英语学习中的合作学习

关键词： 学生 学习

英语学习中的合作学习（精选十篇）

英语学习中的合作学习 篇1

一.基础知识——培养合作学习的摇篮

语文基础知识面广量大, 我们教师如果不做出取舍, 必然加重学生的作业负担。学生的字词背诵、古诗词的默写、文言文的翻译, 常常让学生苦不堪言, 抄写、默写到深夜的现象屡见不鲜。每次测试后, 教师满脸无奈、学生满眼含泪。新课程改革后, 小组合作学习方式的产生, 改变了学生学习的负担过重的状况。学生相互合作学习, 大大减轻了学习的负担。在一篇文言文教学中, 我曾做过这样的试验:在一个班文言文教学中, 文言文翻译是教师讲解, 然后学生整理背诵, 一节课下来完全掌握的同学不足一半;而在另一个班, 我让小组合作学习。每一节有不同的小组完成, 让他们自己分工, 有的学生查《古汉语词典》, 弄清字词的含义;有的学生分析课文里句子的结构, 寻找背诵的窍门;有的学生查找资料, 整理一词多义。各组完成后, 全班交流, 分享合作成果。这样, 人人参与, 共同合作, 一节课下来, 有80℅以上同学牢牢掌握了课上的内容。这样学习, 既减轻了学生的负担, 又提高了学习的积极性。同时, 在掌握基础知识的过程中, 学生的合作精神在摇篮中不断发展、壮大。

二.理解课文内容———培养合作精神的桥梁

新课程改革下的小组合作学习, 学生成为学习的主导者, 积极参与者。课堂上, 学生主动参与、乐于学习、勤于展示, 大家畅所欲言, 不再受时间限制, 空间束缚, 尽情展现自我。在小组合作学习中, 学生寻找概括信息能力, 分析和解决问题能力, 合作与交流能力, 得到了空前的培养。课文内容分析理解正是培养学生合作精神的桥梁。学生在合作学习过程中自主学习、探究学习、协作学习的能力得到增强。随着经济的发展, 课程内容的不断丰富, 教师的接受信息的渠道不一定有学生广泛, 学生分工协作, 共同完成学习任务, 共享学习成果, 已经成为新的学习方式, 事实证明也是行之有效的方式。比如在理解法国作家布丰的作品《松鼠》一文时, 我采用了小组合作的方式教学, 收到了不错的效果。在通读原文的基础上, 我让学生找到松鼠的特征:漂亮、驯良、乖巧之后, 我分小组让学生重点抓住其中的一个特征, 集中分析。这样学生在分析时, 各小组就分工协作, 有的同学分析说明方法及其作用;有的同学分析本部分的说明顺序;有的同学分析说明文语言的准确性;还有的同学分析说明方式 (哪些地方运用生动说明) , 在这之后全班交流。教师也积极参与其中, 适时加以解难。大家共享研究的成果。这样, 学生理解的速度, 探究的质量都有意想不到的效果。大家在分析课文的过程中, 充分体会到了合作学习的乐趣, 通过合作学习的桥梁, 胜利到达了享受丰硕果实的彼岸。

三.解决实际问题———培养合作精神的捷径

英语课堂中的合作学习论文 篇2

英语课堂中的合作学习论文

李艾蔓

广东惠州市惠阳区永湖中学(516000)

【摘要】合作学习作为我国新课程改革倡导并积极予以实施的学习方法，其目的旨在解决英语课堂教学的低效现象，并构建一种更加积极有效的教学方式，以形成“动静结合”、师生互相进步的局面。在这样一个合作的过程中，激发学生的积极性的同时，有效地提高初中英语教学的质量，这不啻为一种行之有效的方法。

【关键词】合作学习;策略;反思;改进

1序言

知识经济的突飞猛进对人才素质的培育突出了更高的要求，那么如何让培育出来的祖国接班人具有充分的适应社会发展的多项能力，这对传统的教学模式提出了前所未有的挑战，知识快节奏的更新以及社会对更高人才质量的要求，需要我们寻求更行之有效的的教学模式，这是我们一线教育工作者当仁不让的重任。

英语新课程标准在针对这个问题的解决时提出：“教师应该积极地去营造一种民主、和谐的课堂氛围，在这样的一个过程中关注每一个学生的情感变化。”[1]这种把教学与情感机制两者恰当结合的教育思路，可以给学生创造一个积极向上、活泼有序的学习环境：那就是学生在合作学习过程中体验互相学习和帮助，并逐步形成一种来自于整个集体的荣誉感及成就感。当然，教与学两者都是不可或缺的环节，但能否实现真正的教学相长，这还是摆在每一位英语教学的一线工作者当下的重大课题。也就是说，多种多样的师生交往实践中，教师应该更加注重的交往形式是：学生之间以及有学生所组成的小组之间的交流互动，并在此交往形式中开展各种课堂、课外的合作学习活动，。

这种方式在提出明确的责任及分工的前提下，达到教学效果的最优，但理论的效果最优化并非真正实践意义上的效果最优化。也就是说，在这样的.一个实践过程中不可避免地出现了一些偏差，当然同时也会激发我们在教学实践的过程中研究一些新的研究课题，并逐渐地将其趋以完善。

2什么是合作学习

合作学习(Cooperation Learning)是指将学生混编成若干小组(每组2到6人)，他们之间分工合作、齐心协力完成教师所安排的学习内容，以达到共同进步的目标，“这一学习方式其实就是一种互助性的学习，以性别或者能力为分组标准，并以最终的集体成绩来评价学习效果。”[2]从中我们就可以看出其所蕴含的两个层面：言行合作;在合作中将实现资源共享与思想方法的沟通交流，(教育论文 )当然这两个层面是相长的，没有相互之间的积极发言、行动，在资源共享的时候就会有部分同学因各种原因并不都会实现思想方法的交流。

这种学习方法的理论引进，实际上是基于马斯洛的“需求理论”并引申入教育领域的理论展开：人的固有需求作为其理论基点，而少年同样对诸如心理、情感、归属等方面有需求，且甚于成年人，而且这种需要跟多地从群体性活动中分享、获得，“少年是感情的王子”，这一方法是他们成长的一个合理形式，同时也符合他们的乐群性倾向。

另一个理论依据则基于对群体的分析：一个群体的相互依赖所形成的动力体，他们的这种相互依赖性能够消除学习过程中的失败和紧张情绪，且并不畏惧教师的权威从而达到作为整体的预期目的。

3课堂教学对这一方法的实践

教师在实践这一教学方法的过程中，其参与主要体现在小组的划分准备阶段以及小组活动的后期阶段，后期乃是教师对合作小组学习成果的一个考验和点评阶段。

在小组划分上，教师并非随意划分小组，因为这要考虑到学生的基础及目标等因素，并形成一种有效的互补，而且根据教学内容，组员成员在2到5个不等。而且时常要互相调换小组成员构成，同时也要“让每一个同学都有发言的机会，这样教师才能根据学生的具体情况做适宜的点评，以促进每一个同学的学业进步，否则容易导致教师因偏盖全，以点统面。”[3]另一方面就是学生之间的交流情况，作为一线的教育工作者也要分别对待，因为实践中学生之间的合作容易出现的问题有好多种：合作的不主动，不充分等等都会在课堂的实践中具体暴露。

下面我们以课堂教学实例作以具体分析：七年级下第一单元的Module 3 Plans：“What are you going to do at the weekend ?”老师将学生两两分组，让学生依据实际生活并结合图片相互用课时所要求的重点句型：“What is he/she/they going to do ?”和文中具体的实例：“He/She /They is/are going to do……”而很多学生相互之间的回答只是简单的：“go to the beach/play soccer/watch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。这一情况的造成有好几种具体原因：要么教师的教学实际有不切实际的地方、学生小组安排的不尽合理，要么是老师没能通过适当的引导使话题本身紧密结合学生日常活来以提高学生的学习积极性。

当然，现在虽说普及素质教育，但是巨大的升学压力依旧存在，教师可能会迫于教学压力，从而没能够给足学生充分的准备、思考时间，就匆匆作结，“基于这种糟糕情况之上的点评肯定不能真正提高学生的学习效率，而且也会在一定程度上大小学生们的合作学习热情。”[4]

另外，也不排除另外一种情况：如教师在教八年级下册Module 6“Entertainment”―Period I 的Step 2“Listen and write notes”时，帮助学生提出这样的游戏竞赛学习目标：

(1)the best group for listening;

(2)the most careful group;

(3)the most erudite group;

(4)the best writing group，这同样会在不经意间将教学引向歧途，那就是这种只注重整体的评价机制设置，一则容易导致回答不好的小组情绪低落;二则就是那些没有作为代表发言的学生其在这样一个过程中的学习情况又如何反映。

4对合作学习这一教学形式的反思与改进

针对这种种教学实践中所出现的状况，作为一线的教学工作者我反思了这么几个问题，并尝试着对其中所出现的教学误区作以改进性引导：首先，作为老师如何为学生的学习过程创造一个积极向上的合作氛围，并给以学生以湿湿的精神鼓励，宽容他们、理解他们，以活跃他们的思维，激励他们的探索热情，提高他们的合作欲望，这就需要有良好的师生互动以及个性化的激励评语，而非针对组与组之间的泛泛点评;二者，就是教师能否充分利用时间，让学生们提前熟悉将要学习的新内容，以在有限的课堂教学实践中让学生们有更加充足的思考与讨论时间，表演与主动参与的时间等等;三者，就是这种教学相长的实践本身一定不是僵化的，否则都会在流于形式的同时大大削弱同学们的学习积极性。

因此多种形式的合作学习，乃是适时而生的：师生之间的互动、小组内部学生之间的相互讨论、问答，都可以是一种行之有效的而且相互补充的方式，这样在避免课堂教学产生“冷场”局面的同时，大大提高了学生的体验、参与、合作与交流深度。

作为新的教学形式的课堂时间应用普及，实际上是要改变一种观念，那就是打破“唯成绩论”的思维模式，只有实现这样一种思维模式的真正转变，方能在素质教育的实践中使教学过程真正实现“教学相长”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部。英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社。

[2]庞国斌，吴冬凌。合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，

[3]郑士强。小组合作学习下的课堂写真[J].《中小学外语教学》.7

英语学习中的合作学习 篇3

【关键词】合作学习 初中体育 问题探讨 方法研究

合作学习模式能够让学生在合作模式下学习知识，提升他们学习的积极性。初中体育教学中，由于教师往往采用讲解的教学模式，会严重影响学生学习体育的兴趣，最终不利于体育教学质量水平的提升。通过合作式的教学模式，学生可以在小组探讨中学习体育知识，提升自身的身体素质，促进我国教育水平提升。

一、合作学习在初中体育教学中的重要作用

体育教学本身是一项比较重要的教学工作，它会直接影响到学生的身体素质。通过合作式的教学方法，能够调动学生学习的积极性和主动性。体育教学中教师可以充分利用合作学习的优势，通过合理分组、分工协作的方式来明确自己责任与义务，让学生认识到体育锻炼的重要性。合作学习可以降低学生学习体育知识的难度。在以往的体育教学中，学生往往只能够自己进行知识的融会贯通，遇到问题时不能及时解决。通过合作模式教学后，学生能够更好地掌握相应知识，科学开展体育锻炼。在这样的学习方式中，学生还可以提高自己的合作意识和团队精神，增强同学之间的情感，在互动中提升学习体育的兴趣。在体育教学中，教师采用合作式的教学方式，可以将合作、竞争与集体行为融为一体，让学生在体育活动中提高自身的身体素质，提升学生的人际交往能力和自主创新能力，培养学生健全的人格，让学生更好地学习知识，为他们今后的学习工作奠定良好的身体基础。

二、合作学习教学模式在初中体育教学中的应用

1.设定科学的教学目标

教师在进行体育教学时应该要制定科学的合作学习教学目标，这样才能够保证学生学习的积极性，提升学生体育锻炼的兴趣。第一，教师要根据学生的实际身体素质来制定教学目标。比如在进行三级跳训练时，教师首先需要对学生基本身体素质进行测试，了解学生的基本状况。然后根据学生的身体素质数据来制定不同的训练方案。对于身体素质较差的学生，教师可以降低学生的训练量，对于身体素质较好的学生，教师可以提升学生的训练质量，让学生能够在现在的基础上再提升一个水平。同时教师还可以让学生通过小组合作的形式来进行体育锻炼，让体育成绩好的学生来帮助体育成绩差的学生，提升学生的学习积极性。第二，学习小组要根据整体目标来进行自主学习。初中生随着年龄和心理上的变化，在体育锻炼时会产生一定的抵触心理，进而会影响到学生的体育成绩。教师通过这种合作式的教学方式能够改善学生的体育学习状况，在小组学习中找到学习的乐趣，初步掌握相应体育锻炼的技能和技巧，并且相互交流，进而找到学习的兴趣，提升初中生的体育成绩。通过设定科学的教学目标，可以让学生掌握相应的学习方法。通过小组学习，学生可以根据自身的实际状况来调节自己的锻炼方式和强度，在提升自身身体素质的同时还能够增强同学之间的情感交流。教师也可以通过这样的教学形式加强与学生的交流，让更多的学生参与到体育锻炼中去，提升初中生的身体素质。

2.集体授课传授合作技能

教师在进行体育教学时应该要采用集体授课的方式来进行，这样能够保证学生的体育学习质量。教师在讲课时需要采用生动直观的手段来进行，要提升教学内容的生动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和交往能力。比如教师在进行健美操的教学时，需要学生进行集体合作，这样才能够提升学生的学习兴趣。在对健美操舞蹈的编排上教师可以充分发挥学生的自主性，让他们发表自己的意见。通过反复练习，教师可以让学生掌握健美操的基本练习方法。学生出现问题时，也能够通过小组成员来解决问题，提升教师的教学质量和教学效率。除此之外，在编排健美操动作时，教师还可以根据每位学生的实际状况来进行，发挥学生的长处，让每个学生都能够获得成功的喜悦。集体授课的方式还可以让学生增强感情，了解小组成员学习中存在的问题，并且积极帮助他们解决这些问题，提升他们参与体育课堂学习的积极性。

3.调控好合作学习过程

教学过程中教师要调控好合作学习的过程，从而能够保证学生的体育学习质量。教师作为教学过程中的组织者和指导者，应该积极发挥主导作用。通过合作模式的学习，教师更有时间和精力来进行教学的调控，同时教师也要积极参与到学生的小组活动中。合作教学模式的应用可以了解学生的心理和身体健康状况，进而能够帮助教师制定出更加科学的教学方案，提升初中学生的身体素质，让更多的学生参与到体育课堂教学中来，提升学生学习的积极性和主动性。通过调控好合作学习的教学过程，能够提高学生学习的自信心，提升学习质量。

三、总结

综上所述，合作式的体育教学方式能够更好地保证初中学生的身体素质，教师通过这样的教学方式能够调动学生学习的积极性。初中体育作为一项重要的教学科目，教师应该要改变自身的教学方式，适应当前我国现代教育的发展需求，提升中学生体育课堂的教学质量。

【参考文献】

[1] 丁娜. 浅谈高职院校教学管理现状与改进措施[J]. 中国科技纵横，2010，18（3）：19-20.

[2] 吕亚波、刘奇. 高校体育教学管理探析[J]. 高效管理，2011，29（21）：18-19.

[3] 方伟. 高职体育教育的现状与对策[J]. 职业教育，2011，5（11）：89-90.

刍议数学学习中的合作学习 篇4

一、丰富合作学习的形式

合作学习绝不是简单的课堂分组, 学生相互讨论, 共同归纳, 得出结论这一简单模式, 其合作的空间也绝非课堂, 教师应思路开阔, 将合作学习置于学生完整的学习生活中, 让学生养成无论何时何地都能彼此协作, 相互配合, 从而真正实现合作学习的目的.

1. 课前协作式

该种方式是指课前教师分工、指导, 让学生相互协作, 从而为圆满完成学习任务打下基础的一种合作方式.这种方式是指将总任务分解为几个子任务, 让小组里的成员分别承担其中一个任务, 最后通过汇总各个成员的结果来完成整个小组的学习任务.如在学习“统计”的内容时, 需要进行社会调查, 以便获取有关数据, 此时教师就可以将调查的内容分成若干项目, 由各小组或小组成员分别承担调查任务, 最后将各小组的调查结果汇总.这在统计学习中就显得尤为重要.

2. 课内讨论式

课内讨论是指根据教学需要, 在课内由各学习小组讨论从而完成学习任务的合作方式.在相互讨论的过程中, 小组内的成员既有分工, 又相互合作, 既可以结合所讨论的问题畅所欲言, 又可充分借鉴其他同学的好的思路方法, 甚至有时还可进行辩论, 最终在相互讨论、相互辩论中获取知识和能力的提升.

3. 课后研讨式

根据学生学习需要, 在课后开展合作, 组织研讨的一种学习方式.它包括以下几项内容:一是组织学生围绕课堂上没有解决的问题或者是那些可以延伸的问题, 让学生在课后进行小组探究;二是为了完成学习任务, 小组内那些基础较差的同学积极主动向基础较好的同学请教, 从而达到小组内同学共同提高的目的;三是指学生为了了解某一问题, 在课后需要开展数学实验或进行调查研究.这几种形式是合作学习中经常用到的, 既简便易行, 又效果较好.

二、精心组织合作学习

1. 精心组织, 科学恰当地进行分组

在传统的数学课堂中, 信息的传递往往只是师生之间单向传递的过程, 其形式大多是教师问, 学生答, 学生之间缺乏讨论, 鲜有交流, 更没有学生发现问题之后的自我调整、自我补救的机会, 从而自然也就无法充分暴露学生思维过程中的障碍.而新课标提倡的合作学习, 正是对这种教学过程中存在问题的有效补充.运用合作学习至少可以达到以下目的:首先是同学之间互帮互助, 以优促差, 发挥学生传帮带的作用.其次是给了学生表现的舞台, 提升了学生的自信心, 还培养了学生耐心倾听别人意见的良好习惯;另外, 给了学生辩论的机会, 训练了思维的敏捷性, 提升了他们的思辨能力.最后, 更重要的是培养了学生的合作意识、团队意识.因此, 合作学习的组内成员的配备应该做到科学、合理, 不同层次的学生相得益彰.为此, 我认为必须遵循以下两个原则:一是同一小组内的学生在知识、能力、学习态度等方面应该是不同的, 这样便于取长补短, 相互帮助, 共同提高.二是男女搭配, 即各个小组内的组员男女比例应基本相同, 因为男女生在思维品质和其他非智力因素等方面可以相互补充, 优势互补, 极大地发挥小组合作的作用.

2. 挖掘潜能, 发挥小组成员的作用

所谓“寸有所长, 尺有所短”, 小组内每一成员虽然学习层次不同, 分工有异, 但都应该树立集体的荣誉感, 有团队意识和互助精神.因此小组内的成员要做到既有分工更有合作, 尤其是那些性格内向、不善言辞、学习能力又相对较差的同学, 教师更应帮助他们克服学习障碍, 鼓励他们树立学习自信心.

三、注重合作学习的实效性

合作学习的形式虽然早已深入人心, 但放眼课堂, 那种“伪合作”可谓比比皆是, 很多课堂的合作学习仅仅流于形式, 离真正意义上的合作可谓相差甚远.主要体现在:分组随意, 很多教师简单化的以学生的座位为主要依据, 就近分组, 缺乏对学生学习实际的思考, 对组内分工更是不加思考;合作学习目的不明确, 哪些问题需要合作, 何时需要合作, 怎样进行合作教师心中没数;教师课堂上累了就安排学生“合作一下”, 有公开课了就让学生“合作一下”, 把合作学习完全当成了课堂的装点, 成了形式;学生不会合作, 开展合作时, 学生不知所措, 无所适从, 茫茫然不知道合作学习中自己应该做什么, 怎么做.那么, 如何才能取得理想的合作效果?我以为, 应该做好以下几点:首先教师应该提高认识.充分认识到本次新课程改革的主要目的就是要转变学生的学习方式, 让学生突破以往的被动、接受式学习, 转变为亲身实践、自主探究与相互合作的方式.其次是教师要精心组织, 科学设计.教师明确了合作学习的目的、意义, 为学生创设合作学习的氛围, 精心组织合作学习的内容.如问题怎样呈现、何时呈现, 不同学生做什么、怎么做等.此外, 讨论必须建立在学生独立思考的基础上, 缺乏思考的讨论, 其本质上还是流于形式的伪合作, 既浪费时间, 又得不偿失.最后要加强对合作学习的指导与评价.对学生在合作中的良好表现要充分地给予表扬, 在合作中取得的成就要大张旗鼓地给予鼓励, 存在的问题要及时地指出, 只有这样, 才能不断提升他们的合作能力, 感受合作获取知识的快乐.

英语教学中的小组合作学习 篇5

内容摘要：小组合作学习在英语学习过程中能够有助于激发学生的学习兴趣。有助于学生树立自信心有助于建立新型的师生关系有助于学生找到自己成功的突破口大大提高了同学们的英语水平。关键词：划分小组

具体措施

竞争机制

即时评价 树立自信

英语是世界上使用十分广泛的语言之一，我们现在使用的新教材采用结构与功能相结合的方法编写，突出了语言的交际性，内容丰富、图文并茂、生活真实感强，为我们英语教学创造了有利条件。但由于新教材词汇量大，学生普遍反映英语难学，往往很快就对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。为了让学生爱上英语，提高学生的听说读写能力，顺利完成教学目标，我认为小组合作学习势在必行。

一、小组的划分

1、英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不合适学习英语的学生，而是要是全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语素养。因此在划分小组时教师要考虑到学生之间的差异，根据学生个体的具体水平来划分。尽量做到每个组里都有优等生和后进生，这样有利于形成帮扶对子提高整体的英语水平。

2、注重小组的趣味性。让学生给自己的小组取的名字，以激发学生的学习兴趣。我在划分小组时，把小组的每一个成员都编了号，每个小组的一号担任小组长，同号的小组成员学习程度相当，小组之间竞争也就趋于公平。并且这样以来学生在展示时就可以直接叫号，不需要喊名字了。

二、小组合作学习的实施

1,、教师根据学生的水平特点给他们制定切实可行的目标，这些目标适合学习成绩优秀的学生也要适合成绩暂时不是很优秀的学生。把学习任务具体的分配给小组，学习任务具体到每个人比如在学习”What does she look like?”这一单元的PartA部分时我让每一个小组都找一个模特，然后小组的其他成员对自己小组的模特进行描述，每个人都必须起来说，一号同学要进行从身高，体型、发型高等方面全面描述，二号和三号最少说三句；四号和五号至少说两句；六号至少说一句，这样就能保证所有的同学都积极的参与学习活动，让他们动起来。这样既能激发他们的积极性有能很好的完成教学任务。

2、教师要巡回监督、指导。教师在指导过程中要特别关注那些上课注意力不集中，上课不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说甚至不敢开口的学生，帮助他们发扬优点克服缺点让他们在学习中慢慢进步，教师的巡回指导能够及时发现问题解决问题，有助于学生当堂掌握。

3、形成竞争机制。小组之间展示的机会是均等的，在小组展示结束后选出优秀组最优秀的老师要给加上分。其他小组酌情加分，也可以设一些抢答来激发学生的积极性，小组之间公平竞争，增强了同学们的集体荣誉感，提高了他们学习的积极性。

4、即时评价跟上，学生在完成学习任务，或展示后，教师要多采用“Good,”

“Excellent” Wonderfull”

“Great”等这些评语，使学生受到鼓励后，自信心增强，愿意开口，尤其关注那些程度差些的学生，专门为他们设计简单的问题，让他们回答，一旦回答正确，及时加以肯定并加大表扬，这样让学生心情舒畅，无拘无束的参与教学活动，成为课堂的主人学习的主体。

三、小组合作学习的意义

1、有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的强大动力，通过学习小组的划分，小组的每个成员都有较强的集体荣誉感，都想为自己的小组争光，都会尽自己最大的努力来表现自己，特别是在抢答题环节上所有的同学都积极的为自己的小组争取机会，这不仅大大提高了学生的积极性还锻炼了他们的心理素质。使得他们对英语产生了浓厚的兴趣。

2、有助于学生树立自信心。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。通过小组合作学习的开展，每个人都有表现自己的机会，在他们的表现得到积极的评价后，会产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习的自信心。

3、有助于建立新型的师生关系。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条感情对流的主线，古人云：“亲其师，信其道。”当一个学生喜欢一个老师时，自然就会喜欢他所教的学科。小组合作学习，以学生为主体，教师从讲台上走下来，和学生处在同一个平台上，对于建立民主、平等、友好、和谐的师生关系非常有利。这样以来师生之间的距离缩短了，情感也就建立了。

4、有助于学生找到自己成功的突破口。小组合作学习形式的开展，使得同学们之间增进了了解，交流了学习方法，很多同学在小组合作学习中找到了适合自己的学习方法。进而使自己的英语水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。

总之，我在教学过程中通过小组合作学习，激发了学生学习英语的兴趣和创新意识，增强了学生学好英语的信心，让他们在小组合作中找到了成功的突破口，提高并发展了学生的听、说、读、写的技能，最终达到学生自主学习的目的。并且还改善了师生关系，使得自己的英语课堂充满了愉悦、和谐的气氛，达到了预期效果。

参考文献：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。

（2）优质课堂——初中英语“三五三”课堂教学策略。

试论小组合作学习中的自主学习 篇6

一、提出有价值的问题

在指导小组合作学习的过程中,教师必须首先提出有一定价值的问题,再让学生明确小组合作学习的目标,这是学生独立自主学习的基础。在指导小组合作学习的过程中,教师应在备教材、备学生的前提下,针对引导学生开展自主学习,进行思维活动的需要,分析教材,提出相应的系列问题。有了这样的问题,学生才能明确小组合作学习的目标。反之,没有合理的问题,学生就没有进行学习的内容,也就没有相互讨论的内容,当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以,在小组合作学习中,教师必须首先提出有一定价值的问题。要做到学习目标明确,问题有效,这样小组合作学习才能收到良好效果。

二、留给学生自主学习的时间

教师在小组合作学习提出有价值问题之后,必须留给学生自主学习时间。波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径,就是让学生自己去发现,因为这种发现最深刻。”小组合作学习是建立在学生个体解决某个问题遇到障碍、苦思冥想而不得其解的基础上,此时进行小组合作学习才有价值、才有成效。每位学生都必须要有“思想”,否则合作就成了无源之水、无木之林,只有合作之形式,而没有合作之实质。每位学生的思想都必须有独立思考的过程,否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化,甚至被“牵着鼻子走”,整个小组合作过程就变成优生的一言堂,而其他学生就没有实质性的参与。因此,教师在指导合作学习小组学生参与讨论或探索之前,务必给他们留有独立酝酿思想的时间,也就是要留给学生一定的独立自主学习的时间。只有这样,我们的学生才会积极主动参与小组合作学习,才会有各抒己见的争论和争论后汇合的认同,从而达到小组合作学习效率的最优化。

三、小组合作学习离不开自主学习

小组合作学习更离不开合作小组内每个成员的独立自主学习,否则组内之间就无法进行交流,必然出现优等生“垄断”的局面,组间的交流、竞争也是优等生之间的事情,这样将会使学生失去学习交流的机会,久而久之,大部分学生自主学习的能力将会逐渐丧失。教师如果不安排小组内学生的独立自主学习,学生缺少自主活动,而问题的思考、解答基本上是组长一人完成,组员没有真正参与到问题的思考与交流中,秩序乱、效率低,小组合作学习必然苍白无力。如果教师应安排每位学生先独立自主学习认真思考问题,积累见解,然后再开展组内的交流。各小组由组长主持,各成员相互向其他成员汇报自己的学习情况,解决问题的方法,特别是对解决问题的策略的寻找过程。组长做好记录,并负责组织讨论选出本组的好的典型方案。这样,每个学生都能有效参与,小组合作学习井然有序,学生的合作与交流才能有实效,小组合作学习才能真正发挥作用。

另外,问题意识能使小组合作学习产生实效。在指导学生进行小组合作学习中,很多老师在课堂上将预设的问题直接抛给学生,然后立即让学生在合作学习小组中开始进行讨论,结果学生很难迅速地讨论起来。究其原因是学生在讨论之前缺乏对问题本身的独立自主学习与认真思考,讨论时没有自己的见解与思维成果。小组合作学习讨论前,小组成员要先对问题进行自主学习,并认真思考,再把想法详细地写下来,然后分别说出自己的想法,让其学生倾听,从而讨论形成集体意见。教师可尝试设一个小组的意见为靶子,由大家对他们的意见发表见解,让学生在具有团体性质的争论中发现差异,在思维碰撞中加深对问题的认识。在学生思想准备充分的前提下,安排合作讨论。没有积极的自主学习、独立思考,就没有深入而有效的合作与交流,自主学习与合作学习要统筹兼顾。

四、处理“自主学习与合作学习”之间的矛盾

谈小学数学学习中的合作学习 篇7

关键词：小学数学,合作学习,有效实施

合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式, 特别是近几年,对合作学习的研究越来越受到广大教师的青睐。然而,由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解,在教学中出现了一些偏差。下面我就小学数学合作学习中存在的问题及对策作探讨。

一、小学数学中学生合作学习的必要性

1.合作学习的激励基础。在合作学习过程中 ,由于学生年龄特征、家庭环境、生活经历等不同,他们的个性心理也会不同,有的能力高,有的能力低;有的气质好,有的气质差;有的性格刚强,有的性格温和;有的需要强,有的需要弱;有的信念坚定,有的信念动摇。在学习过程中,学生的认知、情感、意志等就会不断显现,并发生碰撞与相融。小学生就会在与他人的合作学习、用心交往中,受到朋友、同学潜移默化的影响,自觉寻找与别人的差距,以人之长,补己之短。从而让学生逐步树立信心,学会尊重他人,掌握完成任务、达到目的的方式方法,最大限度地发挥潜能,实现自我。同时,也希望表现自己,把自己的长处向同学、家长和教师展示,得到他们的认同,引起别人的注意和欣赏。

2.促进学生全面发展的需要。在合作学习中 ,由于有学习者的积极参与、探究 ,有学习者 之间高密 度的交互 作用 ,学生在小组合作学习中形成自我提高、自我激励、自我认知的意识。教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。在共同参与过程中,每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。不同的学生在心理现象、知 识能力、思 维习惯等 方面存在 着差异 ,同伴间的 相互合作提高了儿童从他人角度看问题的能力, 能够有效地获得信息,建设性地解决人与人之间的冲突,有效解决团体中的问题。特别是在争论和冲突中,儿童不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法, 提高儿童理解和处理社会生活问题的能力。

二、创设情境,构建合作学习的氛围

在小学数学课堂教学中若要开展合作学习就必须构建优良的氛围,以激发学生兴趣,而教师在此过程中肩负着极大的责任,是学生在数学学习过程中的启蒙者。由于小学生年纪较小,思维发展不成熟,故而缺乏良好的思维能力,加上数学对于多数学生而言较难,故而缺乏学习信心,对于数学学习兴趣不高。若此时教师对此置之不理,那些学生的学习态度就会更消极,即使开展合作学习,学生也只是敷衍了事。因此教师需发挥作用,创设情境,营造优良的合作学习氛围。例如,教师在讲授“容量”这一内容时,可在班级中创设情境,请两个学生上台,并在两个不同大小的杯子中倒满水,让他们喝完,很明显杯子小的那位同学喝得更快。此时教师便可提问原因何在,引发学生思考,这样可调动学生积极性,使他们对接下来的学习充满兴趣。

三、充分平衡学生的合作参与度

为了避免学生的参与度不平衡, 教学中要制定合理的合作学习目标。正如合作学习研究者指出的:“在教学目标上,注意突出教学的情境功能,追求教学在认识、情感和技能上的均衡达成。”在合作学习过程中,教师要以课堂教学目标为主线,制定出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作,共同完成学习任务,这是对学生学习素养的培养和锻炼。在制定各学习小组细目标的过程中,应考虑到小学生认知水平参差不齐,学习情感体验和文化背景各异,每个人的思维方式也不尽相同。因此,要确定“保底不封顶”的教学目标,采取分层教学与分层要求的策略。如, 小组合作学习中讨论问题时分层提要求;练习作业时,分层次、梯度出题,把每位学生推上课堂学习的主体地位,从而解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾,使每个学生在原有的知识水平、经验基础上都有所收获与发展。

四、正确引导合作学习

合作学习应是教师指导下学生间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命活力。目前教学中,有些教师一味追求突出学生“自主”,完全放手让学生去做,认为这样才不会阻碍学生思维,其实这恰恰是对合作学习的错误认识。为了消除上述错误认识,教学中教师要根据教学内容的要求, 学生的数学基础和认知水平,把能“放”的内容放心、放手交给学生,为学生提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间。但对超出教学目标的要求、范围,要充分发挥出教师在课堂教学中的作用,即为实现共同的教学目标而互动与交融,对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。学生能做的尽量让他们去做,学生能说的尽量让他们去说,但该教师引导的必须教师去引导。

五、课后教师需及时点评学生合作情况

在学生合作时教师应对学生合作情况予以观察,而后予以点评,对小组合作与学习情况予以观察。一般而言,点评方式有很多种,可点评小组集体,并将最优秀的学生选出来,尤其是一些学习成绩不好, 平时积极性不高但是在合作学习时热情高且十分努力的同学,需予以表彰鼓励,以保持其学习热情,并树立自信心。还可以将最佳配合人员或者最佳小组选出来。尤其值得注意的是教师在考核时需考虑到每一位学生。此外教师还可以让小组之间开展自评,可为学生颁发铅笔、小本子、小红花等奖品,使学生拥有成就感,在学习中收获喜悦,这样学习兴趣才能长久保持。

英语学习中的合作学习 篇8

随着对人类对认知认识的逐步深化, 学习策略日益成为心理学家和教育工作者的研究焦点之一。他们把学习策略看作是学会学习的重要方面和影响学习是否成功的一个关键因素。尽管学习策略的研究与训练均已取得较大进展, 但仍然存在问题和不足之处。不足之一在于策略训练效果有待改善:学习策略的教学与训练通常强调的是外部指导而忽略学生的自我反思与总结 (范琳, 2007:63) 。因此有必要在学生的英语学习过程中让他们对自己的学习过程进行反思与总结。合作学习是一种学生自己对学习负责的一种学习方式, 大量的研究证明合作学习有利于提高中国学生的英语学习成绩 (赫晓静, 2002;卢红梅, 2003;张法科、赵婷, 2004;张晓兰, 2006) 。本文将从另一角度探索合作学习中的英语学习策略促进因素。

2. 学习策略

2.1 学习策略的定义

对于什么是学习策略, 国内外学者尚无一致看法。国外学者从各自的角度研究学习策略得出了不同的学习策略定义 (Stern, 1983;Rubin, 1987;Chamot, 1987;Oxford, 1990;Cohen, 1998) 。这些学习策略研究虽然对国内学习策略研究有重大影响, 但毕竟没有与中国学习者实际英语学习相结合。国内学者在国外学者研究的基础上对学习策略进行了定义。束定芳、庄智象 (1996) 指出学习策略是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果, 解决学习过程中所遇到的问题, 做出的种种反应和采取的策略。文秋芳 (2003) 认为学习策略是为了有效学习所采取的措施。潘亚玲 (2004) 对学习策略作了如下定义:学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划。也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。

从以上的学习策略定义可以看出学习策略有以下特点:

(1) 学生者对学习策略具有意识性。学习者既然知道他要在学习上达到一定的学习目标, 又知道他要采取哪些方法去达到学习目标。因此, 学习者应该意识到他所采取的学习策略。换言之, 学习者对他所采用的学习策略具有意识性。

(2) 学习策略具有实效性。对于学习者来说, 他所采取的学习策略应具有一定的效果, 达到一定的学习目标。

(3) 学习策略是具体行动而不仅仅是想法。学习策略要有效达到一定的学习目的, 因此不可能只想不做, 而是要付诸于具体的行动。这些行动既可以是可以观察的外部活动, 也可以是不可观察到的内部活动。学习策略是这些外部活动和内部活动的统一。

从以上对学习策略特点的分析, 英语学习策略可以定义为:学习者有意识地为了达到一定的英语学习目标所采用的方法和策略并将这些方法和策略付诸具体行动的计划。

2.2 学习策略的分类与培养

了解有哪些学习策略是学习策略培养的基础。到目前为止, 国内外学者还未对语言学习策略的分类达成一致意见。在我国, 比较有影响力的学习策略有三种:Oxford的两分法, O’Malley和Chamot的三分法和文秋芳的策略分类法 (梅德明, 2004:247) 。

比较这三种语言学习策略, 笔者倾向于Oxford的两分法。Oxford根据学习策略与语言材料的关系将语言学习分成直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系;间接策略与语言的学习没有直接联系。直接策略可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略包括建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用身体动作。认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出建立规则。补偿策略包括猜测、克服说写中语言知识的不足。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习。情感策略包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。社会策略包括询问问题、和别人合作等。直接策略和间接策略共同作用影响学习者的语言学习。Oxford的两分法从六个不同的角度探讨了影响语言学习的策略, 对学习策略的培养具有宏观指导意义。

目前, 国内外学习策略的培养主要有三种方式:课程模式、渗透模式和交叉模式。课程模式指编制各种学习策略教材并专门设置学习策略培训课程。国内关于语言学习策略培训的相关教材有文秋芳 (1996) 所著的《英语学习策略论》、潘亚玲 (2004) 所著的《外语学习策略与方法》。学习策略培养的课程模式的缺点在于学习策略的教学与课堂的具体教学内容脱节, 学习者无法在具体学习知识的过程中体会、掌握和转化学习策略。渗透模式是指将学习策略具体技能以某一知识为载体, 渗透在具体的教学过程中的学习策略培训模式。这种学习策略培养模式虽然能将学习策略和教学内容紧密结合起来, 但也有其弱点:缺乏与具体学科相配套的学习策略教材, 因此学习策略教学缺乏相应的指导, 难免有主观性和臆断性, 而且凸显不出学习策略的重要性。交叉模式是课程模式和渗透模式的有机结合。在学习中, 先讲与学习内容相关的学习策略, 然后将学习策略与具体的教学内容相结合。让学生在具体的学习过程中归纳所学习到的学习策略, 在归纳中演绎;让学生在具体的学习过程中体会学习策略对他们学习的帮助, 运用、体会和内化学习, 在演绎中归纳。学习策略培养的渗透模式由于克服了课程模式和交叉模式的缺点, 因此这种学习策略可以获得较好的策略教学效果。

3. 合作学习

合作学习起始于20世纪70年代初美国的一种教学理论与策略体系。何谓合作学习?不同的学者给出了不同定义。Olsen和Kagan (1992:8) 认为合作学习是有组织的小组学习活动, 这种学习活动依赖小组成员间的信息交流并且每个成员对自己和其他小组成员的学习负责。Slavin (1995:2) 对合作学习作了这样的定义:合作学习是小组成员在不同教学方法指导下的互助学习。最近关于合作学习的定义是:采用小组学习以达到小组成员学习效果的最大化 (Johnson, etc., 2002) 。从以上对合作学习的定义可以看出:不论如何定义合作学习, 合作学习应具有三大关键要素。首先, 在课堂上, 学习者大部分将学习时间花在小组学习上以达到共同的学习目标。其次, 小组学习活动应确保每个小组成员理解或掌握所给学习材料或实现既定学习目标。最后一个关键要素是评价和奖励小组在合作学习过程中所获得的成就。评价包括来自教师的评价和小组自评。

合作学习的关键在于分组。灵活合理的分组一直被认为是实施小组授课、适应学生特定需要的重要步骤。合作学习的基本方法是:将学生分成学习小组, 给每个小组及成员提出具体的学习目标和任务。每个小组成员应分别负责所规定的学习任务, 同时有义务和责任相互帮助与协作以实现小组成员共同的学习目标。小组划分时, 应遵循“组间同质、组内异质”的原则。换句话说, 每个小组的成员特质整体上相当, 但小组内的成员特质各不相同。小组成员异质有助于小组成员之间相互帮助、取长补短、共同提高。所谓异质, 就是要考虑到学生的成绩、能力和性别。有时也采用“组间异质、组内同质”的原则:好的小组成员一起完成难度较大的任务, 程度较差的小组成员一起完成难度较小的任务。这样可以确保全班学生获得成就感。小组划分时应把握动态性原则:组长为一人, 其他角色按任务要求和学生人数灵活把握。不论采用哪种方式进行分组, 都要从实际出发, 分工要明确具体, 责任要按人到位。

在整体了解学习策略和合作学习的基础上, 本文将从学生的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个方面探索合作学习中的英语学习策略促进因素。

4. 合作学习中的英语学习策略促进因素

4.1 合作学习与记忆策略

记忆策略就是用于对所学知识进行记忆和储存。英语学习不可避免要涉及记忆。在合作学习中, 每个小组成员都承担一定的学习任务, 也为小组的成功与否负有一定的责任。涉及记忆任务时, 小组成员自身的任务感和对小组的责任感促使每个小组成员采取尽可能多或尽可能有效的记忆策略达到自己所承担的学习任务;小组成员间有义务互相帮助以完成, 他们相互交流, 提供各自的记忆策略, 这无疑会丰富小组成员的记忆策略, 与他人交流可以了解更多地记忆方法 (潘亚玲, 2004:25) ;小组成员在学习过程中的相互交流, 必然对他们所学内容提供大量的相关语言输入, 这本身就可以促进记忆;在记忆任务中, 每个小组成员为了作出自己应有的贡献, 必然将自己所知的策略付诸实践, 这为小组成员内化所了解的记忆策略提供了实践保障。通过实践来学习, 是最有效的外语学习方法 (2004:10) 。

4.2 合作学习与认知策略

认知策略是学习策略的重要组成部分。虽然认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出建立规则这些具体方面, 但它们都体现了一个共同的功能:学习者对所学语言的掌握和转化。

合作学习中小组成员都为小组的成功承担着相应的任务, 为完成自己的任务, 这既是对自己的学习负责, 也是对小组负责。在这种内外动因的促使下, 各小组成员必然采取积极、有效的认知策略去完成自己的任务;合作学习中的小组成员间的互助、交流伴有大量的语言输入, 这种输入本身就是学习者认知不可缺少的基础;合作学习中, 小组成员必然会对如何达成对所学知识的认知进行讨论, 这本身就是对学习者外语学习认知策略的促进和发展。

4.3 合作学习与补偿策略

补偿策略是学习者在知识结构不完整的情况下用来帮助理解和运用所学语言的策略。这种策略不是对所学语言知识的逃避, 而是为了顺利理解和运用语言。在单独学习模式下, 学习者在学习上遇到困难, 他们要么放弃, 要么迎难而上, 这种学习模式下的语言学习障碍是可想而知的。合作学习中的小组成员为了实现对小组成功的贡献, 必然会迎难而上, 因而会采取尽可能达到目标的补偿策略, 这些策略在此为内部补偿策略;小组成员间的交流与互助也是对学习者知识结构不完整的有力补充, 这相当于外部补偿策略。合作学习中小组成员间的内部补偿策略和外部补偿策略相互补充、相互促进, 共同促使学习者在知识结构不完整情况下小组合作学习的成功。

4.4 合作学习与元认知策略

元认知策略是对认知的调节。这种学习策略利用认知过程的知识, 包括计划、监控、评估去控制语言学习。元认知策略对学习具有管理功能。

合作学习中小组成员为小组的成功承担着一份任务。任务的完成不是随心所欲, 而是有明确目的的。任务所谋求的效果不是一种机械的语言训练, 而是在执行任务时培养学生完成任务的能力和策略, 重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流过程中所获经验 (龚亚夫、罗少茜, 2003:8) 。合作学习中, 小组成员所承担的任务促使每个成员对自己的任务要有所计划, 这是合作学习的内驱力。在学习过程中, 小组成员为完成任务不断改进自己的计划, 同时, 组员间的互助也会有利于他们改进自己的任务计划。也就是小组成员对自己和其他组员的任务执行具有监控作用。合作学习中的小组评价有助于小组成员了解自己语言学习的不足并学习他人的长处。因此, 合作学习为学生元认知策略提供了实践平台。

4.5 合作学习与情感策略

情感策略用于降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。合作学习中, 小组成员共同努力完成任务, 较学习者单独完成任务更易成功, 这无疑会降低学习过程中的焦虑程度;小组成员在合作学习中的成功增强了他们的学习自信心和动机;合作学习过程中小组成员对小组的责任和小组的集体反思有助于小组成员了解自己的学习与情感状态。

4.6 合作学习与社会策略

一般说来, 学生在具体的学习情景中去完成某项有意义的任务时, 更能有效地学会社交技巧。因此, 合作学习能增加学生的社交技巧。在小组合作学习中, 小组成员为了协调各自的努力, 实现共同的目标, 必须相互认识并彼此信任;准确无误地进行交流;相互接纳和彼此支持;建设性地解决冲突 (Johnson, 1997) 。这些人际和小组技巧有助于个体之间形成基本的连接, 从而促进小组成员间的合作。

5. 结语

英语学习中的合作学习 篇9

一、计算机教师帮助学科教师

从对参加中小学教师远程培训项目学科教师培训的学员的问卷反馈中了解到, 学员的情况是: (1) 计算机及相关技术的掌握情况:不知道的没有;能简单操作的约占65%;较为熟练和能熟练运用的约占25% (即大部分为计算机教师) ; (2) 使用信息技术的情况:经常使用信息技术的学员为数不多, 约占调查人数的15%;偶尔使用和很少使用的占25%;不使用的占60%。由此可知, 培训学员一般都略知计算机基础知识, 能运用Windows操作系统, 小部分学员能操作运用windows的多种功能。对于Word的操作, 学员的熟练程度差别就比较大了, 大多数学员运用Word仅限于文字操作, 对于Power Point, 大多数学员虽有所耳闻目睹, 但真正能亲自动手制作幻灯片, 用于备课、用于教学、用于专题讲座者为数不多, 大多数学员都是初次学习使用。因此, 在中小学教师远程培训项目培训学习中, Windows的基本操作, 文件夹及文件的管理, Microsoft Word、Microsoft Excel的运用、网上资源查找、Microsoft Power Point, 大部分学员很不熟练, 光靠辅导教师的指导显然是不够的, 这时应是学员中的计算机教师或在计算机方面有专长的教师大显身手了。例如:A学员在家里电脑上下载一份资料, 资料上的底色去掉不了, 无法联系辅导老师, 离学员中的计算机老师也较远, 但通过电话联系, 学员中的计算机老师在自家通过QQ控制, 控制对方学员的电脑, 指导去掉了资料底色, 学员心里说不出有多高兴, 临时遇上困难, 可临时解决问题, 印象深、效果佳。

二、学科教师帮助计算机教师

在整个培训学习过程中, 尽管是计算机教师出尽了风头, 大多数时候都是他们帮助其他学科教师, 如电子作品的制作, 网上冲浪, 资料下载, E-mail的收发等方面。但在框架问题的设计、单元计划的修订、各种评价量规、师生支持材料的制作等方面, 就没有学科教师领悟的好, 设计起来就不如其他学科教师那样得心应手了。对于中小学的计算机教学, 学校及上级教育行政部门都没有教学硬性指标, 个别责任性不强的计算机教师也没有认真执行教学计划, 他们的备课教案或是不写, 就是写也写得比较简单, 至于教学重点如何突出、教学难点如何突破、教学目标如何实现等都没有很好的涉及。他们大多对教学法的研究不够深入, 诸如“布鲁姆的教育目标分类法”或“理解六侧面”设计方法等, 就不如其他学科教师运用得多, 理会得深透, 再加大多数计算机教师专而不博, 其他学科的专业知识不够, 平时学习了解也不多, 所以对语文、数学、历史、地理、品德等学科的单元设计就感到力不从心, 特别是对于框架问题设计中的内容问题、单元问题、基本问题的区别及提出, 甚至于个别计算机教师傻了眼, 他们搜肠刮肚, 绞尽脑汁仍不知从何下手。这时就需要学科教师对计算机教师的指导和帮助了, 他们虽然有的连键盘都没有摸过, 却有着深厚的教育理论和丰富的教学设计经验。

三、同科教师之间互相帮助

在中小学教师远程培训项目培训中, 每一个培训环节中都有“结对共享”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习、互助合作的机会。比如“作业提交”时, 因为计算机教师的计算机技术比较娴熟, word文稿、班级简报等电子作品做得比较漂亮, 但这不是中小学教师远程培训所倡导的, 中小学教师远程培训项目培训的宗旨是在学科教学中如何有效地利用计算机技术、信息技术和网络技术, 是如何将所掌握的计算机技术、信息技术和网络技术整合到学科教学中去, 而不是作品本身要做得如何大红大绿, 更不是计算机技术比赛。再比如, 同为语文学科教师, 由于各人不同的经历, 不同的性格、气质, 即使教同一个单元, 诸如内容问题、单元问题、基本问题也会不尽相同, 通过“教学研讨”、“头脑风暴”等合作学习活动, 让学员讨论在实际的教学实践中可能遇到的问题, 交流心得体会, 彼此互相启发, 思想碰撞, 分享着互助与竞争, 成功与挫折的体念, 使主题不断提升。

综上所述, 中小学教师远程培训项目基于计算机技术、网络技术、多媒体技术的运用, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 从而引发学生“学习的革命”, 其目的和最终目标和新课程改革所主张的终极目标高度一致, 这正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习方式。尤其是中小学教师远程培训项目中的“合作学习”方式, 引导学员“在合作中学习, 在学习中合作”, 注重学习过程, 让学员亲自动手制作, 亲身参与活动, 结对交流, 自觉感受培训的情感态度与价值观, 内化学员的团队精神和创新意识, 营造人人帮我, 我帮人人, 个个都有成功的愉悦氛围, 其意义和价值取向与新课程改革一脉相承, 是实施新课程改革最有效的途径, 为落实新课程改革精神, 加快新课程改革步伐, 提供了一个崭新的平台, 一个很好的支撑点。

摘要：“合作学习”已成为当代主流教学理论与策略之一, 文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中, 对“合作学习”的深入探讨, 操作性强, 可供广大同仁借鉴。

关键词：远程培训,合作学习,教师

参考文献

[1]黎加厚.现代教育技术对基础教育课程改革的影响[J].课程教材教法, 1997, (4) :1-5.

[2]唐令中.应用QQ开展农村中小学教师远程培训的策略[J].教育信息技术, 2013, (11) .

课堂教学中的自主学习与合作学习 篇10

要想让学生自己积极主动的学习, 教师的引导尤为关键。教师可将简单的适合学生自学的知识, 设计出思考题, 指导学生阅读课本自学完成, 解决一般的问题。比如, 某篇课文的作者和背景知识, 就可以作为自学知识让学生课下去找。学生既可以参考一些教辅资料, 也可以利用家里的网络等来完成作业。课堂上让学生直接展示成果就可以了, 如有欠缺, 教师补充即可。再如, 在学习文言文课文前, 教师可让学生自学陌生的字词以及重点的基础知识, 然后在课堂上利用一两分钟对陌生字词进行检测。重点文言基础知识则可以先利用小组让学生自学, 在小组中小组成员之间可以互相合作补充, 最后再以小组为单位到黑板上展示成果。教师应给予做得好的小组加分奖励。小组成果展示之后, 其他的小组成员还可以再补充, 如果补充的好, 教师还要给予加分奖励。这样学生的积极性提高了, 每个小组的学生都瞪大了眼睛看还有没有可以补充的知识点。每次我留这样的作业时, 学生都找得非常仔细、认真, 利用上了一切可以利用上的资料。慢慢地我发现, 学生找的这些基础知识点不只是资料上的, 还有很多其他资料上的, 而且学生找了很多。其实, 这是学生自己慢慢地学会了分析, 学会了思考, 真正地掌握了知识。这样还有一个好处就是学生在自学的时候学习了一遍, 课堂上和小组同学的合作交流过程中又学习了一遍, 等到小组成员再展示给全体同学的时候又学习了一遍, 这样下来学习了多遍, 这些知识点在这多遍的过程中学生也就记住了, 而且印象更深刻。另外, 加分鼓励的方式也使学生的集体荣誉感更强了, 小组成员之间也更加团结了。

自主学习和合作学习是相互作用的, 自主学习是合作学习的基础, 小组合作学习更能够激发学生自主学习的兴趣。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师可以将一堂课的重点知识或者学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 引导学生思考、讨论, 或者在教师的适时点拨下, 自己得出结论和规律。

合作学习可以小组为单位探究学生自学后尚需完善的知识, 小组成员共同交流, 完善后的成果再进行展示, 重在交流学习。比如, 在课堂小检测中, 教师指定时间和内容先让学生自己完成, 在规定时间结束后再让学生以小组为单位对这些题进行合作讨论。 (每个小组的成员一般是班里各个学习层次的学生都有, 便于互帮互助, 互相交流。) 几分钟后, 小组再选一名代表利用教师指定时间把自己小组讨论的结果展示到黑板上, 要求题号明确, 字迹清晰。“交卷”之后, 就不允许改正, 指定的时间未完成任务, 也不能再展示。最后, 教师再根据小组展示结果给予一定的分数奖励。这时候每个小组都很积极, 都想做最好的那个小组, 所以在探究讨论的过程中都很认真。结果, 有些小组甚至达到正确率100%。这样做, 学生掌握知识更加牢固, 而且在时间观念和答题规范上也有了更好的把握。教师也更容易掌握学生的答题情况, 可适时加以指导和讲解。再如, 文言文基础知识的积累, 教师也可以先让学生自学, 然后再小组交流进行完善, 这样学生的印象更深, 记忆也会更加牢固。有时, 教师也可以根据情况给小组分别留不同的自学内容, 比如一组的学生找文中的通假字, 二组的学生找词类活用, 三组的学生找重点句式等, 分好任务后先课下留作业自学, 课堂再进行小组合作, 最后展示成果的过程也是其他小组学习的过程。这样, 学生的积极性被调动起来了, 展示的小组内心有一种自豪感, 学生也觉得比老师讲新鲜, 所以效果很好。教师只需要在学生讲过之后纠正和补充就可以了。

合作学习可以小组为单位将学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 让学生共同研究, 重在探究的学习。比如, 学习《项羽之死》时, 教学要求让学生根据课文的三个场面描写, 分析项羽的形象。对此, 教师可设置成三个问题让学生探究、讨论。1.四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马, 你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?2.从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人?3.项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头, 表现了哪些性格特点?学生在探究这些问题时, 每个学生都能说上一点, 但是每个学生又都说不全面, 甚至组内成员的想法还有争议。这样经过小组深入探讨合作之后, 每个学生说一点自己的想法, 综合起来答案就比较完善了。对于有争议的想法, 学生可以拿到全班来探究, 最后得出结果。这样学习得来的知识不是从某本参考书上抄来的, 抄来的永远是别人的, 这是学生通过思考后得来的, 是自己的收获。这样慢慢地也就提高了学生各方面的能力了。