爱与惩罚美文

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爱与惩罚美文(精选6篇)

篇1:爱与惩罚美文

简·奥斯汀十来岁时,有一天,爸爸带着他们姐弟几个去踢足球。为了更热闹,更有趣味性,爸爸邀请在草坪另一边踢球的几个小朋友过来比赛。一向争强好胜的奥斯汀不屑地说:“我们一定会让他们输得很惨。”“不,别这样说。也许他们会很厉害的。”爸爸高耸着肩膀说。“我保证能赢,否则就惩罚我。”奥斯汀不服气地说,“不给我买冰激凌吃。”说完,奥斯汀主动伸出手,和爸爸击了下掌,算是做了约定。

然而,让奥斯汀没想到的是,恰恰是因为她的传球失误,导致输掉了比赛。奥斯汀不好意思地低下头,向大家说了“对不起”。踢完足球,爸爸带着大汗淋漓的孩子们来到了冷饮店,这是他们最期待的事情。酣畅淋漓地运动之后,来一杯冰爽香甜的冰激凌,简直是绝妙的享受。爸爸给姐弟几个分别买了冰激凌后,却唯独没有给奥斯汀买。

“为什么没有我的?”奥斯汀问。爸爸理所当然地回答:“你忘了我们之前的约定了吗?输了比赛就不给你买冰激凌呀!”“可我又不是故意的。”奥斯汀沮丧地说。“愿赌服输,奥斯汀。”爸爸说完径直走到了座位上。

正当奥斯汀落寞地发呆时,爸爸突然又拿着冰激凌走了过来。“我不能吃冰激凌,我要遵守承诺。”奥斯汀认真地对爸爸说。爸爸笑着说:“是的,按照约定,我不能给你买冰激凌。但这杯冰激凌是我的,我把它送给你吃,因为你是我的乖女儿,我是最爱你的爸爸。你要记住,不管怎样,爸爸永远是爱你的。”

在后来的日子里,奥斯汀时常会想起爸爸的话,是爸爸让她明白了什么是“承诺”、“担当”和“爱”。带着这些品质和心境,长大后的奥斯汀用女性特有的细致入微的观察力和活泼风趣的文字真实地描绘了她周围的小天地,写出了《傲慢与偏见》等享誉世界的小说。

后来,奥斯汀回忆起爸爸时,总会动情地说:“爸爸的惩罚和爱,是我一生最大的财富。”

篇2:爱与惩罚美文

简·奥斯汀十来岁时,有一天,爸爸带着他们姐弟几个去踢足球。为了更热闹,更有趣味性,爸爸邀请在草坪另一边踢球的几个小朋友过来比赛。一向争强好胜的奥斯汀不屑地说:“我们一定会让他们输得很惨。”“不,别这样说。也许他们会很厉害的。”爸爸高耸着肩膀说。“我保证能赢,否则就惩罚我。”奥斯汀不服气地说,“不给我买冰激凌吃。”说完,奥斯汀主动伸出手,和爸爸击了下掌,算是做了约定。

然而,让奥斯汀没想到的是,恰恰是因为她的传球失误,导致输掉了比赛。奥斯汀不好意思地低下头,向大家说了“对不起”。踢完足球,爸爸带着大汗淋漓的孩子们来到了冷饮店,这是他们最期待的事情。酣畅淋漓地运动之后,来一杯冰爽香甜的冰激凌,简直是绝妙的享受。爸爸给姐弟几个分别买了冰激凌后,却唯独没有给奥斯汀买。

“为什么没有我的?”奥斯汀问。爸爸理所当然地回答:“你忘了我们之前的约定了吗?输了比赛就不给你买冰激凌呀!”“可我又不是故意的。”奥斯汀沮丧地说。“愿赌服输,奥斯汀。”爸爸说完径直走到了座位上。

正当奥斯汀落寞地发呆时,爸爸突然又拿着冰激凌走了过来。“我不能吃冰激凌,我要遵守承诺。”奥斯汀认真地对爸爸说。爸爸笑着说:“是的.,按照约定,我不能给你买冰激凌。但这杯冰激凌是我的,我把它送给你吃,因为你是我的乖女儿,我是最爱你的爸爸。你要记住,不管怎样,爸爸永远是爱你的。”

在后来的日子里,奥斯汀时常会想起爸爸的话,是爸爸让她明白了什么是“承诺”、“担当”和“爱”。带着这些品质和心境,长大后的奥斯汀用女性特有的细致入微的观察力和活泼风趣的文字真实地描绘了她周围的小天地,写出了《傲慢与偏见》等享誉世界的小说。

篇3:小议惩罚教育的爱与艺术性

一、惩罚教育应以爱为基石

爱因斯坦说过:“只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。”然而,爱又是无私的,正如莎公爵夫人说的:“爱是纯洁的,爱的内容里,不能有一点渣滓;爱是至善至诚的,爱的范围里,不能有丝毫私欲。”假如被罚的学生真是你的孩子,你会怎么想, 又会怎么去惩罚呢?还是用爱吧。当学生意识到老师是真心爱护他关心他,是为他操心时,无论你是严肃的批评还是必要的惩罚,学生都会心甘情愿地接受, 可谓是“亲其师,信其道”。反之,如果老师没有取得学生的信任,没有以爱为基石,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果,学生面对老师的教导将会无动于衷,惩罚将会使学生产生抵触情绪和对抗行为。

赫而巴特曾说:“孩子需要爱,特别是当孩子不值得爱的时候。”当教师批评学生的时候,一定要切记心中有爱。惩罚是以爱为中心,是以爱为基石的, 它不是挖苦、讥讽而是如春雨润物,如春风怡人;惩罚不仅仅是指出学生的缺点与不足,而是给学生希望与动力,避免使用刺伤学生自信心的话语。惩罚中要含有更多的鼓励和期望性的语言,从而使学生振奋精神,激发信心。惩罚的目的是矫治学生的缺点错误, 而不能打击,甚至是伤害学生的自尊。可见,教师对学生实施处罚时一定要心中有爱,立足于学生身心的健康发展。“动之以情,晓之以理”,是我们教育学生的原则。在实施教育的过程中,学生能被老师的 “情”“理”所打动,理解老师的苦心,自觉改正错误,不失为教育方法的首选。在实施惩罚时,要先告诉学生错在哪儿,为何要进行惩罚,使学生清楚道理,这样做的结果比单纯的惩罚效果要好得多。心理学家的研究表明,单独讲道理比单独使用惩罚更有效,但都不如两者结合使用时的效果好。因此我们在进行惩罚教育时要注意思想教育和惩罚的相互结合, 并以思想开导为主导,惩罚教育为辅助。

二、惩罚教育应讲求艺术性

我们在对学生进行惩罚时要充分考虑到孩子的承受能力,同时教师对惩戒的过程要多一点监控,多一点反思,因为教育中的惩戒是一把双刃剑,达到了一定的目的即可,不可力度过大。如果惩戒过了头就会变成体罚。

教师对学生的惩罚不但要让学生能够接受,并且乐于接受,包括生理和心理两方面实施某种惩罚时, 要看他身心健康的承受能力,还要考虑性别和年级。 惩罚学生要看他的过失程度有多大,从而决定对他处于何种程度的惩罚。

惩罚一定要讲究艺术,一定要做到公平合理,在 “罚”的过程中培育人,让学生在“罚”中取得进步。 “罚”不是目的,育人才是根本。通过“罚”的手段让学生认识错误,加深印象,同时锻炼学生某方面的能力。“没有惩戒的教育是不完整的教育”,在尊重的前提下进行适度的惩罚,是一种育人的技巧,是一门教育艺术。

1.惩罚要对事不对人。

惩罚是否定学生的不良行为,而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上,就事论事, 不可“看人下菜碟”。如打人骂人、迟到早退、偷东西等行为,教师可给予惩罚,但不可用伤害性语言, 也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。惩罚并不排斥肯定与表扬,教师要敢于打破成见,坚持就事论事,学生一旦有了进步就要加以褒扬,一旦有了进步就要及时肯定。如此就能加深对惩戒的印象,促使学生理解教师实施惩戒的良苦用心, 有利于惩戒作用的充分发挥。

2.惩罚要及时果断。

在运用惩罚这种教育手段时,应在发现孩子不良行为或思想苗头后及时进行,这样能使学生的不安、 内疚等体验更深刻,能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记,淡化错误行为,惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之,等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”,“算总账”易使学生产生情绪上的反感和对立,不利于学生从思想上认识错误和改正错误。

3.惩罚要三思而后行。

篇4:父亲的爱与惩罚

然而,让奥斯汀没想到的是,最后恰恰是因为她的传球失误,导致输掉了比赛。

踢完足球,爸爸带着大汗淋漓的孩子们来到了冷饮店——这是他们最期待的事情。可是,爸爸给姐弟几个分别买了冰激凌后,却唯独没有给奥斯汀买。

“为什么没有我的?”奥斯汀问。爸爸理所当然地回答:“你忘了我们之前的约定了吗?输了比赛就不给你买冰激凌呀!”“可是我又不是故意的。”奥斯汀沮丧地说。“愿赌服输,奥斯汀。”爸爸说完径直走到了座位上。

正当奥斯汀落寞地发呆时,爸爸突然又拿着冰激凌走了过来。“按照约定,我不能给你买冰激凌。但这杯冰激凌是我的,我把它送给你吃,因为我是最爱你的爸爸。”

在后来成长的过程中,奥斯汀时常会想起爸爸的话,是爸爸让她明白了什么是“承诺”、“担当”和“爱”。带着这些品质和心境,长大后的奥斯汀用女性特有的细致入微的观察力和活泼风趣的文字真实地描绘了她周围世界的小天地,写出了《傲慢与偏见》、《理智与情感》等享誉世界的小说。

篇5:最严厉的惩罚美文

克利夫的两个孩子还很小,做了错事,克利夫会警告说,如果下次再犯,就要处罚他们。

第二天下班,克利夫发现两个孩子故伎重演,根本没把自己的话当回事,克利夫很恼火,但看着孩子们可怜的样子又心软了,他不忍心处罚他们。

克利夫把两个孩子叫进房间,然后他解下自己的皮带,脱下衬衫,光着背脊跪在床前,让两个孩子每人用皮带抽他十下。

两个孩子不想抽打自己的`父亲,但父亲有言在先,犯了错就要受惩罚。

克利夫告诉孩子,处罚是不可避免的,但作为父亲克利夫决定替他们承受。克利夫坚持要孩子们用力打满二十下,两个孩子边打父亲,边痛哭,比受到最严厉的惩罚时还难过。

篇6:爱与存在情感美文

叔本华曾经说,人生最大的不幸就是爹妈死的太晚,干涉的太多。否则,他的成就会更大一些。那些有巨大成就的人,往往是来自于内心深深的饥饿与自卑,表面的自信都是外强中干的缺爱掩饰,真正自信的人往往是放下欲望的无为主义者。若儿时没有父母的疼爱,成年没有异性的追求,无论这个人取得怎样的世俗成就,他都不会真正满足。“ 爱 ” 是对存在的最高认可,它让人摆脱无尽的虚无,切实感受存在本身。

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