生活教育理论下幼儿教育论文

关键词： 侧重 理论 生活 教育

摘要：当前人们对幼儿教育的重视程度逐步提高，教育方式科学化是有效提高教育质量的主要途径。我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论对幼儿教育具有重要指导意义。本文通过对幼儿教育现状的研究分析，探讨生活教育理论在幼儿教育中的应用策略，为幼儿教师提供相应的理论指导。下面是小编整理的《生活教育理论下幼儿教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

生活教育理论下幼儿教育论文 篇1：

生活教育理论对幼儿园教育的指导价值

摘 要：生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华。侧重从教育对象、目标、内容、方法和途径方面探讨了生活教育理论对当今幼儿园教育的指导意义。

关键词：陶行知；生活教育理论；幼儿园教育

生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华，特别是它在教育对象、教育目标、教育内容、教育方法、教育途径等方面的思想，蕴含着许多合理的因素，对当今幼儿园教育的改革与发展具有很大的借鉴意义。

一、生活教育理论与幼儿园教育的对象

生活教育理论是对人类几千年“小众教育”思想与制度的一次全面清理与否定，它是普及教育，是大众教育。陶行知曾说过，不论是他提倡的平民教育、乡村教育，还是劳苦大众教育、民主教育，这些并不是翻花样，而是他心中只有一个中心问题，即如何使教育普及，如何使没有机会受教育的人得到他们所需要的教育。陶行知提倡的是全民教育。

陶行知也十分注重学校集体生活对儿童的教育作用。他认为：集体生活是儿童向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必需；集体生活可逐渐培养儿童集体主义精神；可用这种集体生活之血液来滋养儿童、教育儿童。

这些思想给我们的启示是：幼儿园教育应坚持对象的全体性和集体性。

1.尊重、理解、期待每一位幼儿

教育者對每位幼儿要一视同仁，尤其对调皮捣蛋、性格内向、胆小怕羞、长得丑、没有金钱权势背景及缺点多的幼儿更不能有丝毫歧视，相反要给予更多的照顾。教育者要从职业道德角度出发，学会欣赏每位幼儿，让每位幼儿抬起头走路，挺起胸做人。教育者还要能对幼儿怀有某种期待感，让幼儿看到希望，获得前进的动力，使每位幼儿都能在各自原有基础上不断进步。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）同样提到“要为所有的在园幼儿的健康成长服务”“使每个幼儿都能得到发展”。

2.形成集体的正确舆论和良好班风

在提高每位幼儿个体素质的同时，教育者还要注意提高整个班级、幼儿园的群体素质。因为两者是互相影响、互相促进的。教育者要树立榜样，以身作则，建立民主平等的师幼关系，倡导幼儿团结友爱，努力为幼儿创设一种宽松、民主、充满爱意的精神环境，以收到“润物无声”的教育效果。

二、生活教育理论与幼儿园教育的目标

教育培养什么样的人是陶行知经常思考的问题，他认为一个人的德智体、知情意、真善美诸要素是相互渗透、相互制约、相互作用的整体。他说学校要使学生“全部发育”，否则，这是不完备的教育，是残废的教育，他要求学生“要做一个整个的人，别做一个不完全、名分式的人”。他在不同场合提出来的做人标准，通常反映在这几方面：身体的、人格的、科学知识技能的、艺术的、社会的等等。

另外，陶行知要求培养的“整个的人”，又是允许其个性特长发展的。他在创办育才学校时提出了因材施教原则，他主张让有特殊才能的儿童得到健全、有效的发展，但他又强调这并不是丢掉普及教育而搞天才教育，而是“丰富了普及教育原定的计划，是寓提高于普及之中”。他的生活教育理论已经潜藏着强调发展个性的因素，他主张寓个性教育于生活教育中，生活教育包含着个性教育。

这些思想指导幼儿园教育应注意培养目标的整体性和因材性。

1.培养“整个”儿童

一个人的素质水平都是德、智、体等要素的综合表现，各要素互相渗透、互相依存、互相促进。教育者应在诸方面同时对幼儿进行培养，不偏废任一方面，促进幼儿在体、智、德等方面协调变化、和谐发展，成为陶行知所说的“整个的人”。《纲要》同样提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，其涵义即应当培养和谐发展的完整的儿童，而不是在其各方面潜力还未发掘就被抑制，过早地分化，单方面发展的儿童。

2.培养有个性、有创造性的儿童

陶行知认为，培养“整个的人”并不排斥让有特殊才能的儿童得到健全而有效的发展。培养“整个”的人，也绝不是指每个人各方面要平均发展，都成为同一模式的人，而应包含儿童个性特长的发展。儿童个性特长的充分发展正是儿童素质全面发展的体现，而个性的灵魂和核心就是创造性。陶行知认为创造是人之为人的本质所在，他把人的真正价值归于开拓和创造。这为当今幼儿园教育指明了方向，正如《纲要》指出的那样：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。

三、生活教育理论与幼儿园教育的内容

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知说：“人生需要什么，我们就教什么。”他提倡用生活来教育，为生活而教育，认为只有贴近生活的教育才有活力。他的教育实践充分体现了这一观点。晓庄时期，他指出学生主要过六种生活，就要受六个方面的教育，即：健康的教育、劳动的教育、科学的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。这些教育内容都是以半殖民地半封建社会中国人民大众的生活需要和政治需要为依据的，使生活与教育真正地联系在一起，提倡以社会生活和在此基础上产生的经验为中心。他的生活即教育思想告诉我们：教育内容不仅仅是书本知识教育，而应包括“整个生活的教育”，是“适合生活需要的教育”，是“在改造生活中受教育”。陶行知根据其育人目标，要求学生在身心健康基础上不仅要会学习，还要会做人、会创造，以便为他将来学会生活、得以生存奠定基础。他突出教育内容的生活性、全面性。

幼儿园教育是我国终身教育的奠基阶段，要求教育内容能全方位地为幼儿未来人生奠定基础，做好准备。根据陶行知生活教育理论与当今幼儿教育要求，幼儿园教育内容要突出全面性和基础性，它们可以是以下“四学会”：

1.学会健身

在德、智、体等因素中，陶行知始终把体育放在第一位。《纲要》也指出，要根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。健康的身体是幼儿生活、学习所需，幼教工作者必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的身心健康放在工作的首位，引导幼儿学会健身。

2.学会做人

陶行知认为，生活即教育的一方面内容是为应济生活需要而办的教育。因此，教育不是简单地为就业作准备，而是为人生作准备。就现代社会而言，教育要为幼儿将来学会生活、学会做人、立足社会奠定基础。教人做人是教育内容的核心。幼儿园教育要引导幼儿学习初步的人际交往技能，把社会态度和社会情感的培养渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，培养幼儿的亲社会行为，促进幼儿良好社会品质的形成。

3.学会认知

幼儿园教育要密切联系幼儿的实际生活，丰富幼儿的生活内容，扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的词汇，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。教育者要抓住幼儿认知发展的关键期，让幼儿在动手操作过程中学习、观察与思考，将身边的事物与现象作为认知探索的对象，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，开发幼儿的学习潜能，为他以后的学习奠定良好基础。

4.学会创造

教育者要培养幼儿较强的实践和动手能力，要引导幼儿用自己喜欢的方式表现创造成果，激发幼儿的创造潜能。幼儿的创造才能是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教育者不能用成人的眼光对待幼儿的创造，应克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，尊重每个幼儿的创造，支持幼儿富有个性和创造性的表达，并分享他们创造的快乐。

四、生活教育理论与幼儿园教育的方法

“教学做合一”是生活教育理论的方法论。陶行知认为，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。陶行知“教学做合一”的方法体现了理论与实践的结合，正确处理了书本知识和社会实践的关系，它改变了传统教学脱离生活、脱离社会、脱离实际的弊端。这一主张对幼儿园教育的启示是：教师的教和幼儿的学都应建立在幼儿自主活动的基础之上。

1.教师要在“做上教”

“做上教”要求教师的教要同“做”结合起来，教应寓于各种教育活动中，包括幼兒的游戏活动、日常生活活动、与同伴的交往活动、劳动活动和幼儿的自主自由活动，引导幼儿自己去看、去做、去思考，让幼儿在多种多样的活动中锻炼感官，完善自己的认知结构、情感世界和技能体系，同时养成幼儿独立思考、仔细观察、动手操作的学习习惯。教师只有做到“做上教”，才能充分发挥幼儿的主体作用，从而收到良好的教育效果。

2.幼儿要在“做上学”

陶行知“教学做合一”的主张很符合幼儿的认知特点。感性的、具体的思维是幼儿思维发展的主要特点，幼儿学习主要是通过亲身参与和感性操作来实现的。幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程，让幼儿手脑并用，以行求知，在自主的探索活动中获得发展。正如《纲要》指出的那样，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”

五、生活教育理论与幼儿园教育的途径

“社会即学校”是陶行知生活教育理论的重要内容，他这一主张不仅扩大了教育对象，也扩展了教育内容，更明确了教育途径，促进了办学模式的改革。他指出育人途径不应只是狭义的校园，而应是多样的、开放的，要把整个社会当学校。他主张运用社会各方面力量创办各种形式、适合不同人需要的学校，培养出高素质真人。“社会即学校”实质是一种开放式教育思想，一种开放式学校。《纲要》在总则里也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”根据陶行知“社会即学校”的思想与当今幼儿教育的要求，幼儿园教育应主张途径的开放性和多样性。

1.重视家庭教育

家庭是孩子的第一所学校，它对幼儿的影响是潜移默化的，对幼儿社会化起着奠定基础作用。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园只有充分发挥了家庭教育的积极作用，才能更好地促进幼儿的健康成长。

2.结合社区教育

社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的那一部分。幼儿园教育不能只将幼儿关在狭小的教室或幼儿园内，应使他们有更多的机会接触大自然、大社会。如园舍周围的街道、商店、节日气氛、人际关系以及自然景象、动植物等，都应成为幼儿园教育的场所和范围。幼儿园应当积极地吸取和利用优秀的社区文化，拓展幼儿生活和学习的空间，让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。

3.突出幼儿园教育

幼儿园是专业的教育机构，幼儿园教育的目标与计划是明确而严谨的，它是学前社会教育中的主体，它的基本特征决定了它对家庭教育和社区教育起主导作用。教育是一个系统工程，幼儿园应整合家庭、社区各方面力量，使三者形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。

陶行知的生活教育理论是全面、丰富、宝贵的，我们要继续深入学习、研究、继承并发展陶行知的教育思想与理论，充分挖掘、发挥它的现代价值，并将其理论的精髓发扬光大。

参考文献：

［1］胡晓风，金成林，张行可，等．陶行知教育文集［Ｍ］．成都：四川教育出版社，2007．

［2］李煜．从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育［Ｊ］．南京晓庄学院学报，2007（2）．

［3］李怡．陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示［Ｊ］．文山学院学报，2010（3）．

［4］中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2005．

［5］郑艳霞，李彦群．陶行知生活教育理论对当今教育的启示［Ｊ］．中国成人教育，2007（12）．

（作者单位 江苏省常州工学院师范学院）

作者：李 红

生活教育理论下幼儿教育论文 篇2：

陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用策略

摘要： 当前人们对幼儿教育的重视程度逐步提高，教育方式科学化是有效提高教育质量的主要途径。我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论对幼儿教育具有重要指导意义。本文通过对幼儿教育现状的研究分析，探讨生活教育理论在幼儿教育中的应用策略，为幼儿教师提供相应的理论指导。

关键词：幼儿教育;生活教育理论;应用策略

随着教育研究者对学前教育阶段教学工作重视程度的加深，发现教师在进行教学活动时常常忽视科学理论的教育工作的指导作用，极少科学进行教育工作。陶行知先生的生活教育理论对于素质教育背景下幼儿教育工作的进行，具有深刻的指导意义。

一.生活教育理论概述

提出三个理论观点：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是将教育与生活和社会实际紧密连接，反对机械的教学，反对将教学过程仅当作灌输知识的过程。生活是最好的知识来源，社会即是学校的理论基础这是陶行知先生教育生活的一个更基本的观点来看，“教学”的理论是一个更关键的陶行知先生的思想和理论体系，从这些理论中可以看出陶行知对幼儿教育的具体指导是，相关的幼儿教育机构是否需要遵循生活的现实，改变传统的旧教育方式，但对于一些有益的地方，学生要主动去保护和继续传承。除此之外，陶行知先生的理论还对教师做出了一定的指导，例如，要求教师要引导学生积极参加社会活动，以此提高自身的综合素质，通过这种方式，学生可以学习知识，了解社会、熟悉日常生活活动过程中的教育最大化。

1.生活即教育

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”正所谓，有什么样的生活，就有什么样的教育，好的生活，受良好的教育，不好的生活，就会变得差。 就像新课程所引导的就是学生如何受到良好的生活教育，以学习为背景，走进生活、感受生活，新课程反映出了当下社会的需要，同时也帮助了学生找到属于自己的生活方式，使学校和生活能够融为一体，才能体现出课程的目的性、功能性。对每一位学生来说，在第一位的是生活世界，知识是从生活中汲取出来的，为生活服务的。作为一名合格的教师，我们也要每时每刻捕捉到学生在生活中的一些小细节，善于引导学生，在教育过程中加一些生活实例，让学生亲身体会，引导学生用心感受，领悟生活的真谛，同时也能够提高学生辨别是非的能力，这样一来就能有效应对各种困难，树立积极向上的人生观、价值观。学生的生活与社会分不开，讲学校与社会共融，教育才能多方面的发展，教学质量也会提高，教育对象才能够丰富，才会有更高的教育意义。

2.社会即学校

目前来说，我们仍然要解决在教育中存才的问题，比如：内容过于传统、被传统观念束缚、无法与学生的生活实际相结合、与学生的思想不能够达到高度一致、无法为学生提供更好的教育环境等等。而“社会即学校”这一理念给予我们很大的启发，陶行知所提“社会”范畴与杜威所提截然不同。此“学校”与“社会”的融合主要包括正规专业的教育机构，也就是我们通常理解的学校;这两者，也都是指的是，社会这一大环境。这也就是为什么陶行知所认为生活中处处有教育。正是如此，陶行知这一观念也给到现在的教育工作极大地启发，学校要了解社会的需求，与生活紧密结合，培养为社会贡献、服务和改造的多方面人才。所以，在教育过程中生活实例是必不可少的，要积极引导学生去感受理解;不只是教学生的基本知识，学生的技能培养也不容忽视，也要开设不同的实操课程，学校提供机会让学生走出课堂走入社会，要切实从社會需求去考虑，去教育人，否则学校教育将是没有目标的、失衡的、没有价值的。

3.教学做合一

陶行知说： “教学做合一是生命的规律，即教育的规律。”。其含义是： 教学方法是依据学习的方法进行，学习方法是依据实践的方法。学习如何做事，学习如何学习。教与学都是以行动为导向。教师是老师，学生是学生，他补充说： “教与行的统一是对生活现象的解释，是对教育现象的解释。”.在生活中，说某事就是做某事，说某事就是学习，说某事就是教。教学做合一是指三者是一件事，最主要还是在“做”。教与学最后都要落实在做上，否则就是无意义的教学。陶行知指出，要避免两种错误：一是教育学的界限变得模糊，教师在教学活动中的领导作用缺失，另一种是将教与学进行拆分只是一味地“填鸭式”的教学，忽视学生的主体地位。

二.幼儿教育现状

当前，一些幼儿园和教师仍延续以往的教学理念，未能与时俱进，充分结合孩子活泼、求知欲和好奇心的特点以及学习能力的差异，明确教学方式和恰当的教学方法。也未能将陶行知的生命教育理论运用到日常教学中，激发孩子的主动参与意识，学习氛围也是沉闷的，孩子的学习能力也得不到有效提升。

1.师幼之间的思想冲突

幼儿是单纯的、无邪的，有极强的模仿能力，教师的一言一行也无形中影响孩子。承认的言行举止对幼儿来说是很难以解释的，教师没有没有一个好的教学方法来进行引导幼儿去思考去理解，这样一来，只能导致幼儿的认知发生畸变。例如，“为什么下雨的时候会阴天，为什么冬天会下雪”此类问题，对于老师而言这些是自然现象符合自然规律，而对于幼儿来说他们无法理解。因此，教师需要从幼儿的角度来思考和看待问题，借助生命的概念，引导幼儿运用生活中的经验来进行理解，以便更好地帮助儿童去理解，否则会在思维上产生冲突。陶行知先生的“生活就是教育”理念要求教师走进儿童的思维世界，了解儿童，加强对儿童创造力的保护，促进儿童的发散性思维。

2.幼儿教育的认知冲突

好奇心是幼儿阶段的最明显的特点，在幼儿教育活动中，要积极引导帮助孩子，帮助他们能够有效辨别最基本的事情，让幼儿知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的，什么行为是受欢迎的，什么行为是不受欢迎的。事实上，幼儿与教师的认知是不同的。例如，在玩耍的过程中，幼儿们遇到污水，往往不会嫌弃，反而会跑过去，而且还在污水中到处乱跑，导致衣服鞋子脏了，还可能使衣服鞋子湿了，然后患上感冒等疾病。如果教师只是告诉幼儿不能在污水上玩，而不能说明具体原因，就很难引起幼儿的注意。此外，许多幼儿园老师认为他们的任务是教授知识，，而幼儿们认为他们来幼儿园是为了玩。这样的认知差异，势必导致儿童与教师在认知上的冲突。

3.教学方式单一

在幼儿园的教学和管理方面，大部分幼儿园是3—6岁的儿童。这个阶段的孩子对外面的世界知之甚少。因此，这个阶段的学前教育非常重要。幼儿园教育也是离不开父母的配合，从熟悉的环境进入到陌生的环境，孩子不仅仅要去适应，还要努力去学习去交朋友。在教育过程中，传统的管理模式束缚着教师，大声呵斥，威胁。这些事件也是屡见不鲜的，这无形中对孩子造成的是一种心理上的伤害。虽然表面上是有效的，但会使孩子对社会环境产生一些负面情绪。

三.生活教育理论的应用策略

1.无私奉献，进行爱的教育

教师在教育工作中应积极贯彻这一原则。也就是说，只有在生命教育中实践这种奉献原则，才能提高整个教育水平。幼儿教育要进一步提高，教师在教育中必須坚持时间性、爱心性、耐心性和关怀性的原则，才能真正发展幼儿教育，使得教育也有一定的价值。此外，家校合作也非常的重要，要贯彻教学理念，建立良好的家校互动平台，双方都有一个共同的目标，那就是帮助幼儿健康顺利地成长，所以教师在学校应该做的就是及时纠正学生的错误思想，约束一些学生的错误行为，家长应该鼓励孩子在成长的过程中，充分尊重孩子的生命意志，为孩子的自信心提供一定的保障。例如，在幼儿教育机构中，培养孩子自信最基本的方法就是给他们任务。完成某些任务后，孩子们对自己的能力肯定会有一定的自信。经过多项任务后，学生的自信心会有极大提高。

2.教育内容贴近生活

教育的根本时社会生活，但是仍然有很多幼儿教育主要是以传统的教育方式为主，大部分是进行刻板教学，幼儿教育需要与生活相结合，但在当前的教育上，就很少出现与生活结合的教育。教育只要脱离生活，就会阻碍幼儿的各方面发展。由于学前教育规模较大，部分教学内容要根据儿童的实际情况进行，因此，对儿童的教育必须与生活实际相结合，儿童感兴趣的内容都可以加在教育中，好奇心会驱使着孩子进行探索求知，这可以使儿童能够生活产生更多地了解，逐步形成自己的认知。要使幼儿教育与生活相结合，教育内容能够更加的生活化，就要做到幼儿生活中的每一件事都要融进教育，并通过他们在生活中经常接触到的东西对他们进行教育。

3.保护幼儿的创造力

提高学生的创造力一直是陶行知生命教育理论的重点，教师在教育过程中也要培养这一创造力，万万不能抑制。当然，这就要求教师打破一些陈旧的限制，在传统教育模式的基础上总结出更具创新意义的活动。这种创新教学可以极大地提高学生上课的积极性和主动性，调动学生参与课堂教学的积极性，引导学生更有效地开展学习活动。教师和学生最关心的是创造力的来源。简而言之，创造力的灵感大多来自生活，只有从生活中找到创造力的灵感，才是学生最好的社会活动。在以生命为源泉的创新活动中，教师可以更好地引导学生将想象变为现实，从而构成具有时代价值的创新教育的组成部分。当然，在这个过程中，也需要引导学生发展自己的主观能动性，学生可能还太年轻，不了解它是什么，教师应该站在学生的角度去考虑该如何引导。

四.结束语

综上所述，陶行知先生的生活教育理论对教育的改革有深刻的指导意义。教育要有生活，接近生活、走进生活。同时在教与学的过程中不可忽视做的地位，只有三者有效的结合，才能真正实现学习的意义。因此要正确看待幼儿的主体地位和教师在教育活动中扮演的角色，以促进教学质量的提高。

参考文献

[1]“陶”理臻臻，润物无声——陶行知生活教育理论在幼儿一日生活中的渗透[J]. 朱燕平. 幸福家庭. 2021（03）

[2]陶行知“生活教育理论”在幼儿园环保教育中的运用[J]. 陆丹. 成才之路. 2020（29）

[3]利用家长资源有效推进幼儿园德育工作[J]. 吴彦. 好家长. 2020（78）

作者：房伟

生活教育理论下幼儿教育论文 篇3：

试析以生活教育理论指导幼儿趣味阅读

【摘要】幼儿教育是基础教育的起步阶段，良好的幼儿教育质量对于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习思维和学习能力，都具有十分积极的作用。生活教育理论是一种行之有效的教育理论，在幼儿趣味阅读指导中的应用，大大激发了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿阅读教学的整体质量，本文在深入分析生活教育理论特点的基础上，较为详细地阐述了其在幼儿趣味阅读指导中的作用和应用对策。

【关键词】生活教育理论 幼儿 趣味阅读 指导

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心，生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求[1]。在教育实践中，生活教育理论具有重要的指导意义，尤其在幼儿趣味阅读实践中，生活教育理论的应用，大大提升了趣味阅读指导的针对性和实效性，提升了幼儿阅读指导的整体质量，在当前的教育发展趋势下，深入分析生活教育理论在趣味阅读指导中的作用和应用对策，对于促进幼儿教育发展具有十分积极的理论和现实意义。

一、生活教育理论对于幼儿趣味阅读指导的实践意义

（一）能够有效提高幼儿对于阅读内容的理解能力

在传统教育形式下，幼儿在理解和掌握知识的过程中存在较多的问题。因为受传统教育观念的影响，灌输式教育是幼儿趣味阅读指导普遍采用的形式，并且老师因为具有一定的授课压力，所以在教学过程中对于幼儿的关注程度不够，一味追求教学进度的情况屡见不鲜[2]。出现这种现象的原因有很多，其主要原因是当前幼儿面临着严峻的升学压力，并且由于传统教学评价体系滞后，因此考试成绩成为评价幼儿学习情况和老师教学水平的重要参考指标，所以老师在教学过程中完全按照考试大纲对幼儿进行知识讲解。在这样的教学形式下，如果幼儿的基础知识薄弱，将不能很好地理解阅读知识。以生活教育理论指导幼儿趣味阅读，可以减少传统幼儿教学模式带来的问题，让幼儿在理解所学知识的基础上进行创新，这对于提高幼儿对于阅读内容的理解能力具有重要作用。

（二）摆脱传统教学理念的束缚，提升阅读指导质量

在当前的素质教育形势下，陈旧的教学理念是影响幼儿趣味阅读指导质量的主要因素。并且在教学实践中，幼儿的考试水平和考试技巧成为老师教学的重点内容，而综合能力，尤其是创新能力的培养，老师却很少关注，这显然不符合教育发展的主流趋势，长此以往，不仅影响幼儿综合素质的全面提升，而且会使幼儿失去学习的兴趣，对以后的深入学习产生不利影响[3]。以生活教育理论指导幼儿趣味阅读，可以在一定程度上摆脱传统教育观念的束缚，帮助幼儿在理解和掌握所学知识的基础上，突破能力提升的壁垒，在深化趣味阅读效果的基础上，提升创新意识，进而为今后的学习奠定坚实基础。

（三）符合幼儿教育发展的整体趋势

随着教育形势的不断发展，幼儿教育也面临着严峻的改革趋势，只有进行符合时代发展特点的变革，才能更好地适应当前教育的基本要求，更好地为幼儿以后的成长和发展服务。因此，在幼儿趣味阅读指导实践中，各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，这也是素质教育的大势所趋。创新能力是幼儿在学习过程中应该具备的主要能力，良好的创新意识和实践能力也是幼儿适应未来竞争的基本要素，由于传统阅读指导形式过于重视知识的讲解和灌输，忽视幼儿创新能力的培养，导致幼儿在以后的发展过程中遇到瓶颈，因此，以生活教育理论指导幼儿趣味阅读，符合当前课程改革发展和素质教育的本质要求，同时对于提高幼儿趣味阅读指导质量也具有重要作用。

二、以生活教育理论指导幼儿趣味阅读过程中应该遵循的基本原则

（一）灵活性原则

随着各种全新的教学模式不断涌现出来，幼儿趣味阅读指导形式实现了优化升级，教学质量得到进一步完善，但是这些新型教学方法毕竟出现的时间不长，因此在教学过程中的应用尚且处于探索阶段[4]。所以，为了能够最大限度发挥生活教育理论的预期作用，有效提升趣味阅读指导质量，应该在应用生活教育理论的过程中注重一定的灵活性。也就是说，教学方法的应用，其根本目的在于帮助幼儿更好地接受和理解所学知识，提升教学质量，在教学实践中，老师应该对事先制定的教学计划进行动态调整，及时发现其中存在的问题，并且找出问题的根源并予以解决，促进生活教育理论在幼儿趣味阅读指导中不断完善，从而帮助幼儿更好地接受和理解所学知识，有效提高趣味阅读的整体质量。

（二）循序渐进原则

在幼儿趣味阅读指导过程中，学习思维和学习能力的培养并不是一蹴而就的，需要经过一个相对漫长的过程，并且在此过程中需要老师的强化与引导，这样才能达到预期的目的，实现幼儿综合素质的全面提升。因此，在幼儿趣味阅读指导过程中应用生活教育理论时，老师不应该操之过急，应该在幼儿充分理解知识的基础上，对于幼儿加以有效引导，循序渐进提升幼儿的学习能力[5]。也就是说，老师应该重点夯实幼儿的基础知识，对于幼儿在学习过程中存在的问题，老师不能一味地批评和责备，而应该帮助幼儿找出问题的根源，及时予以解决，这样不但能够帮助幼儿树立学习的信心，长此以往，还能促进幼儿逐渐形成一定的学习能力，为以后的学习奠定坚实基础。

（三）启发性原则

受传统教学模式的不利影响，在幼儿学习过程中，老师都是教育的主导者，在教学过程中缺乏启发性，一味地向幼兒灌输知识，没有给幼儿留有充足的思考时间，长此以往，将对幼儿的学习和成长造成一定的不利影响，使幼儿逐渐失去独立思考能力。因此，在新的教育发展趋势下，为了有效解决这一问题，老师在以生活教育理论指导幼儿趣味阅读过程中，应该注重生活教育理论的启发性。也就是说，老师应该在讲解知识的过程中不断创造机会启发和引导幼儿，调动幼儿的学习积极性，引导幼儿对问题进行主动思考，及时提出自己的问题或者对问题的看法和意见，这样可以使幼儿在学习过程中逐渐养成独立思考能力，摆脱对于教师的依赖，养成独立自主的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。

三、以生活教育理论指导幼儿趣味阅读的有效对策

（一）将生活教育理论贯穿到幼儿趣味阅读的全过程

在传统幼儿教学模式之下，幼儿趣味阅读计划都是由老师独立设计完成的，所采用的也都是老师的角度，受应试教育观念的影响，传统幼儿趣味阅读计划过于注重理论知识的灌输，忽视幼儿学习能力的锻炼和培养，这对于幼儿综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好地适应素质教育的基本要求，有效提升幼儿的综合能力，老师应该对幼儿趣味阅读计划进行重新调整，为趣味阅读制定一个相对明确的指导方向[6]。具体来说，老师应该在平时的教学过程中注重观察幼儿的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合幼儿的实际特点进行综合评估，在充分掌握幼儿基础水平的基础上，对之前的教学计划进行针对性的调整，优化幼儿趣味阅读内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出幼儿综合能力培养，将生活教育理论贯穿到幼儿趣味阅读指导的全过程中，为促进幼儿综合素质全面提升提供良好的前提條件。

（二）用生活教育理论提高幼儿趣味阅读的趣味性

对于绝大多数幼儿来说，知识的趣味性是影响接受和理解程度的关键因素，因此，为了有效提高幼儿趣味阅读指导质量，培养幼儿的学习能力，注重提升教学的趣味性是非常重要的，这也是影响教学质量的关键因素。在传统的幼儿趣味阅读过程中，由于老师的课程压力较重，并且面临传统教学评价方式的不利影响，老师在教学过程中将主要精力都集中在知识的讲解和灌输之上，对于课堂趣味性的关注普遍较少，在这样的教学模式之下，要想提升教学质量是非常困难的。因此，老师在以生活教育理论指导幼儿趣味阅读的过程中，应该对阅读的趣味性给予重点关注，可以采用游戏化教学的形式，将阅读和幼儿游戏进行有效整合，实现寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣，提升趣味阅读质量。

总之，在幼儿教育中培养幼儿对于阅读、书籍、书写的兴趣是非常重要的一环，而幼儿由于年龄尚小、认识能力不足，其联想和推理的水平较低，要想提起幼儿对于阅读的兴趣需要采用多种教学手法，以达到提高幼儿阅读教学整体质量的效果。生活教育理论对于幼儿教育具有重要影响和指导意义。作为幼儿教师，在幼儿趣味阅读中应用生活教育理论，引导幼儿将生活经验融入阅读中，获得独特体验，可有效提高幼儿对于阅读内容的理解能力，摆脱传统教学理念的束缚，更加关注幼儿的阅读体验，促进其创新意识发展。同时在以生活教育理论指导幼儿趣味阅读过程中，应该遵循灵活性、启发性、循序渐进的原则，在平时的教学中观察幼儿的学习特点和对知识的掌握情况，调整教学计划，优化阅读内容，以维持幼儿对于趣味阅读的兴趣，提高幼儿综合素质。幼儿趣味阅读对于幼儿未来一生的发展具有深远意义，采用生活教育理论进行指导成效显著，但仍需我们一线教师不断摸索创新，以促进幼儿的知识和能力的发展。

参考文献：

[1]邵秋怡.感受幸福，互助成长——大班幼儿亲子阅读浅探[J].速读（上旬），2017（10）：225-226.

[2]苏敏，魏薇.回顾与反思：我国幼儿阅读研究三十年[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2017（2）：107-118.

[3]孙黎.浅析陶行知生活教育理论在大班幼儿早期阅读中的实践[J].新课程·小学，2014（3）：28-29.

[4]刘玉玲.大手牵小手 书香润童年——开展亲子阅读的研讨[J].科技视界，2015（15）：142-143.

[5]朱玲.在生活教育理论指导下，让幼儿学会快乐阅读[J].E动时尚（教育科研论坛），2016（2）：52-53.

[6]张茜.新农村幼儿家庭亲子阅读指导的行动研究——以Z省A县D社区幼儿园四户家庭为例[D].浙江师范大学，2015.

作者：刘强