“一带一路”战略下汉语国际传播探索与思考

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一、背景与意义

2013年9月, 中国国家主席习近平在访问哈萨克斯坦时首次提出共建“丝绸之路经济带”, 同年10月, 在访问印度尼西亚时又倡议建设“21世纪海上丝绸之路”。2015年3月, 国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。文件指出, 加快“一带一路”建设, 有利于促进沿线各国经济繁荣与区域经济合作, 加强不同文明交流互鉴, 促进世界和平发展, 是一项造福世界各国人民的伟大事业。随后各省区市纷纷出台了“一带一路”建设对接方案。目前“一带一路”建设多元合作、扎实推进, 取得了一大批实实在在的成果, 赢得了沿线国家的广泛认同和参与, 推动了全球治理体系变革。

“一带一路”战略提出要与沿线国家实现“五通”, 而“五通”首先要实现语言相通。北京大学陆检明教授提出, “一带一路”建设需要语言铺路搭桥, 这无论给汉语教学还是外语教学, 都提出了新的挑战, 也提供了新的发展机遇。我们认为汉语国际传播与“一带一路”战略是相辅相成的, 汉语国际传播是“一带一路”战略的现实需要, “一带一路”战略将推动汉语国际传播走上新的阶段。

二、“一带一路”的汉语传播

汉语国际传播历史悠久, 张骞出塞、玄奘取经、郑和下西洋等活动, 海上和陆上丝绸之路不断拓展, 汉语随着中国的商品和文化四处传播。时至今日, 随着中国经济的迅猛发展, “一带一路”战略的实施, 孔子学院和来华留学发展日新月异, 沿线国家的“汉语热”不断升温, 汉语的国际传播进入了新的历史阶段。

国外汉语传播发展迅速, 国家汉办统计, 截至2016年12月31日, 全球140个国家 (地区) 建立512所孔子学院和1073个孔子课堂。其中, 在“一带一路”沿线国家中已经建立了100多所孔子学院和100多个中小学孔子课堂, 对“一带一路”的建设实施起到了独到的促进作用。

国内“一带一路”沿线国家来华留学生数量亦呈现快速递增趋势, 年均增长率速度明显高于全球增速水平, 据教育部统计, 2016年共有来自205个国家和地区的442, 773名各类外国留学人员来华学习, 比2015年增加45, 138人, 增长比例为11.35%, 其中沿线国家在来华留学生源排名前15位的来源国中占据了10个席位, 这说明近年来来华留学生人数的快速增加主要依靠沿线国家的生源, 沿线国家成为来华留学新的发力点。

毫无疑问, 目前汉语传播在“一带一路”沿线国家已经取得了巨大成绩, 但问题与不足仍然存在, 比如顶层设计有待改进、教学针对性不足、师资力量急需补充、实习就业限制较多以及新技术的使用和推广相对滞后等。

三、汉语传播的顶层设计

“一带一路”是国家顶级战略, 发展沿线国家的汉语传播, 必须进行科学的顶层设计, 国家应从顶层设计角度进行“一带一路”沿线国家汉语传播的整体规划、实施, 管理和监督, 使汉语传播为“一带一路”铺路搭桥的工作能落到实处。

第一, 国家汉办作为汉语传播的主体, 应该加强汉语传播资源配置向“一带一路”周边国家倾斜, 合理规划“一带一路”沿线国家孔子学院和孔子课堂的布局, 跟随“一带一路”战略的逐步实施, 相应增加沿线国家孔子学院和孔子课堂数量;增强汉语师资力量培养与补充, 针对“一带一路”周边国家, 在师资、资金、教材等方面予以倾向;提高沿线国家奖学金数量, 激发沿线国家留学生来华留学热情。

第二, 国家其他部门、社会各界应通力合作, 形成联合推广汉语传播的合力, 服务于国际汉语推广的大局。比如侨办可以针对沿线国家的华人华侨加强“华文教育”, 尤其在东南亚国家, 华文教育已经达到了比较高的水平, 以“华文教育”带动当地社会的汉语传播, 能起到事半功倍的效果。外交部可以开展针对沿线国家外交官及其家属的汉语培训和文化交流活动, 商务部可以加强面向沿线国家经济建设官员的汉语研修班, 都可以起到更好的传播效果。

第三, 国家推动国际汉语传播也要重视方式方法, 避免“宣传式”的传播方式, 加强“带动式”的传播方式。比如美国在一些国家进行简单粗暴的“美式民主”宣传, 导致当地民众认为美国是一个霸权主义国家, 所以我们要以经济建设带动汉语传播, 在和平与平等的关系下, 寻求文化共同点, 进而进行语言传播。

四、汉语传播的汉语人才培养

汉语传播的关键在于汉语人才的培养, 围绕“一带一路”战略的汉语人才培养具有自身独特性, 既要满足“一带一路”战略需求, 又要满足学习者自身发展的需要, 还要符合汉语习得的科学规律。

第一, 确立以满足“一带一路”建设需求为核心的汉语教学定位, 建立“汉语+”的多元汉语教学体系。“一带一路”战略以经济建设为核心, 以一个个具体项目为抓手, 当前沿线国家严重缺乏具有高水平的通用型汉语人才, 但更缺乏具有一定汉语能力的商务人才、国际组织人才、专业领域人才等复合型人才。我们不能仅限于语言教学的自身框架, 必须以需求为导向, 建设适合各种具体项目的汉语教学体系, 选取恰当的教学内容和教学方法, 形成汉语教学与“一带一路”建设实际工作需要相适应的良性循环。对于汉语教师来说, 也必须更新知识结构, 增加商务、法律、工程等专业知识, 以适应“一带一路”汉语教学的需要。

第二, 确立以就业为导向, 以满足学习者个人发展需求为核心的人才培养模式。随着“一带一路”战略的推进, 越来越多的中国企业在沿线国家落地生根, 特别是以中石油、中铁建等能源类和基建类企业为代表的大型企业不断开展投资和基础建设业务, 这为汉语的国际传播带来了巨大的机遇, 激发了沿线国家的汉语学习需求。越来越多的沿线国家的汉语学习者希望进入当地的中资企业就业或从事相关工作, 甚至直接来华工作。这就要求我们的汉语教学必须以就业为导向, 调整人才培养方案和模式, 修订课程标准和课程设置, 开发相关教材, 特别是加强商务汉语教学的创新和发展。同时, 在国内也要探索破除来华留学生签证、实习、就业和创业的政策法规障碍, 为沿线国家留学生来华就业提供更便捷和安全的服务。总之, 要充分满足沿线国家留学生的学习需求, 形成汉语传播与汉语学习者自身发展的良性互动。

第三, 加强汉语传播的技术创新, 开发“互联网+”的汉语服务”。2015年3月, 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。所谓“互联网+”就是借助信息通信技术以及互联网平台, 让互联网与传统行业进行深度融合, 创造新的发展生态。在全球化信息化进程的急速推进的社会形态下, 汉语传播将会因为互联网而被无限放大, 进而创造出巨大的社会财富, 绝不能再固守“口耳相传”的传统模式。在具体的汉语教学中, 我们要加强汉语教学的现代化、信息化建设, 建设汉语教学资源库, 提升教学的软硬件水平;在汉语的社会服务上, 要开发汉语学习APP, 搭建平台在线汉语服务、互联网+呼叫中心、移动汉语服务等汉语服务云平台, 建设构建汉语传播的新格局。