导入措施(精选十篇)
导入措施 篇1
一、高中英语课堂教学导入环节策略运用的研究现状
当前我国对于英语课堂教学导入环节策略在高中英语课程教学中的运用研究仍处于起步阶段,而通过课堂教学导入环节传授给学生新知识、新技能,相对传统教学中学生被动的接受,该方式对于教师课堂教学方法的运用与选择,提高课堂教学质量都有着巨大的优势。当前课程教学活动中教学导入环节的运用颇为广泛,相关课程教学的配套教材也在不断完善中,要求教师通过将自身经验与教学内容相结合,改变了过去灌输填鸭式的教学模式,将知识点结合生活情境进行教学,引导学生对知识点进行讨论分析,从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,注重培养学生通过自主思考解决实际问题,将有效的英语课堂教学导入环节贯穿在整个教学活动中。将我们的教学不仅作为传播知识的媒介,也不是作为高考备战的手段,而是真正树人的场所,提升学生的思想道德水平。
二、当前英语课堂教学导入环节中存在的主要问题
通过几年的教学实践、相互沟通与交流、听课调查反馈等形式发现,在英语课程的教学活动中普遍存在以下问题:
1. 教学的目标不够明确,不能做到因材施教、因人而异开展英语课堂教学活动,学生反映课堂教学效果不好,教师的课堂教学过于依靠教案,未能根据学生的实际情况开展教学活动,仅是将教学内容进行重新组合加工便填鸭式教给学生,一遍又一遍地重复教材中的内容。学生不能形成知识的升华,更无法做到提升认知水平和综合能力,大大落后于高考考试大纲对于学生的英语理论认识和思维能力培养的要求。
2. 教师的教学方法上单一,同时在教学模式上僵化。当前课堂中绝大部分时间的主角是教师,课堂也仅仅是教师的个人讲堂,没有过多的时间用于与学生互动、提问、答疑、阅读以及讨论;认为课堂教学过程中的导入环节在高中教学中是多余的,并且是费时低效的,因此较多采用传统的灌输法将知识传递给学生,但是这样的教学模式导致课堂气氛相对沉闷;学生自主思考性学习能力丧失,教师这样简单的重复基础知识,学生会觉得味如嚼蜡。
3. 未能把握练习的时机与水平。学生加深对知识掌握确实需要不断的练习,但是由于缺乏经验和系统的指导,导致无法充分发挥练习的相关功能。
三、高中英语课堂教学导入环节的具体措施
课堂教学导入环节的具体措施,因各地高考考试大纲不同而各有不同,但有一点的共同的,即明确课堂教学的目标,把握课堂教学的核心,通过英语课堂教学中导入环节的开展达到理想的效果目标,是实现课堂成功教学的关键所在。
(一)提高学生对于英语新授课的兴趣
人们常说兴趣是人成长最好的老师,通过英语课堂教学过程中的导入环节形成发散学生的思维、增强学生能力的载体。教师通过导入一些英语常见场景、国外大片等让学生感觉到英语不难,其实就在我们身边,只要做个有心人,知识便可以很好的掌握。从而提高学生对于英语课程的兴趣。
(二)转变师生之间的固定角色
传统的学习的过程往往就是教师在台上主角,学生则在台下默默地听着教师的谆谆教导,学生不敢质疑更不敢谈自己的观点,严重影响了学生思维的开发。要改变这一现状,只有改变固定的师生之间的角色,让学生敢于发言、勇于发言、善于发言,让学生成为课堂上的真正主角,在上课过程中主动发现问题,并经过课堂讨论加深对于知识点的认识。
总结:
导入措施 篇2
【关键词】高中英语 导入环节 问题 措施
作为整个教学过程的开端,导入环节在高中英语课程教学中始终发挥着重要的作用。充分利用导入环节,提高学生对课程教学内容的兴趣和关注程度,不仅能有效提升学生课程参与的积极性,同时对于接下来课程教学的有序进行,也能起到良好的推动作用。但是从目前高中英语课程导入环节的开展现状来看,依然存在系列问题。
一、高中英语课程导入环节存在的主要问题
随着课程教育改革的发展,对高中英语课程教学的质量和效率有了更高的要求。导入环节是高中英语课程教学的重要组成部分,同样也是课程教育改革的重点深入部分,因此,在课程教育改革不断推进的过程中,高中英语课程导入环节的开展质量及效率上也得到了一定的提升。
在课程教育改革条件和背景下,高中英语课程教学导入环节的现状虽然得到了一定程度的改善,但是从实际开展的情况来看,三分钟热情退去之后,依然存在以下几个方面的问题。
1.完整性不足。导入环节虽然只是教学整体的部分组成,但是在其运作实行的过程中,依然需要完整性作为基础的支撑及保障。课程教学环节之间虽然具有密切的承启关系,但是在每个教学环节内部依旧有着独立的分段教学目的,其完整性正是为这一分段目标实现的基础保证。从目前高中英语课程教学的开展情况来看,虽然在手段及措施上有了一定变革和创新,但是从设计的完整程度上来看稍显不足。
2.学生参与积极性不高。除了导入环节设计完整性不足问题的存在之外,在具体教学中,还有另外一个较为严重的问题就是学生参与性不足。导入环节既是整个课程教学的开端,同时也是提高学生课程参与兴趣与热情,引发学生求知欲望和好奇心的重要阶段。从高中英语现阶段导入环节教学活动的具体开展情况来看,由于设计手法等多方面因素的综合作用,学生在导入环节普遍显示出淡然,甚至冷漠的状态。
二、高中英语课程导入环节有效性发挥的积极对策
通过上文相关论述,我们已经大致了解和掌握了导入环节的重要作用以及现阶段面临的主要问题。针对目前高中英语课程教学中存在的问题,要想充分发挥导入环节的重要作用及有效性,建议可以采取以下几个方面的措施:
1.充分利用多媒体教学软件。信息化在教育领域的发展以及课程教育改革的推进,使得多媒体教学软件在课程教学中的应用也越来越频繁。高中英语课程导入环节对多媒体教学软件的有效应用,除了能够对教学内容进行更为生动的诠释,充分激发学生对课程教学内容的兴趣之外,还能有效营造良好的语言环境,为学生快速进入到英语学习氛围创造良好的条件和基础。比如就“Earthquakes”这一课程教学的导入环节来说,建议教师可以提前收集一些有关地震的音频或者视频资料,并且将整个多媒体设计成为一个完整的播放过程,其中应该涉及到思考问题以及旁白等,学生在观看视频的过程中也在不断思考与课程教学相关的问题,可以很好的为接下来教学活动的有效进行奠定必要的基础。
2.自由命题讨论的合理开展。除了多媒体教学软件的有效应用之外,在高中英语课程导入环节中,还应充分命题讨论模式。所谓命题讨论模式指的是,在具体教学过程中,教师应从具体课程教学内容出发,围绕教学主题,进行引入式的讨论,为接下来课程教学的顺利开展进行准备。比如就“Wildlife protection”这一教学内容导入环节的有效开展来说,建议教师首先应在教学的开始设计好一段命题讨论的开场白,如“大自然的生物多种多样,为了积极面对生物界优胜劣汰的法则,它们必须掌握有效的求胜技巧,躲避天敌。今天我们就来talk about the most interesting protection of wildlife”,在这一命题讨论中,学生踊跃发言,对自己的所见所闻进行描述,对于营造积极良好的课程氛围,能够起到有效的推动和促进作用。
总之,导入环节是高中英语课堂教学的重要组成部分,在某些条件下,甚至是决定英语课程教学的关键环节,因此,如何充分利用导入环节来营造一个良好的教学氛围,提高课程教学的质量和效率成为当下高中英语教育工作者们热议的话题。针对现阶段高中英语课程导入环节中设计完整性不足以及学生配合程度不高、准备不充分等问题,建议采取多媒体教学及命题讨论等积极措施来提高导入环节的质量和效率。
参考文献:
[1]吕秋实.高中英语课堂教学导入环节的研究[D].东北师范大学.2011.
[2]朱梓萌.高中英语优质课课堂导入策略及教师角色定位研究[D].南京师范大学.2013.
[3]周梦凉.导入在高中英语阅读课堂的应用[D].上海师范大学.2012.
小学语文课的导入设计与导入方式 篇3
一、音乐导入,激发兴趣
学习兴趣是学习的动力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名的特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要激发学生的兴趣,充分调动学生的主动性和积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为“乐之者”。而用音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。如我在教学《欢庆》这一课时,用《今天是你的生日》这首歌曲导入,使得学生很快进入角色,陶醉其中,随着优美的旋律跟着唱。唱完之后,我因势利导,让学生在余音缭绕中水到渠成地很快进入诗文。
二、故事导入,引人入胜
精彩的导入就如同一首好诗、一篇美文一样感人至深,像精彩的戏剧、电影一样引人入胜。如在教学《小珊迪》一课时,我就针对小学生爱听故事的特点来导入的。上课伊始我就给学生讲了个故事:有一个中国留学生在欧洲某国获得博士学位后决定留在这个国家发展,但他一连找了二十多家公司都没找到工作。于是他来到了一家小公司,心想凭他的学位和才能,在小公司里干肯定是没有问题的。但是,那家小公司也拒绝了他。同学们想一想,这个留学生为什么会被拒绝?生1:那个国家排外,他们不喜欢中国人;生2:留学生没工作经验;生3:他高分低能。你们的想法都很有道理。这个留学生愤怒地问那个老板:“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗?”老板说:“对不起,先生,我们从网上的资料查到你在乘公共汽车时曾逃过3次票,一个连蝇头小利也不讲诚信的人,怎么可能让人信任呢?”听了这个故事,同学们有什么问题?生1:老板为什么这样斤斤计较呢?生2:老板怎么不给他改正的机会呢?“为什么?让我们去问问小珊迪,从他那里找找答案。”这个导入看似与课文毫不相干,其实不然。这个留学生没被录用的原因,正是《小珊迪》这篇课文的主旨所在。而我留下的问题,自始至终都悬在学生心头。这位留学生对诚信的淡漠与人穷志不穷的小珊迪坚守诚信,正好形成了鲜明的对比。学生透过字里行间能受到感染和熏陶,从而情感得到升华,情绪高涨,自觉进入学习状态。
三、创设情境,以境激情
创设情境,能调动学生积极、热情、主动的情绪,从而营造一种和谐、愉快、民主的氛围,使学生最大限度地发挥学习主动性,真正实现学生的主体性。而情感具有很强的感染性,开课之始,如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情,往往会收到好的教学效果。如教学《美丽的小兴安岭》一课时,教师可这样导入:“我们祖国山川锦绣,幅员辽阔,老师和大家曾去过南海上的西沙群岛,欣赏过它的美丽与富饶;游览过河北的赵州桥,惊叹过它的坚固和美观;看见过庐山的瀑布,感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭,小兴安岭几百里全是森林,那真是美极了,今天让我们一起去东北的小兴安岭,感受大自然的神奇和瑰丽,领略它的美丽与富饶吧!”教师简短而又富有激情的几句话能很快缩短学生与教材的距离,激起学生的学习热情。
四、精妙问题,激发好奇心
教师根据教学实际内容用精心锤炼的语言设计一些具有启发性、鼓动性的问题,引导学生围绕问题积极的联想、想象、思考后进入课文,一定能让学生很好地理解课文中心。如我在教学《我选我》一文时,首先就发问:“同学们,你们读了课题后想知道什么?”同学们就争先恐后地提出自己的问题:“我”是谁?“我选我”做什么?为什么要“我选我”?“对了,这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到课文中去找答案吧!”这些问题紧扣课文中心,直奔主题,正如一石激起千层浪,引领着学生很快进入课文。
导入措施 篇4
【关键词】初中;历史课堂教学;导入方法;重要性;反思
兴趣是最好的老师,是开启学生智慧之门的钥匙,而有趣、有效的课堂导入极为重要,是提高课堂教学有效性的首要前提。但在初中历史课堂教学中,由于长期受到应试教育的影响,“鸭填式”、“满堂灌”传统教学模式仍然占据核心位置,学生学习积极性、主动性不高,导致课堂教学效率极其低下。面对这种情况,要多角度、多层次分析初中历史课堂教学现状,采取各种有效的措施,优化利用导入方法,使其充分发挥自身的作用,为学生营造一种“轻松、和谐”的学习氛围,使其逐渐对历史学科产生浓厚的兴趣,获取更多的知识与技能,促进他们的全面发展。
一、初中历史课堂教学导入法现状
想要提高课堂教学效果,必须充分发挥教学导入法的作用,但就其应用现状来说,并不乐观。首先,还处于传统教学阶段。由于长期受到应试教育、升学压力的影响,满堂灌传统教学模式仍然在初中历史课堂教学中占据主要位置。而导入又是课堂教学必不可少的重要环节,传统教学导入法已经无法满足新课标提出的客观要求,只是几句和课程内容相关的内容,而学生并没有被真正带入课堂教学中,学生处于被动学习状态,师生间的互动很少,学生对新课题并没有多大的兴趣。其次,没有形成健全的系统。在课堂教学中,教学导入法的主要运用者是教师,仅仅处于使用它的状况,并没有相关的手段、方法被应用其中。同时,教师也没有根据班级学生兴趣爱好、个性特征等,结合教材内容,采用适宜的教学导入方法,严重影响课堂教学效果的提高。最后,教学导入方法仅从课堂需要出发。在应用课堂导入方法的时候,需要把它放在核心位置,要正确认识课堂导入方法,意识到其重要性,要充分考虑各种影响因素,有优化利用。
二、初中历史课堂教学导入的重要性
在初中历史课堂教学过程中,导入是不可或缺的重要环节,关乎教学效果的提高。良好的导入可以营造一种“轻松、愉快”的学习氛围,引导学生积极、主动参与其中。在历史教学中,课前导入有利于发散学生思维,充分挖掘自身潜能,保持注意力集中,迅速融入到新课题学习中,确保教学活动有序开展。还能激发学生对知识的渴望,增加师生互动,使师生间建立一座沟通的桥梁,不断缩短彼此间的距离,有利于教师更好地了解班级中每位学生,优化教学方法,合理安排教学内容,提高课堂教学效率。学生也能在一种“轻松、自然”的环境中学习课堂知识,获取更多的知识、技能,不断完善已有的知识结构体系。
三、初中历史课堂教学中导入方法优化措施
1.故事导入法
在课堂教学过程中,教师可以借助故事是导入方法,不断增加课堂教学的趣味性,激发学生学习兴趣,迅速融入到了课堂教学中。就故事导入法而言,在教学过程中,教师以讲述故事的形式,巧妙地导出本堂课的新课题,但并不是所有教学内容都可以采用故事导入方法,只适合那些具有较强故事性的教学内容。以“辛亥革命”为例,由于该章节内容的故事性较强,教师可以巧妙利用该方法。在讲述“黄花岗起义”的时候,教师可以巧妙问题情境,引出该故事,再导入关于辛亥革命的内容,这样会不断激发学生探索欲望,带着问题听故事,突破教学难点与重点。
2.图片导入法
为了提高课堂教学有效性,教师可以借助图片导入的方法,导出新课题。在新时代下,随着网络信息技术不断发展,多媒体技术被广泛应用到课堂教学中,发挥着关键性作用。在利用图片导入法的时候,教师要优化利用多媒体图文并茂特点,增加课堂教学的趣味性。以“抗日战争”为例,在教学中,教师要综合分析初中生特点,围绕章节内容,制定可行的PPT课件,向学生展示一些以抗日战争为题材的经典电影场景图片,比如,电影《南京 南京》片段以及相关图片,导入本堂课新课题。以“和同为一家”为例,教师可以结合教材中的《步辇图》,在网上收集一些相关的经典图画,以PPT的形式展现出来。并让学生相互讨论,结合章节内容和已掌握的知识点,结合创作背景,分析这些图画蕴含的意义。进而,把学生带入课堂教学中,不断提高课堂教学效果。
3.视频导入法
繁杂、枯燥是历史学科的主要特征,很难激发学生学习兴趣,已有的历史水平低下,不具备完善的认知结构体系。教师可以把视频导入法巧妙地应用到教学中,来增加趣味性。以“抗日战争”为例,教师可以围绕教学内容,把相关的视频插入到PPT课件中,比如,《南京 南京》,帮助学生更好地了解抗日战争时期,在日本在侵占我国之后,如何展开杀戮的,能够触碰他们内心最柔软处,迅速融入到教学情境中,教师就可以自然而然地引出新课题,还能对他们进行爱国主义教育,懂得珍惜今天来之不易的幸福生活,认真学习,树立正确的人生观、价值观。当然,在此过程中,教师也可以给学生一些以农村为题材的抗日战争电影片段,比如,《举起手来》。通过观看电影片段,学生也能更好地了解我国农村发展历程,在抗日战争时期,朴实的农民是怎样抗日的,学生也会被他们那种不怕牺牲,保家卫国的精神感动,树立远大的理想,在学习的同时,学会做人,成为一个对社会有用的人。此外,借助这些影片,学生可以更加真切地感受日本人是如何侵占我国的,也能迅速融入到新课题学习中,更好地理解章节中所提到的历史故事,把零散的知识点串联起来,找到章节内容的主线,健全已有的知识结构体系,突破课堂教学的重点、难点。
4.复习导入法
在历史课堂教学中,复习导入法是最常用的导入法,是以不同知识点之间的逻辑关系为切入点,准确找出新、旧知识之间的连接点,在巩固旧知识的同时,引出新课题,起到承上启下的作用。复习导入法不同于其它类型的导入方法,并不具备较强的趣味性,但历史课具有较强的连贯性,教师可以抓住这点,巧妙地设计教学内容,在温习旧知识的同时,引出新课题,有效连接不同知识点,让学生更加全面、准确地理解新的知识点,准确把握历史概念之间的因果联系。以“夏、商、周”为例,教师可以利用暴君的残暴统治,衔接导入新课题,即夏桀的昏庸、商纣的残忍、周厉王的专制,有着相同的结果,毁灭了一代王朝,直接或间接促成新王朝的建立。这样可以使新课题的导入不突兀,能够自然过渡。
四、结语
总而言之,在初中历史课堂教学中,巧妙地引用导入方法至关重要,要从实际出发,结合教学内容,把握好教学导入法的运用时间,加以优化利用,要不断优化已有的教学策略,将教学导入法加以落实,使其充分发挥自身作用。以此,把课堂还给学生,把他们作为整个教学的中心,提高他们自主学习能力,能够积极、主动融入到课堂学习中,在学习文化知识的同时,也能培养更多优秀的品质,塑造健全的人格,促进他们的全面发展。同时,使新时期初中历史教学事业不断向前,符合新课标提出的客观要求,走上长远的道路。
参考文献:
[1]李辉.探究初中历史课堂教学导入法的有效运用[J].新课程导学,2015(06)
[2]朱美兰.初中历史课堂教学的导入艺术[J].文学教育(中),2012(01)
[3]陈燕萍.谈几种新颖的初中历史教学导入方法[J].基础教育研究,2011(13)
[4]袁浩.关于初中历史课堂导入教学方法的探讨[J].新课程导学,2015(07)
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导入措施 篇5
导入,又叫“开讲”,是一堂课的起点,就像乐曲的前奏,小说的序幕。语文课上老师充满智慧的导入,能够在第一时间吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,为一堂优质课奠定好基调。教师如何敲响这第一声引领学生向新知进军的鼓点,从而获得“不同凡响”的效果,尤为重要。下面我根据语文教学实践,谈谈语文课的导入艺术。
一、导入环节应注意的三个方面
首先,导入设计应与教学目标、课文主题、感情基调等因素紧密联系,据此构思一段话,使它成为入题的桥梁与纽带。一个好的导入应具有生成性、智慧性,因文而异,因课而异,因地因时而异,不能生搬硬套。
其次,导入语的切入点应力求新颖、自然、巧妙,而且应具有趣味性、哲理性、抒情性。语言要简洁明快,富有一定文采。语句整散相间、灵活多样,最好用上疑问句、感叹句或祈使句。总之,要为创设“未成曲调先有情”的教学情境服务。
最后,导入环节占用时间不宜过长,限定在3分钟以内为宜。过短,难以达到创设情境、激发兴趣的目的;过长,难免喧兵夺主,分散学生的注意力。总之要恰当适度地“生情”。
二、导入的基本艺术手法
1.利用古诗词导入
这种导入可以用在古今常见的文学主题上,如“赞美祖国山河”、“送别”、“咏月”、“咏春”等主题。我在教《春》时这样导入新课:一提到春天,我们眼前就会出现东风浩荡、绿满天下、生机勃勃的景象。每当这时, 古往今来很多诗人作家赞美春天。同学们,你们能背诵出一些有关“春天”的诗句吗? 学生纷纷回答:有“红豆生南国,春来发儿枝”,有“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,有“春风又绿江南岸,明月何时照我还”……接着我便说:“春天在古人的诗句中是如此美好, 在今人散文中也同样烂漫。今天就让我们一同走进现代著名作家朱自清的《春》,一同感受他笔下春天有着怎样一番景象? ”这样导入新课的方式自然帖切、顺理成章。既复习了古诗词,又巧妙地将学生引入了课文情境中。
2.巧 用成语导入
我在教蒲松龄《狼》一文时,这样导入———先请同学们说说有关“狼”的成语。学生纷纷发言,归纳得到以下成语:狼心狗肺、狼烟四起、狼子野心、狼狈为奸、如狼似虎、声名狼藉、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎。接着请同学们根据这些成语说说“狼”的形象。大家说得很积极踊跃,经过归纳得到:凶暴、狠毒、贪婪、狡诈、忘恩负义,这正是我想要得到的效果。于是顺势板书课题《狼》, 提出新课学习目标 :“在今天要学习的课文中 , 狼的贪婪、奸诈具体表现在哪些地方呢? 屠户又是怎样表现的呢? 我们从中获得什么样的启示呢? ”学生很自然进入到该篇课文的学习中。
3.讲 故事导入
故事最能引起学生的好奇心, 并能引发他们无限的想象。在教《天上的街市》一文时,我先问:“同学们,你们知道古代牛郎织女的故事吗? ”一名学生概述故事,其他同学听得津津有味。讲完之后,我便说:“刚才这位同学说得很好,深深相爱的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月初七才能在鹊桥上相会一次。这是多么痛苦啊! 同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧。我国著名诗人郭沫若早在80多年前,凭借自己丰富的想象,把这种美好愿望 写进了自 己美丽而 迷人的诗 篇———《天上的 街市》。”接着学生兴致盎然地朗读这首诗,取得了良好的教学效果。
4.利 用图形导入
语文教学中以图画、线条创设情境、激发兴趣,具有特别重要的作用。可以利用教材的插图导入,如在上《蓝蓝的威尼斯》一课时,我先让学生把书翻到前面的插图,让学生说说对威尼斯的印象。有时,我们可以根据教学需要自己动手画。如在上《事物的正确答案不止一个》一文时,我首先在黑板上画了条曲线“﹏”,接着让学生展开想象:由这个曲线,你想到了什么?有的说:“我想到了大海的波涛。”有的说:“我想到了房檐。”还有的说:“我想到了方便面。”……接着我顺势总结:一条简单的曲线,大家就能想到这么多答案。大家的想象真丰富,这就是我们今天要学习的课文———《事物的正确答案不止一个》。
5.介绍背景导入
这种导入适合教学内容与时代背景联系紧密的文章,如在教《曹刿论战》时,我是这样导入的:“公元前684年,齐国向鲁国发动了一场以强凌弱的战争,就在鲁国危在旦夕之时,一位勇士挺身而出,凭着远见的卓识、从客的风度,力挽狂澜地扭转了乾坤,最后赢得了这场战争。这位勇士也因此名垂青史,他就是曹刿,下面我们就来学习《左传》的名篇《曹刿论战》,让我们一同走进那个刀光剑影、兵荒马乱的年代。”这样既拉近了学生与书本的时代距离,又引起了学生浓厚的学习兴趣。
6.介 绍作者导入
教学童话《丑小鸭》一文时,我一边出示安徒生的雕像,一边用深情的话语引领学生走进文本:“他出生在丹麦, 却成为世界的儿子;他是一个诗人,却成为童话之父;他忧郁自卑,却为孩子们编织出许多绚丽多彩的纯真之梦。当美人鱼浮出海面,当丑小鸭摇身一变,当卖火柴的小女孩许下心愿……那些寄寓在童话里的爱和美好便长留人间。现在,就让我们用一颗虔诚的心,重温经典,贴近一颗美丽高贵的心。”睿智的话语、富有激情的导入、真心的呼唤,撞击着每一个同学的心,拉近学生与老师的距离和学生与文本的距离。
7.质 疑激趣导入
思考是学生智力的生长点, 是推动学生积极学习的内驱力,思考往往从疑问开始。为此教师若能在开讲时引导学生有效思考,则会使整个课堂鲜活起来。教学《斜塔上的实验》一文时,我先让学生看黑板上的标题,不要看书,并发问:“你们看了这个标题,会想到哪些问题? ”大家纷纷举手发言,提出了很多疑问:这是个什么样的斜塔? 在哪个地方? 是谁在这里做实验? 为什么要做这个实验? 做了一个什么实验? 实验结果又是怎样的呢? 接着就让学生带着问题阅读全文,再回答问题。孩子们自己提出的问题自然会急于带着问题到文中寻根问底,学习积极性很高,回答问题也很准确。
8.情 感熏陶导入
这种导入可以借助多媒体播放影片或音乐, 以情感熏陶带动学生走进文本。如在教《父母的心》一文时,我先播放电影《我的兄弟姐妹》中哥哥把妹妹送人的片断 ,感人的画面、真挚的情感一下子让学生感悟到亲情的难舍难分。接着我因势导入:“兄弟姐妹间的手足之情尚且如此深厚, 何况父母与子女血浓于水的骨肉之情呢? 今天我们就来学习《父母的心》这篇小说,感受我们的父母有着怎样一颗心? ”再如教《黄河颂》这首诗时,我先播放一段壶口瀑布的影片,配上一段《黄河船夫曲》的音乐,足以让学生在教室里感受到黄河汹涌澎湃的气势和内在的精神内涵。
导入措施 篇6
应该看到, 恰当的情境导入能引起学生的学习兴趣, 激发学生求知的欲望, 但不恰当的情境导入创设只能干扰学生的数学思考, 降低教学的有效性, 数学情境导入的创设要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变, 还需要我们在教学改革中不断去加以思考和探索。
所谓情境导入就是能够激起学生情感体验的一种问题背景, 其目的之一在于激发学生的学习兴趣, 使学生得到良好的情感体验, 因而这样的背景应该是现实的、有趣的;作为数学课堂教学的一个具体素材, 这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习, 或者说应该指向某个具体的数学知识内容, 因而这样的情境导入应该具有一定的数学一致性。一个良好的数学情境导入, 能集中学生的注意力, 诱发学生思维的积极性, 引起学生更多的联想, 也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣, 从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么, 在数学教法中, 如何创设有质量的情境导入?现谈谈我的做法和体会。
一、将情境导入“故事化”, 增强学习趣味性
把教材中一幅幅画面所反映的问题导入编成简短的故事, 使学生产生身临其境的感觉, 增加课堂教法的乐趣, 能够有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到学习活动中。创设这样的情境导入, 使学生在一种愉快的氛围中, 不但学到了知识, 而且感受到学习的乐趣。
二、将情境导入“活动化”, 提高乐学有效性
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的, 记得最牢的。比如在《比例尺》教法中, 我们改变过去传统的以课堂教法为中心的封闭式教法, 让学生走向社会, 接近生活, 实践铺垫, 要求学生翻阅资料, 上网查找、向有关部门去了解比例尺的知识。学生对课前这种实践活动兴趣很浓, 他们通过观看、记录、制作, 查找、获取了大量有关比例尺的材料。课堂上教师就可以让学生相互交流, 直接利用自己手中的材料, 在实物投影仪上加以分析、讲评。学生研究自己搜集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动。这样使学生感到新知识来自生活, 有亲切感, 能学好, 激发了学习热情。
三、将情境导入“生活化”, 养成乐学习惯
把情境导入生活化, 就是把问题导入与学生的生活紧密联系起来, 使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题, 从而使学生进一步体会数学来源于实际, 生活中处处有数学。如在教法“元、角、分的认识”时, 我创设一个“购物商店”, 由几位小组长当“售货员”, 其他同学当“顾客”, 进行模拟购物活动。这样, 不仅有助于学生学习元、角、分的知识, 而且也提高学生的实际应用能力。
四、将情境导入“开放化”, 引导积极思考
把问题导入开放化, 就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中, 让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。
如学了百分数应用题后出示:修一条长4800米的公路, 4天修了全长的20%, 照这样计算, 还需要几天方能修完?学生解答这道题时, 既可以用上“4800米”这个具体量, 如列式4800÷ (4800×20%÷4) -4, 也可以不用具体量, 如列式为1÷ (20%÷4) -4;既可以采用归一法来解, 如列式为1÷ (20%÷4) -4, 也可以用倍比法来解, 如列式为4×[ (1-20%) ÷20%];既可以先求总时间, 再减去4, 也可以直接求剩下的时间。这样, 学生就可在求异中不断获得解决问题的方法, 并逐步趋向创新。
这样随着练习的层层深入、开放, 学生的思路越来越开阔, 他们善于用不同思路去剖析数量关系, 把握思考方向, 向其纵深发展, 思维的灵活性、严谨性、发散性得到了提高, 逐步形成良好的思维品质和合理的思维习惯。
总之, 数学教法过程中, 我们要根据教材内容和学生的特点, 努力创设良好的问题导入, 激发和拨动学生的思维之弦, 使学生以最佳的状态参与问题的解决, 从而达到事半功倍的教法效果。
实践证明:有效的导入能充分调动学生学习的积极性、主动性, 学生想学、乐学, 课堂教学效率就会提高。在小学数学课堂教学中, 导入的方式还有很多, 比如:实验操作导入, 讲故事导入, 生动实例导入等等, 但是如何根据不同的教学内容、教学要求, 来恰当巧妙地设计有效的导入, 是一个值得我们教师思考的问题。
参考文献
[1]吕传汉, 汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报, 2006, 2.
[2]中华人民共和国教育部制定, 全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [S]北京师范大学出版社
导入措施 篇7
一、重视功用,势在必“导”
导入,历来都受到教师的重视。它是教学结构中不可忽视的环节;是学生从生活到课堂的纽带;是搭建学生新旧知识的桥梁;是诱发学生兴趣和激情的“导火线”;是师生间心灵碰撞的第一朵“火花”;还是教师课堂教学第一次调控的依据。
1. 导入决定兴趣、态度、情感
只有精心地导入,才会营造高效的课堂。一个好的课堂导入,应该具有鲜活的生命力。创设一个良好的氛围和情境,能在开篇就抓住人心,使学生迅速进入最佳学习状态,令其在美好的情感体验中真情投入,积极主动地学习,达到事半功倍的效果。
2. 导入肩负学习迁移大任
鲁梅尔哈特的学习模式观点认为:学习是认知结构不断变化,重新组织、构建、整合的过程。它不是新知识对旧知识的简单添加,而是一种学习对另一种学习产生的积极迁移。课堂导入环节中,教师应该注意让学生将已掌握的知识、技能等与新的知识、技能实现积极的迁移,将新旧知识经验联系起来。
二、重视原则,因材施“导”
这里的“材”涉及教学目标、任务、学生等诸多因素。《国家英语课程标准》提出:教学要突出学生的主体,尊重学生的个性差异。因此,在教学导入的设计上,应根据教学目标、内容及学生实际制定的原则,进行因材施“导”。首先,导入要符合教学目标,明确任务,做到“课伊始,意已明”。然后,从教学内容的科学性出发,并根据学生的年龄、性格特征设计导入,使其与课堂新授内容联成一个有机整体。导入应简洁明了,不宜过深,也不宜太长。除此以外,教师还应注重课型,交互使用多种形式的导入方法,并融合教师趣味性的语言、炽热的情感,将学生自然地引入课堂——张扬个性、自我发展的乐土。
三、重视方法,循循善“导”
导入活动根据教学目的、内容、课型等在形式上有不同的划分。在此,笔者根据自身的教学体验浅谈几种行之有效的导入方式。
1. 谈话导入法
老师利用循循善诱式的启发引导、亲切而富有感染力的话语及轻松的谈话方式,营造了一种“自家人效应”,消除学生心理负担,拉近彼此间的距离,从而激发学生的学习交流兴趣,产生积极的学习态度和愉悦的心理。在此环节中,应该注意谈话的主题应与教学内容相关,对于不同的学生要进行不同的设问及巧妙点拨。牛津七上Unit 1 This is me运用此法是再好不过了。新学期伊始,学生彼此并不熟悉,词汇量相对较少,运用简单而富有亲和力的自我介绍或者介绍他人的谈话方式进行导入,既能帮助他们轻松地进入学习,又能促进彼此间了解,增进大家的感情,达到很好的情感体验。
2. 直观导入法
也称为创设情境导入法,即教师根据教学内容,通过实物、图片、动作表演、场景演示等方式创设生动形象的语言情境,让学生仿佛身临其境,并自觉参与到教学过程中去。以七上Unit 3 Let’s celebrate第一课时的教学为例,Hobo为了庆祝万圣节打扮成了美猴王的样子。笔者在讲授这一课时,事先安排一名表演能力强的学生穿上准备好的美猴王道具扮演Hobo,让他在上课铃响后敲门进来。不知内情的同学看到此景好奇不已。此时的笔者故作惊讶地将他迎进来,配合他夸张地进行表演:“Oh, are you Monkey King?”他回答:“No,I’m Hobo. I’m dressing up as Monkey King.”笔者继而问他:“Whyareyoudressinguplike this?”该学生借此机会叙说万圣节要到了,他在玩“Trick or treat”的游戏,从而引出本课主题——Halloween。在此表演中,学生们既学习并体会了dress up as这一短语的用法,同时又了解了有关Halloween的趣事。这样的导入出其不意,学生的胃口一下子就被调起来了,大家兴趣盎然调动进入学习状态,为达到高效课堂奠定坚实基础。
3. 悬疑导入法
如在讲解九上Unit 8 Detectives的Reading时,笔者根据学生爱看侦探小说的实际情况,提出问题:“Do you know Sherlock Holmes or Conan? Do you want to be adetective? Try to help the police findoutthe murder.”学生一听,精神顿时会为之一振。接着笔者再根据课文内容步步设疑,层层深入,让学生带着问题和兴趣学课文,自然而然地将学生们领入一个悬疑的侦探世界。
此外,竞赛导入法、音乐导入法、故事导入法、对比讨论导入法等都不失为很好的课堂导入良法。
结语
导入措施 篇8
《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文,讲述的是大禹治水造福百姓的故事。对于这一课导入,很多教师喜欢用神话故事乃至视频导入,而笔者直接开门见山进行导入,同样也生成了课堂精彩。
【案例】
师:今天我们一起来学习《大禹治水》这篇课文,请同学们伸出小手与老师一起书空课题。
(教师板书大禹治水)
师:谁来说说题目中本课的生字是哪个?
生:大禹治水的“治”。
师:很好,现在谁来做一下小教师,来教一教这个生字究竟怎么写?
生:“治”是左右结构,左边是“氵”,右边是“台”。
生:在书写的时候,左边要窄一点,其中“氵”需要一定的弧度。
师:对!你们读帖很认真。不过这里也要注意一下,“台”下面是“口”,在写的时候需要内收。这里,教师给“治”组了一个词,就是题目中的“治水”。你们想想看,再给“治”组几个词语。
生:治理。
师:很好,这同时也是课文中的一个词语。(板书治理),还有呢?
生:法治。
生:制服。
师:这里“制服”也是课文中的一个词语,但“制服”中的“制”与“治理”的“治”相同吗?(教师板书制服)
生:不同。
师:是的,不同,虽然读音相同,但书写不同。谁来说说这个生字怎么写?
生:老师,虽然他们都是左右结构,但是“治”是左窄右宽,而“制”则是左宽右窄,正好相反。
师:不错,你观察很认真,还学会了比较。具体来说怎么写?我想请同学说说。
生:左边笔画多,需要写得紧凑一点,而右边笔画少,可以相对写得宽松一点。
师:是的,现在我们接触了两个生字,那么我们来看看课文,大禹治理和制服的究竟是什么?
生:洪水。
……
【思考】
新课标强调,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。然而现实中很多教师却过于依赖情境创设,片面追求导入生动有趣,忽略了其课堂教学的本质,这是本末倒置的。
案例中笔者结合本节课的写字要求,抓住文眼(即题目),直接开门见山,引导学生逐步深入,层层推进。在导入中紧扣主要教学内容,还把生字教学有效贯穿其中,既节省了时间,又紧扣主题,从而生成了课堂精彩。
从课堂结构来看,导入强调简约,这样便于突出整个课堂的教学主题,但是这里教师应该明白,抓紧时间并不等于敷衍,而是能够在短短几分钟内直接导入课文主题。开门见山,直接导入就很好地阐述了这一思想。教师应该明白,导入仅仅是铺垫,如果时间过长,或者过于花哨,则会喧宾夺主。
对于课堂教学来说,无论导入多么精彩,有效才是关键。这需要教师充分研读教材,用简洁明快又富有创意的导入紧紧抓住学生的注意力。对于在导入中学生出现的错误,笔者认为可以在激发学生兴趣的同时,充分利用其错误资源,有效引导学生把握文本主题。比如针对案例中,学生对“治”的组词,出现了“制服”,这里笔者没有训斥学生,而是顺水推舟,充分利用其错误资源,引导学生对文本进行初步了解,一举两得。
数学导入教学初探 篇9
有趣故事导人在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例(名人轶事,历史故事,数学趣题,数学游戏等),这样导入新课,能吸引学生的注意,激起学生的求知欲望,使学生一开始就精神饱满,在急于释疑迫切要求之下学习。在学习“二元一次方程课”时,教师可先讲一个故事:唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位,底下的办事人员物色了两名候选人,但这两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当,难分高低,一时无法定下来,杨损就把这两名候选人叫到大厅上,出了一道数学题目,要他们当场计算,题目是这样的:有一个人在林中散步,无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹,他们说,若每人分6匹,就会剩5匹;若每人分7匹,就会差8匹,问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人和很快算出了答案:盗贼人数为13人,布匹总数为83匹,于是他得到了提升,其他人也心服口服,无话可说。你想知道他怎样快速解决的呢?学生将被故事吸引,更为故事中的问题所激动,对学习新知识产生很浓厚的兴趣。
以动手实验导入。根据初中生的年龄特点,通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动,是激发学生学习动机的方法。通过竞赛自己悟出道理,尝试着成功,将使学生增强学习的信心,提高学习的内部动机,也会使学生兴趣向高级的方向转化。
创设悬念导入学启于思,思源于疑,悬念和疑问是牵制学生思维的线,青少年好动好奇又好胜,我们应抓住学生心理特点设置悬念,提出疑问,激发求知欲。有时在学生形成概念的过程中,使学生感到了引新概念的必要性,循序渐进地建立新概念,使之成为学生的自然需求,他们的积极性和主动性便更强了。
导入措施 篇10
参加镇数学青优课比赛, 赛课内容是苏教版六年级第三单元第一课时“图形的放大与缩小”。教研组围绕数学环节的设计, 展开了认真的探讨与实践活动。其中, 导入环节几经实践试上, 初具雏形。
【设计思想】
在学生已经学过比的意义和基本性质基础上, 结合原来掌握了的一定的数与数的知识和空间与图形的知识, 创设现实生活情境, 使学生在情境中体验、感知、理解知识, 正确建立图形放大与缩小的概念, 同时又在情境中灵活运用知识, 促进学生综合应用能力的形成。为学习“比例、比例尺……”等知识奠定基础。
【教学目标】
1.知识与技能目标:了解图形放大和缩小的意义;能理解
图像的放大与缩小, 体会图形的相似;能在方格纸上按一定的比例画出放大与缩小的图形;培养学生的空间观念和动手操作能力。
2.过程与方法目标:通过观察、理解, 动手操作, 体验图形放大和缩小的过程;掌握图像放大和缩小的方法。
3.情感目标:能激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生积极参与学习活动, 在学习过程中感受成功的喜悦。
【教学重点】
了解图形放大和缩小的意义;能理解图像的放大与缩小;能在方格纸上按一定的比例画出放大与缩小的图形。
【教学难点】
掌握图像放大和缩小的方法
【教学导入设计】
实践一:
师:同学们还记得图形的平移和旋转吗?想一想, 在把一个图形平移或旋转后, 图形的什么发生了变化, 什么没有变? (学生自由发表意见)
生:平移或旋转后, 图形的位置发生变化, 形状和大小没有变。
师:我们今天继续学习图形的变化, 不过与以往学习的图形变化不同的是图形的形状不变, 但大小发生变化。这就是图形的放大和缩小。 (板书课题)
师:你们见过图形的放大和缩小吗?谁能举个例子说给大家听听?
学生自由发表意见。
……
【设计分析】:
让学生回忆“图形与变换”这部分内容中已经学过的平移与旋转, 不仅可以将新知识纳入到原有的知识系统中去, 而且可以凸显即将学习的图形变化的本质。对于图形的放大与缩小, 小学生并非一无所知, 却又认识模糊, 让学生说说这一方面的例子, 可以利用学生的生活经验, 拉近新知与学生的距离, 又可以了解学生的认识水平, 有的放矢的组织教学。
实践二:
师:学习新课之前先让我们欣赏一组图片。多媒体出示奥运福娃图 (有的按比例放大, 有的不按比例放大)
师:图上的卡通形象你们认识吗?你们喜欢哪一张?为什么?
师:这张大的图片是小的图片放大后得到的。图片放大后发生了哪些变化, 下面我们就一起来研究。
……
【设计分析】:
根据小学生的心理特点, 结合他们的认知规律, 用学生熟悉的卡通动物形象, 借助教师亲切生动的谈话引入教学, 激发学生的学习兴趣。通过对话活动创设引人入胜的问题情境, 自然过渡到本课学习的课题, 为全课的教学创造了良好的开端。
实践三:
师:先请同学们欣赏一段音乐。 (课件播放:元宵晚会:小沈阳版《大海》)
师:猜一猜, 是哪位明星唱的?
生:小沈阳。
师:看一看同学们猜得对不对? (大屏幕显示) 图片太小了, 我们来将它变大。
师: (点击鼠标)
(1) 水平拉 (长变大, 宽不变)
(2) 垂直拉 (长不变, 宽变大)
(3) 对角拉 (长、宽同时变大)
(引导观察新出示的三幅图)
师:你喜欢哪一张?为什么?三幅图与原来的图相比, 发生了什么变化?
(学生自由回答)
师:看来放大图形还有一定的学问呢!今天我们就一起来研究图形的放大与缩小。
揭题:……
【设计分析】:
在音乐中创设生活情境, 引导学生猜一猜, 看一看, 想一想, 调动多种感官参与。同时, 变图片出示的“静”为“动”, 激发了学生的求知欲望, 萌发强烈的学习兴趣, 同时为例题出示提供整合素材, 为课堂顺利进入到下一环节起到水到渠成之功效。
【教学反思】:
先后三次试上实践, 导入环节由最初的平铺直叙式导入, 到直观感知问题式导入, 最后在设疑、激疑, 促趣中的动态式生活情境中导入。毋庸置疑, 第三种导入方式效果最佳。
一、问题情境创设, 感知鲜明。
感知是一切心理活动的基础, 是人们认识事物本质的开端。德国心理学家艾宾浩斯说过:“保持和重现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”因此, 学生首次感知的材料要科学, 提供的信息要鲜明。“强调从学生的生活经验出发”, 渗透“生活即数学”的思想。春晚过后, 小沈阳一夜成名, 可谓红遍大江南北, 妇孺皆知。让学生欣赏小沈阳模仿秀音乐, 听一听, 猜一猜, 看一看, 比一比, 在欣赏中感知图形变大的不同方式, 给学生以视觉、听觉上的强烈震撼, 生活气息浓郁, 营造了极佳的问题情境。
这样选择与学生的现实生活密切联系的、富有时代生活气息的内容, 引导学生从身边发现数学问题, 提出问题, 激发学生创新的欲望, 产生解决问题的动力, 对数学知识产生亲切感, 为养成事事、时时、处处发现数学问题, 吸收和运用数学知识习惯, 调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性, 提供了有利条件。充分体现新课程标准“强调从学生生活经验出发”, 渗透“生活即数学”的教学理念。
二、静动转换, 催生有效课堂。