数学课堂中的追问艺术

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数学课堂中的追问艺术（精选十篇）

数学课堂中的追问艺术 篇1

一、理解困难之时展示追问艺术

小学时期的数学教学是启蒙式教学,受个人学习经验的影响,学生在学习新的数学知识时,难免会遇到一些困难。部分小学生遇到困难后,不知道该如何进行下一步的思考,不知道该怎样分析遇到的数学问题。小学数学教学中,教师可以利用学生思考问题时产生的思维矛盾进行追问。追问,不是为了难倒学生,而是为了帮助小学生理清自己的思路,解决数学学习中遇到的难题。

比如,在讲解“20以内的进位加法”时,对于“进位”这个新的数学概念,很多小学生不理解。例如:在讲解“15+6”这道加法题目时,小学生不能理解进位的作用。教师可以提出:“如果不进位,按照你们的想法去计算,会是什么结果呢?”如果不进位,结论就是11,两数相加之和比其中的一个加数还要小,这是不合理的。对此,教师继续追问:“在加法计算中,会出现和比其中一个加数还小的情况吗?”追问的问题并不难,但可以让小学生及时发现自己思维上的漏洞。这时,教师接着提问:“如果我们进位了,进的一位应当从个位进到哪呢?”学生会回答“十位”。再次提问:“那在这道加法题目中,进位后的结果是多少?”用课堂追问去引导小学生进行更准确的思维运动,有利于小学生更深刻地理解数学知识点。

二、无意生成之时展示追问艺术

教学中,小学生经常会出现一些与学习内容或者主题并不相关的想法。新课程标准重视小学生在学习中的主体地位,当小学生有意无意地生成一些资源时,教师要通过有效的追问去保护小学生的学习热情,并帮助小学生认识到他们思维中的不足。

比如,在学习简便运算部分的知识时,有这样一道题:523-98,学生会有不同的解法。教学案例如下:

教师:“这道题,哪位同学有简单算法?”

学生:“我们可以先用523减去100,再把多减去的2加回来,也就是523-100+2=425”

教师:“大家觉得这样的做法好不好,是不是很简单?”

这时,多数学生同意该学生的做法,也有一些学生提出异议,在下面小声嘀咕。对于很多教师来讲,这是出乎意料的。教师要重视学生的课堂生成资源,通过追问鼓励学生分享自己的观点。

教师:“你有什么新的想法吗?说出来和大家分享一下。”

学生:“老师,其实我们不用多减去再加回来。直接把523拆分成423和100就可以了。”

一些学生似懂非懂,教师继续追问。

教师:“你能更仔细地给大家讲一讲吗?”

学生:“就是把算式改成100+423-98,用里面的100减去98,不需要考虑先减去再加回来的问题。”

教师:“其他同学觉得这一方法怎么样?”

并不是所有的学生都认同这样的算法,但确实是一种很新颖的简便运算方法。为了保护小学生学习数学的积极性,教师可以将学生生成的想法写在黑板上,并对写法进行规范。用追问使小学数学的课堂教学内容更加丰富,问题解决方法更加多样化,提升小学数学的课堂教学效率。

三、错误产生之时展示追问艺术

在学习数学知识的过程中,学生会遇到很多问题。错误是学习过程中必然会遇到的问题,出现错误并不可怕。错误产生之时,教师要通过合理的追问让学生主动反思,这是教师教学智慧的重要体现。

比如,在做除法运算小比拼时,教师提出“2÷2”这一问题。参与比拼的双方,一方回答“得4”,一方回答“得1”。学生在课堂中出现错误,教师的第一反应不应是批评,而应是有效的追问。

教师:“哪一个答案是正确的呢?”

学生异口同声地回答:“1”。

教师:“那为什么会得出4呢?”

学生:“算成了乘法。”

教师:“说得非常好,我们用乘法口诀去创造求商的口诀,需要将口诀反过来,对不对?”

学生:“对。”

这样的课堂追问,不仅能让出错的学生意识到自己的错误,还能让其他学生注意到这个问题。

例谈小学数学课堂教学中的追问艺术 篇2

一、理解困难之时展示追问艺术

小学时期的数学教学是启蒙式教学，受个人学习经验的影响，学生在学习新的数学知识时，难免会遇到一些困难。部分小学生遇到困难后，不知道该如何进行下一步的思考，不知道该怎样分析遇到的数学问题。小学数学教学中，教师可以利用学生思考问题时产生的思维矛盾进行追问。追问，不是为了难倒学生，而是为了帮助小学生理清自己的思路，解决数学学习中遇到的难题。

比如，在讲解“20以内的进位加法”时，对于“进位”这个新的数学概念，很多小学生不理解。例如：在讲解“15+6”这道加法题目时，小学生不能理解进位的作用。教师可以提出：“如果不进位，按照你们的想法去计算，会是什么结果呢？”如果不进位，结论就是11，两数相加之和比其中的一个加数还要小，这是不合理的。对此，教师继续追问：“在加法计算中，会出现和比其中一个加数还小的情况吗？”追问的问题并不难，但可以让小学生及时发现自己思维上的漏洞。这时，教师接着提问：“如果我们进位了，进的一位应当从个位进到哪呢？”学生会回答“十位”。再次提问：“那在这道加法题目中，进位后的结果是多少？”用课堂追问去引导小学生进行更准确的思维运动，有利于小学生更深刻地理解数学知识点。

二、无意生成之时展示追问艺术

教学中，小学生经常会出现一些与学习内容或者主题并不相关的想法。新课程标准重视小学生在学习中的主体地位，当小学生有意无意地生成一些资源时，教师要通过有效的追问去保护小学生的学习热情，并帮助小学生认识到他们思维中的不足。

比如，在学习简便运算部分的知识时，有这样一道题：523-98，学生会有不同的解法。教学案例如下：

教师：“这道题，哪位同学有简单算法？”

学生：“我们可以先用523减去100，再把多减去的2加回来，也就是523-100+2=425”

教师：“大家觉得这样的做法好不好，是不是很简单？”

这时，多数学生同意该学生的做法，也有一些学生提出异议，在下面小声嘀咕。对于很多教师来讲，这是出乎意料的。教师要重视学生的课堂生成资源，通过追问鼓励学生分享自己的观点。

教师：“你有什么新的想法吗？说出来和大家分享一下。”

学生：“老师，其实我们不用多减去再加回来。直接把523拆分成423和100就可以了。”

一些学生似懂非懂，教师继续追问。

教师：“你能更仔细地给大家讲一讲吗？”

学生：“就是把算式改成100+423-98，用里面的100减去98，不需要考虑先减去再加回来的问题。”

教师：“其他同学觉得这一方法怎么样？”

并不是所有的学生都认同这样的算法，但确实是一种很新颖的简便运算方法。为了保护小学生学习数学的积极性，教师可以将学生生成的想法写在黑板上，并对写法进行规范。用追问使小学数学的课堂教学内容更加丰富，问题解决方法更加多样化，提升小学数学的课堂教学效率。

三、错误产生之时展示追问艺术

在学习数学知识的过程中，学生会遇到很多问题。错误是学习过程中必然会遇到的问题，出现错误并不可怕。错误产生之时，教师要通过合理的追问让学生主动反思，这是教师教学智慧的重要体现。

比如，在做除法运算小比拼时，教师提出“2÷2”这一问题。参与比拼的双方，一方回答“得4”，一方回答“得1”。学生在课堂中出现错误，教师的第一反应不应是批评，而应是有效的追问。

教师：“哪一个答案是正确的呢？”

学生异口同声地回答：“1”。

教师：“那为什么会得出4呢？”

学生：“算成了乘法。”

教师：“说得非常好，我们用乘法口诀去创造求商的口诀，需要将口诀反过来，对不对？”

学生：“对。”

这样的课堂追问，不仅能让出错的学生意识到自己的错误，还能让其他学生注意到这个问题。

综上所述，追问是小学数学课堂中的一种教学手段，能够有效地提高小学数学的课堂教学效率。追问不仅能开发学生的智力，还能让小学生的数学学习过程更具有趣味性。

数学课堂中的追问艺术 篇3

[案例1]

一年级的思维训练课上, 有这么一道题:

问:哪个壶里装着的水多?

这一题对一年级孩子来说, 并不算太难, 于是我放手让他们自行探讨。很快大部分孩子便得出结论:前一壶水装得多, 后一壶水装得少。正在我加以肯定并准备进入下一环节时, 一个平时思维很活跃的孩子却站了起来, 他认为是前一壶里的水少, 后一壶里的水多。当时, 我的第一反应是:这孩子今天怎么了?这么简单的问题都会出错, 没必要在这上面浪费时间。于是, 我很快否定了他, 让他再去想想为什么错了。

下课后, 这孩子不服气地对我说:“我认为我是对的。”接着说出了自己的理由:从图上看, 两个壶是完全一样大的, 前一壶里倒出的水多, 而后一壶里倒出的水少, 自然前一壶里装着的水就少, 而后一壶里装着的水就多。说实话, 当时我是多么后悔, 先不论题目的正误, 要是我能在课堂上给他一个表达的机会, 追问一下, 或许全班孩子都可以感受到另一种思维方式, 这不正是我们思维训练课所需要的吗?

新课程标准指出, 课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话, 而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分, 它要求教师学会倾听, 敏锐地发现、捕捉学生生成的信息, 对课堂“意外”进行及时点拨和引导, 让它们变成新的教学资源。因此, 教师在课堂上应该善用“追问”, 让孩子的思路得以拓展。

可真的是这样吗?

[案例2]

我深知在教学中如果不把握孩子的起点, 只为教而教是很难取得好的教学效果的。因此, 我在课始经常会了解孩子们对这一知识已经知道了多少, 然后展开教学。不过在教学时也常常发现, 有一大部分孩子对新知识总是一知半解还自以为知道很多, 其导致的直接后果是:这部分学生对本课学习完全不感兴趣;抢着说答案影响其他同学学习;对所学知识的内涵并不掌握……经过讨论, 我们认为可以采用“追问”的方式, 等学生回答不出来了再放手, 让他们明白其实自己并不是很懂。

比如, 教学“除法初步认识”这一课时, 我在课始就抛出问题:关于除法你知道些什么?十来个孩子马上举手了:“除法可以用乘法口诀来进行计算。”“我知道8除以2等于4。”……很快我了解了孩子们的学习基础:会算, 可是不懂除法的意义, 我可以把除法的意义当成本课的重点。当然, 孩子们不会明白这样设计的目的, 有几个孩子还在拼命地举手, 在听完他们对除法的想法后, 我连问几个问题:那你说的12除以4是什么意思?什么情况下我们可以用除法来计算?……孩子们被问得哑口无言, 于是我就顺理成章地进入了下一个环节。

这样的安排虽然了解了孩子们学习除法的基础;并且通过连续追问也让那几个孩子知道了自己的不足, 但是慢慢地, 我发现孩子们学习数学的劲头越来越弱, 上课举手发言的孩子也越来越少。孩子们怕老师的一次次追问, 在追问中他们原先对知识掌握的自信荡然无存, 追问打击了他们学习数学的积极性。

是哪里出了错?

[反思]

追问应该有两种目的。第一种目的也是最基本的目的, 是为了获得更多的信息。第二种目的是查明真伪。在教学中, 很多学生似懂非懂, 或者完全不懂, 这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用, 利用追问把那些似懂非懂的学生问明白, 让那些不懂的学生听明白。曾有人说过:知识本身并不重要, 通过数学教学, 让学生追问数学上的为什么, 养成科学的思维习惯才是最重要的。

或许我们可以从以下几方面进行重点关注, 适时、适人、适地地进行有效“追问”。

1.适时。学生回答问题往往比较直接, 就像案例1中的学生那样, 教师问什么答什么, 对自己所得结论的合理性往往不作出解释。此时, 教师就要紧跟着追问其合理性, 让其他的学生也了解其想法、解题思路。另外一种情况是学生的答案正确, 可是思考过程错误, 这样教师就可以引导学生进行思维的碰撞, 启迪智慧。

2.适人。由于学生理解能力、学习能力的不同, 课堂难免会存在偏差。这时, 教师就要根据不同学生的表现进行有效追问。比如, 当学生产生了富有创意但陈述不清的思路时, 教师可以通过追问帮助他们理清思路;当学生的思路单一、缺乏创意时, 教师可以通过追问进行补充拓展思路;当学生的理解出现偏差时, 教师可以通过追问帮助他们发现错误, 回到正确的轨道上来。

3.适地。在教学中, 教师要时刻清楚“在这块‘地’中想要收获什么”, 要围绕中心进行追问。如在案例2中, 我要达到的目的是了解学生的基础, 而不是打击孩子学习的积极性, 完全可以让他们自豪地说一说。在教学的过程中, 再让他们慢慢体会到自己的不足并加以引导、点拨。

初中数学课堂中的有效追问 篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0109-01

数学课堂教学应该是一个不断提出问题、解决问题、发现新问题的过程，有效的数学问题不仅促进教学顺利完成，促进学生思考，还有利于拓宽学生思维的广度和深度，促进知识的迁移。而课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现，恰当的追问能够让课堂成为生成智慧的天堂。

一、追问的原则

所谓“追问”，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地“再次提问”，再次激活学生思维，促进数学问题的深入探究。但是课堂的追问不是漫无目的地提问，应该基于一定的教学目标，遵循一定的教学原则。

（一）追问应该有层次

在启而不发、问而无答时，为了降低难度，追问的形式可以将问题分解成几个相对容易的小问题，依次提出或者引导学生换一种角度去思考问题。有层次地追问，能体现知识的发生、发展的逻辑过程，符合学生的认知规律。例如在讲到如何利用一元二次函数的图象求最值时，可以分解成几个问题：

（二）追问讲究有效性

问题的提出是否有助于解决实际问题，或者可以达到某种教学目的。课堂上经常会出现“对不对？”“是不是？”“会不会？”这些问题，这些问题学生回答很是统一、简洁，虽然可以营造课堂气氛，但是过多答案单一的简单的问题常常导致表面热闹而不能使学生认识知识的本质，应尽量避免无效的提问。

二、数学课堂中的追问艺术

教师的有效追问，能够让学生在发生矛盾分歧中协调发展、在犯错误时迷途知返、在意外之时有所收获、在思维空白之处拨开迷雾。以下是笔者的几点认识，供同行分享。

（一）矛盾分歧中追问

在教学正数与负数的加法时，让学生思考：一个正数加上一个负数得到什么数？有的学生说是负数，有的说是正数，也有的说等于0。学生的思维处于矛盾分歧中，这时教师抓住时机追问：等于负数的理由是什么？请举例说明。待学生回答后继续追问：你有什么好办法去判断一个正数加上一个负数的结果呢？这样的追问将本节课的重点展示出来，激起学生的探索欲望，感受分类的数学思想。最后不仅理解分歧的原因所在，更让学生在思考中理解对有理数加法运算法则的认识，发挥学生学习的主动性和主体性。

（二）错误之处追问

在数学课堂中，在学生出现错误时教师不应急于出示正确答案，应把握合理的纠错时机，正确解读学生错误的原因。例如，在解方程-=1时，有些同学算得x=5，教师经过观察分析发现，因为有的学生在化简时的通分和解方程时的去分母产生概念混淆从而运算错误。此时，教师可以提问：如何检验你的答案是否正确？学生把“解”代入方程后发现错误。教师可以追问：分式加减的法则是通分还是去分母？引导学生发现是通分。在追问下发现错误的原因在于等式右边没有乘以公分母6。在归纳时可以追问：解这样的方程的一般步骤是什么？要注意什么？如果只是一笔带过给出正确答案而没有对错误进行追问剖析，学生对通分和去分母的区别很难有正确的认识。

（三）意外之时追问

数学课堂少不了惊奇的时刻。例如教学人教版八年级上册分解因式的“平方差公式”，教材主要体现公式的直接应用。教师在教学时可以例举猜数最快的游戏，如去超市买一样东西单价10.2元每千克，重量是9.8千克，那么要付多少钱？有人在两秒钟之内算出。学生感到惊奇，到底是怎么算的呀？教师可以提问：9.8和10.2这两个数有什么关系？它们都在哪个整数附近？继续追问：由此你能想到什么？速算的法宝是什么呢？这样的追问，促进学生对平方差的公式结构特征及其应用价值有更深刻的理解。

（四）思维空白处追问

教师的有效追问是引导学生进一步探索的“金钥匙”，在教学实践中教师勤于思考，善于追问，学生才会勇于探索，乐于学习。（责编 卢建龙）

【关键词】初中数学课堂 有效追问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0109-01

数学课堂教学应该是一个不断提出问题、解决问题、发现新问题的过程，有效的数学问题不仅促进教学顺利完成，促进学生思考，还有利于拓宽学生思维的广度和深度，促进知识的迁移。而课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现，恰当的追问能够让课堂成为生成智慧的天堂。

一、追问的原则

所谓“追问”，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地“再次提问”，再次激活学生思维，促进数学问题的深入探究。但是课堂的追问不是漫无目的地提问，应该基于一定的教学目标，遵循一定的教学原则。

（一）追问应该有层次

在启而不发、问而无答时，为了降低难度，追问的形式可以将问题分解成几个相对容易的小问题，依次提出或者引导学生换一种角度去思考问题。有层次地追问，能体现知识的发生、发展的逻辑过程，符合学生的认知规律。例如在讲到如何利用一元二次函数的图象求最值时，可以分解成几个问题：

（二）追问讲究有效性

问题的提出是否有助于解决实际问题，或者可以达到某种教学目的。课堂上经常会出现“对不对？”“是不是？”“会不会？”这些问题，这些问题学生回答很是统一、简洁，虽然可以营造课堂气氛，但是过多答案单一的简单的问题常常导致表面热闹而不能使学生认识知识的本质，应尽量避免无效的提问。

二、数学课堂中的追问艺术

教师的有效追问，能够让学生在发生矛盾分歧中协调发展、在犯错误时迷途知返、在意外之时有所收获、在思维空白之处拨开迷雾。以下是笔者的几点认识，供同行分享。

（一）矛盾分歧中追问

在教学正数与负数的加法时，让学生思考：一个正数加上一个负数得到什么数？有的学生说是负数，有的说是正数，也有的说等于0。学生的思维处于矛盾分歧中，这时教师抓住时机追问：等于负数的理由是什么？请举例说明。待学生回答后继续追问：你有什么好办法去判断一个正数加上一个负数的结果呢？这样的追问将本节课的重点展示出来，激起学生的探索欲望，感受分类的数学思想。最后不仅理解分歧的原因所在，更让学生在思考中理解对有理数加法运算法则的认识，发挥学生学习的主动性和主体性。

（二）错误之处追问

在数学课堂中，在学生出现错误时教师不应急于出示正确答案，应把握合理的纠错时机，正确解读学生错误的原因。例如，在解方程-=1时，有些同学算得x=5，教师经过观察分析发现，因为有的学生在化简时的通分和解方程时的去分母产生概念混淆从而运算错误。此时，教师可以提问：如何检验你的答案是否正确？学生把“解”代入方程后发现错误。教师可以追问：分式加减的法则是通分还是去分母？引导学生发现是通分。在追问下发现错误的原因在于等式右边没有乘以公分母6。在归纳时可以追问：解这样的方程的一般步骤是什么？要注意什么？如果只是一笔带过给出正确答案而没有对错误进行追问剖析，学生对通分和去分母的区别很难有正确的认识。

（三）意外之时追问

数学课堂少不了惊奇的时刻。例如教学人教版八年级上册分解因式的“平方差公式”，教材主要体现公式的直接应用。教师在教学时可以例举猜数最快的游戏，如去超市买一样东西单价10.2元每千克，重量是9.8千克，那么要付多少钱？有人在两秒钟之内算出。学生感到惊奇，到底是怎么算的呀？教师可以提问：9.8和10.2这两个数有什么关系？它们都在哪个整数附近？继续追问：由此你能想到什么？速算的法宝是什么呢？这样的追问，促进学生对平方差的公式结构特征及其应用价值有更深刻的理解。

（四）思维空白处追问

教师的有效追问是引导学生进一步探索的“金钥匙”，在教学实践中教师勤于思考，善于追问，学生才会勇于探索，乐于学习。（责编 卢建龙）

【关键词】初中数学课堂 有效追问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0109-01

数学课堂教学应该是一个不断提出问题、解决问题、发现新问题的过程，有效的数学问题不仅促进教学顺利完成，促进学生思考，还有利于拓宽学生思维的广度和深度，促进知识的迁移。而课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现，恰当的追问能够让课堂成为生成智慧的天堂。

一、追问的原则

所谓“追问”，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地“再次提问”，再次激活学生思维，促进数学问题的深入探究。但是课堂的追问不是漫无目的地提问，应该基于一定的教学目标，遵循一定的教学原则。

（一）追问应该有层次

在启而不发、问而无答时，为了降低难度，追问的形式可以将问题分解成几个相对容易的小问题，依次提出或者引导学生换一种角度去思考问题。有层次地追问，能体现知识的发生、发展的逻辑过程，符合学生的认知规律。例如在讲到如何利用一元二次函数的图象求最值时，可以分解成几个问题：

（二）追问讲究有效性

问题的提出是否有助于解决实际问题，或者可以达到某种教学目的。课堂上经常会出现“对不对？”“是不是？”“会不会？”这些问题，这些问题学生回答很是统一、简洁，虽然可以营造课堂气氛，但是过多答案单一的简单的问题常常导致表面热闹而不能使学生认识知识的本质，应尽量避免无效的提问。

二、数学课堂中的追问艺术

教师的有效追问，能够让学生在发生矛盾分歧中协调发展、在犯错误时迷途知返、在意外之时有所收获、在思维空白之处拨开迷雾。以下是笔者的几点认识，供同行分享。

（一）矛盾分歧中追问

在教学正数与负数的加法时，让学生思考：一个正数加上一个负数得到什么数？有的学生说是负数，有的说是正数，也有的说等于0。学生的思维处于矛盾分歧中，这时教师抓住时机追问：等于负数的理由是什么？请举例说明。待学生回答后继续追问：你有什么好办法去判断一个正数加上一个负数的结果呢？这样的追问将本节课的重点展示出来，激起学生的探索欲望，感受分类的数学思想。最后不仅理解分歧的原因所在，更让学生在思考中理解对有理数加法运算法则的认识，发挥学生学习的主动性和主体性。

（二）错误之处追问

在数学课堂中，在学生出现错误时教师不应急于出示正确答案，应把握合理的纠错时机，正确解读学生错误的原因。例如，在解方程-=1时，有些同学算得x=5，教师经过观察分析发现，因为有的学生在化简时的通分和解方程时的去分母产生概念混淆从而运算错误。此时，教师可以提问：如何检验你的答案是否正确？学生把“解”代入方程后发现错误。教师可以追问：分式加减的法则是通分还是去分母？引导学生发现是通分。在追问下发现错误的原因在于等式右边没有乘以公分母6。在归纳时可以追问：解这样的方程的一般步骤是什么？要注意什么？如果只是一笔带过给出正确答案而没有对错误进行追问剖析，学生对通分和去分母的区别很难有正确的认识。

（三）意外之时追问

数学课堂少不了惊奇的时刻。例如教学人教版八年级上册分解因式的“平方差公式”，教材主要体现公式的直接应用。教师在教学时可以例举猜数最快的游戏，如去超市买一样东西单价10.2元每千克，重量是9.8千克，那么要付多少钱？有人在两秒钟之内算出。学生感到惊奇，到底是怎么算的呀？教师可以提问：9.8和10.2这两个数有什么关系？它们都在哪个整数附近？继续追问：由此你能想到什么？速算的法宝是什么呢？这样的追问，促进学生对平方差的公式结构特征及其应用价值有更深刻的理解。

（四）思维空白处追问

数学教学中追问的艺术 篇5

一、问在思维解套处

所谓思维解套处, 即是学生思维的突破点。教师在课堂教学中, 要听声辨人, 认形辨物, 引导学生进行思维的突破, 使学生的思维解套。

案例:在“分数的意义”一课中, 教学认识三分之一的意义时, 例如, “篮球体积比排球多三分之一”的内容。

教师追问:这个三分之一表示什么意思?

生:三分之一表示把排球分成三等份, 篮球比排球多一份。

教师没有进行评价, 而是把目光投向全体学生。

生:是否可以将篮球分成三等份? (学生面面相觑, 一时陷入困惑)

教师追问:是篮球多还是排球多?

生:篮球多。

学生似乎觉得解决了谁多谁少的问题。

教师追问:参照物是什么? (思维解套处)

生:是排球。

教师通过有效追问, 让学生理解数学中参照物与比较物的区别, 结果出现了一个冲突点, 教师抓住这个冲突点连续进行几个阶梯式的攀升追问, 一步步引导学生去争论, 产生自悟, 最终达成共识, 将参照物分成三等份。在教师的追问下, 质疑和解疑自然舒缓、水乳交融, 学生对分数的意义的理解也就水到渠成了。

二、问在知识迷惑处

所谓迷惑处, 就是学生对新知识的掌握还只停留在表层上, 还处于飘忽不定的阶段, 虽也能用知识解决问题, 但缺乏灵活性。此时教师如果采用适当的深层次追问, 在学生迷惑处停一停, 引领学生去探索, 能激发、帮助学生明确算理, 夯实基础, 加深对知识的理解, 以此提升思维层次。

案例:教学“小数除以整数”一课中“22.4÷4= () 千米”的内容。

学生计算的结果是:

生1:22.4千米=22400米, 22400÷4=5600 (米) , 5600米=5.6千米。

生2:224÷4=56, 56=5.6。

生3:22.4÷4=5.6。

教师追问生1:生2和生3是怎么用竖式计算的?

生1:生2是算好后点上小数点, 生3是在算的时候就点上小数点。

对于讨论哪种方法好, 学生各有各的说法, 没有定论。 (开始点在知识迷惑处)

教师追问:22.4÷4我们要先算什么?

教师追问:余数2和4合起来是多少?

生:2.4。

教师追问:2.4÷4=?

生:用24÷4=6。

教师追问:24表示多少?6又表示多少?

生:24是24个十分之一, 所以6是6个十分之一, 也就是0.6。

教师追问:要先点上小数点还是后点上小数点?你认为计算时要注意什么? (学生得出结论:要先点上小数点)

在上面的教学片段中, 思维由粗浅向纵深处发展, 从而为小数除法的计算打下了坚实基础。俗话说顺境使人顺应现实, 逆境使人反思现实。在上述案例中教师通过追问, 人为地制造了一个“逆境”, 使学生在这个逆境中思考, 在思考中增进对知识的掌握和理解。

三、问在课堂意外处

在课堂教学中, 对于一些偶发事件或意外, 教师如果处理得巧妙, 不仅能保证教学的正常进行, 还能显示出教师的机智与创造性, 学生也能从中受到教育和启迪。

案例:在一节“认识对称图形”课的导入时, 教师让学生在众多图形中挑选出他们认为美的对称图形, 教师设问:“你们想对这些挑出来的图形说些什么?”

生:图美。

生:有棱角。

……

教师连续叫了好几个学生, 都没有一个说这些图形是对称的, 答案也大同小异。学生渐渐没词了, 热闹的课堂顿时有了一丝不和谐之音, 如果不调整教学方案, 尴尬不可避免。面对这种状况, 教师急中生智追问道:“刚才我们大家都觉得这些图形的形状很漂亮, 是么?那你们觉得它们的形状有什么特点呢?”

生:左右两边一样。

教师:像这样左右两边一样的图形, 就是这节课我们要学习的对称图形。

教师追问:怎么验证两边是完全一样的呢?

生:可以折一折。

生:可以剪一剪, 然后比一比。

……

课堂重现生机, 学生想出各种方案来验证图形两边是完全一样的。

在这个案例中, 当教师抛出问题后, 并没有出现教师意料之中的答案, 课堂一时陷入尴尬的场面。面对这样的情况, 教师根据学生的回答, 通过连续两个追问来扭转乾坤。真实的课堂是朴实的, 与尴尬相遇的机会也很多, 也许由于这些意外, 课堂变得磕磕绊绊, 但是只要教师相应地调整教学思路, 顺应学生的回答, 遭遇尴尬其实并不可怕, 它的出现是对教师教学机智的考验。

五、问在成功喜悦处

成功是一种值得反思的教学资源, 因为成功是正确的先导, 成功是通向成就的阶梯。在课堂中, 当学生成功时, 教师的追问能帮助学生刨根问底、乘胜追击, 从而激发学生的创新情感, 激活学生的创新思维, 并在乘胜追击的过程中让学生体会“会当凌绝顶, 一览众山小”的喜悦。

教师追问:百分数含义的实质是什么?

生:百分数是一种特殊的分数。

生:百分数是以一百作为比较量的。

生:百分数是百分率也是百分比, 表示一个数是另一个数的百分之几。

教师追问:百分数和分数完全相同吗? (生疑惑)

生:若表示两个数的倍数关系时应该是一样的。分数可以表示某个具体数量, 但百分数不能。

教师追问:你们还学过哪些特定的分数?

生:成数。成数表示一个数是另一个数十分之几的数。

教师追问:50%是几成?

生:5成。

教师追问:百分数、成数、分数应该怎样正确表达?

……

上例中, 面对学生的成功, 教师因势利导, 将百分数、成数、分数这些知识点有机融合在一起, 通过适时的追问, 再次让学生认识了分数的意义。使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 从而培养学生发现问题并能解决问题的能力。在教师刨根究底的追问中, 深入思考, 逐渐明晰数学原理。

数学课堂中的追问艺术 篇6

一、拓展追问, 激活学生发散思维

高中语文课堂教学中, 教师在具体实施课堂教学方案时运用追问教法, 需要对教材、学生、课堂环境等因素做出科学评估, 并根据教学实际进行随机设计, 一旦出现不适用要及时纠偏改正。追问包括顺向追问和逆向追问两种形式。顺向追问是针对学生思维方向进行的拓展, 激发学生思维惯性, 对问题展开深度探索;逆向追问, 是从对面方向形成追问, 目的是培养学生思维深刻品质。语文课堂教学中, 学生思维活跃程度往往决定课堂教学效度, 为激活课堂学习探究气氛, 教师要对教学问题展开延伸性拓展, 在师生对文本问题展开探究时, 适时给出新视角, 可以帮助学生成功走入文本。

在学习《肖邦故园》时, 教师引导学生对文本进行深入剖析。学生通过自主阅读对文本有了初步感知, 教师设计问题:作者描写肖邦故园非常用心, 你认为哪些词语具有代表性?学生开始查找, “简朴”“清寒”“简陋”等词语浮现出来。教师继续追问:既然肖邦故园如此萧条, 为什么肖邦故园和肖邦的音乐会闻名于世呢?学生继续展开探讨:肖邦故园虽然很萧条, 但肖邦为世界人民创造的音乐作品是不朽的, 对后世造成的影响是巨大的。教师继续追问:肖邦、肖邦音乐和肖邦故园对世界有哪些影响?很显然, 教师的问题接连出炉, 都是对前一个问题的承接式追问, 学生思维顺势而动, 学习探究顺畅自然。

二、衔接追问, 发挥教师桥接作用

所谓衔接式追问, 是教师根据学生主动参与学习情况, 对文本、生本思维进行的有效整合, 发挥教师教学桥接作用, 让教材文本、学生生本和教师师本达成“三位一体”。相比学生, 教师占有学知、经验、思维等优势, 对文本的探究维度更深刻, 为启动学生学习思维, 教师设计梯度性问题展开追问, 能够帮助学生展开循序渐进式学习。教师在学生和文本之间搭设引桥, 可以有效唤醒学生情感认知, 激活学生思想, 提升学生思维层次, 对全面提升学生语文学习品质有重要意义。

在学习《发现》时, 教师设计思考问题:诗人“发现”了什么?学生讨论后回答:满怀期待回国的诗人发现“这不是我的中华”。教师追问:借助了哪些意象描写自己的发现?学生思考后回答:用“噩梦”“噩梦挂着悬崖”这些令人恐怖的意象。 教师追问:这些意象说明了什么?学生回答:这说明当时军阀混战下的祖国早已满目疮痍。教师继续追问:表达了诗人怎样的心情?学生很快就获得答案:诗人希望破灭后的失望和悲愤之情。从教师设计追问情况来看, 为让学生对文本内涵有深透了解, 教师步步深入, 顺向引导学生展开思维活动, 通过步步紧逼式追问, 促使学生思维向问题核心靠近。教师追问很好地桥接了文本和生本思维, 课堂教学呈现连贯性和高效性。

三、质疑追问, 提升师生互动指数

追问并非是教师的专利, 学生也可以主动展开追问。学生追问教师、追问其他学生、追问自己, 都可以获得思想的启动。通过专注问题的研究、感知、渗透、反思, 建立文本学习认知体系。新课改倡导自主合作探究学习, 在语文课堂教学中, 教师不仅要引导学生进行生生互动, 还要提升师生互动频度。特别是要鼓励学生展开质疑活动, 以此提升师生互动指数。

在学习《品质》相关内容时, 教师根据教材文本内容设计思考问题:主人公敬业精神是不是很傻?学生展开讨论, 有学生说不傻, 也有学生持不同看法。教师追问:这种以不变应万变的做法在现实社会中是不是行得通呢?学生对这个问题又进行了热烈讨论, 结果并没有形成统一认知。教师组织学生对这个问题展开班级内大辩论。课堂顿时活跃起来, 学生思维碰撞激烈。教师利用追问引发课堂大讨论, 无论结果如何, 学生都获得多种思想历练。

教师成功设计课堂追问, 不仅能够激发学生学习研究的积极性, 还能够通过思维运动, 对文本内涵进行深度挖掘, 攫取最大学习探究价值。追问带有随机性, 体现教师教学智慧, 通过激活课堂多向思维, 实现课堂教学效益最大化。

摘要：高中生有一定学力基础, 对教师追问有较高适应性。教师巧妙设计追问, 不管是顺向式追问还是逆向式追问, 都能够有效激活学生多向学习思维。在高中语文课堂教学中运用追问教法, 能够有效拓展教学维度, 激活学生多向思维, 促使学生获得更全面、更科学的学习认知。

数学课堂中的追问艺术 篇7

近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课, 发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息, 通过追问把会话引向深入, 使会话内容更具体, 语料更丰富, 信息更全面。下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析, 供大家研究学习。

一、追问要“导”———有目的地步步为营

师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问, 引导学生深入思考, 则能使之对所探讨的内容有更全面的认识, 加深认识的深度和广度。设计问题要有梯度, 要为学生的自主思考留有余地, 让学生通过一个个小问题一步步由浅入深, 进行主动思考, 丰富课堂语言, 从而发展语言综合运用能力。

【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《牛津英语》5B Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的:

T: (向学生1) What's your hobby?

S1:I like swimming.

T:Great.Can you swim very fast?

S1:Yes.

T:Great.

T: (向学生2) What'your hobby?

S2:I like swimming.

T:Oh, I see.Do you often play table tennis?

S2:Yes, I play table tennis after school.

T:Do you play it with your friends?

S2:Yes, I do.

T:Oh, that's very good

【赏析】打枪要打中目标, 追问也是如此。一般情况下, 这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答, 韩老师紧扣教学目标不断追问, 对学生的回答表现出了深厚的兴趣, 让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续, 能让学生感受到教师对自己的关注, 又能自然而然地引导学生去积极表达, 从而让毫无感情的师生问答, 转为一种有意义的运用。

二、追问要“追”———有逻辑地抽丝剥茧

学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于调动学生的情绪和热情, 努力创造一种轻松愉快的谈话气氛, 让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的倾听具有重要的意义, 它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等, 保证了学生参与的积极性, 而且还有助于教师把握谈话内容, 及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇, 并开展有逻辑的追问。

【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“What do you need?”时是这样与学生对话的:

T:What's your name?

S1:My name is Chen Dongsheng.

T:What's your telephone number?

S1: (沉默)

T: (做打电话的动作) Do you have a tele-phone?

S1: (沉默)

T:OK, it doesn't matter. (向其他学生) I wantto write down his name“Chen Dongsheng”.But Idon't have a pen.I need a pen. (向学生2) Can Ihave your pen?

S2:Yes, here you are.

T:Thank you. (向学生3) Hello!What's yourfather's telephone number?

S3:134...

T:So I know your father's number is 134... (向全班) Can I write his father's telephone number inmy hand?

Ss:No, you can't.

T:You are right.I need a notebook. (向学生4) May I have your notebook?

S4:OK.Here you are.

T: (板书“I need a pen.He needs a basketball.She needs an apple.”并带读)

【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的电话号码, 以向学生借笔和借本子做记录为由, 呈现本课的句型“I need...”。没想到农村学生比较害羞, 并且因为和教师事先没有见过面, 学生的回答不尽如人意, 课堂陷入僵局。但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常, 通过追问让学生理解telephone number和notebook的逻辑关系, 再追问、讨论并逐渐尝试语意表达, 启发学生的观点产生, 让学生理解need的含义和用法。正是教师逐层深入的追问, 引起了学生对话题的好奇心和兴趣, 激发了学生主动参与, 诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题, 最终使得文本的导入水到渠成。

三、追问要“拷”———有深度地盘根问底

追问的价值在于探明学生的思维状态, 促进思维能力的提升。由于学生认知水平有限, 他们的思维活动往往浮于表面, 一开始一般不能进行深层次的思考。教师可以对学生进行深层次的追问, 以拓展学生的知识, 提高其思维水平, 但应避免设计思维含量太低的问题追问学生, 以免挫伤学生回答问题的积极性。

【案例3】英语特级教师龚海平在小学英语现代与经典观摩课上对学生的追问如下:

T:“Madam”means“married woman”.Understand?

Ss: (众口一词地回答) Yes!

T:Really?Are you married?

Ss: (略带迟疑) No.

T:Is Peter's father married?

Ss:No! (这时台下听课的老师都笑了)

T: (板书“married已婚的”) Peter's father hasa son, so he's married.

S1: (小声嘀咕) 那可不一定。

T:Yes, you're right.Maybe he's divorced. (台下听课的老师又笑了) I have a daughter.Am I mar-ried?

Ss:No. (台下一片笑声)

T:My wife and I are not divorced, so I'm married.We're in a family.

【赏析】追问的主要目的是帮助学生加深对话题的理解与认识, 引导学生养成良好的表达习惯, 加强师生、生生之间的互动, 以实现教学预期效果。从这个案例中我们看出龚老师对这一环节的处理非常精彩。第一次追问“Are you married?”, 学生回答“No.”。他没有被表面现象所迷惑, 也没有急着往下赶进度, 他停了下来, 通过深度追问让学生把这个问题搞清楚。在这个过程中, 龚老师的追问由表及里, 由此及彼, 将学生的思维引向纵深, 从而提升了学生的思维水平, 加深了学生对知识的理解。

四、追问要“活”———有创造地节外生枝

新课程标准理念下的英语课堂应该是动态的、生成的。教师的责任是引导学生在学习的过程中观察、发现、体验英语, 通过大量的实践, 使语言知识转化为语言技能, 并发展成用英语进行交际的能力。受年龄和阅历的局限, 学生个体对某个特定话题的理解程度、所持观点态度具有一定的差异性, 而教师在备课时是无法完全预测这种差异的。只有在真实的课堂教学中, 通过师生、生生间真实的交流, 这种差异才能体现出来。追问恰恰是挖掘这种真实信息的有效手段。

【案例4】英语特级教师沈峰在上六年级的一堂复习课时, 学生们询问沈峰老师的姓名、喜欢的颜色和动物之后, 一名学生意外提问:

S1:Excuse me, would you like to go to the park?

T:Go to the park?Yes, I'd love to.Now?Shal we go to the park now?

S1:No.

T:When are we going to the park?After theclass, right?

S1:At the weekend.

T:At the weekend.OK, OK, thank you.Sit down, please.So we're going to...

【赏析】面对学生意外的提问, 沈峰老师给予了积极的回应和主动激疑。在教师一点一点地重复、追问、提示中步步深入会话, 学生内心倾听的能动性达到最大程度的激发, 在倾听、沉默、思考中内化吸入语言, 最后输出自己的语言, 语言能力得到锻炼和提高。学生真正思考问题作出回答后, 老师再一次重复、归纳小结的同时, 学生内在的语言结构体系得到进一步巩固, 同时获得多方位的听、思、说的能力的锻炼。

五、追问要“补”———有拓展地随机应变

新课程标准倡导生成性理念, 呼唤生成性课堂。但预设和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容, 而是水乳交融, 和谐共生。生成离不开科学的预设, 预设是为了更好的生成。因此, 课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本, 把握契机, 在文本的空白处适时追问, 引领学生发掘文本, 促成拓展延伸, 提升文本价值, 让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮, 体现出“课已终, 情犹存, 意更深”的课堂教学。

【案例5】英语特级教师沈峰在“Let's go by taxi.”的教学中, 和学生谈论回家的话题:

S:Let's go home now.

T:OK.But how?

S:By taxi.

T: (辅以肢体语言) I have no money.

S:On foot.

T: (辅以肢体语言) I'm so tired.

S:By bike.

T:I can't ride a bike.

S: (情急之下说了汉语) 我骑车背你! (师生大笑)

【赏析】案例中的内容实际已经超出书本, 延伸到了现实生活。语言是交流和思维的重要工具, 学生学会某种语言后, 要用它来解决实际问题, 而不是以固定句式应付教师的提问。沈峰老师通过一系列的“发难”, “逼”得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生大笑的背后, 我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设计的独特创意。在老师“发难”的过程中, 学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的训练不但有利于提升学生的语言实际运用能力, 也让学生真正感悟到语言的实用性。

数学课堂中有效追问之魅力 篇8

1. 在知识的关键处追问——点石成金

教学中一个巧妙的追问, 常常可以一下子打开学生思想的闸门, 使他们思潮翻滚, 有所发现和领悟.教学中, 我们要在深入钻研教材, 把握教学重点、难点的基础上, 抓住学生认识事物的规律和心理特征, 用追问激发他们的思维, 使他们主动参与到学习中来, 在接受新知识的同时, 进一步理解和应用新知识.

如教学“三角形的分类”时, 我分别做了一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的卡片, 任意取一个三角形露出一个锐角部分, 然后让学生猜一猜, “可能是什么三角形?为什么?”“如果露出部分是钝角或是直角, 你又能作出怎样的判断呢?”学生回答问题后, 我又追问“三角形露出的都是一个角, 为什么有的可以直接判断, 有的不能直接判断呢?”这个追问极具挑战性, 学生的思维自然活跃起来, 被引向探讨主题的深处.同时, 教学的重点、难点也在老师的追问中不断突破, 学生对知识的理解、掌握也逐步深入.

又如, 在学习了长方形、正方形、三角形、圆形四种基本图形后, 让学生用小棒摆摆, 摆完后说各自的摆法.生:我用三根小棒摆了一个三角形, 我用四根小棒摆了一个正方形, 我用六根小棒摆了一个长方形.教师这时追问:摆一个长方形你用了六根小棒, 为什么用这么多呀, 用四根不行吗?生:用四根就变成了正方形, 两边要更长些.教师又追问:圆也是我们今天学习的内容, 你怎么没有摆出来呀?学生迟疑了片刻, 马上反应过来:老师, 你给我们的小棒是直的, 圆是弯弯的线, 我们摆不出来.通过摆一摆, 让学生把刚认识的图形重新从大脑中调出来, 再次直观呈现, 强化对这些图形的记忆.

看似简单的东西却教的不简单, 猜图形, 摆图形虽然简单, 但由于老师精心设计了几个追问, 步步深入, 引入内涵, 促进学生再次思考, 进而使学生加深了对新知的理解, 在知识的关键处追问, 能突出重点, 分散难点, 帮助学生扫除障碍.

2. 在回答精彩处追问——画龙点睛

现在的课堂是互动、多元的课堂, 课堂上学生生成的资源此起彼伏, 教师要能够抓住学生生成的资源, 为我所用, 并能起到画龙点睛的效果.

例如, 我在教学“解决问题的策略”中出示例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈, 有多少种不同的围法?

师:有多少种不同的围法, 你能一一列举吗?

生1:生2:

师 (追问) :你认为这两位同学在进行一一列举时有什么不同吗?

生3:他们一个用的是画图的方法, 一个是用列表的方法.

生4:第一名同学的表格看上去有顺序些.

师 (追问) :你认为他是按照什么顺序进行列表的呢?

生4:他是先从长:8米, 宽9减8就是1米, 接着是长7米, 这样算下去.

师小结:看来这名同学教会了我们一种非常有效的解决问题的策略, 就是用列表的方法进行一一列举.

学生在探索的过程中实际已体会或运用了一一列举这样的解决问题的策略, 可是学生的表述是无序, 平均用力的, 教师此时要抓住时机, 把追问变成一种“闪光点”.抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问, 巧妙点题, 巧妙地处理生成性资源, 学生“画龙”, 教师“点睛”.

3. 在产生歧义处追问——促进思考

学生受知识经验的影响, 有时会产生矛盾, 不能进一步思考、解释、分析.此时, 教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问, 积极引导, 启发学生的思维, 从而开拓思路.

例如, 在教学“认识分数”时, 学生用纸折、涂“几分之一”

师:你表示出了几分之一?是怎么表示的?

生1:我把这个圆平均分成4份, 每份是它的四分之一.

生2:我把这个正方形平均分成8份, 每份是它的八分之一.

(教师收集不同图形的四分之一, 贴在黑板上)

师:瞧, 这些图形的形状不同, 涂色部分也不同, 为什么涂色部分都能表示四分之一?

生:因为它们都被平均分成了4份, 涂色的1份就是它的四分之一.

可见, 追问是促进学生思考的催化剂.教师要善于抓住问题的本质, 选准突破口进行追问, 在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和辨析, 把一些非本质的属性撇开, 把一些本质的属性抽象出来加以概括, 从而突破学习的难点.

4. 在思维盲点处追问——提升领悟

学生在学习的过程中由于受年龄、经验的局限或者惯性思维的影响, 对概念的认识往往表现出孤立、肤浅的特征, 这就是思维的盲点.

就拿四年级的《烙饼问题》一课为例:一位特级教师进行了如下实践:

出示例题:每次只能烙两张饼, 两面都要烙, 每面3分钟.

师:观察主题图, 你能从图上获得哪些信息?

生:每次只能烙两张饼, 两面都要烙, 每面3分钟.

师:每次只能烙两张饼是什么意思?是不是说锅里必须放两张饼?

生:不是.每次只能烙两张饼是说锅里最多只能同时放两

张饼.当然, 如果只有一张饼时也可以只放一张.

师:两面都要烙呢?

生:两面都要烙是说一张饼要想真正烙熟的话, 正面要烙, 反面也要烙.

师:妈妈的话, 可以看作这次烙饼的规则:每次只能烙两张饼, 两面都要烙, 每面3分钟.记住了吗?

“每次只能烙两张饼, 两面都要烙”是游戏的基础, 是操作活动得以进行的基点和前提.但学生由于自身知识的局限, 他们解读主题图, 常常表现为两个方面的局限:一是对所有信息平等对待, 胡子眉毛一起抓;二是照本宣科, 浅尝辄止.而解决这两点需要教师的相机引导和适时追问.因此, 教师抓住学生轻描淡写随口说出的一个信息:每次只能烙两张饼, 两面都要烙, 以反诘的口气马上追问:每次只能烙两张饼什么意思?是不是说锅里必须放两张饼?使学生透过文字的表面, 深入内涵, 进而使学生深刻理解了游戏的规则.

师:两张饼呢, 需要几分钟?

生:6分钟. (边说边演示) 我把两张饼同时放在锅里, 先把一面烙熟, 需要3分钟;把两个饼同时翻过来, 把另一面烙熟, 也需要3分钟, 一共6分钟.

师: (追问) 有没有不同的想法? (大多数同学摇头) 看来全班同学都赞同他的观点.不过, 老师有个问题想问大家, 同学们注意到没有, 一张饼和两张饼的张数不同, 但所用的时间是一样的, 为什么?

生:张数虽然不同, 但都烙了两次, 所以用的时间是一样的.

师: (追问) 也就是说烙了多长时间关键是要看———

生:烙了多少次.

师: (追问) 要想减少烙的时间, 就应该尽可能减少———

生:烙的次数.

师: (追问) 怎样才能减少烙的次数呢?

生:每一次烙的时候锅里都尽可能有两张饼.

简单的东西教得不简单.两个饼的烙法虽然简单, 但由于教师精心设计的4个追问, 步步深入, 引出了“怎样烙饼才最合理”的实践策略.

5. 在拓展延伸处追问——填补空白

思维的参与是课堂参与的最高境界, 有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间, 并及时提出具有挑战性的问题, 促进学生的不断思考.

如一位教师在教学“圆柱的体积”引导学生探求体积公式时, 有意创设了如下问题情境, 在情境中通过一步步追问激发学生期盼获得新知的好奇感觉.

师出示实物后提问:怎样求圆柱体玻璃容器中水的体积?

学生对此兴趣盎然, 却又一时难以说出答案.

生:将圆柱体中的水倒入长方体容器中, 转化为求长方体容器中水的体积.

师:如果将“圆柱体中的水”换成“圆柱体中的橡皮泥”, 又该怎样计算它的体积呢?

这一问题激起孩子们更强的好奇感.

生:将它捏成长方体, 体积就可以求出来了.

教师: (追问) 如果换成“圆柱体木块”呢, 你能计算出它的体积吗?木块不能倒, 也不能捏.

遇到新的问题, 进一步激发学生想获得新知的感觉.

生:将它浸入长方体容器的水中, 用测量排挤出同体积的水的办法来测知, 此时学生们思维活跃, 为解决了难题而高兴.

师:假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子, 你能想办法计算吗?

学生情趣更高涨了, 教师趁热打铁, 组织他们讨论, 学生深切地感受到, 要解决这个焦点问题, 必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找一个计算圆柱体体积的计算公式, 最后, 引导学生动手实验, 圆柱体的体积的计算公式在学生的探索中“横空出世”.

浅谈语文课堂追问的艺术 篇9

关键词：语文教学；追问；随机性；有效性；人文性；实践性

课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话。追问，作为一种特殊的对话方式，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新、出彩为止。

一、见缝插针，注重追问的随机性

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”语文课堂上，教师可以预设问题，但并不能完全预设学生的回答，要善于倾听学生的回答，关注学生言语中隐藏的信息，通过追问的形式促成更多的课堂生成。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，教师应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解得更加准确、全面、细致、深刻为止。

二、有的放矢，注重追问的有效性

追问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥，进而影响语言知识和技能的最终习得。教师在设计追问时不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的发展。这样既不会让学生因为问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因为问题太难而丧失信心。

比如讲《祝福》一课时，教师在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂她的那句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候——这就可见是一个谬种”，从这句话可以看出鲁四老爷是怎样一个人？学生经过思考答不上来，教师采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在‘偏偏要在这个时候’这句话的后面理应说什么？”学生中有的说：“死了”，有的说：“老了”，教师问：“鲁四老爷为什么不说‘死了’？”学生回答：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情的。”教师问：“那鲁四老爷为什么不说‘老了’”？学生回答：“因为‘老了’含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地表现出来了。

三、以人为本，注重追问的人文性

著名教育家契柯夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生在语文课堂上不但应该学知识，更应该学做人，在教师的引导下形成正确的人生观和价值观。

王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》一课时，听到一学生说：“邱少云是傻瓜。”思考片刻之后顺势引导说：“你是不愿意看到邱少云死，是吗？”学生不住地点头，王老师接着说：“将心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云當时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音：一种更强烈、更坚定的声音，谁听到了？”随后，学生举手如林，有的学生说：“邱少云，你可不能动啊！你一动，身后的整个班、整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡，如果你一个人的牺牲能够换来战友们的平安，死也是值得的。”王老师的追问在课堂上激起了千层浪。

四、融会贯通，注重追问的实践性

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，通过灵活运用多种教学策略，多途径地为学生创设实践的情境，来提高语文实践的效率。

例如，我在教学《桃花源记》一课时，带领学生搞清了文章内容之后，我问：世外桃源在当时社会是否存在？陶渊明为什么会虚构这样一个世外桃源呢？这样就引领着学生对本文的写作目的加以认识——用以寄托作者的社会理想。之后我又进一步追问：把桃源生活和我们的现实社会作对比，你会发现什么？学生通过对比，认识到桃源的男耕女织的社会生产力现在已经变成了现代化的机械作业，桃源的安定和谐的社会局面在当今社会早已实现，我们的现实社会不是桃源胜似桃源！

我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。

参考文献：

[1]陈剑锋.追问，学生思维发展的催化剂[J].语文建设，2012（6）.

[2]徐学妹.语文课堂追问的有效性策略[J].教育科研论坛，2007（12）.

小学数学课堂追问的有效策略 篇10

一、精心预设, 紧扣追问的落脚点

课堂是互动、多元的, 教师设计课堂追问在关注“文本”的同时, 更应关注“生本”. 在设计中对提出的追问, 学生可能会有哪些反馈的信息, 以怎样的方式来处理, 都要作充分的准备, 精心的预设, 然后设计巧妙的追问, 以达到最佳效果.

1. 目标适中

在追问中, 一定要做到目标明确, 否则教学会因无明确目标的追问而导致兜圈子现象或放羊现象, 造成不必要的时间消耗. 因此, 设计的追问要贴近学生的“最近发展区”, 从易到难, 层层推进, 激活学生的思维让不同层次的学生都有展示自己成功的机会, 从而体会到学习成功的喜悦.

2. 难易适度

追问一定要符合学生回答问题能力的实际, 否则根本不利于学生能力的提高. 教师可以根据实际情况, 改写分层问题. 一是增加新的材料, 让学生了解更多的问题背景;二是重述问题, 利用恰当的语气强调关键字词;三是分解问题, 把一个复杂的问题分解成几个步骤问, 在一环扣一环的追问中, 学生同样可以领略到思维的乐趣!

3. 内容适量

适量的追问有利于学生理解能力、 学习能力的提高. 追问的内容并非多多益善, 在设计追问时要根据教学目标和教学重难点来确定, 要在关键点上追问, 那些无目的的追问和脱离教学内容的追问, 实际上是在浪费学习时间, 甚至会引起学生混淆.

二、捕捉时机, 找准追问的切入点

追问是动态的, 把握好追问的时机很重要, 超前则没到火候, 滞后则会冷却. 追问应当是在教师抛出问题后, 学生有待思考, 又把握不准的时候;或者学生发现了疑问, 急于寻求帮助解答的时候. 这样学生的思维和学习会发生顿悟和飞跃.

1. 错误处追问 ———巧妙纠正

学生在探索知识的旅途中出现错误在所难免, 对此我们不应惊慌失措, 要正确看待学生的错误, 弄清产生错误的原因, 把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法, 使之更有效地为教学服务. 如:我们在教学这样一道题时“甲、乙两地相距270 千米, 两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出, 一辆汽车每小时行40 千米, 另一辆每小时行50 千米, 几小时后两车相遇? ”要求列出综合算式. 学生列出了两种不同的解法:第一种270 ÷ (40 + 50) = 3 (小时) , 第二种270 ÷ 40 + 270 ÷50 = 12.15 (小时) , 这时教师追问:“到底哪个正确呢? ”针对这两种情况, 学生都感到疑惑不解. 师继续追问:“得数怎么会不相同呢? 找找原因, 是不是计算错了? ”教师这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程, 让学生有更多的机会阐述自己的想法, 明确错误产生的原因, 掌握正确的纠错方法.

2. 歧异处追问 ———去伪存真

教学中, 教师要鼓励学生多角度思考问题, 发表自己独特的思考与见解, 甚至鼓励他们“异想天开”. 教师在学生产生歧异处进行追问时, 教师追问的语言要在保护孩子自主探究热情的同时, 还要把学生的“偏离”进行冷处理.

如在教学《分数初步认识》一课时, 老师在引导学生认识二分之一以后, 提出这样的问题:你能利用长方形、正方形、圆形纸等学具创造出新的分数吗? 问题一抛出, 学生立刻展开了操作, 相互讨论, 并展示出自己的“创作”:有的把一张长方形纸对折两次, 平均分成4 份, 每份是它的四分之一;有的把一张正方形纸对折两次, 平均分成4 份, 每份是它的四分之一;有的把一张正方形纸对折三次, 平均分成了8 份, 每份都是它的八分之一;还有的通过测量把一张长方形纸平均分成5 份, 每一份都是它的五分之一……学生纷纷展示了自己“创造”的分数, 整个课堂学习环节中学生通过操作, 由仿到创, 在“创造”过程中不仅认识了许多新的分数, 而且通过教师“不同的折法为什么都表示四分之一”等问题的追问, 深化了对分数的认识.

3. 精彩处追问 ———乘胜追击

教师要大胆打破预设的框架, 对学生的意外回答, 给予积极的回应和主动激疑, 以睿智的追问, 激活学生思维, 拓展想象空间, 让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值. 如在教学《三位数连续退位减法》时, 先让学生解答:1000 - 356 =, 在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算, 只有一名学生说他不是用这种方法计算的, 当时让老师很意外. 师追问:那你是怎样做的, 能告诉大家吗? 生:我是先用999 - 356 算出结果是643, 然后再加上1 就是644. 老师继续追问:“你怎么想到要用999 来减呢? ”生充满自信地说:“因为999 减任何一个三位数都不要退位, 计算起来简便, 我口算就能算出了, 现在被减数是1000, 只要把算出的结果再加上1 就可以了. ”

不言而喻, 正是由于充分利用教学过程中的 “节外生枝”, 因势利导, 适时追问, 才打开了学生思维的“闸门”, 使课堂呈现出“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的教学景象.

三、提升资源, 挖掘追问的生长点

1. 以点带面, 适度提升

追问的对象是灵活的, 可以追问同一名学生, 同一个小组, 也可以就同一个问题转而询问其他的同学, 其他的小组.教学中教师应尽可能从学生身上索得多种答案, 让学生之间碰撞出更多的思维火花. 如:《搭配中的学问》一课, 选择合适的方法解决2 件上衣和3 条裤子的搭配方案. 生1:我是用连线的方法解决问题的. 生2: 我是用列举的方法解决问题的.生3: 我是用计算的方法解决的, 2 × 3 = 6 种. 解决搭配方法的问题, 按要求学生只要掌握连线或列举的方法就可以, 但第三名同学受到前两名同学的启发, 用列式的方法加以解决, 作为思维层次来讲更加的高级. 教师马上追问:“你们能听懂他的发言吗? ”短短的一句话, 这个追问是产生在学生发生疑问的基础上, 老师的追问能让学生茅塞顿开、豁然开朗.

2. 教师介入, 引领提升

当课堂中有学生出现说不明、道不白或者无法准确表达的情况时, 这正是学生思维混沌的具体表现. 学生的“混沌”恰恰说明他们有想法, 说明他们有发展的需要. 这时候老师必须助学生一臂之力, 点出重点问题, 要求学生再度回答, 发挥教师引领的作用. 如《年、月、日的认识》教学时, 在探究平年和闰年时, 教师让学生通过调查收集信息填表.

师:通过统计, 你认为平年和闰年的出现有何规律?

生:三个平年, 一个闰年.

师追问:3个平年, 1个闰年, 换句话还可以怎么说?

生:四年一次

师:对! 所以我们可以用除以4 的方法来判断一个年份是平年还是闰年. ……

体会“4 的倍数的年份是闰年”是教学关键, 而生1 的发现“3 个平年, 1 个闰年”还不足引出除以4 的方法, 所以这时需要教师的引导, 从而提升学生的思维.

3. 转变角色, 同步提升

在课堂追问时, 有时学生就是出不来老师所认为的好方法, 可老师就是不敢说, 还是引导再引导, 启发再启发, 结果时间浪费了不说, 学生还被弄得不知所措. 其实, 教师是学习的一员, 当正确方法出不来时, 教师完全可以以一个学习者的身份加入并提出来. 如在教学这样一道题时, 有25 人乘车去机场, 一辆面包车限乘8 人, 一辆小轿车限乘3 人, 该怎样派车? (学生独立解决) 生1:只派面包车, 25 ÷ 8 = 3 (辆) ……1 (人) , 答:派4 辆面包车. 生2:只派小轿车, 25 ÷ 3 = 8 (辆) … …1 (人) , 答:派9 辆小轿车. 生3:两种车都派, 2 × 8 = 16 (人) 3 ×3 = 9 (人) 16 + 9 = 25 (人) , 答:派2 辆面包车和3 辆小轿车.师追问:还有吗? (学生无语) ……师:两种车合派, 还有2 种方案. ①3 × 8 = 24 (人) 24 + 3 = 27 (人) ②3 × 6 = 18 (人) 18 +8 = 26 (人) . 在以上片段教学中, 教师大智若愚, 在让学生更深刻地理解租车3 种方案时, 教师进行了追问:“还有吗? ”此时学生互相观望, 一副无语的样子. 当学生学习“卡脖子”时, 教师可适当引导, 但在引导无果的情况下, 教师可以以长者或学习者的身份加入并提出来. 既节省时间, 也提高效率.

我国教育家陶行知先生说过:“行是知之路, 学非问不明.”课堂追问是一门教学艺术, 有效的课堂追问可以激发学生的求知欲, 打开学生想象的翅膀, 促进学生思维的发展, 从而提高教学质量. 作为教育人, 大家都有一个共同的心愿:那就是在实践新课程理念的道路上, 能成为一个智慧“追问者”.

摘要：追问是教学中的一种对话方式, 它对培养学生思维品质、关注学生学习过程有着重要的意义.目前的小学数学教学中由于教师追问的认识不够到位, 又缺乏追问的有效策略, 从而极大地降低了课堂教学的实效.本人结合教学实践, 提出了课堂追问时的几点有效策略, 以期能抛砖引玉.

关键词：课堂追问,有效性,策略

参考文献

[1]温新国.数学课堂追问的时机和有效性[J].考试周刊2008年第14期.