大决策、促进学校健康发展等方面有着重要影响。在不断深化教育改革、强力推进素质教育的今天，中小学校长究竟应扮演什么角色，又该如何扮演好这些角色？这是永远值得我们思考和探讨的课题。我认为，现代校长应扮演好以下角色：

一、办学方向的掌舵者

我国教育事业的社会主义方向性极其明确。校长不仅要对学校的教育教学业务工作负责，还要在学校党组织的监督下，掌好社会主义办学方向的舵。校长对社会主义办学方向的把握，应着力做好以下两点：

一是正确把握党的教育方针、政策。《中华人民共和国教育法》第五条对我国现行教育方针作了明确表述：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这是对新时期我国教育的性质、目标、任务、功能以及实现路径和要求的总规定。广大教育工作者特别是校长要深刻领悟党的教育方针，自觉将其渗透于学校管理工作的方方面面，为培养符合社会需要的一代新人做出应有贡献。

二是坚持依法治校，依法办学。教育的发展要靠法律保证，教育的行为要靠法律规范，教育的合法权益要靠法律维护。所以，作为学校法人代表的校长必须带头学习法律法规知识，懂法、守法，确立依法治校的办学思路和治校方略，把一切办学行为纳入科学化、规范化和法制化的轨道。

二、教育思想的领导者

校长是一校之魂，这个“魂”主要来自于校长的教育思想，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”一个有思想的校长才能带出一支有思想的干部和教师队伍，那么，校长在办学及新课程实施过程中，怎样才能有效地实现对教师的教育思想的领导，促使教师的教育理念发生变化呢？

第一，要树立教育思想领导意识。教育思想领导是学校领导最重要的工作，它要优先于学校行政领导，优先于对学校的事务性管理。这就是教育思想领导意识。

第二，要确立明确而正确的教育思想。在学校工作中要实现对教育思想的领导，校长的教育思想必须明确而正确。所谓“明确”包含三层意思：一是校长能够对自己的教育思想做出恰当阐述，并能对自己的教育思想的先进与落后、正确与错误做出明智判断;二是校长能简洁明了地向全校教职工表达自己的教育思想，使之为全校教职工所了解、认识与把握;三是通过学校的规章制度、校园文化、物质设施等，使之外化与对象化，能时时处处被教职工感觉到。所谓“正确”是指校长传达的教育思想应体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律。具有明确而正确的教育思想的校长，能够清楚地告诉教师在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的;什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行;什么样的教育行为合理，什么样的教育行为不合理;什么是好教育、好教学，什么是教育的高质量。教育思想的清楚表达是校长对教育思想进行领导的前提条件之一。

第三，要确立有鲜明特色的办学思想。校长要善于把党的宗旨、人民的需要、国家和民族未来发展的要求融为一体，要对学校管理、教育教学有深刻理解，能抓住本质问题作本原性的探索思考，对工作能作出具有前瞻性的规划。

第四，要善于了解与把握教师教育思想的动态。仅有校长正确的教育思想，对于学校管理来说还是远远不够的。校长必须透彻了解教师的思想状况。教师拥有怎样的教育思想，对于校长进行教育思想的领导具有很重要的意义。教育思想领导旨在将教师对教育的认识与看法统一到校长所确认的教育思想上来。不了解教师的教育思想、教育观念等实际情况，很难实现对教育思想的领导。

第五，要通过多种途径实现教育思想的转变。有了明确的教育思想领导意识，有了明确而先进的教育思想，有了对教师的教育思想动态的了解与把握，最重要的一步就是采取行动，实现教师教育思想的转变。要认识到教育教学工作中所存在的认识误区和行为偏差，只有真正更新教育观念，才能使教育改革与发展取得实质性的突破。

第六，要善于在教育教学管理实践中总结概括，不断提炼出新的教育思想。当前，我国基础教育出现的轰轰烈烈讲素质教育、扎扎实实搞应试教育的现象就是缘于很多校长、教师、家长未形成素质教育思想。校长要带领教师在现有体制下，努力实现素质教育和应试教育的有机结合，这样，我们落后地区的教育才有可能实现快速、健康、可持续发展。

三、现代教育的追求者

在经济全球化、信息网络化的今天，世界已成为一个“地球村”;在工业化、信息化、城镇化、农业现代化加速推进的今天，城乡教育的硬件差距正快速缩小。在这样的背景下，校长，特别是农村中小学校长，更要不断追求教育理念的现代化、育人方式的现代化、师资水平的现代化、教学手段的现代化、管理方式的现代化，加速传统教育向现代教育的转变，努力办出现代化的教育。

四、学校愿景的提炼者

当代学习型组织之父、美国最杰出的新管理大师之一彼得?圣吉曾形象地比喻说，建立一个团队，其实就像搭一个三条腿的桌子：一条腿是大家的共同愿景，一条腿是个人的价值观，还有一条腿就是激励。学校愿景即一个学校及其师生所共同持有的对未来期待的意象或景象，具体指学校未来的发展战略定位和教师教育生涯行走路线的蓝图勾画，它会唤起人们的希望，激励团队成员为追求某一目标而不懈努力。校长不仅要提炼出全校教职工愿意看到的（期望的）、愿意为之努力的（主动的）、通过努力可以逐步接近的学校愿景，还要善于使愿景渗透于全体教职工的日常工作中，贯穿于学校的各项活动中，助推学校向既定目标前行。担任校长以来，根据学校实际，每学期我都会提出一个工作口号，确定一个阶段性奋斗目标，推出一系列有效的工作措施，让全体教师工作有目标、有动力、有奔头、有希望。

五、教师成长的促进者

要办好一所学校，光靠校长一人是不行的，校长的重要作用之一就在于促进全体教师共同发展，以教师的发展促进学生的发展，进而推动学校的持续发展。那么，校长该如何做好教师专业发展的促进者呢？

一要成为学校的精神领袖。从一定意义上说，校长是一所学校的精神领袖，校长的精神状态和思想行为会直接影响到广大教职工的工作热情和工作态度。管理的真谛是什么？就是让人做正确的事，让人愉快地做事，让人高效地做事。但是在现实教育生活中，超负荷的劳动量、“紧箍咒”般的升学率、社会的过高期望、较低的工资福利待遇等已悄悄偷走了教师的幸福，让教师产生了普遍的职业倦怠。怎样让教师顶得住压力，乐观地面对眼前的困境，坚守自己的教育理想，愉快、高效地工作，是现代校长必须破解的一个管理难题。实践证明，“高压”压不出教师的积极性，金钱也不可能买到持之以恒的积极性。怎样让教师真正热爱自己的职业？怎样破解教师特别是中老年教师的“职业倦怠”，提升其幸福指数？我认为，校长不但要使自己成为“精神巨人”，还要成为教师的“精神领袖”，时时在思想、心理等方面给予其关爱，帮助其在迷茫时寻找到行动的路标，在气馁时寻觅到前进的动力。

二要尊重教师的个性。教师间是存在差异的，校长在工作中要求同存异，尊重其个性，发挥其特长，凝聚其力量。

三要赏识教师的业绩。新课程背景下，要改变仅凭学生考试成绩评价教师工作业绩的做法，肯定每位老师付出的劳动，赏识每位老师取得的成绩，在肯定和赏识中帮助其成长。

四要加强对名师的培育。名师在学校教育教学工作中具有引领作用、导向作用、示范作用、凝聚作用和辐射作用。校长在引领全体教师专业发展的前提下，尤其要注重对名师的培育，做好普及基础上的提升，提升引领下的普及。

六、师生员工的服务者

校长既是一所学校的领导者、指挥者，同时也是服务者。校长要为学校服务，为教师服务，为学生服务，为培养人才服务，这才是校长工作的宗旨。不错，“没有规矩，不能成方圆”，但是学校的规章制度，根本目的不是“管理”教职工，而是“服务”于日常的教学工作;不是“管理”全校学生，而是为学生的学习生活“服务”。因此，校长除了要关心日常的教育教学工作外，还要“时刻把群众的安危冷暖放在心上，及时准确地了解师生的所思、所盼、所忧、所急，把群众工作做实、做深、做细、做透”，才会真正做到与师生同甘苦共患难，做师生的“零距离”贴心人，师生才会“信其人，行其道”。

七、真抓实干的管理者

学校的核心竞争力不在于先进的办学思想，不在于优越的办学条件，不在于优质生源，而在于校长的真抓实干。邓小平同志曾多次指出：“世界上的事情都是干出来的，不干，半点马克思主义也没有”。总书记最近也多次强调了“空谈误国，实干兴邦”的要求。校长既是党和国家教育方针的全面贯彻者，又是各级党委、政府和教育主管部门重大决策的忠实执行者，还是学校发展战略和目标的具体实施者。我们要深刻认识到：怕麻烦者，不抓事，领导批评，群众不满，结果更麻烦;怕碰钉子者，不揽事，结果是事事干不成，事事碰钉子;怕吃亏者，不干事，结果是一事无成吃大亏;怕得罪人者，讨好少数人，结果是得罪了多数人;怕丢选票者，工作没有成绩，结果是丢了大多数选票。一些校长认为执行是教师的事，与己无关，这实际上是大错特错。一些校长执行上级决策不力，执行相关任务走样，执行教育方针含糊，久之，教职工就会上行下效，直接影响到校长的执行力。

校长要多为成功找办法，不为失败找借口。降低标准、时间拖延、缺乏力度是校长缺乏执行力的常见问题，校长要提升真抓实干水平，必须解决三个层面的问题：

一要坚持不懈。目标一旦确定，任务一旦明确，就要紧抓不放，一抓到底。

二要坚持从自我做起、从身边做起、从小事做起。当前，一些校长不愿做小事，总想做那些所谓的大事。其实，不管大事小事，关键要做实事。古人云：“天下大事必作于细，古今事业皆成于实”。细节决定成败，小事成就大事，实事体现实绩。

三要走进课堂，走近教师，走近学生。只有走进了课堂，走近了教师，走近了学生，才能发现问题，才能提出问题。许多名校长都是行走的校长、创新的校长，都是坚守课堂的校长。作为校长，要按教育规律办事，静下心来办学，沉下心来抓好落实，真正把精力放在解决问题上，把功夫下在推动工作落实上，把本领用在促进发展上，把目标定在服务师生上;要将远大的理想变成每天的努力，将日常的繁琐工作同追求理想融为一体。

八、学校发展的经营者

校长要有经营学校的理念和经营学校的才能，须强化六种意识：

一是责任担当意识。要清楚地知道自己肩负的责任，并自觉地将责任转化为行动。总书记多次强调了“对民族的责任、对人民的责任和对党的责任”，给全党同志传递的是对人民群众满怀深情的宗旨意识，对党的事业高度负责的责任意识。当下，一些校长身上存在的“庸、懒、散”等毛病，病因在作风，病灶在担当。好校长要有鲜明的荣辱观，以“躲避”为耻，以“担当”为荣。校长能担多大的责，就能干多大的事。好校长要有“虽千万人，吾往矣”的担当，讲真理不讲面子。把“担当”内化于心灵，自觉于行动，要成为“平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来”的校长。

二是质量立校意识。即以质量为生命，强化立校之本。

三是品牌兴校意识。即外树形象，优化无形资产。

四是人本意识。即内增凝聚力，外增吸引力，以人为本，念好“人”字经。

五是文化养校意识。即经营文化，凝聚人心，提升精神，提高素质，光大形象。

六是经营成本意识。校长要因地制宜，多策并举，用好学校资源，降低办学成本，提升办学效益。

九、教育科研的践行者

教育科研是学校的第一生产力，是学校凸显办学特色、形成办学风格的重要路径。校长更要投身于教科研实践中，发挥好校长教科研带头人的作用。

一是要有较强的科研意识，要结合自身实际，认真把学校的教育教学管理当作一门科学研究，实行科学管理。

二是要积极组织教师进行教科研活动，带头参与教育教学研究活动，这样才能使教师成为教育教学的研究者，学校的教科研气氛才会浓厚，教科研水平才会不断提升，教师的教学方法才会不断改进，教学质量也才会稳步提升。

三要不断在工作中领会教科研理论，探索管理经验，并逐步形成校长独特的管理体系，成为科研型校长。

十、自我心态的平和者

当今社会，竞争加剧，变数增多，给人们的工作、学习和生活带来了巨大压力。对此，我们必须用平和的心态去面对。贫困时耐得住寂寞，守得住节操;富裕时不奢侈挥霍、花天酒地;成功时不得意忘形，始终谦虚谨慎;失败时不消极颓废，奋发进取。作为校长，在对待个人名利、地位问题上，要始终保持一颗平常心，“不以物喜，不以己悲”，要将名利看淡，做到遇到好事不失态，得意淡然;遇到挫折不沮丧，失意泰然;遇到委屈不动怒，从容超然，既要有“为官（校长）一任，造福一方教育”的抱负，又要有“在职一天，赶考一天”的意识，以平和之心对“名”，以淡泊之心对“位”，以知足之心对“利”，以敬畏之心对“权”，真正做到任劳任怨、乐于奉献。

十一、清正廉洁的坚守者

时下，我国正处于社会转型期，形形色色的诱惑无处不在。在这种环境下，校长更要有一种力排一切干扰的能力，有一种不为外物所动的境界。校长要时刻把自己置身于广大师生和家长的监督之下，始终有“如临深渊、如履薄冰”的危机感，做到见微知著，防微杜渐。要严格要求自己，小心谨慎，做到不该看的不看，不该问的不问，不该说的不说，不该做的不做，不该去的不去。管住自己，管住家人，如此才能经得起考验、经得起评判，真正做到“一身着正气，两袖透清风”，展示新时期校长清正廉洁的良好形象。

在社会主义市场经济体制还不完善的大环境下，在应试教育与素质教育的夹缝中，一个校长要扮演好上述角色是很不容易的，但作为工作目标，为了教育理想，为了教育梦想，我们应当去努力、去追求。

（作者单位：河南沈丘县纸店镇第一初级中学）

篇2：班主任角色的再认识

“班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。因为我们常常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。从这一句平凡的话语中，可见班主任工作的重要。那么，班主任在班级的管理中究竟扮演一个什么样的角色呢？下面从三个方面谈这个问题。

一、班主任为什么要进行角色的再认识？

现代教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性充分的发展，这也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋势。实行素质教育，培养学生完整人格，既教书又育人，这些教育思想是每一位教师都应遵循的。可是长期以来，中国的教育理论曾受前苏联教育理论的影响。班主任工作的理论是前苏联教育理论的组成部分。曾经给中国教育理论很大影响的凯洛夫所编《教育学》中就有对班主任工作的专门论述，在这部教育学著作中，对班主任是这样解释的：“某一学科的教师，同时就是自己学生的负责导师。但是除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务：统一和调整本级所有教师的教导活动、组织和指导本级儿童整个生活等活动，规定学校与本级学生的家庭间必要的联系，在低年级里，一切学科或多数学科的讲授，是集中在一个教师的手里，因而就可以保证本级每个学生全部生活上教育指导的统一。从高年级开始，在每一年级里实现着教育统一指导的教师，就是班主任，他是由校长从优秀教师中指定的。”该思想一方面，阐述了班主任要是一名优秀教师，另一方面也告诉我们班主任从事的是教务管理员、生活指导员的工作。正是在这一思想的指导下，我们国家的教育过去几十年培养的学生都是一个模式。当今面对科技的不断进步，经济发展的日新月异，人类对于外在的世界显得更有力量之时，却在自己的内心深处产生了种种不安。其实这种不安最核心的问题，是对教育的思考，即从教育与人的外部世界的关系，转向了人自身。人们再一次地追问自己“何以为人”？根据马克思主义的辩证唯物主义的“实践的观点”，对于人的本性作了现在看来仍然最为合适的回答。人作为实践主体从事着两种活动：改变客观世界的活动和改变主观世界的活动。因为实践论包括环境的改变，也包括人的自身的改变，是两者相一致的活动。“既然人的活动是外在活动与内在活动的统一，那么教育担负着两种培养与发展的任务：它不仅要教会人们去改变环境（客观世界），也要教会人们改变自我（主观世界）；它既赋予受教育者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐协调发展。在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，班主任的工作还只局限在”管理“二字上，显然已不能适应新时期的要求。相反要从经营的角度来从事班级建设。因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。班主任不仅要关注学生的一般发展需要，而且要关注每一个学生的发展特点，根据每一个学生的发展需要来给予有效的筹划，这是班主任在经营活动中应起到的独特作用。

二、班主任角色再认识的意义。

班级是学校的基本构成单位，对它经营得是否出色，直接影响一个学校的社会效益。 更加影响人民群众对优质教育的`需求。以往的教育活动只注意到了班主任”在学生全面健康成长中“的”导师的作用“（见《中学班主任工作的暂行规定》）。我认为这种认识显得笼统而模糊。什么是”全面健康成长“？”全面“并不是简单地意味着学校里要求学生掌握”一切东西“，况且”健康“也有不同的标准。从现代教育思想看来，”全面健康成长“，不是要让学生服从某种简单划一的教育要求，而是教育要从”人生“出发，从每一个活生生的人出发。”从人生“出发的教育，满足人的发展的多方面的需要；从每一个活生生的人出发的教育，使每一个人的成长都充满着生机。这种从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中不再只是注意给予学生以应付外部世界的手段，而是关怀他们自己内在的发展需要--当然这些内在的积极发展，也不是同他们的外部生活无关的，由于他们的内在需要的满足与积极的发展，使得他们在迎接外部世界的挑战方面，更加具有力量。这就是班主任在经营中所应起到的独特作用。

另外，由于学生的天赋特点、后天环境的影响，每一个学生的积极发展需要又具备各自不同的特点。每一个学生的积极发展，应当是符合各个人不同特点的发展。作为每一位教师从理论上都能接受这种认识。但在实际的工作中，就一个班级而言，每一个学生的发展特点是什么，他们的需要是什么特点？对于该班的科任教师，由于他们与学生的接触密切程度不同、交往的范围不同，可能未必能准确地把握每一个体的发展状况，但是班主任对于本班学生的发展特点与发展需要应当有意识地作全面细致的了解。在职业学校，这项工作尤为重要，我们学生的复杂程度远远超过普通学校。做为班主任，你不能简单把经营的目标确定为一部分人去考大学，另一部分人不抽烟、还一部分不迟到、不早退等等。如果你目前还是这样做，那你仍是在管理一个班级，而不是在经营一个班级。因为每一个学生都有自己潜能，但是每一个人的潜能发展的方向可能是不同的。在学校里，在班级里，每一个学生就有根据自己的潜能上的特点积极发展的权利。每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于各人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同，特别是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的开发会受到压抑。这种情况，在我们职业学校，相信每一位老师都能举出很多这样的例子。我们班主任也常听到科任老师向我们反映，你班某某学生，脑袋很聪明，一上课不是说话、就睡觉，就是不爱学习。如我校98级学生--陈贵东，就是这样，同学给他取个别名叫”睡仙“，每学期发的书，他很快就丢掉了，但他的练功券却一直保存得很好，他的”手功“在同学中是出了名的。这样的学生在我职业学校确实占有一定的比例，他们天赋较好、但他们中的绝大多数在成长的过程中，没有得到父母良好的关爱。有些家长只顾自己做生意赚钱，疏忽了对小孩子教育；有些家长自己就没有多高文化，只知道让孩子学习，但为什么学、怎样学、根本无法指导，那么班级作为学生生活的最为重要的环境之一，既可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级这一社会环境中得以解决。班主任作为班级经营的核心人物，理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任。

三、班主任如何发挥经营者的作用。

1．全面把握学生的特点，是班主任经营好班级的前提和基础。

我们的职高生一般都处于十六、七岁至二十岁的年龄阶段，他们具有强烈的好奇心和逆反心理，具体表现在以下几个方面：① 情绪多变，情感不稳定；他们常常凭个人意志判断对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深恶痛绝，自控能力较差，稍遇刺激、极易爆发、出现偏激行为。②意志品质培养的自觉性不均衡；我们职业学校的大部分学生能较自觉地约束自己的言行，并围绕专业目标发展自我意识，行动之前能理智地思考，他们大多具有恒心和毅力，逐步形成较好的意志品质，但也有部分学生不成熟，在不利环境中好激动、不冷静、缺乏自制、易受他人或外界的干扰。③自尊心强，但心理承受能力较差；职业学校的学生就怕听到”差生“这两个字。④学习动机复杂多样，学习能力与学习自觉性参差不齐；⑤憧憬个性发展，但基础能力的储存不够；⑥乐于接受新观念、新思想，但识别能力较差；⑦人生价值观逐步确立，但可塑性很大；⑧有基本的伦理道理观念、但尚不成熟。以上几方面在我们的职高生中具有普遍性，班主任要想经营好班级就要在普遍掌握学生特点的基础上，因材筹划。

2．班主任在经营中应合理运用各种激励手段，充分调动学生的积极性。

其实，班主任在实际经营中为调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性的重要的、更为有效的手段。调动学生的积极性，要因人、因时、因事而异，要根据不同的情况，采取不同的激励办法。

表扬激励。这是做过班主任的都使用过的手段，但是班主任运用表扬激励方法要掌握好它的度，切实注意以下几点。第一要实事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集体的努力做出的成绩归功于某个学生或学生干部；第二要因人而异，比如对比较骄傲和容易自满的学生进行表扬时，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生骄傲情绪。对于那些比较自卑的学生，即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定，使其看到自己的长处和进步；第三要注意表扬一般学生，在一个班级中，处于一般状态的学生较多，班主任表扬一般学生能昭示、激动大多数学生；第四要注意表扬对象的多样性，对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习态度严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬。这样可以激励更多的学生前进。

奖惩激励。奖励和惩罚是对学生教育的必要方法，奖励是班主任常用的工作方法，而惩罚是班主任工作的辅助方法，奖励和惩罚主要用于学生表现中的特殊行为，从本质上讲，奖励和惩罚都是一种对学生的激励手段。奖励是一种肯定评价。对学生进行奖励，不仅能培养和促进受奖励者的荣誉心和上进心，也能调动其它同学的积极进取心。在对学生进行奖励时，注意以下几点：第一要奖得合情合理，该奖则奖；第二要把握奖励手段，切忌简单地用物质奖励代替精神奖励；第三要把握奖励的教育性、利用受奖励者的先进事迹强化正面教育；第四要创造一种得奖光荣的舆论环境。惩罚是一种否定性评价。在学校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使学生的不良行为早期改正或处理在萌芽状态，合理的惩罚往往收效明显。但应注意惩罚不应该成为班主任经营班级的法宝。学生犯错误有时是难免的，因而对少数学生进行适当的惩罚也是必要的。当然，对学生和老师来说，惩罚毕竟不是一件好事，但惩罚也可以成为一种激励的力量。对于因犯错误而受惩罚的学生，班主任要让他在心理上能接受该惩罚，而不要给他心理上造成不良的阴影。同时要更多地关心和爱护他，并客观地分析所犯的错误，使其内心受到强烈的震动，真正认识错误使其放下包袱、树立信心、从内心深处激发出改正错误和追求上进的强烈愿望。

目标激励。我们知道目标是人们行为的向导、动力，明确的目标始终是自觉行动的前提。我们每一个班级的学生，无论从工作能力，还是学习成绩等等方面都是梯形结构。面对这种情况，班主任要根据每位同学的各自特点、特定相应的目标。但也要注意以下几点：第一目标要适当。既不能太高，也不能太低，制定的目标应当是学生经过努力可以达到的；第二要引导学生将个人目标与班级目标结合起来；第三要引导学生把长远目标与近期目标和实际行动结合起来；第四要引导学生在实现了低层次目标之后立即追求更高层次的目标，激励学生或集体不断进步。如我校98级学生--林泽锐，刚来到文锦时，他一直很消沉，认为进了职业学校就没有什么前途了，在我一再鼓励下，抓住英语比较好的优势，7月他留学英国，今年8月他考取了”利物浦大学“。

竞赛激励。 学生一般都有争强好胜的特点，因此班主任可通过组织各种有益的竞赛活动，激发、鼓励学生积极进取、努力上进，培养学生的竞争意识、集体观念等。竞赛的形式可以是多种多样如学习竞赛、体育竞赛、专业技能竞赛等，通过竞赛可以造成一种外在的压力氛围，激励学生你追我赶，有利于学生的快速成长。

关怀激励。 关怀是一种情感行为。现代心理学提示了情感对人的行为具有激励的功能，班主任对学生的关怀本质上是一种师爱，其激励往往是十分强大的。班主任的关怀是对学生全面的爱。关怀本身就是一个教育、培养的过程。关怀体现在班主任的日常行为之中，一个亲切的笑容、一个爱抚的动作，一个不经意的问候，往往都是激发学生内在情感的火花。关怀体现在对学生的严格要求之中，班主任切忌对学生溺爱和护短。关怀固然包含着对学

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生物质上的关心，但班主任更应该注重对学生精神的抚慰和启迪。关怀是对学生真诚的爱，是对学生的感染和感化。

3．班主任素质是提高学生质量的前提和保证。

俗话说，名师出高师。一个高素质的班主任，对学生最有效的影响力并不在于他的”行政权力“，而在于他的内在素质。记得一位优秀班主任说得好：”生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种豆得豆、种瓜得瓜一样：骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀……。“这是富有哲理的思考。”学高为师，身正为范“，作为班级建设的经营者，要教育和引导学生健康成长，就必须十分注重自身的知识保养，不断地学习、不断地丰富、武装自己，让学生感到你是取之不尽的”矿藏"，使知识成为联接班主任与学生的桥梁。并且在这一过程中，班主任还应不断提高自己的能力修养、不但要让自己成为教育家、演讲家、指挥家、还应努力使自己成为优秀企业家。让每一位学生在你的班级里都获得良好的发展。

总之，作为21世纪的班主任，让每一个学生都获得良好的发展，不能仅是一种愿望，如果我们不能了解学生共同生活的环境，不了解他们在这一环境中发展的规律，那么即使我们有帮助每一个学生都获得发展的愿望，我们也难以把这一愿望变成现实。所以，为了班主任这个岗位，为了追求我们的教育理想、实践我们的教育信念、让我们一起努力、共同奋斗、去经营好我们的每一个班级。

篇3：对教师角色的再认识

一、教师是知识的传授者, 更是学生良好的合作伙伴

教师是整个社会最古老的一种职业, 按照自古以来的看法, 教师的天职是传道、授业、解惑, 是知识的传递者, 是真理的代言人, 在学生心目中教师是至高无上的。随着现代社会的发展和现代学生的需要, 教师的角色已经悄然发生了变化:教师既是知识的传授者, 也是新的经验的探究者、学习者, 更是学生良好的合作伙伴。所以, 在整个教学活动中构建师生之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系, 教师扮演的是学生的师长、兄弟姐妹、知心朋友, 是知识的传递者、学习者、创造者, 教师的角色呈现出了多样化。以往, 人们普遍认为给学生一杯水, 教师要有一桶水。而今天学生知识面广, 信息来源广, 面对这样一个学生群体, 教师的一桶水是远远不够的, 教师必须开辟新的活水源头, 才能开启源源不断的活水, 才能适应现代学生的需要, 适应社会发展的需要。

二、教师既要发挥主导作用, 更要具有民主精神

教师的言谈举止、行为习惯、处事方式等对学生的心理和性格产生巨大的影响。教师在课堂教学中, 发挥主导作用固然重要, 但构建新型的、民主的、合作的师生关系, 对发挥学生的学习积极性、主动性、创造性更为重要。在教育教学中, 教师民主的风格对学生养成尊重他人的意见, 自我角色定位都产生深刻的影响。学生处在一种宽松自由、生动活泼的情景中学习, 他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿, 学习的主动性和积极性得到充分发挥, 学习效率明显提高。教学民主是一种宝贵的教学因素, 它创设了合作学习的浓厚氛围, 对培养学生善于合作的品质产生了潜移默化的影响, 真正是“随风潜入夜, 润物细无声”。

三、教师是编剧, 更是导演和演员

教师要有良好的教学态度和情绪, 影响和感染学生。为了实现教师教的轻松, 学生学的快乐, 教师必须善于调动学生学习的积极性, 善于发挥学生的能动性。依据现代学生特点, 将教学内容进行巧妙的加工、改造;对教学活动的重要环节进行精心设计, 真正实现备教材、备教法、备学法, 达到自编自导和齐演的良好效果, 引导学生愉快地进入最佳的活动状态, 使学生在活动中理解、内化、应用, 形成技巧, 转化为能力。实践证明, 在教育教学中教师既是引导者, 又是合作者, 既是编剧, 更是导演和演员。

篇4：对班主任角色的再认识

一、班主任的角色定位

国家教委《中小学班主任工作暂行规定》：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手。”

2006年6月，教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”

比较教育部和教委的文件，可以看出，随着时代的发展和人民群众要求的提高，班主任角色内涵在不断丰富，标准在不断提高。

根据教育部的文件精神，结合我自己的工作体会，我对班主任角色添加了一些新的认识：

1.班集体的“行政领导”，有一定的权利

2.学生安全的第一责任人

我国新修订的《义务教育法》首次谈到了中小学安全工作，其中有4条专讲中小学安全工作，并把做好学校安全工作提高到法律层面，凸现了学校安全的重要性;以教育部为首的十部委以部长令联合发布的《中小学幼儿园安全管理办法》将学校安全管理推向一个新高度;从1996年开始，我国把每年三月的最后一个星期一定为“全国中小学安全教育日”。2010年5月，中央又召开了两次校园安全会议，中小学幼儿园安全成为多发事件和關注热点。作为最熟悉学生情况的教育工作者，作为学生在校期间最直接的监护人，班主任无疑应该是学生安全的第一责任人。

3.学生身心健康发展的第一责任人——“成也萧何，败也萧何”

4.学生的保姆、心理医师、行为导师、监督警察、朋友等

我认为这些定位都有一定的道理。因为班主任的目标是一致的，只不过方法不同而已。

5.“我认为班主任是船工、是公仆，是为学生服务的。”——魏书生

对此话我极为赞同。我认为，教育是公共服务行业，教师是服务人员，我们的雇主是政府，我们的服务对象是学生，为学生服好务是天经地义的。

二、班主任的职责

1.建设班集体

班级群体就叫“班集体”吗？形成班集体是有一定条件、有一定标准的。它应该有共同的奋斗目标，有坚强的领导核心，有正确的舆论，有优良的班风和传统，有严格的组织纪律，有严密的管理制度，有积极向上、互帮互助的学风，特别是能够开展丰富多彩的、生动活泼的班队活动。建设班集体的水平反映了一个班主任的综合素质。

一个有模有样的班集体，应该有班名、班号、班训、班风、班干部（包括少先队干部、课代表）、班内工作分工、座位、班级墙面文化、“三操”队形、紧急事件避险、疏散方案、一日常规、一周常规、班会的内容与组织等等。当然，最重要的是有良好的学习风气。

2.建设班级学风

（1）用身边感人的事迹激发学生学习的动力。

（2）明察暗访、座谈调查，利用班会、晨会、队会时间及时肯定积极向上的学风，否定消极因素，把握班级学风动态，因地制宜，对症下药，使班级始终保持在奋发向上的良好学风。

（3）营造氛围，把好勤奋关，让学生敢问，养成善于质疑的学风，使学生由被动提问逐步转向主动提问，养成习惯。

（4）把好作业关，使学生养成独立思考的学风。

（5）鼓励学生课后自学，课内学风与课外学风并重，使其养成自觉学习的学风。

（6）建立学习小组，形成良好的竞争氛围。

（7）对学生进行发展性评价，相信他们今天比昨天好，明天比今天好，让学生看到长处，增强信心。切忌评价失去激励、生硬冷漠、措辞严厉、造成压力、产生逆反。

（8）充分利用班级园地、班级日志、网络博客、学风建设网页等，加强学风建设。

（9）发挥班干部在学风建设中的核心作用（民主选举、定期评价、分工明确、授予权利、相互制约、经常沟通、树立威信、形成合力）。

诚然，仅靠空谈道理，生硬地严格要求，只能起到事倍功半的效果，只有想方设法调动学生的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，才是抓好良好班级学风建设的基础和前提。

篇5：对班主任角色的认识

对班主任角色的认识

一、 亲近、关爱、研究学生，展现自我，树立威信。 班主任要善于亲爱、体贴、关心班上的每一位学生，并对每一位学生作深入细致的调查研究，和他们进行思想交流，使他们觉得你能和他接受，交朋友，本着“再优秀的学生都有缺点、再差的学生都有优点”的原则，研究了解学生的估缺点，并分析其原因，研究其个性特征、生活环境等，并在此基础上，努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜;既认定你是值得依赖的.老师，又把你当作好朋友，从而树立班主任的崇高威望。你的教育就可能收到事半功倍的效果。

篇6：分数的再认识

反思

教学内容：北师大版小学数学五年级上册34---35分数的再认识。教学目标：1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的密切联系。

教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

教具准备：22支铅笔、18块糖果、分数条、多媒体课件 学具准备：12个完全一样的基本图形（涂上色的）教学过程：

一、开门见山，点明主题、熟悉整体

师：上课前我先给大家出个谜语，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，中间有一条横线隔着„„

师：对！这就是我们在三年级已经学习了分数，课前大家已经复习过以前的知识了，这节课我们来再认识一下分数。

二、组织活动，体验新知

出示三个盒子，分别装有8、8、6支铅笔。

师：这里有三盒铅笔，你能不能从每一盒铅笔中分别拿出整体的1/2？请三名学生到前面准备拿铅笔。

现场组织活动：（请三位同学分别从一堆铅笔中拿出。结果三位学生的结果不一样多，两位学生拿出的是4支，另一位学生拿出的是3支）师：咦？你有什么要问的吗？

生：他们拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？ 师：真的哦，我的要求没变，他们都是拿出全部铅笔的1/2，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？（对三人）你们是不是拿错了，请这四个同学交叉检查一下。

师：真是奇怪，他们都拿对了，可我的要求也确实没变呀，怎么回事呀？你们能猜猜吗？ 学生交流。

师：大家都认为是铅笔的总支数不一样，那你能估一估每一盒中各有几支铅笔吗？

师：想知道你们猜对没有吗？好，现在请台上的三位同学把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数到底是多少支？ 师：哦~~ 原来是盒子里的铅笔数量不同造成的！看到这个结果，你想说什么？（板书：相同分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。）

师：为什么生1和生2取出的都是4支呢？ 板书：相同分数对应的整体不同（相同），所表示的具体数量也不同（相同）。你也试着验证一 2

下吧！

请同学们将自己笔袋里的笔拿出二分之一，同桌比较一下看一样多吗？为什么会这样？

三、创设情景、深化认知

1、师：淘气和小明也遇到了这样的问题（课件）他们看的页数一样多吗？为什么？

师：你遇到过这样的问题吗？说给同学们听一听吧！

2.师: 我有两盒糖果，一盒有10块糖，另一盒有8块糖，准备将其中的二分之一作为奖品分给同学，你会拿哪一份呢?为什么？ 3.画一画

出示一个图形的四分之一是小正方形，请画出这个图形。教师引导学生审题后，学生自已画，并展示作品（3）课本35页练一练第一题。

学生独立填写，展示，选其中几题让学生说说思考过程。

师：能吃完一个月饼的四分之一的同学请站起来？你们确定吗？不要吹牛哦!师课件展示申请吉尼斯的月饼

师：你能吃完这个月饼的四分之一吗？惊呆了吧，那你们想想应该怎样说才不会让人钻你说话的空子呢？

(5)分析帮助汶川地震中受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。

五、全课小结

师：通过今天的学习你对分数有哪些新的认识？

这节课我们有这么多的收获，看来学好数学让我们的生活更丰富、更精彩

《分数的再认识》教学反思

本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“ 1”，而是对整体“ 1” 的再认识，是在学生已经懂得整体“ 1” 是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“ 1” 的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“ 1” 的几分之几，但是由于整体“ 1” 不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“ 1” 的几分之几所对应的数量，描述出整体“ 1” 的大小。

１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿铅笔”、“比一比“、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“ 1” 不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

篇7：分数的再认识

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第63--64页。教学目标：

1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。

2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体会数学与生活的密切联系。教学重、难点：

突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。教学过程： 2 复习导入

师：同学们，你们喜欢猜谜吗？打一个分数，猜猜看。（播放课件）下面我们再来看一个短片。（播放课件）

师：同学们，看完这个短片之后，你想说点什么？

师：早在三年级，我们就对分数进行了初步的认识，今天我们就来再一次的认识分数。（板书分数的再认识）

二、展示学习目标。（播放课件）

三、探究活动

（一）活动一：说一说

师：四分之三，它表示的是什么呢，举例说一说。看书63页自学完成，小组内交流。小组汇报

引导学生总结：把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份的数，可以用分数表示。

（二）活动二：拿铅笔

1、拿铅笔：

师：我们进行一场小小的比赛，每个小组都准备了一个文具袋，听清比赛规则，我请大家分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2。师：想一想应该怎么拿？

师：你能猜一猜每个小组拿出的铅笔支数可能会怎样的呢？…… 师：比赛开始，看哪个小组动作最快！

师：请每个小组派个代表，汇报你们小组是怎么拿的？拿出了几枝铅笔？ ……

……

2、提出问题：

师：你发现了什么现象？你有什么疑问？

师：他们都是拿出全部铅笔的1/2，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？

3、猜测：

师：大家先想一想，然后同桌相互交流一下。学生交流后全班反馈。

师：大家认为是铅笔的总支数不一样，是不是这样呢？实践是检验真理的唯一标准，我们来看一看：

4、验证： 师：现在每组的代表把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数到底是多少支？

师：假设共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？

师：请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）

5、小结：

师：原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！也就是“整体”不一样。一盒铅笔的1/2表示的是把这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是这个整体的1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样多。

师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？

（三）活动三：说一说

师：带着新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？（播放课件）

师：小刚和小明都看了各自书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？ 学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。

师：这里是指谁的1/3？

师：你的意思是说书的厚度不确定，虽然都是1/3，也没办法判断谁看的多，是吗？（播放课件）

师：现在你觉得谁看的多呢？

生：我认为小明看的多，因为他的书厚，也就是总页数多，它的1/3就多。

（四）活动四：画一画

师：同学们表现得真出色，老师再考考你们。播放课件

师：同学们的想像力真丰富，画得也不错，谁愿意把自己画得图案展示给大家看？ 展示学生作品。

师：同学们都很有创意。请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？ 师：恩，的确如此。

（五）巩固练习

师：同学们，通过刚才的学习，相信你对分数有了进一步的认识，下面我们利用刚才学习的知识解决一些实际问题。

1、选一选：

师：第一题根据一根圆木的1/3，你能判断这根圆木有多长吗？（出示课件）

师：表述的很完整，请坐，来看第二题：第二题根据一个圆的1/4，这个圆的3/4是多大呢？（出示课件）

2、想一想：播放课件

师：笑笑说她一次能吃一块蛋糕的1/4,你觉得她能做得到吗？

3、辩一辩：播放课件

师：为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。

师：总钱数不知道，也就是整体大小不知道，他们捐了多少就无法比较大小。

（六）课堂小结

师：通过今天的学习，大家对分数又有了哪些新的认识？

板书设计 分数的再认识

把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份的数，可以用分数表示。

1组 10 1/2 5枝

2组 8 1/2 4枝

3组 6 1/2 3枝

4组 4 1/2 2枝

分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样

《分数的再认识》教学反思

本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。

１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

２、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿铅笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。

本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后地抢答问题。

然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点：

1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。

篇8：现代中小学校长角色的再认识

一、办学方向的掌舵者

我国教育事业的社会主义方向性极其明确。校长不仅要对学校的教育教学业务工作负责,还要在学校党组织的监督下,掌好社会主义办学方向的舵。校长对社会主义办学方向的把握,应着力做好以下两点:

一是正确把握党的教育方针、政策。《中华人民共和国教育法》第五条对我国现行教育方针作了明确表述:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这是对新时期我国教育的性质、目标、任务、功能以及实现路径和要求的总规定。广大教育工作者特别是校长要深刻领悟党的教育方针,自觉将其渗透于学校管理工作的方方面面,为培养符合社会需要的一代新人做出应有贡献。

二是坚持依法治校,依法办学。教育的发展要靠法律保证,教育的行为要靠法律规范,教育的合法权益要靠法律维护。所以,作为学校法人代表的校长必须带头学习法律法规知识,懂法、守法,确立依法治校的办学思路和治校方略,把一切办学行为纳入科学化、规范化和法制化的轨道。

二、教育思想的领导者

校长是一校之魂,这个“魂”主要来自于校长的教育思想,正如教育家苏霍姆林斯基所说:“领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。”一个有思想的校长才能带出一支有思想的干部和教师队伍,那么,校长在办学及新课程实施过程中,怎样才能有效地实现对教师的教育思想的领导,促使教师的教育理念发生变化呢?

第一,要树立教育思想领导意识。教育思想领导是学校领导最重要的工作,它要优先于学校行政领导,优先于对学校的事务性管理。这就是教育思想领导意识。

第二,要确立明确而正确的教育思想。在学校工作中要实现对教育思想的领导,校长的教育思想必须明确而正确。所谓“明确”包含三层意思:一是校长能够对自己的教育思想做出恰当阐述,并能对自己的教育思想的先进与落后、正确与错误做出明智判断;二是校长能简洁明了地向全校教职工表达自己的教育思想,使之为全校教职工所了解、认识与把握;三是通过学校的规章制度、校园文化、物质设施等,使之外化与对象化,能时时处处被教职工感觉到。所谓“正确”是指校长传达的教育思想应体现出时代精神,反映教育改革与发展的总体趋势,反映教育教学的基本规律。具有明确而正确的教育思想的校长,能够清楚地告诉教师在教育教学过程中,什么是应当追求的,什么是不应当追求的;什么样的教育方法是可行的,什么样的教育方法不可行;什么样的教育行为合理,什么样的教育行为不合理;什么是好教育、好教学,什么是教育的高质量。教育思想的清楚表达是校长对教育思想进行领导的前提条件之一。

第三,要确立有鲜明特色的办学思想。校长要善于把党的宗旨、人民的需要、国家和民族未来发展的要求融为一体,要对学校管理、教育教学有深刻理解,能抓住本质问题作本原性的探索思考,对工作能作出具有前瞻性的规划。

第四,要善于了解与把握教师教育思想的动态。仅有校长正确的教育思想,对于学校管理来说还是远远不够的。校长必须透彻了解教师的思想状况。教师拥有怎样的教育思想,对于校长进行教育思想的领导具有很重要的意义。教育思想领导旨在将教师对教育的认识与看法统一到校长所确认的教育思想上来。不了解教师的教育思想、教育观念等实际情况,很难实现对教育思想的领导。

第五,要通过多种途径实现教育思想的转变。有了明确的教育思想领导意识,有了明确而先进的教育思想,有了对教师的教育思想动态的了解与把握,最重要的一步就是采取行动,实现教师教育思想的转变。要认识到教育教学工作中所存在的认识误区和行为偏差,只有真正更新教育观念,才能使教育改革与发展取得实质性的突破。

第六,要善于在教育教学管理实践中总结概括,不断提炼出新的教育思想。当前,我国基础教育出现的轰轰烈烈讲素质教育、扎扎实实搞应试教育的现象就是缘于很多校长、教师、家长未形成素质教育思想。校长要带领教师在现有体制下,努力实现素质教育和应试教育的有机结合,这样,我们落后地区的教育才有可能实现快速、健康、可持续发展。

三、现代教育的追求者

在经济全球化、信息网络化的今天,世界已成为一个“地球村”;在工业化、信息化、城镇化、农业现代化加速推进的今天,城乡教育的硬件差距正快速缩小。在这样的背景下,校长,特别是农村中小学校长,更要不断追求教育理念的现代化、育人方式的现代化、师资水平的现代化、教学手段的现代化、管理方式的现代化,加速传统教育向现代教育的转变,努力办出现代化的教育。

四、学校愿景的提炼者

当代学习型组织之父、美国最杰出的新管理大师之一彼得·圣吉曾形象地比喻说,建立一个团队,其实就像搭一个三条腿的桌子:一条腿是大家的共同愿景,一条腿是个人的价值观,还有一条腿就是激励。学校愿景即一个学校及其师生所共同持有的对未来期待的意象或景象,具体指学校未来的发展战略定位和教师教育生涯行走路线的蓝图勾画,它会唤起人们的希望,激励团队成员为追求某一目标而不懈努力。校长不仅要提炼出全校教职工愿意看到的(期望的)、愿意为之努力的(主动的)、通过努力可以逐步接近的学校愿景,还要善于使愿景渗透于全体教职工的日常工作中,贯穿于学校的各项活动中,助推学校向既定目标前行。担任校长以来,根据学校实际,每学期我都会提出一个工作口号,确定一个阶段性奋斗目标,推出一系列有效的工作措施,让全体教师工作有目标、有动力、有奔头、有希望。

五、教师成长的促进者

要办好一所学校,光靠校长一人是不行的,校长的重要作用之一就在于促进全体教师共同发展,以教师的发展促进学生的发展,进而推动学校的持续发展。那么,校长该如何做好教师专业发展的促进者呢?

一要成为学校的精神领袖。从一定意义上说,校长是一所学校的精神领袖,校长的精神状态和思想行为会直接影响到广大教职工的工作热情和工作态度。管理的真谛是什么?就是让人做正确的事,让人愉快地做事,让人高效地做事。但是在现实教育生活中,超负荷的劳动量、“紧箍咒”般的升学率、社会的过高期望、较低的工资福利待遇等已悄悄偷走了教师的幸福,让教师产生了普遍的职业倦怠。怎样让教师顶得住压力,乐观地面对眼前的困境,坚守自己的教育理想,愉快、高效地工作,是现代校长必须破解的一个管理难题。实践证明,“高压”压不出教师的积极性,金钱也不可能买到持之以恒的积极性。怎样让教师真正热爱自己的职业?怎样破解教师特别是中老年教师的“职业倦怠”,提升其幸福指数?我认为,校长不但要使自己成为“精神巨人”,还要成为教师的“精神领袖”,时时在思想、心理等方面给予其关爱,帮助其在迷茫时寻找到行动的路标,在气馁时寻觅到前进的动力。

二要尊重教师的个性。教师间是存在差异的,校长在工作中要求同存异,尊重其个性,发挥其特长,凝聚其力量。

三要赏识教师的业绩。新课程背景下,要改变仅凭学生考试成绩评价教师工作业绩的做法,肯定每位老师付出的劳动,赏识每位老师取得的成绩,在肯定和赏识中帮助其成长。

四要加强对名师的培育。名师在学校教育教学工作中具有引领作用、导向作用、示范作用、凝聚作用和辐射作用。校长在引领全体教师专业发展的前提下,尤其要注重对名师的培育,做好普及基础上的提升,提升引领下的普及。

六、师生员工的服务者

校长既是一所学校的领导者、指挥者,同时也是服务者。校长要为学校服务,为教师服务,为学生服务,为培养人才服务,这才是校长工作的宗旨。不错,“没有规矩,不能成方圆”,但是学校的规章制度,根本目的不是“管理”教职工,而是“服务”于日常的教学工作;不是“管理”全校学生,而是为学生的学习生活“服务”。因此,校长除了要关心日常的教育教学工作外,还要“时刻把群众的安危冷暖放在心上,及时准确地了解师生的所思、所盼、所忧、所急,把群众工作做实、做深、做细、做透”,才会真正做到与师生同甘苦共患难,做师生的“零距离”贴心人,师生才会“信其人,行其道”。

七、真抓实干的管理者

学校的核心竞争力不在于先进的办学思想,不在于优越的办学条件,不在于优质生源,而在于校长的真抓实干。邓小平同志曾多次指出:“世界上的事情都是干出来的,不干,半点马克思主义也没有”。习近平总书记最近也多次强调了“空谈误国,实干兴邦”的要求。校长既是党和国家教育方针的全面贯彻者,又是各级党委、政府和教育主管部门重大决策的忠实执行者,还是学校发展战略和目标的具体实施者。我们要深刻认识到:怕麻烦者,不抓事,领导批评,群众不满,结果更麻烦;怕碰钉子者,不揽事,结果是事事干不成,事事碰钉子;怕吃亏者,不干事,结果是一事无成吃大亏;怕得罪人者,讨好少数人,结果是得罪了多数人;怕丢选票者,工作没有成绩,结果是丢了大多数选票。一些校长认为执行是教师的事,与己无关,这实际上是大错特错。一些校长执行上级决策不力,执行相关任务走样,执行教育方针含糊,久之,教职工就会上行下效,直接影响到校长的执行力。

校长要多为成功找办法,不为失败找借口。降低标准、时间拖延、缺乏力度是校长缺乏执行力的常见问题,校长要提升真抓实干水平,必须解决三个层面的问题:

一要坚持不懈。目标一旦确定,任务一旦明确,就要紧抓不放,一抓到底。

二要坚持从自我做起、从身边做起、从小事做起。当前,一些校长不愿做小事,总想做那些所谓的大事。其实,不管大事小事,关键要做实事。古人云:“天下大事必作于细,古今事业皆成于实”。细节决定成败,小事成就大事,实事体现实绩。

三要走进课堂,走近教师,走近学生。只有走进了课堂,走近了教师,走近了学生,才能发现问题,才能提出问题。许多名校长都是行走的校长、创新的校长,都是坚守课堂的校长。作为校长,要按教育规律办事,静下心来办学,沉下心来抓好落实,真正把精力放在解决问题上,把功夫下在推动工作落实上,把本领用在促进发展上,把目标定在服务师生上;要将远大的理想变成每天的努力,将日常的繁琐工作同追求理想融为一体。

八、学校发展的经营者

校长要有经营学校的理念和经营学校的才能,须强化六种意识:

一是责任担当意识。要清楚地知道自己肩负的责任,并自觉地将责任转化为行动。习近平总书记多次强调了“对民族的责任、对人民的责任和对党的责任”,给全党同志传递的是对人民群众满怀深情的宗旨意识,对党的事业高度负责的责任意识。当下,一些校长身上存在的“庸、懒、散”等毛病,病因在作风,病灶在担当。好校长要有鲜明的荣辱观,以“躲避”为耻,以“担当”为荣。校长能担多大的责,就能干多大的事。好校长要有“虽千万人,吾往矣”的担当,讲真理不讲面子。把“担当”内化于心灵,自觉于行动,要成为“平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来”的校长。

二是质量立校意识。即以质量为生命,强化立校之本。

三是品牌兴校意识。即外树形象,优化无形资产。

四是人本意识。即内增凝聚力,外增吸引力,以人为本,念好“人”字经。

五是文化养校意识。即经营文化,凝聚人心,提升精神,提高素质,光大形象。

六是经营成本意识。校长要因地制宜,多策并举,用好学校资源,降低办学成本,提升办学效益。

九、教育科研的践行者

教育科研是学校的第一生产力,是学校凸显办学特色、形成办学风格的重要路径。校长更要投身于教科研实践中,发挥好校长教科研带头人的作用。

一是要有较强的科研意识,要结合自身实际,认真把学校的教育教学管理当作一门科学研究,实行科学管理。

二是要积极组织教师进行教科研活动,带头参与教育教学研究活动,这样才能使教师成为教育教学的研究者,学校的教科研气氛才会浓厚,教科研水平才会不断提升,教师的教学方法才会不断改进,教学质量也才会稳步提升。

三要不断在工作中领会教科研理论,探索管理经验,并逐步形成校长独特的管理体系,成为科研型校长。

十、自我心态的平和者

当今社会,竞争加剧,变数增多,给人们的工作、学习和生活带来了巨大压力。对此,我们必须用平和的心态去面对。贫困时耐得住寂寞,守得住节操;富裕时不奢侈挥霍、花天酒地;成功时不得意忘形,始终谦虚谨慎;失败时不消极颓废,奋发进取。作为校长,在对待个人名利、地位问题上,要始终保持一颗平常心,“不以物喜,不以己悲”,要将名利看淡,做到遇到好事不失态,得意淡然;遇到挫折不沮丧,失意泰然;遇到委屈不动怒,从容超然,既要有“为官(校长)一任,造福一方教育”的抱负,又要有“在职一天,赶考一天”的意识,以平和之心对“名”,以淡泊之心对“位”,以知足之心对“利”,以敬畏之心对“权”,真正做到任劳任怨、乐于奉献。

十一、清正廉洁的坚守者

时下,我国正处于社会转型期,形形色色的诱惑无处不在。在这种环境下,校长更要有一种力排一切干扰的能力,有一种不为外物所动的境界。校长要时刻把自己置身于广大师生和家长的监督之下,始终有“如临深渊、如履薄冰”的危机感,做到见微知著,防微杜渐。要严格要求自己,小心谨慎,做到不该看的不看,不该问的不问,不该说的不说,不该做的不做,不该去的不去。管住自己,管住家人,如此才能经得起考验、经得起评判,真正做到“一身着正气,两袖透清风”,展示新时期校长清正廉洁的良好形象。