教师成长

关键词： 哲学家 哲学史 学生

教师成长（精选十篇）

教师成长 篇1

一、学校引领, 倡导教师走自主成长道路

教师的专业化发展, 既需要“他主发展”, 即通过学校和培训院校、教科研等相关教育机构, 有目的、有计划地对教师进行专业教育, 更需要“自主发展”, 走自我成长道路。外因是变化的条件, 内因是变化的基础。尽管两者可以相辅相成, 但教师专业发展的最终成功, 还是依赖于“自主发展”。学校要走内涵式发展之路, 教师就必须练内功、练真功、练苦功, 走自主成长道路。

二、教师专业化成长的基本途径与有效措施

开展校本研修, 为教师专业发展奠定基础。为促进教师专业成长, 不断给教师注入科研动力, 学校专门建立了课题研究理论书库。在教育科研实践中, 变革教师备课方式。我们依据科研课题重新设计了教案本, 它增加了对课标理念的把握, 对自己教育理念及课题研究的认识。尤其是课后的反思报告, 帮助教师撰写教育案例与反思, 开展叙事研究, 使课题研究与课堂教学拉近了距离。

建立教师成长档案, 挖掘教师专业发展的潜力。我校为每位教师建立成长档案, 收集的是一系列自己的作品样本, 以向学校和同事提供自己进步的信息, 展示自己的成就, 激发自主发展意识, 激发主动性和创造性, 不断提高专业成长的内驱力。

开展有效反思性教学, 提高自主专业发展的核心竞争力。每位教师都可能在表达自身教育经验和分享他人教育经验的过程中获得启示, 加深对教育的理解, 改进教育教学行为, 提高教育教学质量。

实施教师同伴指导, 在对话讨论中完善自己。我校采用“师徒结对”形式, 两个或两个以上教师自愿结成伙伴关系, 彼此之间互相发现并探究问题。通过互相探讨, 分享他人的技能和经验, 解决实际问题, 共同进步。

三、教师专业化成长规律的研究

面临教育新形势, 塑造教师新形象, 我校力争出一批名师, 育一批骨干, 推出一批优秀, 带动全体教师, 努力建设一支思想超前、业务精良、敬业爱岗、乐于奉献的优秀教师队伍。教科室利用调查问卷的形式, 了解每位教师成长的经历, 帮助教师审视自我, 不断反思自我, 推进自我螺旋式上升, 波浪式前进。调查研究过程中我们明白了教师专业化成长是有阶段性特点的, 了解每个阶段的一般规律, 对促进教师成长是有好处的。

教师成长 篇2

搭建教师成长的支架

光荣街小学建于1946年，是扎赉诺尔区建立的第一所小学，经过六十四年的岁月洗礼，光荣街小学积淀了深厚的文化底蕴，形成了优良的校风，培养一支德业双馨的师资队伍是我们一直奋斗的目标，因为我们深知：教师是学校发展的主体，学校的荣誉不是它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量。

我们本着以人为本的原则，形成了以整体提高为核心，以骨干教师培养为突破口，以制度启动、研修推动、激励驱动、关心感动为载体的教师队伍建设运转方式。

一、以人为本，创建和谐成长的氛围

首先，我们实施了参与式管理。学校在每个教研组、年级组中选取了教师代表，为教师代表创建说话平台，参与到学校发展的各个环节，教师积极谏言献策，使学校的各项决策更加民主化、科学化。学校还从研究每一位教师的知识结构和事业需求入手，关注他们的生命周期和职业生涯，帮助教师找准位置，定好方向。这个全员参与的开放式管理成为全体教职工与学校共同脉动的一个过程，个人发展与学校的发展目标有机融合，为教师们充分而自由、主动而生动、全面而独特的可持续发展提供了保障。

其次，我们从学校的特色育人目标入手，发掘教师的特殊能力。

“一专多能”、“多才多艺”已经是现代社会对教师这一职业提出的新要求。为了能够与时俱进，紧跟时代发展的脚步，我校充分挖掘教师身上的潜力，有目的地创造机会，培养教师多方面的能力。

近年来，我校将“涵养化育，以美育人，以美启智，以美辅德，以美助健”作为学校发展的特色目标，而这一目标的提出正是从美丽的剪纸作品中激发而出的。我们发现了美术教师的剪纸特技并为此开创了我校的校本课程——剪纸，进而又确定了一系列关于“美”育人目标，发掘出一系列关于“美”的教育活动：“美声、美影、美曲、美操、美诗、美文、美画、美课。”围绕这一办学目标，我们对教师进行了一系列的能力培训，如多媒体使用的培训、在学科教学中感受美的讲座，德育工作交流等，在满市体育教师基本功大赛，我校张丽莹老师所选择的才艺展示也是剪纸，并且在大赛中获得了一等奖的好成绩；开展了一系列的活动，如教师朗诵比赛、自编篮球操、师生经典诵读、合唱比赛等等，今年6月份，我校还围绕“八美育人”开展了“八美育人耀阳光，闪烁孩子童心乐”的艺术节活动。用培训提高教师能力，以活动促进教师成长。

我们还充分考虑教师的优势，积极为教师搭建展示的平台。我们发现管仲华老师和何凤波老师在科技创新方面有着较丰厚的理论知识储备和很强的动手能力，于是，我校积极筹建科技创新工作室，自筹资金购买设备、完善设施，在学生中成立科技创新小组，让管仲华老师和何凤波老师尽情施展才华，发挥他们的特长。目前，我校在科技创新方面已取得了一些成绩。何凤波老师所设计的《角度演示仪》获第二十四届内蒙古创新科技大赛二等奖，《猫眼演示仪》获得第二十五届内蒙古科技创新大赛二等奖，何老师还把平时培养学生科技创新能力的做法记录下来，其所撰写的论文《在科学课中如何培养学生创新意识与创新活力》的论文获得第二届全国中小学生实验教学论文二等奖。管仲华老师也在科技创新工作中取得了很好的成绩：2008年他所主持的《中俄蒙知多少》综合实践活动获第二十三届内蒙古自治区科技创新大赛一等奖；2009年他所辅导的科技小论文《住在山岭上的人们》获得第24届创新大赛三等奖，《甲醛——家庭装修中的隐型病毒》获得第25届科技创新大赛二等奖。科技小发明《滑动的撮子》获得第25届创新大赛二等奖。今年我校开展了首届“徜徉科技之梦”的科技节，将科技作品分为六大类，共表彰了82人次。

何凤波老师和管仲华老师的成长与学校的关注是分不开的，我们学校也在为更多的老师搭建这样的成长平台。

第三，我校根据教师的特长实施阶梯培养。构建了“推进骨干、抓实中坚、扶困帮弱”的阶梯培养模式。目前，我校已有5名盟级骨干教师，2名满市学科骨干教师。每学期我们都会安排骨干教师示范课，为教师引路。我校刘静老师的音乐创新课，在呼伦贝尔市音乐创新课一等奖到内蒙古自治区创新课一等奖，可见我校对各学科教师的发展都十分关注。同时，在教师中我们还利用分小组学习、一帮一等形式互相帮助，取长补短。人尽其才，物尽其用。

二、以人为本，变多元研修为教师和谐成长的支架 一座座高楼拔地而起离不开支架。同样，在教师成长中，学校也应该像支架一样，帮助教师们一步一步地攀登，一个台阶一个台阶地向前发展，寻找到个人的“最近发展区”。经过调研，我们了解到制约教师专业发展的重要因素是知识的陈旧和不足，缺乏对先进教学策略的认识，教育研究能力难以适应课改需要等。因此，学校想方设法拓宽校本研修的渠道，做到研修内容多元化：坚持着知识加深与拓展相结合、知识更新与能力增长相结合，理论学习与实践训练相结合。业务进修学习分成六大模块，分别为：教师发展、班主任培训、科研指导、学科教学、教学技能、德育天地和心理健康，不断适应教师发展的需要。研修模式多元化：自主学习式、团队合作式、分组分批式、观看视频讲座、资源包自选制，小问题研究，同课异构教学模式等等，使研修更有针对性。多元的校本研修搭建起了教师成长的支架。

（一）学访互动，在交流中充实

教育的落后，根深蒂固的是观念的落后。把教育专家及名师请进来，选派优秀教师外出学习、深造，为他们创造一个“使自己的智力、体力、能力发挥到极致的平台”这种学访互动的方式是提高教师专业能力的有效途径之一。近三年来，我校派出参加各级各类培训的教师达近百人次，我校建立了外出学习资源共享制，教师们把学习到的内容，通过生动形象的展示，与大家进交流，把学到的新思想、新理念传递给同伴，与同伴分享收获。

（二）静心阅读，在反思中提升

“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者。”我校大力推进“书香校园”的开展活动，学校竭尽全力为大家提供最新的教育论著，书目选择可以说是与日俱进。每位教师都积极阅读，摘抄读书笔记，撰写读书心得，并且实行亲子读书计划，把学校和家庭用书籍连接起来。到今年，我校已经成功举办了两届读书节活动，颁发书香班级、书香家庭、读书之星等奖项达87人次。在书籍的滋养下，教师们的知识底蕴丰厚了，专业能力也有了大幅度提高。近三年，教师各级各类论文获奖百余篇。

教师成长核心在于内心成长 篇3

一、内心认同——教师专业成长的源头

专业成长，是新课程改革以来教育界的一个热词。作为教师教育工作者，一直在寻找教师成长的“源头”和“动力”。究其源头教师成长应当包括“精神成长”和“专业成长”两方面，而且，教师的“精神成长”比“专业成长”更重要。但是今天，一说到“专业成长”，往往是指能不能做课件，会不会说课，或者教育技术能力达到什么程度，参加过什么级别的科研课题，这很容易使人产生误解：所谓专业成长，就是这样几个硬杠杠。很容易产生“技术第一”的倾向，很容易把教师变成教书的工具。只重视单纯的硬件改善和技术提升，忽视了心灵归宿和价值取向，就不可能有真正意义上的教师成长。

“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完整。”这是美国教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气》里的观点，笔者极为赞同，这也是在实践中检验过的道理，一个优秀教师的成长，内心认同是源头。

（一）悦纳自我

教师成长必须建立在自己的“愿意”和“认同”上。如果我们自愿选择这个职业，我们的认同感就强烈，有了这种认同，才不会产生“这山望到那山高”和怀才不遇的感觉。有了这种认同，就会在遇到困难时，迎刃而上。有了这种认同，就会坚守教育净土，体悟教育的幸福。

（二）认同现实

我们每个人都生活在具体的时空里，肯定会受具体时空的限制。在我们目前的时间里，再落后相对于过去，也是进步，再进步相对于未来，可能也是落后。教育是理想的事业，而理想是一定超越于现实，走在现实的前面。作为教师，一方面，我们要努力从自己开始，改变那些能够改变的；另一方面，我们也要尽量接受，那些不能改变的。因为每个人都有自己的边界和局限，每个人也都有自己的责任和承担。教育不是万能的，再完美的教育也不能完全改变社会，再优秀的教师也不可能包打天下，而我们能做的是让自己与事业更“匹配”，与学生更“般配”。

（三）享受教育

有认同感才会有责任感，有责任感才能有成就感，有成就感才能有幸福感，有幸福感才能有归宿感。朱永新老师《享受与幸福》自序里的一首诗这样表述：

有一种态度叫享受/有一种感觉叫幸福/学会面带微笑才能享受生活/懂得播种快乐才能收获幸福

享受教育，你就多了一双发现的眼睛/每一个孩子的潜能就会激情迸射/每一个孩子的个性就会轻舞飞扬/而你，也就如同插上了飞翔的翅膀

享受教育，你就多了一份快乐的心情/你会把每一个挫折看成是考验/你会把每一种困难看成是磨难/你时时刻刻都会听到花开的声音

享受教育，你就多了一股创造的激情/你会把每一堂课精彩地演绎/你会把每一句话精心地锻造/你会把校园变成追求卓越的教育梦工场

享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意/你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就/你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房/你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。

钱理群教授曾经说：“中小学教师工作的全部意义，就在于成为青少年学生回忆中美好而神圣的瞬间。”如果学生很多年后回忆起和我们在一起时的学习生活，能够在心里感觉到温馨、幸福、感激，哪怕只是“瞬间”，也是“美好而神圣”的，这种幸福是教师独有的幸福，这种守望是教育者独有的守望。

二、自我成长——教师专业成长的基石

特别喜欢杨澜在北大演讲时说的一段话：你可以不成功，但你不能不成长。现代社会变得多元化，对于什么是成功，没有一个统一的说法。因为一个人的成功与否更多的是周围的人评价和判断。正如古人所说：是非审之于己，毁誉听之于人。再者，成功有很多因素，机遇，外界的环境等等的影响，很难在人与人之间进行一种简单的复制，而成长是我们自己可以把握的，如果说有“捷径”的话：我一直坚持教师成长的最佳途径就是“行思读写”，希望这四字口诀成为教师成长的秘籍。

（一）行——成为思考的行动者

教师首先是“行动者”。备课、上课、批改作业、与学生谈话、跟家长交流，这些都需要教师不断的行动。美国教育学者卡尔·罗杰斯曾说：教师在任何时候都应该成为一个积极的建设者，“哪怕生存的环境再逼仄，哪怕现实的土壤再板结，也总有空间让我们可以见缝插针”。只要愿意，我们至少可以让自己的教室变得更加美好，至少可以为班上的学生创造一个“局部的春天”。看看《56号教室里的奇迹》里的雷夫老师在56号教室里创造的“奇迹”，我们就该有动力、有能力、有激情为学生创造一个完美的教室，去创造我们教室里的“奇迹”。

（二）思——成为实践的思考者

波斯纳有一个关于教师成长的著名公式：“成长=经验+反思。”所谓“经验”，就是经历和体验，所谓“反思”，就是回头去看你所经历和体验的，思考曾经走过的路，更容易让我们找到和校正前进的方向。停下来反思，看起来好像浪费时间，会让我们更累，但这有助于我们更好地往前走。就像我们的拳头，要先收回来再打出去，才会更有力量。当然，事前的“预思”、事中的“正思”也是重要的。教师是行动者，但前提应该是“思考者”。只有建立在思考基础上的行动，才可能真正有效，只有用思考指引的行动，才可能更加正确。因为如果观念不对，方向不对，前进得越快，离目标越远。

（三）读——成为主动的阅读者

读书是教师精神成长和专业化发展的必由之路，读书应该成为教师的一种生活方式。教书人必须是读书人，可是现状是教师被许多杂事缠身，读书竟成了奢望，抱怨归抱怨，书还是要读的，读书的理由有千万种，最喜欢余秋雨的这句：阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一分人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。市教育局组织了读书活动，推荐了必读书目，下发了《教师发展手册》，在这些必读书目中选自己最需要提升的领域，选一本精读，精度需要大段时间，可选在假期了完成。而《教师发展手册》则可以用见缝插针法，就是我们在忙碌之余，每天挤出二十分钟或一节课，读两篇小短文，当然其他非大部头书籍也可以这样见缝插针的去读。时间真像海绵里的水，你若想挤总会有的。

（四）写——成为勤劳的写作者

“时间都去哪儿了？！”我们经常发出这样的感叹，那用什么来记录曾经拥有的岁月和时光？用文字记录时光，因为文字会比我们的记忆更耐久，比我们的生命存留得更悠远。写作其实就是表达，表达就能改变。写作是对内心的清洗和过滤，是对自己的净化和提升。

教育写作可以改变生命状态。坚持写作的人，心灵会越来越沉静，面容会越来越皎好。

教育写作可以改变教育行为。写作是思考的真正开始，长期的专业写作，会不断校准我们的教育方向，不断修正我们的教育行为，让我们成为更好的教师。

教育写作可以改变他人对教育的感受。当然，前提是通过写作，表达出自己对教育的理解和思考。我们的理解，会影响他人对教育的理解，我们的思考，会改变他人的教育行为。

教育写作甚至可以改变中国教育的面貌。每个教师都是中国教育的一分子。如果每个教师都能变得更美好一些，中国教育的面貌，也就会更美好一些。所以，教师要教书，要读书，更要“写书”，哪怕读者只有小众群体。时光悠远，成长无边，握住手中的笔，舞动起手中的鼠标，抓住写作这一捷径，去征服成长这座高峰。

综上所述，专业成长道路很多，重在坚持，贵在自觉，做一个安心的教师，以一颗柔情舒展的心，一双努力跋涉的脚，一份漫浪至纯的情怀，行走在教育之路上；做一个深邃的教育者，用灵魂来行走，用思想来导航，勤于读书，坚持写作，让心灵诗意地栖居在教育这片我们坚守的大地上。

（作者单位：江苏宿迁市教育局 江苏宿迁市马陵中学）

教师成长 篇4

建立教师成长档案袋就是形成性评价方式的一种形式, 将档案袋作为一种评价工具引入教学工作实践, 符合高职公共英语改革的评价理念。所谓“档案袋评价”是以美国教育专家杜威的以学生为中心, 教学民主化的教育思想为其理论根源, 以始于80年代的评价改革的思想基础为思想基础的一种评定方式。笔者借用定义为:教师成长档案袋是教师自己、教师或同事收集并作出评价的相关材料, 以证明评价教师在能力发展上的进步情况或者说是教师教学和科研和学习的记录, 主要包括教师的作品, 以及对作品的反思。这些材料由教师、教研组和学校共同收集, 集中反映教师向预期目标进步的过程。成长档案袋有四个特点:过程性、实践性、反省性、独特性。

二、建立教师成长档案袋促进教师专业成长

1. 建立教师成长档案袋让教师专业成长呈动态发展

建立教师成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和教师对材料的反思, 客观而形象地反映教师在教科研等各方面的进步、成就以及问题从而进行反思和改进。本人建立成长档案袋包括以下步骤:

(1) 介绍档案袋以及制作的材料:采用了书面材料装入档案袋, 第二种利用QQ空间, 微博和博客等记录方式。前者已文件形式存档, 后者以互联网公开的形式记录自己的成长经历, 与人分享, 采纳建议和意见。

(2) 明确档案袋的目的

(3) 档案袋记录的内容:公开课记录, 听课评课记录, 教学记录, 论文案例记录, 反思记录等。

(4) 确定记录时间和次数:教学记录每天一次, 反思一周一次, 论文两个月一次等。

(5) 制订交流计划和保存:利用QQ, wechat群组里活动或者每周教研室活动来交流和评论然后保存。

档案袋随时更新, 对于可以卸载的材料, 形式如图表, 可以去旧装新, 对于难以卸载的材料如文字记录可以重新记录, 然后注明更新修改的时间。档案袋的内容通常涵盖了一项任务从头到末的完整过程或整个跨度, 展示教师教学过程和进步的轨迹。它通过描述和激励性语言动态地全面评价教师的专业发展状况, 所以让教师的专业成长呈动态发展。

2. 建立教师成长档案袋促进教师在实践中成长

档案袋是一种总结性的评价方式, 用来向自己、教研室和学校报告教师教学科研等成长情况。它包括教师自评, 教师互评, 学生对教师评价, 学校对教师综合评价。本人参加了各项评价, 记入档案袋, 以期反省或鼓励自己。评价指标如下:

表一:教师教学质量学生评教表:

注:满意A, 基本满意B, 不满意C

对教师的总体评价根据以下指标予以评价, 教师有不足之处请在相应的地方打勾

表二:教师教学情况互评表

_____总体评价分优秀

A, 良好B, 合格C, 不合格D等。

指标A:师德素质, 指标B:工作态度, 指标C:课堂教学, 指标D:教学效果, 指标E:教科研能力, 指标F:协作精神, 指标G:教书育人, 关心学生

还有其他形式的更为详细的评价表, 评价以后记入档案袋, 展示的是教师各方面的能力, 是教师在课堂中和现实生活中的真实表现。

3. 借助教师成长档案袋提高教师反思能力和科研能力

英语反思能力是英语教师对所选教学目标的适应性以及概括这一目标选定的教学策略作出判断的能力, 主要包括对英语教学设计的反思, 对教学评价的反思等.而档案袋的建立是需要收集资料;教师需要对教学科研, 进修学习进行反思或评论, 这有利于培养教师自我评价和自我选择, 自主成长的能力和品质。档案袋的建立有利于提升英语实践的合理性, 是教师专业成长的有效途径.教师在自身发展过程中, 利用教学札记, 日志, 个人记录等, 通过观察自己和他人的课堂教学记录等途径, 经常性地反思自己的教学工作, 从而促进专业成长。

(1) 多向评价方式更有益于行业英语课程

学生的学习能动性和积极性是多向评价的焦点, 而不是期末卷面成绩.例如在Unit8 Career的pre-task中, 本人让学生做自己的职业生涯规划, 让学生自己来评价自己的学习状态以及未来的计划, 如此教师比较全面地掌握学生的学习状态和未来发展思路。教师从这些材料中, 体现“以学生为本”教育理念, 不仅大力发展学生学习的积极性和探究精神。

(2) 从多方面评价学生, 突出学生自主地位

从学生的学习兴趣和专业方向入手, 采用工学结合任务型, 仿真模拟的教学方式。教学效果由教师, 个人, 小组以及班级等之间的交替自测自评互评构成。

4. 建立教师成长档案袋发展教师个性化

教师成长档案袋是教师自己选择材料组成, 展示自己独特的学习和思考过程, 具有强烈的个人色彩, 为教师的个性化提供了有利的条件。高职英语改革呼唤着具有个人风格和魅力的新型教师.我在自己的档案里有自己明显的特色, 课堂教学充满艺术感染力。教师这些具体体现自己专业成长的业务成绩都纳入了档案, 便于总结经验, 发展自我。

三、结语

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。新背景下的高职英语教师不仅仅是教学的实践者更应该是集教学, 科研, 管理等多种能力于一身的综合型教师。而建立教师档案袋记录了教师成长的历程, 勾画了教师走向成熟的锦图, 不仅见证了教师取得的成绩和成就, 而且促进教师的反思和发展, 成就了心理上的坚韧和淡定, 乐观和自信, 这正是每个教师所追求的梦想。

摘要：高职院校淡化公共英语的语言教学, 强调其职场性和实用性。为了促进公共英语教师的专业发展, 建立教师成长档案袋至关重要。本文具体从作者自己的成长经历和四个特点来阐述教师成长档案袋如何促进教师专业成长。

关键词：行业英语,成长档案袋,教师专业成长

参考文献

[1]卢文丰.对高职公共课动态教学建设的思考[J].职业与教育2010. (5) .

[2]邱九凤.教师成长档案袋:教师专业发展的有效工具[J].教育探索.2010 (8) .

教师成长故事-快乐成长幸福收获 篇5

快乐成长

幸福收获

永济电机幼儿园

郭彩红

89年运城幼师毕业后，如愿以偿的进入了永济电机幼儿园，开始了我的幼教生涯。

【第一篇：学，然后知不足】

95年，恰逢永济市选拨学科带头人，王园长对我寄予重托，大班科学活动《奇妙的蛋壳》，在园领导一次次的指导下，从教案的设计、环节的层次与递进性、过渡语言的衔接性等方面进行一一的指导和把关，在一次次的研讨、磨课中、我出色地完成了教学活动，在市级教学能手选拨活动中取得较好的成绩，得到领导和幼教同仁的认可。在这样的过程中，设计教案、研究教材和幼儿、语言的严谨性等，包括案头的、包括实践方面的，对我以后的专业成长打下了一个非常重要的基础。

“教学有法，但无定法，贵在得法！”这句话说的还真是有道理。虽然我经过幼师三年的专业训练，但是对于教师这个操作性较强的职业而言，开始几年的再学习是自己成长的必由之路。在这个阶段，我更加如饥似渴的学习。把握每一次听课、研讨的机会，通过阅读、生活各个途径展开学习。在集体教学里面、在经验教师当中、在与孩子交谈当中、在自我的反思当中，总结“收获”与“不足”，总结“成功”与“失败”。【第二篇：教，在探索中前行】

工作28年来，我获得了公司级“岗位巾帼标兵”、“市级教学能手”、“省级教科研骨干”、“省级保教能手”等多种荣誉称号。感谢园领导对我工作的肯定，更感谢同行、同事们对我的赞誉。我现在很喜欢和孩子一起生成活动，而且总是尝试对幼儿游戏中出现的问题迅速、准确地找到回应的方法。过去，一日活动对我而言是我必须执行的作息制度，是一个教育手段；而现在，它已经成为我观察幼儿生活的一个平台，成为我走进幼儿世界、调整教育步骤的一个依据，我努力在幼儿的生成和教师的预设间寻找到平衡。多年的探索，让我感到做一名幼儿喜欢的教师并不难，要能够“蹲下来看孩子的世界”，不仅仅是身子要蹲下来，心也要能蹲下来，把自己变成一个“孩子”，真正走到孩子的心里去；接着就是学会共享，教师要“当真地和孩子玩”，这种玩不是做给别人看的，也不是做给孩子看的；最后学会回应，要回应孩子关注的热点、学会对幼儿生成的问题进行价值判断，这是考验教师情感和智慧的问题。【第三篇：思，个体随之成熟】

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。想做反思型教师，就必须在教育理念方面，思想开放，思维活跃。善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。把幼儿当作学习的主人，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与幼儿学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。在教学方法方面，注重个体的差异性，因材施教，运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发幼儿的思维，激发幼儿的学习积极性，着重培养幼儿的个性和创造能力。

在《开锁》的活动中，我准备了许多不同大小、品牌的挂锁，并按照不同层次分类摆放，呈现在幼儿小篮里的有：同品牌不同大小的挂锁、不同品牌同种大小的挂锁以及不同品牌不同大小的挂锁等。根据幼儿的年龄特点以及对幼儿最近发展区的分析，估计幼儿会出现几种开锁情况：第一，毫无章法地一把一把钥匙轮流开，盲目配对，比较随意。（这是最低层次的思维水平）。第二，能意识到用同一把钥匙尝试去开不同的锁。第三，能意识到用同一把锁试不同的钥匙。以上两种方法属于中等层次的思维水平，都显得比较有序。第四，能够按锁的大小有针对性的找钥匙，即大锁找大钥匙。也就是能根据事物的外部特征进行有目的的判断。第五，注意到细部特征：能根据不同的品牌，并按大小快速寻找到钥匙。这是最高层次的思维水平。观察幼儿在区角游戏中的反应，他们用自己的钥匙打开信箱，是属于一对一地开锁，可是仍出现一串上几把钥匙轮流开或者插钥匙方法错误导致无法开锁等现象屡屡发生。因此，活动中让幼儿仔细观察挂锁，学习插钥匙开挂锁的方法就是活动的一个重点。引发幼儿注意细部特征，探索发现找钥匙开锁的好方法就是活动的一个难点。活动之前的预操作以及每个篮子不同层次锁的提供，让我对整个活动的思考更全面，活动中从幼儿的表现上看更是达到了期望的效果。

思之不慎，行而失当。认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的有效措施。一心向“思”，在教学中反思，在反思中提高，做反思型的教师，这是我一直追求的！

我一直认为自己是非常幸运的。因为不仅有电机幼儿园这个平台提供我发展机会，而且在我成长过程中还受到了很多专家的指引，幼儿园的王园长，高校的各位专家，省幼教中心的各位领导等，都给了我点拨和鼓励。事实上，和她们探讨是快乐的，她们帮助我解决了许多实践困惑，是她们教会我“用崇拜的眼光去看孩子”，也是她们真正让我发现孩子的“那口井”比我想象得要深得多!

教师成长 篇6

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

教师成长 篇7

解读这个经典的故事, 我们可以从中获得这样的信息:个人的专业成长与他能够产生的专业问题密切相关, 即专业问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。教师的专业化成长与教师的“问题意识”是密不可分的, 教师的“问题意识”是教师的专业化成长道路上的重要保证。然而, 我们长期以来一直强调在教学过程中要注重培养学生的“问题意识”, 而往往忽略了教师“问题意识”的培养。教师“问题意识”的严重缺失使许多教师成了没有问题的“罗素”, 落伍的“罗素”。

一、何谓“问题意识”

心理学研究表明, “问题意识”指的是人们在认识活动中, 经常会意识到一些不易解决或疑惑不解的实际问题及理论问题, 并产生一系列如:疑惑、烦躁、焦虑、探索等的一种心理状态, 这种心理状态又可以促使个体不断思考, 不断提出“问题”和解决“问题”。思维的这种问题性心理品质, 称为问题意识。问题意识不仅仅体现了个体思维能力的活跃性和深刻性, 也反映了个体思维能力的独立性和创造性。一个具有强烈的问题意识, 作为思维的源动力, 不断地促使人们去发现问题, 解决问题, 并且在这发现和解决问题的过程中有新的发现与创新。因此, 问题是科学研究的出发点, 是开启任何一门科学的钥匙。没有问题意识就不会有发现问题和解决问题的思想方法, 就如牛顿那样提问:苹果为什么会掉下来?也正是牛顿这种强烈的“问题意识”, 才发现了地球万有引力。鲁班看见了带齿的草叶, 发明了锯齿;瓦特看见了烧开的壶盖, 发明了蒸汽机……这些理论与实例, 十分有力地证明了一个简单却非常重要的道理:一切创新都始于问题的发现, 而发现问题又恰恰源于强烈的“问题意识”。所以没有问题意识, 创新精神及创新活动将成为无本之木。所以说, 问题是思想、知识积累和发展的驱动力量, 是产生新思想、新方法、新知识的种子。

二、“问题意识”的意义

南京大学研究生院院长吴培亨教授指出:“一个具有创新精神的人要能够经常保持一种获取新知识的渴望, 要有提出问题、发现问题的能力。”问题是探索的开始。作为教师只有具有问题意识才能在教育教学中有一种敏锐的探究意识。但是仅仅做一个简单的“思考”是远远不够的, 因为大部分“思考”只是在自己的经验范围内进行, 只是停留在思维层面, 这是较为被动的。教师作为教学研究者, 不能只停留在思考的层面上, 被动地思考, 而要做一个教育教学的主动探索者。而要想做一个探索者首先必须要有强烈的“问题意识”, 主动地发现问题, 不轻信现成的结论和自己的感觉, 不僵化呆板地套用理论, 而是主动获取资料, 通过对资料的分析、认识, 了解问题的现状、原因以及其中的各种关系, 从而找到解决问题的方法和途径。用科学的精神去探究, 用教育科研的方法去研究。爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要, 因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出问题、新的可能性, 从新的角度去看待旧的问题, 却需要有创造性的想像力。”因此, 教师在教学实践过程中培养自己的“问题意识”有着十分重大的意义。我觉得在实际操作中要注意以下几点:

首先, 教师要善于捕捉教育教学工作中的问题。在实际工作中, 有些问题往往从我们脑海中一闪而过, 这就要求教师有问题意识, 要善于捕捉, 要能够及时发现问题, 提出问题, 这些问题既是教师从事教育教学研究工作的起点, 又是深入钻研教育教学工作的巨大推力, 因为“发现问题比解决问题更重要。”教师发现问题后要认真进行分析, 究竟是什么问题, 是什么原因造成的, 怎样解决……对于问题绝不能熟视无睹, 否则只能使问题越积越多, 贻误青少年或丧失研究的极好机会, 从而影响教育教学质量的提高。

其次, 教师要带着问题去学习教育教学理论和相关学科知识, 做实践的探索者。教育是一门深奥的科学。教师在教育教学工作中遇到问题之后, 经常会感到不能解决这些问题, 迫切需要教育理论的指导, 这样就会激发教师带着问题去学习研究教育教学理论和相关学科知识, 用理论去指导实践, 学用结合, 学以致用, 增强理论指导的针对性、有效性。正如恩格斯所说:“社会一旦有技术上的需要, 则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”

再次, 教师要带着问题去研究教学, 做思考的实践者。教师的首要任务是教书育人, 教师要带着问题去研究教学工作, 在理论与实际问题的结合点上下功夫。带着问题研究教学工作, 不仅能解决问题, 而且会使我们对有关问题的认识更深入, 还会发现新的问题, 有新的收获, 因为“机遇往往是为那些有准备的人准备的。”这样不但增强了教师的问题意识, 同时又提高了教师的教育教学水平和教育科研能力, 从而达到提高我们的教育教学质量。简单地说, 发现问题、研究问题、解决问题的过程, 就是我们教师教育科研的过程。其实, 教师不需要把教育科研看成是高不可攀的, 我们只要从身边的工作做起, 多“发问”, 多实践, 多思考。我想, 这样一定会取得好的效果。

三、“问题意识”与教师专业化成长

作为一个教师, 在教育教学过程中必定会遇到各种各样的实际问题和理论问题。对这些问题, 你是产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态, 从而对这些问题进行积极地思维, 试图分析、解决这些问题, 还是没有意识到这些问题的存在价值, 而是简单地认为教学就是这样, 只是用“粘贴”“复制”的手段把前人获得的知识传授给学生, 重复着自己一遍又一遍的教学过程, 没什么问题可言。这是两种截然不同的心理状态和心理品质, 也是一个教师对教育、教学的两种截然不同的认识和理解。不同的认识就有不同的行动, 不同的行动就会导致不同的结果。

一个教师的成长过程, 可分为以下几个阶段:第一阶段是刚踏上教育工作岗位的新教师;第二阶段是经过一段时间的教育工作, 已经适应了教育环境的适应型教师;第三阶段是经过多年的教育工作经验的积累, 对教育工作已经是得心应手的经验型教师;第四阶段是将经验通过研究、实践、反思等转化为教育、教学观点、思想方法、理论的研究型教师。

一般来讲, 一个师范刚毕业的新教师经过一段时间的适应, 成为一个适应型的教师, 再经过一段相对较长时间的经验积累过程而成为一个经验型的教师都能顺利地渡过。但是, 一个经验型的教师要转化为一个研究型教师是一件不那么容易的事。它既要有外部的客观条件, 更要有内部的主观因素。许多教师辛辛苦苦、勤勤恳恳一辈子, 直到退休只是积累了许多宝贵的教育、教学经验。他们并没有把这些宝贵的经验上升为教育、教学观点、思想、方法和理论等, 这是很可惜的。

一个经验型教师要转化为一个研究型教师的因素是很多的。但是, 笔者认为一个教师具有问题意识是经验型教师转化为研究型教师的一个必备条件。现代教学理论研究指出, 从本质上讲:感知不是认识产生的根本原因, 产生认识的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知和求新欲, 没有问题, 就感觉不到问题的存在, 教师也就不会去深入思考, 那么教师的教学活动也就只能是浮于表层和形式的。现代教育特别强调问题在教师教学活动中的重要性。一方面通过问题使教师具有一种“怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态”来进行心理活动, 并通过这一心理活动来提升教师自身的动力、起点和贯穿教师生涯的主线;另一方面通过对问题的“怀疑、困惑、焦虑、探索”来生成新的问题, 把教师自身的教学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以, 这特别需要强调的是教师对问题意识的形成和培养。问题意识会激发教师强烈的提高教学理念、理论和水平的愿望, 从而积极主动地、全身心地投入到教学中;问题意识还可以激发教师勇于探索、创造和追求的精神, 使一个经验型的教师转化为研究型教师具有可能性。

优秀的教师在教育教学的过程中, 身边总会有着很多各种各样的问题。而一般的教师身边几乎没有问题;优秀教师意识到的问题往往是新颖的, 有价值的。而一般的教师即使意识到问题的存在往往也是低层次的;优秀教师对教育、教学上的各种各样的问题总会认真对待, 仔细分析, 深入思考, 试图找出解决该问题的方法来。即使对同一问题, 也会在不同的阶段、不同的条件、不同的背景下产生不同的解决方案来, 使自己不断地随着时代的进步而进步。而一般的教师即使意识到一个很重要的教育教学问题也不会去认真地深入地分析和思考, 即使意识到这个问题, 也只会凭借经验用老眼光, 老方法去处理等。那么, 作为一个教师如何才能产生问题意识呢?哪些在教育教学中的实际问题及理论问题对一个教师的专业化成长起着至关重要的作用呢?我认为每一个教师在教育教学中肯定充满着各种各样的问题, 我想只要你留心就有, 不过有的是小问题, 一般教师都意识到, 这样的问题价值就不大。

我们要从问题的视角出发来反思我们每天、每周、每月、每学期都提出了哪些有价值的问题?我们是不是迈进了“提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题”的循环赛道, 并且乐此不疲地加入到问题研究的周而复始的运动中去?

经常听到很多老师说不知道怎样写论文, 其实我觉得只要你的教学过程中有“问题意识”, 想想你在教育教学过程中有没有遇到过各种各样的教育教学问题?你是否认真思考或仔细研究过这些问题?你对这些教育教学问题有哪些自己的看法或做法?你只要把你自己的看法或做法经过仔细地琢磨与加工再用文字表达出来, 这就是教育教学论文!你的思考越深刻, 你写出的教育教学论文质量就会越来越高;你的问题意识越强, 思考的问题就会越多, 那么你写教育教学论文的素材就会越来越丰富!每一个教师都有自己的个性和特长, 同时也有自己的一系列的教育教学问题。我想, 只要我们在平时的教育教学过程中善于发现问题, 抓住这些问题不放, 深入开展研究, 这样对教师的专业化成长肯定会有促进作用的。真诚地希望我们每一位教师都能积极培养“问题意识”, 早日驶上教师专业化成长的高速公路。

参考文献

[1]《论教师的教学问题意识》.王荣德.教育研究

教师成长 篇8

2012年9月13日，《中国教育报》刊登了记者关于“教师职业倦怠问题”的专家访谈。接受访问的刘晓明教授坦言，据他们的调查结果显示，我国中小学教师职业倦怠已成为普遍现象，有60%多的教师明显感受到职业倦怠的影响，有16.1%的教师表现出中等程度的低成就感，对自己的工作不满意。目前我国中小学有三分之一的教师存在着离职的倾向。

喜欢不喜欢，热爱不热爱，满意不满意自己的工作，这个基本问题决定着一个人的工作幸福指数。教师个体职业幸福指数不高，直接带来了教师身心健康、人际关系、工作效率多方面损失，也直接关系到教师队伍的稳定，并直接影响到教育教学的质量。

做成长者

造成这一问题的原因是多方面的，要提高教师幸福指数，克服职业倦怠，就必须从多方面做出努力。对个体而言，最重要的是努力成为专业上的成长者。

有学者说，“幸福应该属于一种成长的过程”。成长是人生命中永恒的主题，感受到自我成长无疑是一种快乐的过程。这种成长的过程便是一种幸福。教师专业成长的过程是一个不断完善自我，不断实现自我价值的过程。在这一过程中，教师不断获得价值感、成就感、创造感和审美感所带来的幸福感。有了幸福感，教师才能真正克服职业倦怠，才能享受事业，享受生命。

研究：拥抱课堂幸福

教师的幸福感首先体现在课堂之中。

在语文课堂里，教师与学生成了好朋友，一起感受语言文字的精彩，体味字里行间的喜怒哀乐，一起领悟作者的弦外之音。学生对教师敞开封闭的心扉，说出自己的疑问，表现出自己的快乐，天真无邪，驰骋想象，无拘无束，畅所欲言。那种聆听、感悟、诵读和叙述都是投入的、真情的。师生双方融合在同悲共欢的诗意般的境界中，学生是幸福的，教师也是幸福的。

然而在现实中，相当多的语文课堂枯燥、乏味、沉闷，了无生机，是学生“最累”“最怕”“最厌恶”且“最无收获”的课堂。在这样的课堂中，教师感到自己的付出未能得到应有的、期待的结果和回应，因而强化了对自己消极评价的倾向，感受到低成就甚至感受失败的教师当然不可能收获教育幸福。

显然，客观存在的各种各样的“问题”亟须解决，而这些“问题”往往不能简单地在书本里找到现成的答案。要提高教师的教育幸福感，首先就应着眼于帮助教师通过研究解决这些实际“问题”，在课堂中感受成长。

对此，教研人员、教科研人员责无旁贷!

我们策划、组织的各种区域性研究活动，首先应以此为鹄。

从研究活动的“选题”说，选题应源于教师和基层学校自身的语文课堂教学的真实情境，是语文教学实践活动中产生的种种“真问题”“真困惑”。当然，也可以从一些具体的情境问题中引发深层思考，提炼上升为内容更为丰富的，具有一般意义的“选题”。唯有这些源于“真问题”的研究“选题”才具有现实性、针对性和可操作性，也最适合教师的胃口，顺应教师专业成长的路径。研究、解决教学中的这些“真问题”，对改善课堂教学现状，提高教师教学设计能力和课堂教学实践能力，有着重要作用。教师积极参与其中，则是获得成长、感受幸福的过程。

这些年来，我们主要利用网络、短信、电话等工具，通过问卷调查、小型座谈，了解搜集广大教师在教学实践中出现的“差错”“困惑”和“问题”，征求他们对全区研究活动内容及形式的需要和建议。然后，在需求分析的基础上，将种种“问题”“建议”筛选、整合、分类，形成全区研究活动的“选题菜单”。从研究活动的“方式”而言，“教研”与“科研”结合，“研究”与“培训”统一，采取“主动参与”的方式以满足不同教师的需求。在实践中，我们将研究活动的“选题菜单”公布在本区教师进修学校网页上，让广大教师从自身实际出发自由选择。然后，根据反馈的信息制定研训活动计划，组织不同对象，开展不同专题、不同形式、不同规模的研训活动。

譬如，小学习作教学历来令人头痛，有很多问题、难题需要研究解决。2012年4月，我们以“新课程改革背景下小学习作教学问题及对策的研究”为主题，开展了“菜单式”研训活动。这一主题是应广大教师要求，在学年初列入“选题菜单”，并于制定学期研训计划时确定下来的。在活动开展的一周之前，我们把活动通知发布在学校网页上。同时，挂出了这一主题内的八项具体研讨内容和三种研讨方式，供广大教师进一步选择。各校教师纷纷报名参加，回复、表达自己的意愿。我们及时汇总有关信息，同应邀参加活动的专家———全国著名特级教师、江苏省小学语文教学研究会袁浩理事长交换意见，确定了以“让习作成为学生童年的乐事”为研究内容，以教学观摩(习作课例展示、执教者说课、同行评课)、专家点评、讲座以及对话互动为研讨方式。这次活动让广大教师为之振奋，受到启发。研究的主题“如何让自己的学生爱上习作课，学会习作，享受习作”也成了许多教师进行后续思考、探索的自觉要求和研究专题。

建设“学习型研究团队”

在学校内部，学科备课组、教研组、教科研课题组等常规的教研、教科研组织，在教师专业成长中有着不可或缺的重要作用。但是，在实践中，一些现象应引起我们的重视。比如，教研组、备课组的研究过分追求“统一”，小组合作研究就是为了形成统一的教学预案;过于偏重“名师”引领，教研成了骨干教师、学科带头人的“独角戏”，其他教师很少有机会真正参与;“合作”成了“演讲者”与“听众”的关系，“共享”异化成了大家被动接受名师的灌输。凡此种种，显然是不利于教师专业成长的。

教育改革不断推进，教师专业成长的需求不断增加，对教研组提出了新的挑战。如何适应新的要求，加强学校常规性教研组织的建设，是放在我们面前的重要任务。

近年来，对教师专业学习共同体的研究和建设应运而生，成了热门话题。

最早倡导教师“学习共同体”的美国教育家博雅尔提出，“学习共同体”是所有人因共同的使命并朝着共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人，共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一目标相互作用、共同参与。教师学习共同体应体现和坚持“自主”和“分享”的特点。

实践表明，建设学习共同体式的研究团队，首先要着力于建设团队学习文化。要以“研究”为纽带，努力把备课与学习、研究紧密结合起来。这里所说的“研究”应是同组教师之间为解决教学中的实际问题而主动进行的对话、沟通、协调与合作，共同分享经验和教学资源，通过互动、相互支持解决问题。惟有这样的“研究”才能形成一种研究的氛围，一种研究的学习文化，也惟有这样的“研究”，才能对教师个体思考研究能力的提高和反思习惯的养成起到积极的促进作用。

在这样的团队文化氛围中，有的学校教研团队开展了课堂观察、思考、合作研究活动;有的教研团队开展“同课异构”“一课多教”的“反复实践、多次反思”的合作研究活动;有的用录像记下实践研究课教学实况，课后组织全组或全校语文教师合作研究反思时，让执教者能从“听课者”的角度与同组教师一同重温课堂教学，全面审视自己的教学行为，进而发现问题，作深度反思。……

这样的团队教研活动，追求“共享”，强调“合作”，使常规的教学研究组织具备了“学习共同体”的特质，有利于教师个体确定“合作、分享”的理念，增强在教学实践中思考、研究的主动性和自觉性。

作为语文教科研活动的组织者、服务者，要努力发现典型经验，组织推广，充分放大其效能。譬如，我区凤游寺小学，使年级语文备课组合作研究与校级语文教研组研究相结合，加强两级教研团队的建设。他们组织全校语文教师听取一个年级组备课研究活动的介绍，参与年级组的课堂教学研究活动，认真听课，并深入学生的学习小组，明确分工，对每一个学生进行课堂观察，并采用他们设计的课堂观察表真实地记录下学生在课堂上的种种表现以及小组合作、教师个别指导的情况。课后进行整理、汇总、合作反思、讨论分析，从中得到结论，指导、推进全校语文教学改革。2012年10月，我们在凤游寺小学组织现场会。本次活动由两个板块组成：其一，观察凤小两位教师执教研究课。课前，给每一位与会教师发了一张凤小设计采用的“课堂观察分析表”，要求大家与凤小的老师一起参与课堂观察。课后，参与分析讨论。其二，由凤小语文教研组重点介绍两级教研团队相结合的实践研究模式。凤小的经验让老师们眼前一亮，一个个如凤小这样的成功经验，就从现场会走向了全区，成了各校学习型研究团队建设的共同资源。

研训人员还应当是教学研究活动的研究者和指导者，自觉置身于教学研究活动中，积极投入研究，充分发挥自身示范、指导引领作用。

“善读”

促进教师成长，很重要的一个方面是帮助教师养成阅读习惯。

要做一个幸福的教师，不仅应通过研究活动提高自己的教育教学能力，还必须通过阅读，使自己具备良好的知识结构和人文素养。教师本应是读书人，小学语文教师尤应“善读”。

读理论著述。反思与研究需要武器，语文教师在广泛阅读的基础上，必须重点阅读语文教育的专业著述、教育教学及儿童发展的理论著作，不断丰富自身的理论素养，提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，以利于更好地指导自己的教学实践。没有理论引领的反思与研究，只能意味着低水平的重复。

从这样的认识出发，我们在全区积极推进“振兴阅读行动计划”，引导教师开展与学生共读、读书会、读书沙龙等读书活动。同时，充分发挥网络的优势，针对新课程实施过程中教师在课堂教学效率、教学设计、教学研究能力等方面遇到的实际问题，“课堂为何总是低效拖沓”“好课究竟如何评判”“教材究竟该如何把握”等，开展网络研训活动，组织教师自主参加，在线阅读专家论著、在线聆听专题学术讲座，在线交流读书体会、发帖研讨。

读文化经典。教育需要智慧，教育的智慧大多是经过岁月的淘洗和社会历史检验的古老智慧，存在于经典之中。读文化经典，可以使我们多一份智慧的薪传，对教育的理解会更真切，更深入。

我区夫子庙小学是全国唯一一所以孔子命名的小学。在这所小学任教的特级教师刘红，近十年来以“追寻孔子，让语文返魅”为语文教学目标，致力于研读《论语》《孟子》《中庸》等儒家经典，研究孔子的教育思想，坚持研读探索，要把学生们都带到“乐学境界”里，让他们都成为乐之者。作为区研训人员，我们积极参与“刘红特级教师工作室”的组建、学习和研究工作，在刘红老师的引领下，充分发挥“特级教师工作室”在全区的示范和辐射作用。于是，我区越来越多的教师捧起儒家经典，狠下“虚心涵咏，切己体察”的功夫，同时又博览洛克、卢梭、斯宾塞等外国教育大师的论述，学习研究、采撷整合。经典中，重视“儿童”，强调“激励”和“快乐”的基本理念，“循循善诱”“因材施教”“学实行结合”等教学方法，“切问”“近思”“明辨”“践行”的学习路径，无不闪耀着孔子等先贤大师们教育思想的灿烂灵光。这睿智的光辉，观照着我区广大教师在专业成长的道路上，追寻“乐学乐教”的美好境界，书写幸福的教育人生。

走近名师

田本娜教授说，小学教师的素养最主要的是“人格修养”。“人格修养”要体现在心灵上，作为语文教师，首先要具有一颗“爱心”，要热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所教的专业课。几十年来，以斯霞、霍懋征、袁2) 等老一辈小学语文教育家为代表的优秀语文教师群体探索创造，开拓前行的历程表明，他们的卓越成就源于他们对母语教育的深情和对学生的挚爱。因为有爱，所以奉献，因为奉献，所以收获，因为收获，所以幸福。正如亚里斯多德所说，“幸福即是某种德性。”

人格高尚的名师是一本厚重的书。从根本上说，促进教师专业成长，提高教师幸福指数，必须引导广大教师阅读“这本书”，学习他们的高尚人格，和教师一同走近名师，以他们为楷模，设计自己的成长规划，寻找自己发展的路径。

打造教师文化名片促进教师主动成长 篇9

打造教师文化名片

1. 打造精神文化:让教师有理想地工作着

广东高州中学有着悠久而辉煌的百年历史, 在一代代人的艰苦创业和辛勤耕耘下, 形成了“爱国、团结、勤奋、进取”的校训、“严、勤、实、活”的优良校风、“高标准、严要求、勤学习、苦钻研”的优良学风和勤教善导、爱校如家等一系列优良传统, 这就是学校的精神文化。校长秉承学校优良传统, 以优良传统为底蕴, 以丰富活动为载体, 以先进典范为榜样, 建立和完善“一个核心, 三线齐抓, 三种结合”打造精神文化的长效机制。“一个核心”即以党支部为核心;“三线齐抓”即党支部、工会、教工团支部三线共同负责;“三种结合”即师德教育与教师政治学习、党团组织生活相结合, 与教职工活动相结合, 与教师考核和评优、晋升等相结合。在这个机制的推动下, 广东高州中学的教师心中都有了一个“教好书、育好人”的理想, 有的要做精神导师, 有的要做阳光教师, 有的要做人民满意的教师, 有的要做“学习型”教师……让教师幸福地生活在教书育人的活动中。勤教善导的优良传统不断得到弘扬, 教师“以校为家”的忘我精神远近闻名、社会敬重。学校也年年被评为“师德建设先进单位”, 并涌现出一批国家级和省市级师德模范、优秀教师和先进工作者。

2. 打造学习文化:让教师富有活力地工作着

教师要在专业成长的道路上走得更远, 离不开自身的学习充电。近年来, 学校积极倡导师生共同阅读, 努力营造书香校园。每学期, 学校都以“潜心读书、丰富内涵、促进发展”为主题召开读书交流活动, 力求使每一位教师在书的世界中寻找激情, 探寻智慧的足迹, 让教师在书香浸润中有些许感悟和启迪。在读书中, 老师深刻地感受到:阅读教育名著, 促进专业成长;阅读百科经典, 丰富升华人生。结合学校发展规划, 支持和鼓励教师在职学习, 以省市级“百千万人才工程”培养对象为骨干, 培养造就一批高水平的学科带头人。大力鼓励支持中青年教师报读专业对口的在职或脱产研究生班, 提高学历层次, 工作上给予照顾, 经济上给予支持。

通过这些活动, 学校正逐步形成全员学习、全程学习、团队学习和工作学习化、学习工作化的良好氛围, 持之以恒地读书学习, 为教师的发展和学校的发展提供了坚强的精神动力。

3.打造合作文化:让教师最有效地工作着

学校成功的内在机制, 在于建立一支高水平的教学研究队伍, 确切地说, 就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围, 有了这样的氛围, 才能形成改革的力量。教师的专业成长也离不开同伴互助, 打造合作型团队, 能够让教师在相互间的交流与沟通中获得心理支持、交流新的想法, 通过分享材料、计划和资料, 减轻负担, 共同营造轻松愉快的学习工作氛围, 从而促进自身的专业成长。校长在重新审视和促进原备课组、教研组等学习共同体的作用的同时, 努力打造积极向上、同伴互助、骨干引领的学习团队, 探索相关模式, 传承教学文化, 促进教师队伍的和谐发展。

一是优化集体备课, 讲求实效。设科组集体备课和各级各备课小组集体备课, 将高三与高一、高二各备课小组集体备课时间错开, 各科正副科组长要分别参加和指导本学科备课小组的集体备课。强调集体备课要做到“四个落实”, 实现“两个增进”, 即备课时间落实、备课地点落实、备课教师落实、备课内容或课题落实, 增进本领、增进团结。

二是落实新老挂钩。形成完整的传帮带机制, 弘扬学校的优良传统和帮助新进教师、教龄未满5年的新教师更好更快地融入学校的教育教学工作。老教师为新教师上示范课, 作教育教学指导;新教师虚心向老教师学习和请教, 并定期上汇报课。

三是建立听课评课指导小组。在校长的倡议下, 学校成立了由行政领导、各科科组长组成的听课评课指导小组, 负责学校听课、评课等指导工作, 引领和促进教师专业成长, 保证教学质量稳步提高。

促进教师主动成长

1.构建个性化教学

一所学校的办学质量高不高, 关键要看课堂教学的质量。在优化课程结构和狠抓常规教学“细”和“实”的基础上, 学校把“个性化教学”作为优化管理、推动学校改进和提高办学质量的重点, 突出“一实二重三提高” (在教学中指导学生扎扎实实地掌握知识;在教学中重视启发、诱导, 重视实践训练;在教学中提高学生自学能力, 提高学生实践操作能力, 提高学生创新能力) 的教学特色, 以新课程标准倡导的“自主、合作、探究”学习方式为指导, 构建“发掘、发现、发展” (即教师在课堂教学过程中, 要实施生本教育, 突出学生的主体作用, 善于“发掘”学生的潜能, 充分调动学生的学习主动性, 让学生在课堂教学中不断总结, “发现”知识的规律性, 培养学习可持续“发展”的个性、特长, 提升学生的素质, 增强学生终身学习的能力) 的教学新体系, 实现五个方面 (由部分到全体, 由片面到全面, 由静止到发展, 由主演到主体, 由封闭到开放) 的转变, 落实“抓两头, 促中间”的教育教学辅导策略 (即“以生为本”, 面向全体学生, 精心抓好尖子生的挖掘和培养、耐心抓好后进生的教育和转化、用心促进中等生的提升) 。

从学期开始, 学校每学期至少开设一次“个性化教学论坛”, 让教师在这里展示自己的教学创意。

另外, 利用校园网络, 搭建“教师论坛”平台, 增强交流与讨论, 促进教师思考, 激发教师创意, 推动教师成长。

2. 营造“人人参与, 人人可为”的教研氛围

教育科研是提升教师本领、促进学校发展的核心内容之一, 也是学校扩大美誉度、社会认可度和增强学校影响力的最佳平台和最优途径。

教研在教师心中一向是难题, 所以, 校长主张坚持叙事研究、自我反思, 加速教师向研究型转变。教育叙事来源于教师实践, 尊重教师实践, 是教师人人可以参与的校本行动研究, 由于其尊重了教师的主体地位, 关注教师的实践与反思, 因而进行教育叙事研究、完善相关的操作策略, 可以极大地激发教师的内驱力, 促进教师专业化发展。多年的校本研修中, 校长不断尝试指导教师将自己的课题研究与叙事故事紧密结合起来, 及时记录在教学过程中的点滴事件, 积累教学实践智慧。围绕个人的研究专题进行叙事案例的撰写, 将实践经验积累下来, 通过不间断的积累, 促使教师反思自己的教育教学行为, 提高个人的反思能力。同时, 学校定期组织叙事交流, 围绕着不同的主题展开互动式的研讨, 引导教师作更深层次的思考和研究, 使教师在反思实践中实现专业成长。

作为校长, 引领示范很必要。校长积极投身教育科研, 主持了由中央教育科研所立项的课题“新课程有效课堂教学行动策略研究”《中学生交流与合作能力培养内容与途径的研究》和国家教师科研专项基金“十一五”规划重点课题“创建和谐校园促进教师发展的研究”, 这两项研究经专家组评审验收, 同意结题, 研究成果 (论文) 《构建学习实践共同体, 培养交流合作型学生》和《创建和谐校园促进教师发展的研究》分别获国家级一、二等奖。目前, “人人参与, 人人可为”的教研氛围, 已成为学校教育教学科研的一大特色和促进教师专业化成长、提高学校办学质量的一大法宝。近年来, 学校有市级、省级、国家级教育科研立项课题23项, 教师在省级以上刊物发表或获奖论文136篇。

3. 激励青年教师自主发展

学校现有青年教师 (35岁以下) 200多人, 占全校教职工总数的一半多, 他们的成长状况关乎学校发展的未来。为探索培养青年教师的新路子, 学校着力开展经省教育科研所批准立项的《素质教育条件下农村青年教师队伍建设》的课题研究。从较新颖的角度审视教师队伍建设问题, 探索出青年教师培养要具有“剑术” (即师德、师识、师能) 和“全功” (即思想、情感、个性、人格和文化底蕴) 的新路子, 对促进教师专业化成长有一定的意义。

为此, 学校开展以“练三功, 讲三课, 学三论”为核心的业务系列活动, 激励青年教师自主发展。

练三功, 就是教师要常练专业基本功、职业基本功、发展基本功。专业基本功, 如语文、数学、外语、体育、音乐、美术等, 学科专业也在发展, 教材也在改版, 支持教师业余自修, 开展校本培训。职业基本功主要包括“三字一话”、“两做一写”, 即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话;做“学生练习”, 写下水作文, 完成“学生实践” (包括实验、操作、制作) 。发展基本功包括“四技一能”, 即常规电教仪器设备的使用技术、计算机基本操作技术、多媒体课件使用技术;网上信息提取技术和运用最新教育理论及教育技术进行教学创新的实践能力。讲三课具体说就是家常课、汇报课、实验课, 三课的成熟标志着教师课堂教学水平的不断提高。学三论即组织教师学习教育学理论、心理学理论、现代教育技术理论, 将之贯穿于备课、说课、上课、评课之中。

为此, 学校打破论资排辈的思想, 大胆任用青年教师和加大教学循环力度。每年都安排相当一部分成长得较好较快的青年教师与现有骨干教师、老教师搭配任教奥赛班和高三毕业班, 让他们在最前沿锤炼。由于有指导、得支持、受重用, 一批批青年教师脱颖而出, 成了备课组长、先进班主任、教学能手, 扛起了学校各级各类公开课、示范课、教研课的大旗, 并多次获得省市级各类竞赛一、二等奖。

参考文献

[1]郑友训.论教师专业发展学校与新教师的专业成长, 辽宁教育研究, 2003 (8) .

教师成长 篇10

教师例会, 是学校教育服务的高级组织形式。教师例会不仅对直接参加会议的教师产生直接影响, 还间接影响着全体教师面对的全体学生。教师例会是务实还是务虚?是注重会议形式还是注重会议的价值传承?考验着学校管理者的教育智慧。

一、教师例会的组织形式

教师例会是学校工作的重要内容之一, 是全体教职工必须参加的集体性学习活动, 也是校领导与全体教师工作联系的主要渠道。纵观我国各级各类学校的教师例会, 无论学校规模大小, 无论何种教育类型的学校, 教师例会的组织形式都差不多。

1. 教师例会的时间安排

差不多每所学校都会在规定时间召开教师例会。有事没事、校长在与不在, 教师例会都正常开。经调查, 大多数学校都将教师例会放在星期一, 也有些学校放在星期五, 少数学校放在星期天。小学的教师例会一般安排在下午学生放学后, 六点钟左右基本能结束会议。中学的教师例会, 特别是县城中学的例会一般都是在学生晚自习下课后举行, 竞争激烈、升学压力大的“县一中”, 晚十点后教师开会已成为被默许的工作程序。调查得知, 教师例会所用时间大多在90分钟左右, 能将例会控制在一小时之内的学校是少数, 例会时间超过两小时的并不少见。

2. 教师例会的空间位置

随着办学条件的逐步改善, 很多学校都有设施良好的会议室。开会时, 校级领导坐在空间位置高于教师座位的主席台上, 中层干部一般坐在第一排。还有的学校位置划分更加精细, 中层正职坐在第一排的中间, 中层副职坐在第一排的两边, 座位主次与职位高低相互搭配, 教师们将主席台和第一排调侃为“官本位”。为了便于会议考勤, 每个教职工在会议室的位置都是固定的, 每个座位上都写着教师的名字。从第二排开始按教研组或年级组就坐, 教辅人员坐在最后。这样的位置安排一般至少保持一个学年。

3. 教师例会的流程

大多数学校的教师例会的流程如下。

(1) 总结上周工作。由上周值周领导总结, 大体分为两个方面, 一是上周做了哪些工作, 二是存在哪些问题。

(2) 传达相关文件及会议精神。上级相关部门下发的文件都要在教师例会上向全体教职工传达, 校级领导及部门负责人外出开会的各种会议精神也要在教师例会上向全体教职工通报。

(3) 布置下周工作。由下周值周领导布置。

(4) 校长重要讲话。基本上是对上述流程中谈到的问题做总结性、指导性的解读与指示。

4. 教师例会的形式

随着电子教学辅助设备的大规模使用, 每次教师例会都要拍照、摄像, 留下影像资料。这些资料作为校史材料存入学校档案室, 部分照片上传到校园网, 有些重要的教师例会的录像会在地方电视台播放。虽然教师例会周周开, 但为了留下影像资料, 校长办公室人员很注重例会的表面形式。主席台上方有横幅, 主席台桌子上有鲜花, 主席台下方有美丽的盆景, 有热烈的掌声, 有重要讲话。开学初的第一次例会, 学期结束的最后一次例会, 或期中阶段总结性例会, 还会邀请党政领导、知名人士出席, 以此提高规模、扩大影响。

5. 教师例会的主题

大多数教师例会都是囿于总结、布置工作层面, 具有鲜明主题的例会不多。很多学校会将一些教育中的热点问题、焦点问题以单独开讲座的形式对接教师需求, 但却不能将教师的精神需求融入到教师例会中。学校工作每一时段都有每一时段的重心和主题, 例会却不能同步跟上, 无论何时召开教师例会, 都重复总结、布置、领导讲话这三部曲。总结前期教育工作, 布置后期工作当然是教师例会的重要内容之一, 但作为国家精神圣地的学校, 只将教师例会简单地定位于这种缺乏鲜明主题的模式, 不但使教师例会显得呆板, 也让例会的作用打了折扣。

二、教师例会的成本分析

教师例会投入的成本是否大于收益, 要看召开会议的宗旨是什么, 是务实还是务虚?要看召开会议的目的是什么, 是仅为完成一项工作程序还是切实对接教师的成长需求?要看会议中需要解决的问题是什么, 是大而虚的表层问题还是小而实的实质问题, 若是以务实精神为解决教育过程中存在的小而实的问题, 满足教师的成长需要, 这样的教师例会收益必然大于成本;若是将教师例会聚焦在上级指示、考试分数、各种通知规定等层面, 教师例会投入的成本就可能大于收益。

1. 高成本教师例会的重要性

高成本教师例会不是指在会议中投入了多少人力、财力, 而是指为了召开这个例会, 为教师精神的引领、心灵的慰藉提供了多少隐形资源, 是高质量教师例会的必要投入。高质量的教师例会是教师精神的栖息地, 通过这个会议, 能为教师提供教育信息、教育理念“下达”及“上传”的渠道。求真务实的会议, 旨在解决教师职业发展问题, 解决教师和学校关系问题。会议中释放出的滋润人心的力量能缓解教师压力, 提高教师工作积极性, 强化教师责任意识。会议上传达的每一个主流声音, 都会让教师感到在这个时候就应该有这样的声音出现。求真务实的会议是教师成长中重要的教育资源, 能引领教师走向精神追求, 会议中传递的教育思想成为教师再发展的动力。开一次这样的校会, 能让学校形成新的教育推进点。

2. 低成本教师例会的消极作用

没有经过认真准备, 缺少教育理念, 对教师教育工作起不到多少作用的教师例会, 无论投入多少财力及时间成本, 都是低成本会议。低成本教师例会只是教育泡沫, 没有多少教育价值。无论主席台上的人多么言者谆谆, 无论传达多少规定和通知, 都只能停留在“倡导”层面, 坐在下面的人大多听者藐藐。长期开低成本教师例会, 也会让校领导对例会形成惯性敷衍, 开会时, 领导都习惯于重复前面反复讲的, 没有自己的想法, 没有自己的语言, 不考虑民意需求, 无端消耗别人的时间。由于教师们在教师例会中收获不到对职业发展有帮助的信息及思想, 只为在开会考勤时不缺席, 机械参会的教师占相当一部分。

3. 套路化例会刚性成本较大, 弹性成本不足

从各个学校教师例会现状来看, 能在会议中讲话的是少数人, 能在例会中讲出具有鲜明的教育思想、引人深思的教育话语的是这少数人中的少数人。有些在教师例会讲话的人, 对着东拼西凑的讲稿照本宣科, 表达他人化、语言八股化、语气指示化。这样的教师例会极易陷入充满官僚主义的程式化、呆板化和单向化。尽管有的例会开的时间很长, 讲了很多, 刚性成本投入较大, 却没有太多实质性内涵, 其“超低信息量”无法对接教师的需求, 教师处于机械参会、机械鼓掌状态, 对教育的思考处于暂时停顿状态, 弹性成本不足。这样的会议不仅是低质量的, 还可能对教师成长、对学校教育发展起到负面影响。

4. 教师例会中的“高能耗”

教师例会需要开, 开例会的目的是解决学校教育教学中的问题, 引领教师职业能力的提升。但很多学校的教师例会, 只是学校工作的一个惯性程序, 会议发言是会前排定的, 领导讲话是会前别人写好的, 一切都是会务组安排的, 会务组就像在导演一场戏, 情节和台词都是会前设定的, 教师们只需坐在自己的位置上听会即可。开小差的有之、打盹的有之, 每次教师例会除留下一堆装帧精美的会议材料和领导讲话, 很少给教师留下他们真正需要的东西。会务组工作人员为开教师例会需做大量的准备工作, 每位教师为参加例会要付出较大的时间成本, 若例会没有取得应有的效果, 会没开好是最大的浪费, 造成教育中的“高能耗”。

三、教师例会, 教育服务的重要环节

学校教师例会应具有的属性是: (1) 为教育提供服务; (2) 与教育实践高度相关; (3) 具有教育价值; (4) 具有独特的视角; (5) 问题要小而实。以规范教师工作行为为目的的教师例会, 其终极目的是为学生成长服务。具有这样属性的教师例会, 其无形价值具有极强的磁场效应, 能给参会者创造一个有形而庄重的心理“磁场”, 能在无形中统摄教师的灵魂, 能为教师提供丰富的文化营养, 装备其进入现代教育的精神设备, 增强教师的人生厚度, 开拓教师的教育视野和教育格局。教师们通过教师例会得到的这些“软实力”能直接影响到学生, 为学生成长提供更好的服务。

召开教师例会的目的是为教育提供服务, 教师例会的价值在于用一豆灯火, 破漫漫长夜。教师既是职业人, 也是自然人。从事教书育人工作, 难免会遇到这样那样的问题, 有些问题不是教师一个人能解决的, 教师需要一个“加油站”, 需要一个“停车场”, 在短暂的歇息与加油过程中, 思考旅途中曾经遇到的各种问题, 为下面的征程做好准备。在处理与学校、学生及家长的各种关系时, 也会有倍感压力的时候, 他们需要一个心灵与精神的栖息地。有文化品位高质量的教师例会, 能较好地缓解教师的压力, 满足教师的精神需求, 为教师解决各种教育问题提供指导, 促进学校教育教学健康发展。

学校无小事, 处处是教育。全体教师都必须参加的, 在每周固定时间内如期举行的教师例会, 不是一个机械意义的工作程序, 会议所承载的教育责任是重大的。教师例会是学校重要的教育资源, 充分利用和挖掘这个教育资源, 让其为教育提供有效服务, 是召开教师例会的意义与宗旨。把例会激活, 让其转化为教师内在的生命成长。尊重教育规律, 盘活教育资源, 以认真负责的态度召开教师例会, 才能让教师例会功能最大化。

四、让教师例会切实成为教师成长的需求

教师例会必须开。盘活教师例会, 开好教师例会, 让教师例会真正服务于学校教育, 对接教师成长需求, 发挥其最大正能量是各个学校都应注重的重要课题。从“高起点”出发, 制定“高标准”, 让教师例会达到“高水平”、“高质量”, 以求真务实的会风, 让教师例会散发出铿锵旋律, 让教师的精神价值得到潜移默化的提高。

1. 尊重并敬畏教师例会的价值

教师例会的价值不是单一的向全体教师传递校长及上级教育主管部门的声音, 一个“会议场”就是一个生命体, 是人与人之间心灵的交流、智慧的传递, 是推动学校教育向前发展的波浪。尊重并敬畏教师例会的价值, 与教育教研关系不大的会议要少开或不开, 八股化文件要少传达或不传达, 没有教育价值的话少说或不说。教师例会是务虚还是务实, 在例会形式与质量的博弈中做出正确选择。用自己的语言讲出教育中的真问题, 在零碎问题的牵引下, 为教师教育智慧的提高提供一个比较好的切入点。

2. 教师例会中领导讲话勿带“文件味”

受社会大环境的影响, 有些领导在会议上讲话时, 拿着事先准备好的发言稿, 站在高出群众一大截的主席台上, 念着那些既不会出错也不会出彩的字句, 使用官话、套话, “文件味”十足, 很少说自己的话, 并形成一种会议讲话哲学———不说自己的话就不用自己负责。体制内语言编制的樊笼也对学校产生一定的束缚。象征一个国家精神圣地的学校如果不能冲破这个樊笼, 在会议上讲得越多, 与教育理论与实践就可能越远, 声音会越发空洞与苍白, 既无益于教育理论的发展, 也无助于教育改革的推进。不是每个人都能在教师例会上讲话的, 讲话的人要珍惜这个机会, 讲自己的话, 讲有教育分量的话, 这是对教师例会的敬畏与尊重。

3. 教师例会要有问题意识

发现不了学校的问题往往是学校最大的问题。会议中没有问题意识, 是导致会议低质量的直接因素之一。带着问题召开教师例会是一种难能可贵的冷静和理性, 是在自我警醒和自我鞭策。否则, 问题意识淡薄, 不仅让教师例会流于形式, 也会让学校教育中的小问题变成大问题, 大问题变得不可收拾。每召开一次教师例会, 应根据当前学校工作的实际, 明确这次会议要解决什么样的问题, 要达到什么样的目的, 除了必要的会议程序外, 要给会议中需要解决的问题留下足够的空间, 让“问题”成为会议的主题。

4. 教师例会要有文化内涵

教师例会是一种文化形态, 只有深入到文化、思想和精神层面, 才能达到召开教师例会的目的, 必须要重视教师例会的文化质量。有文化质量的教师例会需具备四个特征: (1) 认真, 教师例会是重要的教育资源, 要以认真负责的态度开好例会, 不能敷衍; (2) 教师例会中至少要有一个精神习惯, 如辩论; (3) 善于概括问题, 只开会不总结, 会议会流于形式; (4) 善解民意, 例会既要有规范有序的刚性, 又要有充分尊重下属的弹性。教师例会质量的决定因素在于会议中的文化内涵, 让教师例会拥有更多的文化元素, 是对教师例会及教育的尊重。

5. 教师例会要有民主精神

教师例会是全体教师以集体方式共同创造的教育活动。例会不仅要传递文化、彰显精神, 也要尊重个性、发扬民主。会议的核心是民主, 面对面的发问、交流、互动、启迪是教师例会的灵魂所在。教师例会应该有交流、有辩论, 由参会人员主导会议的进展。教师精神气质的提升、教学理念的提高、教学方法的改进并不是通过灌输形成的, 而是通过对话形成的。以灌输代替教师思考, 会使教师的大脑被体质系统遮蔽, 在教师例会中给教师留下观点交流的空间、意见表达的渠道, 才能发挥出教师例会的正能量。

6. 注重教师例会后的信息反馈

召开教师例会的目的是解决教育中的问题, 而问题是否解决是会议后才能看得到的。例会中传达的各种信息, 只有落到实处才有意义。关注教师例会后的信息反馈, 多听听教师的不同意见, 不同意见的提出, 就等于决策有了可供选择的方案, 避免了只有一种方案可能给教育带来的风险;不同意见可以取长补短, 进一步优化决策方案。多看看会议中布置的各项工作是否得到落实, 落实的质量如何。注重教师例会后的信息反馈, 不仅能有效解决学校教育中的各种问题, 也能为提高教师例会的质量提供有效保障。