中段年级

关键词： 训练 语文 教学

中段年级（精选九篇）

中段年级 篇1

段是文章的重要结构单位。段训练得扎实,可以顺利地过渡到高年级篇的训练,有效地提高语文教学水平。段训练得不扎实,容易造成人们常说的在中年级出现的塌腰现象,影响语文教学的效果。著名语言学家张志公先生认真考察了语文教学的现状,认为语文教学成效不显著的原因很复杂的,其中重要的一个原因,就是在语文训练中忽视了一个环节,那就是段的训练。事实正如张先生所说的那样,在以往的很长一段时间里,人们忽视了段的训练。一般的提法都是字词句篇,没有提到段。现行通用教材编写时,总结了老师们在教学中的经验,根据教学的实际需要,在教材中提出了段的训练要求,但是由于段的训练研究成果还不多,在教材编排上难免有薄弱环节。袁微子同志生前一直提起这件事,希望在新编的教材中段的训练能够得到切实可行的安排。义务教育小语教材继承了现行通用教材合理成分,进一步总结了教师在教学中的新鲜经验,在中年级较系统地安排了段的训练,以期形成科学的训练序列。

段的训练是对篇的训练相对而言的,它与篇的训练有着不可分割的联系。为了划分训练阶段的需要,根据小学语文的教学实际和学生年龄特点,中年级段的训练确定为三个方面内容:一是理解自然段,二是练习划分课文段落,三是概括段落大意。这三项内容安排在中年级各册中。五年制第五册安排理解自然段的训练;第六册安排练习划分段落和概括段意的训练;六年制第六册安排题解自然段的训练;第七册安排练习分段和概括段大意的训练。

段的训练可分为以下步骤:

第一步,进行理解自然段的训练,这是段的训练的起点。这一步要着重抓住三点:1.从理解句子入手,理解句与句之间在内容上的联系,懂得一句话一句话是怎样连接成一个自然段;2.要学会抓住自然段的重点句,理解重点句;3.要统观自然段,全面、正确地理解自然段的内容,概括自然段的内容。

第二步,进行划分段落的训练。训练要依循从简到繁、逐步提高的原则。这次教学编写是从段落比较简单的开始,逐步向段落比较复杂的过渡;从提示全部段落大意或部分段落大意引导学生分段,到不提示段落大意让学生自己独立分段。教学要根据教材的编写意图分步进行训练,逐步培养学生分析课文的能力。

第三步,进行概括段落大意的训练。概括段落大意的训练要从具体到抽象,逐步提高要求。开始可以先让学生较为详细地描述段落大意,接着引导学生用较为简要的语言进行概括,最后要引导学生用一两句话或者段落的中心句进行概括,逐步训练学生综合概括的能力。

段的训练要注意这样几点:1.段的训练一定要在理解课文内容的基础上进行,注意段与篇的联系,离开了对篇的解释,段的训练就失去了依据。在整个训练过程中都要注意这外活动,提倡贵在参与,发挥各自所长。他们在各自的基础上都取得好成绩,赢得了同学们的尊重,也赢得了教师的赞扬。在这样的氛围中他们重新认识自己,不断增强自信心,培养了他们的主动性和积极向上、勇于进取的精神,其中进行的群众性活动和小组活动培养了学生集体主义观念。又如,结合教材内容开展手拉手帮扶活动,使学生受到了关心、爱护他人及良好的社会公德教育。

一点,要防止孤立地进行段的训练。2.要从内容入手,不要从形式入手。要引导学生理解内容,从理解内容当中去领会句与句,句与段,段与段之间的联系,领会段的表达方式。不要过早地教给学生概念性的东西、让学生去死记硬背一些名词术语。那样做无助于学生对段的理解、对篇的理解,达不到段的训练的目的。这种情况在当前的教学中是存在的,应当避免。3.要从教学和课文的实际出发,要实事求是,讲求实效,不要搞形式,不要程式化。比如划分课文段落,该分的则分,不该分的则不分,不要每篇都搞分段。至于一课分几段,也要从课文实际考虑,不搞一刀切。4.要扎扎实实,循序渐进,不要急于求成。中年级只是侧重段的训练,并不是段的训练的完结,到了高年级还要继续进行训练,对这一点老师们要心中有数。段的训练搞得扎实,就为高年级篇的训练打下坚实的基础。

二、关于作文的片断训练

片断训练是中年级训练的重点,是实现从低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。要搞好片断训练,首先要了解什么是片断训练,然后才能采取正确方法方式进行训练。片断,其本义是从一篇文章中的某一段的训练。现在,我们把它引伸开来,写好一段话、两段话、三段话的训练,都叫片断训练。它是为篇的训练打基础。从这里可以看出,片断训练是与写成篇文章相对而言的。它与篇的训练比较有两点明显的区别:1.成篇作文结构比较完整,要讲究开头结尾、过渡照应等等;片断训练在结构上不要求那么完整,不讲究开头结尾、过渡照应之类。2.从内容上说,成篇作文容量较大,一般要求写事情的过程或事物的全貌,片断训练只是对事情或事物单项的或局部的描述。如抓住事情的某一断面,事物的某一特征就可以了。至于片断训练要不要有中心,那是教学要求问题,一般说中年级不要求有中心,只要能围绕一个意思写,写出来的文字能反映所写的事物就可以了。高年级可以要求有中心,以便逐步向篇的训练过渡。

片断训练题材广泛而多样。在日常生活中,看到一个场面,一处景物、一幅肖像、一席对话、一些动作、一番内心活动,都可以作为片断训练的材料。比如你看到一个人,可以写他的衣着、外貌和表情;听到一段有趣的对话,可以记下他们的语言和神态;遇到一个精彩的场面,可以描绘它的情况和气氛。虫鸣鸟叫、刮风下雨、日出日落、月盈月亏都可以写。总之,自己看到的、听到的、想到的、觉得有意思的都可以写,多则二三百字,少则几十个字。目的是训练自己的观察能力、分析能力和表达能力。

训练的形式灵活自由。常见的有看图写片断,观察实物写片断,有所思有所感写片断,还可以结合阅读课文扩写、缩写、续写等。当然还可以有其它形式,老师们可以在教学中总结、创造。片断训练虽然不像写成篇作文那样复杂,但也不可敷衍了事。

六年级数学中段小结 篇2

11月5由全校统一进行的期中考试已经过去，从试卷上看，本次试题考的知识面广，容易忽略的细节多。成绩完全没有达到我的预期目标。下面是对各题的得失情况的分析：

一、第一大题是填空题，共26分，本题的面广，失分率为89%，特别是第7小题、第10小题，第7小题是比的知识，没有复习到，所以失份比较多。

二、判断题，共5题，五分。4个知识点。其中第3小题出现的错误最多，有14人都错这一题，原因是分析的不透不严谨。同一时间，同一地点树高和影长才成正比。如果缺一个条件是不对的。

三、选择题，共5小题，7空7分，这题失分不多，正确率高在90%。

四、填图题，本题的错误率高，本题是对以往知识的一个回顾，数的分类，因数公因数的知识。题型出乎意料，80%的学生在本题有不同程度的失分。

五、计算圆的面积，这题只有2个同学错误。

六、七题出错的很少。

面对以上问题，我感慨万千，更多的是反思自己，一下是我的几点反思：

1、我静下心来，冷静分析，本次考的不好的主观原因是自己对期中考试重视度不够。临考前四天才停课复习。

2、自己的教学水平有限，以后应加强教研，提高自己。在课堂上想法设法吸引学生，使学生喜欢上自己的课，另外，应加强课堂效果，尽量使学生当堂掌握所复习的主要内容。对六年级该复习的知识分章节进行罗列，让好学生吃饱，让差生吃好。

3、作业布置要有针对性，对每一位同学不会的知识做到心中有底。

4、做好培优补差工作，坚持补心与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯。加强方法指导，严格要求学生，从基础知识补起，扎扎实实的做。使学生在原有基础上得到最大限度的提高。

5、发挥小组长班干部，优秀生的作用，互帮互学。

锁骨中段骨折治疗分析 篇3

1 资料与方法

1.1 一般资料

243例锁骨中段移位骨折均为闭合新鲜骨折伴移位, 男160例, 女83例, 年龄18~74岁, 平均41±2.2岁;左112例, 右131例;交通事故伤173例, 跌伤61例, 其他9例;根据治疗方式的不同分为非手术治疗组125例, 钢板组76例, 克氏针组42例。

1.2 治疗方法

1.2.1 非手术方法:

患者坐位, 挺胸抬头, 双手拇指向前叉腰, 助手用单膝顶住患者背部正中, 双手握其两肩外侧, 向背后徐徐扳伸, 术者立于患者前面, 进行复位。整复完毕, 在骨折近端上方置一个l cm厚的压垫, 在患者双侧腋窝各置1块大厚棉垫, 然后用“8”字绷带固定或肩锁带固定, 固定结束后尽量保持挺胸抬头叉腰的体位, 睡眠时也要注意。治疗过程中, 应密切注意绷带固定的松紧度, 若过紧将引起上肢血管、神经受压, 绷带松动将影响固定效果, 应及时纠正。功能锻炼早期屈伸腕关节和用力握拳活动, 中期屈伸肘关节锻炼。

1.2.2 手术方法:

(1) 钢板组:颈丛麻醉下, 取仰卧沙滩椅位, 患侧垫高。以骨折端为中心沿锁骨切开8~10 cm, 直视下复位, 将重建钢板适当塑形成三维近端置于锁骨前上方, 远端置于锁骨上方, 各用3枚螺钉固定, 使钢板贴服于骨面, 如粉碎骨折块较大, 可用螺钉固定或用可吸收线、钢丝捆绑。术后颈肩腕托带固定, 逐渐进行功能锻炼。 (2) 克氏针组:麻醉方法和体位、切口位置同钢板组, 切口长3~5 cm, 显露骨折断端, 克氏针由内而外钻入锁骨髓腔, 然后复位骨折端逆行穿入近端, 将骨折端或骨折块妥善复位, 如粉碎骨折块较大, 可用钢丝或可吸收线捆绑。根据骨折术中见骨折固定对位对线好, 将锁骨内侧克氏针弯4 mm小钩埋于皮下, 缝合切口。术后给予颈肩腕托带固定, 可在无痛原则下行腕部与手指的活动。

1.3 评定标准

于1个月、3个月和6个月时, 对3组肩关节功能进行随访, 评定标准:优:术后无疼痛, 外观无畸形, 肩关节功能正常, 肌力无减弱;良:患肩轻度疼痛, 活动略受限, 自觉肌力减弱;差:患肩疼痛, 活动受限, 肌力弱[3]。

2 结果

平均愈合时间:钢板组 (16±6) 周;克氏针组 (14±6) 周, 非手术治疗组 (8~4) 周。并发症:钢板组内固定松动1例;克氏针组不愈合、延迟愈合3例, 内固定松动6例, 针尾切割致感染2例, 畸形愈合1例;非手术保守组延迟愈合、不愈合4例, 畸形愈合43例。非手术治疗组90例 (失访35例) 、钢板组76组、克氏针组42例, 随访情况见表1。

3 讨论

本组应用克氏针治疗锁骨中段移位骨折病例多为前期使用, 后期本研究多采用重建钢板治疗锁骨中段移位骨折。研究表明, 在骨形成和骨愈合过程中受压应力大的一侧皮质骨生长的更厚[4]。而三维固定中钢板近端位于锁骨前外侧, 远端位于锁骨上方, 钢板这样塑形不仅符合锁骨不规则的外形, 使得钢板能紧贴骨面, 而且固定后钢板均位于张力侧, 固定后的应力分布与天然骨中的应力分布趋于一致, 顺应自然以对抗弯曲应力和旋转力, 达到更可靠的内固定效果。

在随访各时点, 钢板组肩关节功能优良率均高于克氏针组, 主要因为钢板组固定较其他2组稳固, 且具有良好防旋转功能, 肩关节功能锻炼开始早。非手术治疗组6个月后与钢板组持平, 与非手术治疗组的病例相对简单有关。3组均无神经血管并发症;平均骨折愈合的时间, 钢板组与克氏针组无明显差异, 克氏针组骨不愈合率明显比钢板组高。非手术治疗组愈合的时间明显比钢板组与克氏针组早。

随着技术材料的改进, 对完全移位的锁骨骨折行切开复位钢板内固定, 可促使患者尽早功能锻炼, 有利于提高生活质量。锁骨骨折各种治疗方法效果均值得肯定, 因此, 选择治疗方法时要充分考虑社会、心理因素。

参考文献

[1]王开化.AO重建钢板治疗锁骨中外1/3骨折的疗效观察[J].贵阳医学院学报, 2003, 28 (5) :445-446.

[2]朱向辉, 李卫平, 陈子杰, 等.363例锁骨骨折的流行病学分析[J].中国修复重建外科杂志, 2004, 18 (4) :275-276.

[3]王忍, 张落舟, 薛亮.肩锁关节脱位及锁骨外侧端骨折34例临床治疗体会[J].实用临床医药杂志, 2006, 10 (4) :114-115.

高一中段考年级学生大会发言 篇4

同学们，进校短短的半个学期，13个周，我们经历了月考、中段考、校运会的智力和体力的紧张角逐，又不乏紧张之余的中秋节、国庆假日和校运会入场式的欢乐和放松。快节奏的生活和高难度的学习完成了我们从幼稚的初中生到高中生的转变，高中生活成了许多同学的新学习的起点，严明的作息纪律，文明的生活习惯，勤奋的学习态度，优异的文化成绩见证了同学们不懈的努力，我为同学们称心的表现和取得满意的成绩而感到高兴，希望同学们抓住成功的开端，追逐和把握下一次成功的机会。

面对考试成绩，几家欢喜几家忧。对于一次考试，我们不能盲目乐观。无论是谁，都不可能是永远的冠军。考好了的同学也许你也有很多的弱点没有暴露，每份试卷都会有不同的结果。有些同学月考考砸了，中段考努力后考好了；有些同学月考考好了，以为高中学习也不过如此，一疏忽大意，中段考就给被人赶超了，留下深深的遗憾。应该说，谦虚好学，不断努力付出，成功才会接踵而来。

月考我们虽然低调地表扬和奖励了一批同学，但也激起了一些上进的同学的学习斗志，中段考结束了，现在我们召开大会大张旗鼓地表扬学习优异者，希望他们百尺竿头更进一步。但对于失利的同学，我觉得未必是件坏事。胜败乃兵家常事，塞翁失马焉知非福?要知道，爱迪生失败了1200多次才发明了电灯。永远不要放弃自己，永远不要后悔自己曾经的努力!因为很有可能下一次受到表彰的就是你。

同学们，高中三年，高一抓习惯。我恳请大家一定要按照年级的要求安排高中的学习和生活。据我观察，很多同学很早就到了学校学习，我认为大多数同学在学习习惯、生活习惯很多方面都取得了长足的进步。但是，仍有少数同学在习惯上还存在一定的差距。今天，在学校各位领导面前，我要说说你们的一些坏习惯。

李嘉诚看她兢兢业业干了这么多年，为了能让她安度晚年，拿了200万支票给她。女秘书说不用了，一两千万还是拿得出来的，李嘉诚很诧异，问：你每个月只有5-6千收入，怎么能存下这么多！女秘书回答说：“我跟着您参加会议，您在后面打电话的时候说买哪个地方的地皮，我也会去买一点，您说要买哪支股票的时候，我也会去买一点股票，到现在有一两千万的资产！”跟着百万赚十万，跟着千万赚百万，跟着亿万赚千万。一根稻草不值钱，绑在白菜上，就是白菜的价钱，绑在大闸蟹上就是大闸蟹的价格。跟着苍蝇近厕所，跟着蜂蜜找花朵，跟积极的人在一起，你就是积极的，跟着消极的在一起，你就会出口成脏。朋友，看看你所在的环境，需要改变没有呢？现实生活中，你和谁在一起的确很重要，甚至能改变你的成长轨迹，决定你的人生成败。和什么样的人在一起，就会有什么样的人生。和勤奋的人在一起，你不会懒惰；和积极的人在一起，你不会消沉；与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上巅峰。

早晨，6:40，早自习铃声之后，我时常看到少数同学不紧不慢的迟到的身影。课间休息时，有的同学，要疯要闹，逗逗打打。于是有时急速追逐的脚步声、令人惊悚的男生的嚎叫声、女生的尖叫声响彻教学楼一栋;更有甚者，就在教学楼一栋，就在课间休息时，有个别的男生和女生，众目睽睽之下，疯疯癫癫、拉拉扯扯，不知羞、不知耻，不知男生女生应有的界限。打篮球本是好事，可是，偏有少数同学，在课间休息时，在教室门口的走廊，大秀篮球技艺，于是，篮球的拍击声令整栋教学楼为之颤抖。在没有老师的自习课上，偷偷溜出教室逃课的人有，在教室窃窃私语的人有，进进出出的人有;课间操时，好多班级缺了许多空位，不参加，参加了的同学，又有多少人在认真地做操?还有个别的人，躲在一些角落，抽烟的，谈情说爱的-------，做的是一些与中学生身份不符的事情;还有，有时是课外、甚至是课内，少数同学一个耳机塞在耳内、一个手机抓在手中，打游戏、看小说、QQ聊天、逛鄂高贴吧，昏天黑地，全然不知自己是学生还有学习一事，令人痛心!

我们还有少数同学，过分注重外在形象而忽视内在修为。初看他们外貌青春靓丽、打扮大方时尚。但再看他们，言谈恶俗，满口污言秽语，举止粗俗，随手乱扔、随地乱吐、随意践踏草坪、恶意破坏公物;与人交往，言而无信。这两面的差别竟是如此之大。

同学们，回到此次考试中来，规范应考、诚实应考是我们求学路上的基础。但是，总是有人自欺欺人。刚才我们对此次考试中查实的违纪舞弊进行了处理，今后我们将继续严抓考风考纪，希望个别人不要再怀侥幸之心。同学们，我想，无论成绩如何，只要是用自己的汗水和努力换来的，就是一分收获，一种成功。但是，如果是弄虚作假得来的，再耀眼的成绩也是镜中花，水中月。自欺欺人只能迷醉一时，却会贻误终身。

同学们，我刚刚列举了目前我们在年级的教育管理中发现的一些问题，请大家牢记古训：勿以恶小而为之，引以为戒。希望也相信犯了错误的同学能够正视错误，勇于承认和改正错误。正所谓：亡羊补牢，为时未晚，知错能改，善莫大焉。同时，希望也要求我们全体班主任针对以上存在的问题进一步加强班级管理，年级也将进一步加强督查力度，整顿教育教学秩序。

同学们，一次考试并不是句号，更不是全部。关键是我们要从中总结经验和教训。在此，我想给同学们提几点建议：

第一,要自信。自信是进步的基础，是前进道路上的明灯。这次语文考试的作文题目说得好，天生我材必有用，相信自己，努力进取，我们都可以成就辉煌!

第二,要立志。首先要有宏图大志，远大的目标才是远行的动力，书山有路勤为径，山登绝顶我为峰!然后要有每日小志，每天一个目标，每一节课一个目标，每十分钟一个目标，每天脚踏实地的落实一点一滴，水滴也能汇聚成浩瀚的汪洋。

第三,要吃苦。西天取经不容易，容易干不成大业绩!三分天注定，七分靠打拼!首先要勇于吃苦，任何一条通往成功的路上都离不开吃苦，勇于吃苦者勇于成功。其次要愿意吃苦，现在吃苦不是为了家长为了老师，是为自己而吃苦，现在苦心励志，将来才会苦尽甘来。再次要学会吃苦，不是一味苦读就能收获丰厚，要有目的，有效率的吃苦;数学英语偏弱，就在它们身上多吃苦，物理化学落后就对它们下苦功;在课堂上、自习课上多吃苦，在苦中品味甘甜和乐趣;苦了累了，歇一歇，体育课活动课尽情运动游戏，劳逸结合。即使没有百分之一的天赋，尽情挥洒那百分之九十九的勤奋的汗水，天才一样属于你。

第四,要坚持。学习的过程是长久的，知识的积累是日复一日的，做好持久战的准备，一时的领先还远不是胜利，一步一步的坚持不懈才会决胜终点。所以，请成绩在前面的同学不要松懈，你的身后还有一群天才在追赶;落后的同学更要加油，逆转得胜才更充满激情。同学们，大家都知道：我们不能左右天气，但我们可以改变心情。我们不能改变容貌，但我们可以展现笑容。我们不能改变世界，我们可以改变自己。一句话。态度决定一切。我们要从暂时的喜悦或沮丧中走出来，胜不傲，败不馁，及时调整我们自己，为下一次考试早做准备，因为，成功只光顾有准备的人!

同学们，在求学之路上，我们都怀揣着梦想，而现在，梦在前方，路在脚下，自胜者强，自强者胜。让我们携起手来，同心奋进，共同努力投入吧，我坚信，我们大家一定能成为有用之才、栋梁之材，为实现中国梦贡献智慧和力量!

一例犬股骨中段骨折内固定 篇5

德国牧羊犬, 8个月, 雄性, 毛色为黄色, 背部为黑色, 体重为31kg, 正常免疫。该犬于2009年10月14日上午11点24分被摩托车撞伤, 左后肢疼痛不能站立, 主人15日下午2点10分送来动物医院诊治。

2 临床表现

患犬精神不佳, 左后肢垂下不能着地, 触诊左后肢敏感、疼痛, 股部肿胀, 但其皮肤完整, 体温正常。

3 X线检查

根据畜主的叙述及临床的观察, 初步确定股骨发生骨折, 但由于该犬股部肌肉丰满, 局部又发生肿胀, 为了最终确诊, 对该犬进行X线摄影检查。让患犬右侧卧保定, 健肢后拉, 拍摄的范围包括患肢触诊敏感部及周围的部分股骨及两端的关节。通过X射线拍片可以清楚的看到在患犬的左后肢的股骨中下段发生完全骨折, 骨断段完全错位, 且伴有骨碎片的存在 (如图1中所示) 。诊断的结果为患犬右后肢股部中下段发生完全骨折。根据X线摄影结果和该犬的实际情况, 决定应用髓内针进行骨折内固定手术。

4 手术治疗

4.1 麻醉

用犬眠宝进行肌注1.86mL (0.06mL/kg体重) 全身麻醉。

4.2 保定

待患犬进入麻醉状态后, 将其侧卧保定, 左后肢置于上方, 两前肢用保定绳一起向左侧固定在手术台上, 将右后肢用保定绳向右侧保定, 左后肢游离, 充分暴露术部, 便于手术。

4.3 术部准备

将患犬的左后肢股部外侧面大范围剃毛, 剃毛要干净, 用2%碘酊进行消毒, 然后用75%酒精棉球进行脱碘, 消毒要彻底。切口部位以0.5%普鲁卡因浸润麻醉, 覆盖创巾。

4.4 切口部位

以股骨的外髁和大转子的连线为切口位, 沿股骨的纵轴方向切开皮肤, 切口长度约为15cm。在股筋膜上造一个小切口, 并沿股二头肌肌纤维方向扩延, 按肌纤维方向钝性分离股二头肌和外侧直肌, 助手用拉钩将股二头肌和外侧直肌向切口两边牵拉, 将骨折处骨膜拨开, 使股骨骨折区充分暴露。

4.5 患部的检查和清理

对患部进行检查和清理, 止血 (利用止血钳止血, 注射器喷射肾上腺素收缩血管止血) , 清除骨折区的血凝块、挫伤组织和骨碎片, 用生理盐水冲洗干净, 找到股骨两断端, 利用骨钳将骨断端复位, 检查骨碎片在骨断端的位置。

4.6 内固定

将梅花型髓内针从骨折处由远端沿骨髓腔敲入骨内, 在股骨大转子与股骨头之间的凹陷的顶端露出针, 待将骨针敲至与断段齐平后停止, 将断端吻合, 利用骨钳将骨断端复位在同一线上, 再用抓骨钳把整复的两断骨暂时固定, 将针沿近端骨远端, 慢慢敲入远端骨的近端, 直至无法继续敲入为止。

补充用金属丝进行全环固定。将骨碎片整复到原来的位置, 在整个骨上用金属丝进行全环固定, 金属丝在断面两端缠绕打结拧紧, 碎骨被金属丝牢固控制。

4.7 闭合创口

用生理盐水再次冲洗创腔, 注射器喷射肾上腺素, 确保无出血、血凝块和细小骨碴, 术部创口撒布氨苄青霉素, 股二头肌的前缘与骨外侧直肌的后缘用非吸收缝线间断缝合, 筋膜、皮下组织连续缝合, 皮肤作间断缝合后, 用涂有碘酊的纱布覆盖、包扎。给犬注射犬醒宝1.86ml以催醒。

4.8 术后护理

构建三化训练范式优化中段习作教学 篇6

一、加强习作基础化训练

中段学生处于承上启下的学习阶段,已经积累了较多的词汇,具备了写话的能力,因此,在一定程度上必须要进行大量的写段能力的训练。

1.连词成段的训练

词句是文章的“砖瓦”,只有积极引导学生观察事物、遣词造句、连句成段,学生习作时才会有“神”有“色”。在“每日一段”的训练中,我们有时为学生提供两三个与写作主题密切相关的词语,让学生连词成段。如描写课外活动的场景,提供了“沸腾、生龙活虎、机敏、气馁、热火朝天”等词语;如观察市场前提供了“垂涎欲滴、招揽、自夸自卖、讨价还价”等词语。

有时在学习课文后在文中选择几个词语,让学生连词成段,活学活用,提高他们的表达能力。如学了《小镇的早晨》,老师提供的词语有:唤醒、诱人、淳朴、恬静、和谐、清澈透明、波光粼粼。让学生选择其中几个,自由连词成段。写好后,让学生以诵读或默读方式感受自己写的段落,让学生推敲词语句子的准确性、语法修辞的规律性,取得遣词连句的“个性化”体验。

2.自由段落的训练

中段教材中文章结构相对比较简单,可以分为自由段落和总分段落两大类。在自由段落的训练中,我们主要采用了以下几种方法。

(1)出示一段排列错乱的话,让学生调整句子的顺序。以此培养学生的逻辑思维能力。

(2)出示几句话,让学生加上适当的连接词;出示一段不完整的话,让学生补充完整。以此让学生思维得到进一步加强。

(3)出示提纲,让学生说话写话。教师可以先拟定提纲,让学生根据提纲进行说话、写话训练,激发学生兴趣,引导学生思维,提高思维能力。

(4)结合教材范文,仿写段落。如《翠鸟》中写羽毛鲜艳的一段话层次清晰,融色彩拟人手法为一体,非常适合学生仿写,在理解积累内化的基础上,让学生写一样植物或动物的外形。

3.总分段的训练

在中段语文教材中,总分结构的文章众多。如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等等。我们根据课文的段落结构,分两步进行练习:第一步先给总起句,然后让学生围绕总起句写作;第二步增加一些难度,可给写作范围的提示,让学生写,或让学生自己定中心选内容写作,以逐步完成由段到篇的过渡训练。

(1)扩写总分段,解决写具体的问题。

中段学生写作文不太会用具体的内容表达,需要指导学生反复地揣摩、领悟、消化总分段式的文章,并扩写总分段。如教《威尼斯小艇》写“船夫的驾驶技术特别好”这一段时,让学生抓住关键词“操纵自如”,理解课文是从哪些方面展示船夫的高超技术。然后,出示一句总起句:爸爸的驾驶技术特别好;晓红同学跳远的姿势特别优美;张老师的字写得特别漂亮……让学生围绕总起句扩写总分段。

又如,写人物的片段训练中,老师出示“新官上任三把火,张老师开学初就甩出了三斧头。”这句话提示学生围绕“三斧头”这个中心词,展开合理想象,结合人物的语言、动作、神态及心理活动把事情的起因、经过、结果写具体。

(2)补写总分段,解决前后联系的问题。

顾头不顾尾,前后不连贯,是中段学生写作的一大毛病,训练时可以给一个总起句,多个不同结尾,让他们补写中间部分。如首句“这是一个难忘的日子”,尾句可以是“大家沸腾起来”;“小明失魂落魄地回家了”;“5月12日,一个刻骨铭心的日子”……通过这种总分段式的训练,使学生逐步懂得文章要前后连贯。

二、注重习作的生活化训练

生活是习作之源,观察是习作之本。因此,正确指导学生深入生活、观察生活、感受生活,引导学生善于积累生活中自己感兴趣的点点滴滴,且把自己的所想和感悟及时记录下来,这样学生习作时,就不会有“巧妇难为无米之炊”的困惑了。

1.加强生活中的小练笔

秋天到了,写秋风、秋雨、秋果。冬天到了,写寒风、冰块、大雪。开学了,写下对自己的勉励和希望。学期结束了,向父母汇报一学期来的学习生活。让学生感受到生活中到处是写作的源泉,就看你自己有没有发现。作为中段学生,要特别重视写观察日记的引导。观察是认识自然,走进生活最好的老师。首先,教学生掌握观察的方法。例如,观察人,可以观察他的相貌、衣着,也可以观察他在不同场合中不同的神态、动作、语言等等;观察事,校内的事、校外的事、家里的事、菜场的事等等,不同时间、不同地点的事,大事小事家常事,凡事留心;观察物,上至日月星辰、风霜雪雨,下至飞禽鸟兽、花草树木,动态的、静态的,包罗万象,要懂得欣赏。然后,鼓励学生能有意识地将观察所得笔录下来,这样他们的“材料仓库” 就不仅丰富而且有条理,习作时,一个个素材便“呼之欲出”。

2.抓住生活中闪光的火花

让学生在生活中体验到生活的多姿多彩,也领悟到生活的内涵和真谛。一杯牛奶、一把雨伞、一个鼓励的眼神、一次伤心的安慰,都散发着友情的芬芳;一次考试失利的痛哭、一次比赛胜利后的尽情拥抱,那些都是学生在校园生活中收获的精神财富……在自然中,享受花红柳绿的芬芳,体会小桥流水的恬淡和惆怅,品味月上中天的思念。有了丰富的生活作为基础,就不愁学生写不出情感真挚、内容充实的文章了。

3.善于创设生活的情境

作文来自生活,也为生活所用。在习作教学中我们很注重实用文的练习,《我们的校服》一课的练习就是为此设计的。上课伊始,让同学们说说现在校服的优缺点,以及你认为怎样设计更合理些,四人一组设计一套校服。先画出校服的设计图,然后在设计图的旁边写上设计意图、功能等。接着各组派代表上台亮出自己小组的校服设计图,并向全体同学介绍设计意图、功能,允许多人参与,边说边表演。最后,让同学们把自己设计的校服写成产品说明书或赞助邀请函,寻求合作伙伴共同开发。在这样的情境下,学生们总是说的不亦乐乎,写的热火朝天。

三、拓展习作的多元化训练

《小学语文课程标准》提出了“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,特别强调“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。我们通过创设情境,为学生提供了广阔的想象空间,充分发挥优势,保护、启迪、引导、丰富孩子的想象力,让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开,在想象的天地里驰骋。

1.扩展性描述

以教材为本,引导学生把文章中某些精练的文字或一笔带过的、略写的内容展开,详尽、细致地描述其具体情形。如《美丽的小兴安岭》中“几百里连成一片,就像绿色的海洋”。引导学生把“绿色的海洋”描写具体。

以生活为渠道,让学生根据平时积累的生活经验展开合理的想象。如通过观察天空中的白云,学生都说天空中的云千姿百态,很可爱。就让学生围绕“千姿百态”这个词说一段话,要求文中不能出现“千姿百态”这个词。

以故事为载体,故事对中段学生具有非凡的吸引力,出示几幅看似没有联系的词语并配有图片,让学生编故事。例如,出示河流、森林、小熊、蜡烛、奇怪这些画片,让学生想象这些事物之间的联系,再连起来编成完整的故事。

2.推测性填补

选取学生感兴趣的、有特征的事物,让学生想象它与周围事物的相互关系,可赋予生命,可激发学生的想象,任意驰骋。

例如,学完《燕子的专列》后,教师动情地说:多么富有爱心的小贝蒂,多么富有爱心的瑞士居民,多么富有爱心的瑞士政府啊!正是他们的共同关爱才使得“饥寒交迫、濒临死亡”的燕子得到了及时的营救,此时此刻,你最想对谁说悄悄话,拿起笔尽情书写。又如,读完《风筝》后,说:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……找到了吗?后来又发生了什么事?让我们展开合理想象,继续讲故事。诸如此类练习既可以引导学生深刻地理解课文,又可以激发学生的想象力、创造力。可以说,学生的感悟有多深,写得就有多真。

3.情境性诱导

由于中段学生年龄小,注意力易分散,因此自己经历过的事很难有深刻的记忆,导致习作无话可说、无事可写。这就要求我们善于创设语境,激发学生的兴趣,诱导他们联系生活,有话可说,有文可写。学生的表达:

“他,是班里公认的笑星,搞笑功夫一流……”

“他,自称是神龙见首不见尾的‘风云神鱼’,因为皮肤乌黑乌黑,又有‘乌鲤鱼’的美称……”。

小学中段阅读如何照顾学生的差异 篇7

关键词：小学语文,阅读教学,照顾差异

学生的个体差异是客观存在的。同一个班级里的学生知识、智力、能力等都有差异, 其学习速度、质量、方式也是参差不齐的。面对学生存在的阅读能力差异, 特别是“学困生”的问题, 很多老师的处理方式都是消极的, 或是忽略;或是躲避;或是埋怨。当然也不排除老师努力了, 但时间一长, 见没有成效, 进而对此类学生失去信心而无奈放弃的。长期以往, 学生在老师心里, 在同学眼里得不到肯定, 得不到信任, 久而久之, 他们就对自己也失去了信心, 甚至产生心理暗示, 导致对学习也失去了兴趣。

那么, 如何在大班级统一授课制下, 在阅读教学中照顾学生的学习差异;如何在尊重学生能力差异的基础上, 让每一位学生都能发挥各自潜能, 能在学习上有所收获、有所进步, 下面谈谈个人的一些做法。

一、照顾差异, 优化课堂提问

在教学中, 我从提问的能力层次入手, 尝试把“六层次阅读系统”———“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”引入课堂提问, 通过开展“新修订课程中阅读发展性评估, 促进能力发展的课堂提问”的研究, 提高阅读教学发展性评估的效率。设计了优化教师提问能力的具体方案。强调教师的提问设计应该注意六个层次的问题。要求教师要熟悉提问的多个层级及其关系, 并在备课中自觉增强设计一般性问题和核心问题的意识, 掌握设计的基本方法, 提升老师的提问能力。

为了使学生的阅读能力得以提高, 教学须做相应的调试。我们提出了“教师知疑”、“学会质疑”、“练习提问”、“交流分享”教学研究策略。强调教师备课时要尽可能多地质疑, 多提问题, 细读文本, 课堂上要教会学生质疑文本的角度与方法, 让学生在课外练习提问, 在课上组织学生交流分享, 切实提高学生的阅读能力。

下面把问题设计收集整理, 梳理成个案, 供老师们分享。

通过对不同课型的全面细致研究, 提出了教师提问要有“分层提问”“核心问题”的设计理念, 形成了“分层提问”、“核心问题”兼而有之。

二、照顾差异, 量化朗读训练

新课标也对朗读提出了十分明确的要求:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”, 并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。可见, 量化朗读指导, 对提高朗读能力起着至关重要的作用。

1. 分工合作互读, 提高朗读效率。

由于每个学生的朗读水平和朗读能力有明显的差异。因此, 在朗读教学中多利用伙伴合作读的形式, 为那些朗读基础比较弱的学生创造了读的机会, 在优秀同伴的帮助下, 也能体验到成功的喜悦。

课堂上, 朗读环节笔者是这样设计的:留有充分的时间让学生正确地朗读课文, 用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音。要求同桌分工合作来检查读书情况。如读的要求:同桌一人读课文前几段, 一人读后几段;听的要求:同桌认真听, 使听、圈、教三步朗读训练落实到位;要有足够的时间让学生练读、互教, 还要留有读后互评互赞的时间, 通过互评、互教、互赞的活动方式, 强化了朗读训练, 提高了朗读效率。

2. 利用录音朗读, 培养学生语感。

小学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的, 特别是海南的孩子, 受方言的影响, 朗读能力更是弱之又弱。而绝大多数老师的朗读水平也是比较弱的。在这样的现状下, 如果老师不借用其他手段, 只利用老师本身的范读替代一切, 那学生的朗读能力是很难得到训练的。所以, 我们根据学生模仿能力强的特点, 第一课时利用两遍听课文录音的手段来提高学生的朗读水平。而两遍的听要求是不一样的, 如第一遍听要求:认真听, 把个人刚才读得不太好的地方听听录音是怎么读好的, 想想与你读的有什么不同?第二遍听, 则一边听一边小声跟读, 模仿录音跟读。长此以往, 学生的朗读技巧会得到很好的训练, 同时也培养了语感。

3. 角色体验朗读, 提升朗读能力。

角色体验朗读, 能让学生积极参与, 最大限度地发挥他们的主观能动性, 使其乐于朗读, 勤于朗读, 善于朗读。有的文章内容十分抽象, 或者学生对文中描述的内容比较生疏, 教师可通过角色扮演, 入情入境, 激起学生朗读的兴趣, 帮助学生展开想象的翅膀, 使文章的内容形象地展现在他们的眼前, 从而领会作者要表达的思想感情。

如教学苏教版小学语文二年级下册《猴子种果树》一文时, 为了让学生体验猴子的没耐心、没毅力、没主见等, 在指导猴子与三只动物的对话时, 笔者是根据学生读的过程去捕捉来自学生朗读的信息, 然后才顺势引导或让学生角色扮演来朗读的。如“‘猴哥, 猴哥, ’你怎么读得这么紧凑呢?”让学生在交流中懂得乌鸦、杜鹃、喜鹊说话时是很着急的。又如, 指导朗读猴子心里想的话“对, 五年太长, 我可等不及;对, 四年太长, 我也等不及;三年也太长, 我还是等不及”时, 我角色扮演引导:“如果你就是这只猴子, 心里想的话应该怎么说呢?”让学生体会到心里的话, 是自己跟自己嘀咕, 要读得轻些, 小声些。这样, 让学生在反复的朗读实践中, 深化朗读体验, 提高朗读能力。

三、照顾差异, 强化合作意识

当今社会正处于知识经济时代, 各行各业的竞争日趋激烈, 而这样的竞争并不是只靠单枪匹马就能取胜的, 毕竟个人的能力是有限的, 很多工作总需要团队的力量, 所以每一个人学会合作是当今社会必不可少的学习工作方式。

在语文课程标准的基本理念和课程实施建议中, 也提倡了合作学习的重要性。那么在这种大班额的课堂教学中, 为了照顾不同学生的需求, 为了让更多的学生得到锻炼, 我采用了同桌伙伴互助学习的方式。如为了检查读书落实情况, 可以采取同伴互读的方式进行互查。合作方式:左边同学读给右边同学听, 右边同学听、圈、教;相反右边同学读时, 左边同学听、圈、教。又如, 在拼音教学中, 也可以运用这种合作方式:左边的同学读给右边同学听, 不会读或读不准的请你教教他 (她) , 接着同样的要求再换过来读、听、教。这样的合作方式还适用于识字教学, 各种背诵检查、作业互改等。这样的合作学习, 能发挥优生的优势, 让优生教慢生, 教的过程就是一种合作的过程, 既能教学相长, 又能取长补短, 伙伴间的合作做到了人人参与, 人人思考, 人人发言, 真正达到了让每一个学生都得到了锻炼, 得到了体验, 得到了发展。

也谈小学中段仿写作文教学 篇8

关键词：作文教学,仿写,借鉴,转换

仿写是小学生初学写作文时一个不可回避而又非常重要的阶段。宋代朱熹说过:古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学之既久, 自然纯熟。[1]这话实乃经验之谈。唐代的杜甫大名独步, 其诗博采众长, “转益多师”, 可谓集古今之大成, 兼人人之所独专, 主要原因就是他“不薄今人爱古人, 清词丽句必为邻” (《戏为六绝句》) , 继承学习借鉴的胸怀开朗。明代杨慎认为杜甫诗浸润于汉魏六朝:杜子美亦多是效《选》诗, 后渐放手, 初年甚精细, 晚年横逸不可当[2]。而杨慎本人也是师法模仿前人而取得杰出文学成就的典范, 其小时, 祖父叫他模仿李华的《吊古战场文》学习写散文, 模仿贾谊《过秦论》写政论文, 后来又学李白、李贺、韩愈、杜甫, “別裁伪体”, 推陈出新, 成为明朝雄视一代的文人。所以, 初学写作文的同学有必要从仿写开始, 而我们的中段作文教学也应该从如何引导学生仿写开始。笔者认为仿写作文教学应该注意以下两点:

一、要精心选择范文

《易经》说:取法乎上, 仅得其中, 取法乎中, 仅得其下。[3]意思是说取法于上等标准, 仅能取得中等水平的成绩, 取法于中等标准, 仅能取得下等的成绩。从这个意义上讲, 在仿写作文教学中选好优质的作品作为范文就显得非常重要。根据多年的教学经验, 笔者认为选择优秀范文的标准至少有两个:一是规范性。所谓规范性是指所选文章主题鲜明, 中心突出, 行文的遣词造句合乎语法规范。比如《翠鸟》一文, 作者写了翠鸟的外形、捉鱼的特点, 表达了喜爱翠鸟的真挚浓烈的思想感情, 主题就很鲜明, 中心也很突出。特别是写翠鸟捕鱼时的一系列动作, 用词生动准确, 教学中有意识地引导学生欣赏、揣摩和模仿, 是一举两得的事。类似这样的课文还有《小虾》、《松鼠》, 等等。

二是合适性。所谓合适性是说所选的范文应切合学生的生活、思想感情和兴趣等实际情况, 适合于学生学习模仿。教科书中的课文可以说都是经过专家精心选编的优秀范文, 但有些作品由于社会、时代背景、国别等因素, 离学生的生活、时代和社会太遥远, 因此对课文进行合适性选择很有必要。例如《金色的草地》、《葡萄沟》、《小镇的早晨》等课文所写内容和农村小镇学生生活很接近;《海底村庄》、《海底世界》适合海边学生仿写;《美丽的小兴安岭》适合山区学生仿写。而《不愿长大的小姑娘》特别适合独生子女仿写。文中小姑娘开始不愿长大, 后来心疼父母, 主动帮父母干家务活, 这样, 一天天就长大了。这种经历与很多城里孩子相似, 他们感同身受, 容易模仿着表现自己的内心世界。此外, 《春天的雨点》描写达丽玛的语言、动作、心理, 也非常切合学生实际, 很多学生读后感觉“就是写我自己”的。有了这样的基础, 仿写起来也就得心应手。

二、要科学引导学生实现从读到写的转换

选好了范文, 就要学好范文, 为写作文打好基础, 创设条件。从读到写, 是一个循序渐进的过程, 任何的急功近利、揠苗助长的想法都不成, 老师在教学中要科学地引导学生实现从读到写的转换。这种转换可分三步:

1. 从读句子中学习遣词造句的方法。

遣词造句是写作的关键。用词不当或乱用词语, 就词不达意;同样, 句子表述不通顺或表述不清, 也会影响文章思想的表现。所以引导学生读课文, 就要注意引导他们从词语和句子着眼, 学会揣摩范文中文句书写的特点和效果。如《你一定会听见的》一文有很多句子虽然长, 但表意清晰, 有气势, 句式构成具有良好的示范性。如“当小金鱼用尾巴拨水, 麻雀在窗沿唱歌, 当一只小狗忙着啃骨头, 两只老猫在墙头吵架, 三只老母鸡在啄米吃, 你总听到些什么了吧?”“当清风掠过明月, 当微风拂过树梢, 当寒风呼啸着穿过田野, 当狂风卷起巨浪, 你总听到些什么了吧?”两个长句都是“当”字句, 但第一个长句各句之间是并列关系, 第二个长句各句之间是递进关系。学生明白了句子的特点, 接下来就要指导学生在课堂上仿写, 以便于及时发现问题和纠正问题。如要求学生用“当……当……当……当……”的句式造句, 说说身边的人和事。这样教学, 有利于培养学生对课文词句特点的关注习惯, 也很好地贯彻了学以致用的教育原则。又如对《掩耳盗铃》一文的反问句训练。反问句通过反问的形式来表达肯定的意思, 在写作中常常能增强文章的气势和表现力。课文中有这样一句:“响声要用耳朵才能听见, 如果把耳朵掩起来, 不是就听不见了吗?”教学中可先和学生一起学习讨论反问句所表达的意思以及句式特点, 然后仿照课文用“如果……不是就……?”进行说话练习。笔者曾进行了这样的尝试, 发现有学生写出了“孙中山先生说过不懂就要问, 如果我不问, 不就是不懂装懂吗?”之类的句子, 模仿的效果很令人满意。这种先引导学生揣摩句子特点, 然后进行仿写的教学方法, 很好地实践了从读到写的转换。

2. 从读段落中学习组句成段的技巧。

自然段是由一句一句话按一定顺序组成的。学生初学习作文容易犯条理不清的毛病, 所以学会按一定顺序写清楚一个自然段就很重要。课文《金色的草地》的第四自然段和《葡萄沟》的第二段都是按照时间顺序写的。教学时可先让学生弄清这两个段落的记写顺序, 然后出示其中一个被颠倒了句子顺序的段落, 请学生比较分析它们的表达效果。通过讨论比较, 学生明白了写葡萄的生长过程要按照时间顺序, 不能颠三倒四。有了这个印象, 他们在写相同的植物和农作物方面的作文时, 就会注意或仿照课文写好每个句子。中段不少的课文, 其段落在表意上有总分或总分总的特点, 教学目标也要求学生学习掌握。如《小镇的早晨》用三个自然段写出了小镇的“安静、热闹、忙碌”特点, 这三个自然段都是总分式。即先写出一个中心意思, 然后从几个方面来说明这个中心的段落格式。教学中无疑要先引导学生找出中心句、中心词。以第二段为例, 此段写“小镇的早晨是安静的”, 文中选取了“河面”、“河水”、“小船”、“石桥”、“船工小调”等景致来突出“安静“的特点, 当学生找出这些表现景致的词语时, 老师有必要让他们知道选用这些词语的道理。弄清整个段落总分的结构特点后, 再指导仿写。仿写中确定中心句是关键。比如选择“自习课时教室里热闹极了”作中心句, 再从中选定中心词“热闹”, 之后就要选定能制造“热闹”效果的词语, 如“乱跑、乱叫、乱扔、打架”等表现动作行为的词。可以说, 通过训练, 绝大部分同学容易掌握这种写法。

3. 从读篇章中学习组段成文的本领。

引导学生学习了组词成句, 组句成段之后, 第三步就是组段成文, 通过模仿学习, 学会写完整的文章。这个阶段的仿写教学, 要注意引领学生学会从全篇入手, 朗读和学习课文的时候, 学会梳理文章的层次、结构、线索和思想。如《田忌赛马》以“赛马”为线索, 有三个层次:“初赛失败”、“孙膑献策”、“再赛取胜”, 思路清晰, 结构紧凑。学完课文, 教师可以启发学生, 仿照课文先确定一个线索, 然后再分三个部分说一说, 写一写, 并按一定顺序安排好段落, 有条理地进行表达。当然仿写过程中, 还要处理好详略、开头结尾的照应等问题, 这些写作技巧, 在中段一般不作硬性要求, 而到高段时才是需要强调的。经过一段时间的学习模仿, 学生对于写作文, 有了一定的认识和经验, 这时, 我们的教学应该走出模仿思维, 积极鼓励学生自己写, 学会独立的表达自己的思想感情, 这是我们仿写作文教学的最终目标。

写好作文并非一朝一夕之功, 它需要长期的训练和积累;而作文教学也需要不断地探索、调整和完善, 这是一个需要耐心、细心和智慧的事业。

参考文献

[1]黎靖德.朱子语类[M].北京:中华书局, 1986.

[2]杨慎撰, 王大厚笺证.升庵诗话新笺证[M].北京:中华书局, 2008.

用音乐点亮小学中段的语文课堂 篇9

一、音乐为语文课堂奏响华美乐章

在我们的语文教学中,导入新课的方法可谓是五花八门,音乐导入就是其中一种有效的办法。上课伊始,学生的心中总是对这节课满怀期待,如果这时,教师能播放一段优美的音乐,就能把学生的注意力集中到课堂上来,同时还能拉近师生的心理距离,能调节学生情绪,为整堂课奠定一个情感基调。

【案例1】在教学人教版四年级语文《幸福是什么》这篇课文时,课前老师就引用了《感到幸福你就拍拍手》这首歌,利用音乐制造气氛,引领学生进入特定的学习氛围。在歌曲的播放过程中,很多学生都对这首歌产生了共鸣,这样一下子就拉近了课文和学生的距离。紧接着我又抛出一个问题:那幸福是什么呢?一石激起千层浪,学生纷纷举手,有人说:“我认为幸福就是有个温暖的家。”有人说:“我认为幸福就是身体健康,可以快乐成长。”……综合学生的回答老师做出总结,并引出“幸福是什么”这篇课文,这样就自然而然地引入本课的学习。

【案例2】教学《桂林山水》时,老师先放一段富有广西壮族特色的音乐,伴随着那阵阵清亮的芦笛,老师向大家讲述了“秀丽甲天下”的桂林;在悠扬的歌曲声中,有了这样的情感铺垫,学生就马上兴致勃勃地去阅读课文了。

此外,不仅是课堂导入的时候可以添加音乐,在课堂当中适当地加入音乐也会给这节课锦上添花。

【案例3】在教学人教版四年级下册《桂林山水》时,为了让学生更好地感受漓江的美景,老师先制作了有关于桂林山水的风景课件,激发同学们学习的热情,并播放音乐《让我们荡起双桨》,随着美妙的旋律,教师以导游身份范读课文。此时,展现在学生眼前的是秀丽的山水图画,荡漾在学生耳畔的是优美的音乐和入情入境的导游语,他们又怎能不为漓江的迷人景色所陶醉呢?在这优美的情境中,学生的想象也悄然展开。

二、音乐让诗词教学韵味十足

中国古典诗词灿若星河,小学的语文课本里就有大量的古诗文,可是机械地背,总是让学生觉得索然无味,学生叫苦不迭,其效果并不理想。其实,诗歌有很强烈的意境美与音乐美,我们知道许多有名的诗词都被人谱成曲,广为传唱。如果能在教学古诗词的时候加入适当的音乐,就会产生意想不到的效果。

【案例4】在教学四年级《忆江南》这首词的时候,为了让学生明白词是可以用来唱的,我就加入了《新年好》这首歌曲的旋律,“江南好呀,江南好呀,江南风景旧曾谙,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这样一来,同学们上课的热情特别高。

此外,通过这种方式的音乐引入,我还发现了一个可喜的现象,学生背书的效率比以前提高了很多,这就说明了兴趣是最好的老师。

三、音乐让作文教学妙趣横生

四年级时候为了指导学生描写美丽的春天,我曾带着学生行走在校园中,寻找春天的足迹,让学生感受春天带来的气息。回到教室我通过一些春天的图片,把春天带进了课堂,接着播放儿童歌曲《嘀哩嘀哩》:“春天在那里呀?……春天在小朋友眼睛里……”接着老师提出了一个问题:“你最喜欢春天的什么?”这时学生个个兴趣盎然,纷纷展开想象的翅膀畅所欲言,课堂气氛十分活跃。此外,我发现有些流行歌曲的题目是很有哲理和情感的,如果能让学生把这些题目幻化在自己的文章里面,能给人耳目一新的感觉,会给文章增色不少。

【案例5】在四年级的一次作文课当中,我们写作的主题是亲情,我发现现在的流行歌曲当中也有不少表达浓厚亲情的歌曲名,比如《听妈妈的话》《烛光里的妈妈》《快乐老家》《懂你》等等,于是我就把这些歌名带进了课堂,同学们对此都表现出了极大的热情,也想出了不少题目,如《真的爱你》《妈妈我爱你》等。除了引用歌名外,很多学生也学会了将歌名进行适当的修改,比如把《都是月亮惹的祸》改为《都是粗心惹的祸》,把《走进新时代》改为《走进E时代》,这些妙趣横生的题目都为学生平时的文章增添了不少色彩。

不仅在作文题目上有音乐的踪迹,在具体的作文里面,歌词也有一席之地。比如“小鸟在前面带路,风儿吹向我们……”出现在了学生春游作文的开头;“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝……”被孩子们引入了对母爱的颂歌之中。所以说,音乐的加入,让我们的写作教学变得分外妖娆。

著名特级教师于永正曾讲过:“音乐是通过思维和记忆系统的高速公路,当高雅音乐一旦被巧妙地融入课文中,就会营造出那座无比神圣的殿堂。”所以说巧妙地选取音乐,让其与语文课融合,使音乐服务于语文教学,融入语文教学,那么我们的语文课堂将会更加生动,更加迷人!

摘要：在语文课堂教学中,适时、适度地引入音乐元素是激发学生兴趣,拓展学生思维,提高课堂教学质量的一种有效手段。本文仅从“课堂教学”“古诗词教学”“作文教学”三个方面来阐述音乐在语文教学中的作用。