浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

关键词： 组装 维修 计算机 课程

浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用（精选8篇）

篇1：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

浅谈项目教学法在计算机《组装与维修》课程中的应用

陕西省宝鸡市千阳县职业中专 张小龙

摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词：项目教学法 计算机组装 课程教学

一直以来，职业教育被看作是培养一般劳动者职业技能的教育，但在今天这一历史条件下，她被赋予了新的使命：职业教育提供给劳动者的不仅是从业的技能，更重要的是生存、发展和创新的道路。在以能力本位作为培养目标的大趋势下，我们的教学方法必须实行一系列改革创新，项目教学法无疑是一种成功的做法。

一、项目教学法的含义。

所谓“项目教学法”就是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项 目的过程。学生在项目实践过程中，能够理解和把握课

程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。在教学中用好此方法，可以达到教与学共同提高的目的。

二、在《计算机组装与维修》课程中实施项目教学法的实践意义

《计算机组装与维修》课程是一门理论与实践性均强的学科，它是各类计算机专业教学计划中不可或缺的一门重要课程。该课程主要内容有计算机硬件设备的外观、性能指标、最新技术、选购策略；组装计算机的步骤；系统设臵和操作系统的安装；系统的优化和计算机的日常维护；计算机常见故障及诊断方法等，是一门理论与实践紧密结合，注重动手能力和实践能力培养的课程。由于该课程的内容与学生购买、使用、维护自己的计算机以及毕业后的就业息息相关，深受学生的重视和喜爱。

目前，我校的计算机应用已把《计算机组装与维修》课程作为一门重要的职业技术课。但长期以来，原有《计算机组装与维修》课程的教学模式和方法，已不能适应新形式下职业教育突出技能培训、培养学生的职业核心能力的要求，为此，我们积极探讨与实践，一步步探索到项目教学法在《计算机组装与维修》课程教学中是确实可行、行之有效的教学方法，应当积极探索、总结并提高。

三、计算机及应用专业项目教学法初探

在计算机组装与维修课的教学过程中，运用项目教学法，笔

者具体采用以下教学方式。

（一）优化组合，分组学习。项目可以由学生独立完成，也可以分组合作完成：对于一些知识面小、处理简单的项目，由学生独立完成较合适；对于知识面广、难度比较大的项目，以分组合作完成比较适合。本课程一方面由于绝大部分项目的实施知识面都相对较广，而且难度较大，单独实施成功的可能性较少，而且在实践时对设备的损耗也会增加。另一方面也由于实验条件的限制，不能做到一人一套独立完整的工作台，所以本课程在实施项目教学法时采用了分组教学。

笔者将每班4名学生编为一组，共分为10个组。在编组时考虑两个方面，一是男女生的搭配，相对而言，在动手能力方面男生优于女生，这样可以让男生在操作方面给女生以适当的指导；在耐心细致方面女生优于男生，实践时在一定程度上可以减少设备的人为损耗。二是优等生、困难生的合理安排，为了考虑学生的全体发展，笔者将全班学生分为三个层次，每组至少编进一个优等生、一个困难生，这样可以起到相互帮教工作，一方面减轻了教师的负担，另一方面提高了教学效果，培养了学生良好的合作能力和一定的指导能力。

（二）布臵项目，任务驱动

在课程的教学过程中，认真钻研教材，从整体上把握教材，以小组为单位，布臵项目，让学生在项目的任务驱动下积极学习，提高学生效率。

在前期介绍计算机单个部件时，教师在讲解完基础知识后，以小组为单位，布臵项目让学生通过杂志、报刊、网络收集相关的资料，具体分工由小组长分配，调查后，小组根据所调查结果撰写调查报告，以小组为单位上交任课教师。任课老师对各份调查报告进行认真考核，评定等级，进行奖惩。

（三）模拟情境，理论联系实践

本课程的能力目标是使学生掌握计算机组装与维修的基本技能，重点掌握计算机各部件的组装、调试及日常维护、维修以及常见工具软件的使用。

理论教学如果与实践相分离，那么理论教学将失去意义，如果实践不以理论为指导，那么我们培养出来的学生只能是工厂流水线上的机械工而已。所以，本课程在实施时，注重理论与实践相结合，在单独讲解微机各部件时，教师配合实物进行讲解，让学生得到较好的感性认识。然后安排好实践课，及时地将理论知识与感性认识应用于实践操作，在实验课上同样还是以小组为单位，采用小组长负责制，对每个工作台设备的完整性、同学的安全操作进行负责，要求组内各成员发扬合作精神，以讨论、合作、交流、共同提高为目的进行有效实践练习。同时教师注意做好个别的指导工作和整体的方向把握。本课程操作技能除了要让学生掌握微机的组成知识外，还要使学生掌握微机一般故障的维修能力，为了达到这一教学目标，教师根据各组的实际情况，故意布臵故障，即故障情境模拟，让学生在项目的实践开展中取

得维修经验，这样既可以顾全全体学生，又照顾到了部分学生的特长发展。另外，本课程还要学生掌握微机的CMOS设臵、操作系统的安装、一些常用工具软件的使用，如 FDISK、GHOST等，这些操作都具有很大的破坏性，但如果不实验，学生将无从获得实践操作能力，而这些方面是学生必须要掌握的，为了解决这一问题，我们也采用情境模拟———在教学实践中引入工具软件演示版，既解决了学生的技能训练问题，又避免了对资料的破坏性。

（四）多渠道学习

计算机技术发展迅猛、更新速度快，教材介绍的内容往往要比市场上的主流产品有所滞后。这是不可避免的。为解决这一问题，课程的实施中我们设臵了很多市场调查分析的项目。我们让学生通过相关的杂志、报刊、互联网收集整理相关的资料，然后进行分析整理，写出调查报告。

四、实施“项目教学法”应注意的问题。

（一）项目的确立，是项目教学法成败的关键点。项目的确立应遵循以下原则：

1、项目的实用性。项目的确立应以增强学生技能的实用性为目的，以提高学生学习兴趣。

2、应加强项目和市场、行业的需要的衔接，并根据市场和行业的需要及时调整。可以采取“请进来”和“走出去”两种方式，一是“请进来”，将行业上的工程师或者高级技师请入校园，根据行业需求，确定项目；二是“送出去”，定期分批将学校教

师送入行业进行培训或者考察，以使教师能根据行业需求确定或者调整项目。

3、项目的难易度应和学生的学习水平相当。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过简单的项目会让学生没有新鲜感，没有挑战性，从而使学生没有成就感，无法吸引学生的兴趣。

4、项目的确立应注意涵盖的知识点的全面性及系统性，注重项目间的知识点的联系及揉合。

（三）项目教学法中教学评价。

1、在项目教学法中，应采用老师评价、小组同学互评和学生自评三种评价方式相结合，对学生的学习进行全面、公正、客观的评价。结合我校学分制，在项目实施后，换算相应学分。

2、在项目教学法中，引入技能鉴定机制。根据不同的项目，参加劳动部组织的相关项目的技能鉴定，或者引入国际、国内普遍认可的行业认证，使学生获得相应的职业资格证书，为今后的就业做准备。

【参考文献】

[1]徐涵 项目教学的理论基础 职教论坛，2007 年第 6 期

[2]吴文伶 项目教学中规则与秩序探讨

[2] 张世伟 《浅谈计算机组装与维护课的教学模式》.重庆科技学院学报,2007.

篇2：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

2.1 项目设计

计算机组装与维护课程运用项目教学法的前提是做好项目设计，不但要引入新的知识和技能，还要对学生已有的知识和技能做好项目设计。这样可以使学生所学的知识得到巩固，使学生增强学习的热情和信心，还可以使项目教学法得到学生的认可和接受。项目制定过程中，教师要充分考虑学生的认知能力、兴趣和教学的时间、环境等，这样才能提高学生在课堂上的主体地位，同时还能更好的达到教学目的。教师在进行教学设计时，要把项目作为整个课程的主线，对计算机组装与维护做好整体知识布局，通过项目体现出教学目标。因此，计算机组装与维护课程的具体项目可分为：拆装主机、购机方案、操作系统驱动程序的安装、常见软件故障的处理、系统备份与恢复等。

2.2 项目实施

计算机项目设计需要依靠项目实施来完成，项目实施对教师和教学模式具有严格的要求。首先，作为计算机组装与维护课程的教师要具备丰富的教学经验和现场操作能力。上课前要把备课工作做好，设计好课堂上的各种项目活动，准备好相关知识，并在学生进行项目活动中给予积极的指导。有些项目学生依靠现阶段的知识、技能无法独立完成，这就需要教师给予学生一定的示范，帮助他们对所学知识进行迁移和融合，从而完成项目。在项目实施阶段，教师要对项目的实施步骤有充分的了解，把控好项目的进度，向学生提供丰富的学习资料，引导学生在项目活动中做好检查并及时归纳总结，此外，教师要根据项目的进行情况适时对学生进行阶段性评估，保证学生顺利完成项目，以达到教学目标的实现。这里需要注意的一点是，在计算机组装与维护课程中运用项目教学法要肯定学生的地位，因为学生才是知识的构建者，因此，教师要有效调动学生的学习兴趣和学习积极性，保证项目教学法的有效实施，从而提高计算机组装与维护课程的教学质量。其次，教师在运用项目教学法进行教学时要积极采取小组协作的教学模式，根据每个学生的知识掌握程度进行科学合理的分组，保证组与组之间实力的平衡性，并在小组内设立组长，协调组员间分工合作。教师在项目实施过程中要引导各小组正确分析项目要求、制定行动计划、确定工作步骤等。这样在项目教学中融入团队协作模式，可以使每个学生发挥自身的知识和技能，还有利于培养学生的团队意识，使学生得到情感教育和价值观教育。

2.3 项目评价

项目实施结束之后要进行项目评价，评价方式主要包括自评和总评两个方面。自评主要是指项目完成之后，由各组长汇报本小组的项目完成情况和小组合作情况，然后再由每个学生汇报自己在项目实施过程中遇到的困难及解决的办法，并把自己的心得体会与大家一起分享。总评是指在自评完成的基础上，教师、组长、学生再进行综合评价。总评是项目评价的关键，它主要包括对项目设计的科学性、项目实施过程和个人表现三方面的评价。项目评价要注重科学性，对当前项目的正确的评价可以促进后面项目更好的实施。在评价时，教师要从项目实施的过程和结果两个方面总结成功与不足之处，为学生下一步的项目实施提供经验。

篇3：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

1 项目教学法特色

“给你55分钟, 你可以造一座桥吗 ?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上, 曾以这样一则实例介绍项目教学法。项目教学法指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为, 是以行动为导向, 以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的过程, 强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。项目教学法是一种以能力为本位、以学生为中心的教学模式, 在工作情境中完成真实的典型工作任务, 有效地实现知识与技能向实际应用的迁移, 注重实际问题的解决, 培养学生的职业能力。

2 《计算机组装与维修》课程地位与特点

《计算机组装与维修》是中职计算机应用、网络技术等专业的主干课程, 是一门集理论知识与操作技能于一体的课程。主要内容包括:计算机原理与组成、组装计算机硬件、软件安装、硬件选购与性能测试、系统备份与还复、维修基本方法及常见故障处理等。对于计算机类学生, 结束本课程教学时, 许多学校安排《计算机维修工》国家职业技能资格考试。

3 项目教学法的实践

3.1 主项目的确立与要求

项目教学法的关键, 是设计和制定好每个项目的工作任务。在教学实践中, 发挥教研组集体智慧将制定出完善、科学的方案。通常由1位教师总负责并提出初稿, 2至3位教师参与编写及教学。通过教学实践不断改进初稿并最终形成适应本校特点的可执行性强的项目。根据多年实践, 按照由简单到复杂递进的组织方法, 将本课程划分为如表1所示的十个主项目。

当然, 项目要包含所有教学内容并将理论知识合理地分布于各个项目中, 同时根据学生的实际水平来确定难易度, 再者其评价方案可操作性要强。

3.2 子项目的细化与升级

每个主项目可由2至3个子项目组成, 子项目间相互关联、稳步提升;如:“组装计算机硬件”主项目由“组装最小系统”与“整机组装”二个子项目组成。组装最小系统是整机组装的基础, 只有通过了此子项目才能顺利解决整机组装子项目中遇到的问题。每个子项目的任务与要求尽可能细化, 同时与项目考核方案相配套。项目要求以任务书的形式分发到每个学生, 以便于学生明确内容、制作计划。由于计算机软硬件更新频率快, 因此只有定期更新或升级子项目内容才能与计算机新技术、新成就相结合。为此, 在设计项目任务时, 要充分考虑升级或更新的空间, 减少教师工作量。 ( 见表1)

3.3 项目实施

通常情况下, 受实训工位配置的限制, 同时为了培养学生团队协作精神, 一般采用分组学习的方法进行。小组人数通常控制在2 ~ 3名, 项目实施时以小组为单位, 但小组成员不宜长期固定。在开始项目前, 教师可进行适当的引导。引导量根据项目的具体特点来确定, 教师要对涉及到的新知识作必要的讲解。讲解必须精练并且只抓重点, 如:在“磁盘分区”项目中, 教师对分区概念作基础性的介绍并通过简单的实例说明分区软件的操作要点。

项目一般以小组形式由学生合作完成, 每个组选出一位同学担任组长。根据下发的项目任务书, 由组长组织同学进行讨论、制定相应计划及组织实施等。组与组之间的交流也很重要, 对于难度较大的项目, 当有个别小组率先完成任务时, 其他小组必定“上门讨教”;学生间的交流比教师的传授能起到事半功倍的效果。

在项目法教学过程中, 学生的学习环境完全模拟电脑组装与维修时实际的工况, 在项目实施过程中必然会遇到各种问题, 发现问题、分析问题并解决问题是项目教学法的灵魂。在分析与解决这些问题时必然诱发学生对理论的探究, 从而做到理论与技能的统一。

3.4 项目评价

项目评价通常由小组自评、教师评价和经验介绍三部分组成。评分表与项目任务书同时下发, 分值分配合理、清晰, 作为小组自评的重要依据。各小组根据完成质量对照评分标准自行打分, 适当的时候可进行组与组之间的互评。

在项目实施过程中, 教师应当密切注意各组进展情况, 并及时做好现场记录。教师评价以过程形成性为主, 对各小组从过程与质量两方面作简要点评。

经验介绍可在项目实施过程中或完成后进行。对于复杂的项目, 在实施过程中由已经突破技术难关的小组及时介绍成功的经验。对于一般项目, 在结束任务后挑选1 ~ 2个组简述操作过程与相应方法;值得注意的是教师要给每个小组展示成果的机会。

4 项目教学法应该注重的几个问题

4.1 教师的要求提高

项目教学法真正实现了以学生为中心的基本原则, 学生的主体作用得到了充分体现。教学过程中, 教师转变为学生学习活动的引导与管理者, 但教师的主导作用没有改变。对教师的要求反而提高了, 教师必须具备理论与操作两手硬的本领, 同时教师的工作量增加了不少。除了常规备课, 课前的设备准备与课后的整理相当花时间, 授课中实时形式的答疑解惑更是考验。

4.2 教材选择

教材选购要从理论知识、操作实训与课后作业三个方面进行考量, 最好采用项目教学为主线条的出版物。理论知识不能集中在一起, 要均匀、合理地分布于项目中;以项目形式组织的实训必须有明确的任务书;课后作业更是重要指标。笔者结合多年项目教学法的实践, 在任务书的基础上融合理论知识编写了校本教材, 再经过一年的修改出版了规划教材。

4.3 个人考核

由于每个项目采用小组一起评价的方法, 所以在进行教学设计时, 应考虑在两个时段对已学技能进行个人单独考核:通常为项目完成后或者在新项目开始前。考核时间以10至15分钟为宜, 考核内容为单个子项目要点而不是整个子项目。2至3个项目完成后需安排一次综合性的个人考核, 考核内容要有知识迁移, 考核时间以40至60分钟为宜。

5 结语

通过不断的实践与改进, 才能有效地开展项目教学法, 才能真正体现学生在做中学、教师在做中教的新模式。

摘要：在中职学校专业实训设备得到明显改善的条件下, 项目教学法从理论研究趋于推广实践。将计算机组装与维修课程设计成十个主项目并将理论知识合理地分布其中, 每个主项目可由2至3个子项目组成。实施过程中真正做到学生在做中学、教师在做中教。在实践中注重小组评价与个人考核, 注重经验积累与校本教材开发。

关键词：项目教学法,计算机组装,计算机维修,教学实践

参考文献

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003 (7) .

[2]周蕾.简述“任务+项目”教学法[J].考试周刊, 2008 (30) .

[3]张兴明.计算机组装与维修[M].北京:机械工业出版社, 2008.

篇4：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

《计算机组装与维修》是中等职业学校计算机专业的一门主干专业课，也是一门实践性很强的课程，其主要任务是使学生掌握计算机软、硬件的安装与维护技能，培养学生进行常规的计算机组装与维护的能力，使学生真正能运用所学的知识进行计算机的组装与维护，传统课程的教学模式显然已不能适应职业教育的要求。为了坚持职业学校“以服务为宗旨、就业为导向、培养高素质技能人才”的教学目标，笔者尝试在《计算机组装与维修》的课堂教学中引入项目教学法。在这种教学模式下，学生成为了学习的主体，教师在教学过程中扮演引导者，学生在教师的指导下自主学习，边学边做。边做边学，完成教师安排的项目任务。在完成任务后的成功愉悦和满足感。不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让学生学会学习。教师真正做到了素质教育所提倡的“授人以渔”而不是“授人以鱼”。下面就以笔者在《计算机组装与维修》课中设计的项目“精打细算，电脑配置DIY”为例，谈谈项目教学的实施过程。

二、项目教学法的实施

项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。本项目围绕电脑配置DrY(Do It Yourself)，以市场调查为起点，以完成一份电脑配置清单的任务为中心，利用网站“珠江路在线”(www.zhu—iiangroad.com)提供的“模拟配机”版块完成一次模拟现实的配置电脑的任务。学生在整个项目活动过程中表达观点、交流思想。相互合作把所学知识应用于实际问题的解决，培养了学生获取、加工、表达和评价信息的能力。实现了信息素养的提升。笔者主要尝试从以下七个步骤实施项目教学：

1课前准备与社会调查

根据南京市中等职业学校《计算机组装与维修》的课程教学标准，学生要多渠道地了解相关软硬件信息。课前我鼓励学生从电脑市场、电脑报、电脑杂志、互联网上，或到实际的电脑公司去咨询，或利用他人提供的使用经验，多渠道地了解当前的硬件发展情况，了解电脑配件的行情和电脑配置流程，使学生具备必要的知识和经验，作为前期准备，并激发其DIY电脑的现实需求。为了让学生明确社会调查的目的性和必要性，鼓励学生能独立开展社会调查。我特别设计了一份课前调查表，让学生的行动目的性更强。

2情境创设与项目立项

教师扮成客户，提出自己的配置用途及预计的价位。要求学生能列出合理的配置清单。并利用学生收集到的电脑厂商的产品宣传单激发学生电脑配置DIY的兴趣，促使学生产生强烈的动手欲望。同时展示设计好的电脑配置清单，使学生明确预期的任务。

通过情境的创设让全体学生带着解决问题的目标来学习，促使学生产生强烈的学习兴趣和动手欲望。

3知识准备与思路点拨

教师借助前面的清单展示帮助学生复习所学的相关电脑硬件系统的基础知识，进行必要的知识准备。同时为了使学生对自己的任务更加清晰明确，确立合理的行动方案，鼓励学生思维个性化发展，教师又扮成销售经理对学生提供必要的行动思路分析。如告诉学生先确定主要的配件(CPU、主板、内存)，再确定硬盘、光驱、显卡、显示器等，提出解决问题的出发点，启发学生从用途、价格和性能等方面分析选择各配件的品牌和型号。

4分工协作与制订项目草案

在学生自愿组合、教师调配安排下对全班同学进行分组。5-6人一组，采取组长负责制，由组长统筹安排组员的分工。根据客户预计的资金(如3000元、4000元、5000元等)和用途，主要分为四组：家用学习型、商务办公型、图像处理型、疯狂游戏型，然后确定小组长职责。明确各组的配置要求。同时为了配合学生具体方案的实施，我选用了网站“珠江路在线”提供的“模拟配机”版块，模拟现实市场进行方案配置，完成一份电脑配置清单的草案。

学生接到任务后。能根据已有的知识技能主动提出解决方案。活动中学生的合作与交流充分体现了“学生为主体。教师为主导”的教学原则。培养了学生获取、加工、表达和评价信息的能力，以及小组合作解决问题的能力。

5方案优化与项目完成

在活动过程中。学生必然会碰到许多问题，此时教师又可以扮成客户与学生进行交流沟通，及时交换意见，对方案优化，列出最终的配置清单。对个别有困难的小组，教师又可以扮成项目经理给予必要的帮助，有针对性进行引导、点拨和建议，鼓励学生自己去摸索，以便让班上绝大多数同学都能顺利完成任务。

学生在整个活动过程中，表达观点、交流思想、相互合作，把所学知识应用实际问题的解决，实现信息素养的提升。由传统的“教学”变为“求学、索学”，在“求学、索学”的过程中发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

6项目检查与评估

活动结束后，为了检验各配置方案的合理性、有效性，进行了小组配置结果展示和评价。教师在教师机上将各组提交的配置清单广播给全体学生。由各组的小组长对本组配置方案的设计思路及方案内容进行详细的介绍与说明。与此同时，教师要求学生借助教师设计好的评价表，结合自己掌握的硬件知识及选购知识，对各组的行动方案进行自评、互评。然后教师在学生自评和互评的基础上，对各项目组的方案进行综合评价，指出问题所在，进一步强调了各配件的选购原则，及整机的性价比要求，给出具体改进意见，启发学生在自己已有知识的基础上通过独立思考对其进一步完善。最后根据小组团队合作、问题解决思路、配置合理性等方面师生共同评选出最佳配置方案与最佳合作团队，更加促进学生的团队意识。

7项目拓展与学习反思

学生在教师评价结束后，对自己的活动方案、学习行为深入地进行反思。对本组的任务完成情况进行小结，反思存在的问题，以书面形式完成配置方案报告上交项目部。最后，教师在对整个活动总结的基础上，对现实中需要考虑的各种因素，如资金不足、大批采购等，以及二手配件的相关问题进行了任务拓展。并向学生提出选购电脑配件所需要的长远的技能要求，要有经常浏览硬件市场信息的习惯，否则，随着硬件的更新换代，就会有不知所措的感觉。

三、项目教学法在实施时需注意的问题

1引入项目教学法。关键要有一定的应用价值

引入项目教学法，教师首先要想办法引导学生走向社会，去寻找具有一定应用价值的。适应市场经济发展需要的，符合学生专业发展方向的学习项目内容，强化学生的岗位意识。

2引入项目教学法，对教师提出了更高的要求

引入项目教学法后，教师必须要有项目经理意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制订出明确的学习目标。针对性的分层学习任务。

3引入项目教学法，要让每位学生都参与项目

引入项目教学法后，在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目推进过程中都有事可做，所以在项目分工时一定要细化，考虑到所有学生。

篇5：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

项目教学法是一种以学生为本的高效教学法，也是当今教育界十分盛行的一种教学法。在进行汽车维修专业课程教学过程中，项目教学法是将一个相对独立的项目(包含若干个子任务)交予学生独立或分组完成，从信息的收集到方案的设计与计划的实施，及最终的评价，都由学生分工、协作、负责完成，教师在此教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。

对于汽车维修专业的课程来说，课程内容相对术语多，理论性强，学生在学习过程中，缺乏思路、枯燥乏味，使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。从而，学生学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养，直接影响了职业技能培养目标的实现。为此，我们有必要探索与应用“项目”的形式进行教学。

2进行项目教学法的环节

2.1知识整合、情境创设、项目设计

好的开始是成功的关键，为了项目教学法的顺利实施，项目及任务的设定一定要激发出学生的学习兴趣与热情，对学生而言，又要具有一定的挑战性，具体方法如下。

首先，教师必须对汽车维修专业课程教材内容进行知识整合，按照学习目标和能力目标的要求，设计出与当前学习主题密切相关的项目及任务。该任务不仅符合学生的实际，还要具有典型性、科学性、合作性和拓展性，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强自主学习与完成类似“任务”的综合能力。

其次，教师可结合生产实践需求，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使项目及任务真实性和形象化。

最后，将项目及任务设计为任务书，一方面便于任务的下达;另一方面，便于小组合作的开展和竞赛考核的評分。

比如：我们在汽修高级班进行《汽车底盘构造与维修》中的离合器的构造与原理教学时，首先创建一个情境，提出任务——“一辆桑塔纳轿车在起步时，出现严重的抖动，当抬起离合器时，车速提高不柔和、不稳定。分析轿车的故障点并排除。”以此来吸引学生的注意力，使学生对离合器产生兴趣。带领学生在车间观察离合器，并对离合器进行拆装，要求学生总结离合器的原理。这时学生脑海里存在了一个直观的离合器，但是对离合器的原理还有些模糊，不清楚各零件的名称。在提升了学生的学习兴趣的同时，进入课堂，由老师进行系统化的授课，使学生逐步了解各个零件的名称，继而掌握离合器的工作原理。在启发学生自行分析轿车的故障点后，总结出多个故障点;再由教师带领进入车间进行离合器项目实训练习，让学生用实践去证明离合器的故障原因，促进学生有针对性地、主动性地去学习、实训。

2.2精心策划、提供资料、制作学案

采用项目中任务驱动下的小组探究式学习方式，教师既不能直接告诉学生解决问题的方案，也不能下达任务后就放手不管了，而是应当向学生提供充分、合理的信息资料;合作小组则通过查阅资料、筛选资料、加工资料、应用资料的过程，彼此间进行不断的探讨、补充、修正和总结。这不仅大大提高了合作小组完成任务的质量和效率，同时培养和锻炼了学生“自主学习、解决问题、完成任务”的能力。

2.3教师主导，掌控全局、确保实效

项目教学法的`根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务、占据课堂的大部分时间，因而成为课堂的主角。但这不意味着在教学过程中，教师就轻松了或无事可做;相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。教师在布置好任务后，要适时地进行巡回指导并及时地在学生完成任务的活动中给予必要的知识讲解与技术指导。具体流程如图1所示。

2.4总结经验，提交成果，拓展反馈

当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评、互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。

3实践项目教学法的体会

项目教学法比传统教学法更适应现在学生的教学习惯，在学生能力培养过程中，先进的教学方法起着十分重要的作用。项目教学活动中可以灵活采取“任务驱动+合作学习”的教学模式。学生通过小组讨论、分工配合、相互协作等形式来共同解决问题、完成任务。同时，锻炼自己口头表达见解的能力，学会聆听他人的意见与建议，综合职业素养能力得到全面提高。特别适用于汽车维修专业课程教学中注重实践性、强调能力性以及与职业岗位的需求要求。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。

项目教学法事实上是相关课程整合的一种方式，很值得教师继续在课程改革中进行有益的尝试。笔者认为汽车维修专业课程中并不是每节专业课教学都适用“项目教学法”。如一些基本概念、基本原理等就不适宜采用项目教学法，因为学生对有关的基本概念和基本原理知识掌握得不是很全面，要自主完成给定的任务难度会较大。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得事半功倍的教学成效。同时，还要结合实际情况，根据企业的要求将企业的工作场景和环境引入到教学场景中来。在教学中可以穿插模拟企业真实环境的实训，来提高学生的学习效率。教师示范引导学生的正确操作流程，以最终提高学生的学习兴趣，高效完成教学任务。

参考文献

[1]谢迎春.项目教学法在电子技术中的研究与实践[D].金华：浙江师范大学，.

[2]宋锦.单片机课程项目教学法的探索和实践[J].武汉职业技术学院学报，(5)：94-96.

篇6：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

为了适应时代的发展与企业需求接轨，我系的课程设置也开始趋向应用型人才的培养。《计算机组装与维护》实训课程的设置就是很好的例证。《计算机组装与维护》实训课程具有实践性强、对应用能力要求高、紧贴市场的特点。该课程的总体教学目标为：能够根据需要和行情选购计算机设备，掌握组装计算机的方法、磁盘管理方法和操作系统、应用工具软件的安装使用，能够排除常见的软硬件故障，学会常见外部设备的使用与维护。《计算机组装与维护》实训课程是我系近两年刚刚设置的课程，我们的学生没有开设过《计算机组装与维护》的理论课程，并且实训课程只有一周的时间。针对《计算机组装与维护》实训课程的特点、教学目标以及我系的实际情况，积极探索《计算机组装与维护》实训课程教学方法的改革，对于提高学生实际动手能力具有十分重要的现实意义。

一、教学内容探索

针对《计算机组装与维护》课程的特点，结合我们的实际情况和教学实践，在教学内容上进行了精心安排，主要包括下列几大部分：

1.认识计算机的各部件。计算机中的CPU、内存、主板、显卡等是计算机的基础组件，初步了解它们的性能、指标，以及在主机箱的安装位置。

2.机器组装。计算机整机的组装(包括主板、CPU、内存、插卡、电源的正确安装等)、拆卸过程并不复杂，但是却需要足够的细心与耐心。无论是CPU还是内存等都是高科技产物，一个不小心，一点小损伤便可能丢失大量的数据，甚至导致这个部件的损坏。因此需要我们大胆而细心的去做。

3.计算机系统管理与优化。计算机系统的管理BIOS 的设置方法、CMOS 参数设置、硬盘的分区格式化。计算机系统的优化是一门很实用的技术，可以提高计算机的运行速度。

4.操作系统、驱动程序及常用软件的安装与维护。先安装WindowsXP操作系统，然后安装各板卡的驱动程序和需要用到的各种应用软件。然后是对系统的维护。

5.工具软件的使用。学习一个很有用的分区软件，可以改变硬盘分区的大小。

6.故障的检测定位与排除。根据故障的特点判断故障的类型，然后排除故障。

7.市场调研。通过互联网进行市场调研，根据自己的需要和市场行情为自己制定一套配置方案。

二、教学方法的探索

《计算机组装与维护》是一门理论与实践紧密结合，非常注重实践动手能力的课程。在教学过程中，根据课程内容的特点采用不同的教学方法。

1.利用多媒体课件演示与实物展示相结合的教学方法。多媒体辅助教学以它直观、形象、生动的演示功能，给学生带来多感官、多类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，通过多媒体课件演示教学能够加深学生的理解，增强教学效果。由于我们大部分学生对计算机内部各部件的性能以及各部件在计算机内部的位置等都不熟悉，在讲授这部分内容时，我们通过多媒体课件对每一个部件的有关内容进行演示，并且在演示的同时向学生展示实物，这样在多媒体课件演示的过程中学生先有一个理性的了解，在看到实物后又对该部件产生更深的印象。这样大大地调动了学生学习这门课程的主动性。

2.以学生为主，教师为辅的实践型教学方法。在前面的教学过程中，学生对计算机的各个

部件已有了初步的了解，在后面机器装拆的实验中，以学生实际操作为主，教师只是在实验开始前为学生讲解一下实验过程中的注意事项。比如内存条、各种板卡在插拔的时候要垂直与主板，并且卡的两头要用力同时按下；CPU上标示有金三角的那一端一定要对齐插座上也有金三角的地方, 小心插入CPU，以防损坏。这种教学方法能够提高学生的实际动手能力。

3.制造故障-查找故障-排除故障的实训性教学方法。对计算机故障的排除是计算机维护的基本技能。在进行故障的检测定位与排除实验时，教师首先讲解计算机故障的种类、检测方法以及排除方法，然后让学生对自己组装的计算机进行检测，有故障的机器进行故障分类并排除故障，没有故障的机器学生自己动手制造故障，然后进行分析排除。这样即提高了学生的兴趣，又提高了他们的动手能力。

4.结合实际进行市场调研的教学方法。由于时间关系，学生不能到市场进行实际调研，我们提高互联网，让学生从网上查找各种部件的性能指标以及当前市场的价格，根据自己的实际需要为自己制定一套配置方案，使学生体会到自己组装计算机的乐趣。

三、考核方法的探索。

对学生进行实践考核，是对学生实际能力最好的检验。考核方法可以分为两种形式：

1.分步考核。对学生每一次实验的过程以及实验报告进行考核，这样可以促进学生认真对待每一个实验，提高学生的实际操作能力。

2.综合考核。综合考核就是让学生完成机器组装、系统安装、软件安装、系统优化调试等一系列实验过程，然后对这一系列实验过程进行考核，这样有助于培养学生的综合实践能力。

四、目前存在的不足及后期展望。

篇7：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

摘 要：在我国的职业教育体系中，中职教育是其中的主要组成部分。在中职院校中，计算机及应用专业的主要课程是“计算机组装与维护”，本文通过对这门专业的现状来进行分析，对其中所存在的问题进行探讨，为其提出一些教学中的建议，使其问题得以解决。

关键词：中职教学；计算机组装与维护；教学策略

1.“计算机组装与维护”教学的现状

随着计算机系统的不断发展，其硬件设施更新换代的速度非常之快。但是在中职关于“计算机组装与维修”的教材中，因为其发行速度相较于计算机时代的发展速度来说处于落后状态，所以当教材发到学生手中时已经失去了其价值，可能还会让学生无法清楚地了解到计算机目前所处的位置，这会让学生在对计算机的观念和认知上产生误导。同时教师在进行实际教学时采用的喂养式教学方法是不可取的，这会使学生失去其自我独立思考的能力，所以，在“计算机组装与维护”这门充满趣味的课程中，这样的教学方法也会使学生失去想要学习的欲望。由于这门课程所注重的是实践操作，在理论方面可以稍微放松些。但是很多中职学校在“计算机组装与维护”的课程中并没有设立专门的实验室，有些设立的实验室里所需要的设备也都是被社会淘汰的，无法跟上革新的步伐，这就使学生无法掌握最有用的知识及技能，所学所用都与社会脱轨。

2.提高中职“计算机组装与维护”教学的方法

（1）充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。在所有的学习中，兴趣才是让学生激发学习动力的最好导师。所以在教学过程中，教师要利用各种有效的教学方式来激发学生的学习兴趣，这样才能使教学的质量得到提高，这在“计算机组装与维护”课程中也是必不可少的。随着信息化时代的不断发展，现代多媒体技术在教学中的作用也非常的明显，所以在中职“计算机组装与维护”课程中，也可以多借助其来帮助学生更加直观地去对其知识体系进行理解，这些声音动画能够引起学生的兴趣，从而让学生对这门课程充满兴趣，以此来激发学生的积极性及学习的主动性，这样才能使教学的效果得到提高。

（2）改变传统的教学模式。中职学校中，“计算机组装与维护”课程是非常具有实践性的，教学中主要是以动手操作为主，教师课堂讲授知识为辅助。由于计算机硬件的更换速度也非常快，所以许多中职学校中的教学器材是无法与社会中的主流配置进行比较的，这就使教学内容无法跟上时代的步伐，也无法得到有效的变更。因此，这就需要中职学校对“计算机组装与维护”课程进行不断的探索，将原本的教学模式进行改变。与此同时，每个中职学校也要根据自身的情况来对教材进行撰写，要使每学期的教材都是最新的，不能因为偷懒而不去更新教材，只有这样才能使教材保持与计算机同步发展。教师在制订教学计划时也要对学生的需求进行了解，这样才能最大限度地提升学生的各项能力。

（3）逐步建立与完善考核体系。在中职学校中，对“计算机组装与维护”课程进行评价时，往往更重视学生的理论知识，而学生的实践能力的考核却没有得到重视，这就使学生在学习过程中为了能够得到更高的评分，只注重理论的学习，而忽视了实践操作能力的培养。所以，在教学的改革中，中职学校要以实践为主要的教学目标，让理论来辅助教学，这样才能发挥出它应有的作用。同时，由于计算机硬件的更新速度非常快，所以在理论考核中要对考核的内容进行更新，这就需要教师对计算机的发展时刻进行关注，还要对网络中的一些新的知识及内容进行了解，将其有价值的部分传授给学生，要将传统的单一理论考试抛弃，这样才能在提高学生动手能力的同时还使学生具备相应的理论基础。

（4）设障置疑，积累维护经验的教学法。随着计算机技术及硬件设备的不断发展，其维护非常重要。在实践课程中，为了让学生能够积累到各种不同的维护经验，教师可以事先对实验室的计算机设置各种不同的故障，然后让学生分组进行讨论，排查其问题的所在，并通过所学的知识进行解决，这就使学生在实践课程中不断地积累经验，为以后步入社会奠定基础。随着学习的深入，学生在掌握一定的知识经验后，教师可以将其分成几个维护小组，轮流参与学校机房的管理维护，让学生能够真正地参与到实际的维护工作中去，这样实地操作能够让学生的能力得到非常大的提高，这与课堂、实验室是存在很大的区别的。

随着社会现代化技术的发展，计算机已经成为了人们日常生活工作中必不可少的存在，所以，学好“计算机组装与维护”这门课程就显得非常的重要，教师要把握好教学内容的更新速度，与计算机的更新速度保持同步状态，这样才能让学生所学所用满足社会中计算机组装与维护的需求。

参考文献：

篇8：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

关键词：任务驱动教学模式,高等院校,《计算机组装与维修技术》课程,教学

一、任务驱动教学模式概述

所谓任务驱动教学模式教学, 也就是说, 由教师按照具体的教学目标来设计并提出任务, 在此基础上, 通过演示或讲解等各种方法将完成任务的具体步骤、方法和结果展示给学生, 并且引导学生进行练习以及完成相应的学习任务, 最终取得良好的教学效果。

二、基于任务驱动教学模式的高等院校《计算机组装与维修技术》课程教学设计

基于任务驱动教学模式的高等院校《计算机组装与维修技术》课程教学设计是非常重要的, 必须予以高度的重视。在教学设计的过程中, 教师应该将教学任务的设计作为备课的关键环节, 根据具体的教学目标将《计算机组装与维修技术》课程的教学目标细分成为一个或多个具体的任务, 同时, 对于教学任务做好精心的策划, 确保所有的教学目标都能够包含在学生感兴趣的任务内容当中;并且要确保所设计出来的任务存在着较强的科学性、挑战性、可操作性和实用性。

三、任务驱动教学模式在高等院校《计算机组装与维修技术》课程教学中的应用案例分析

接下来, 本文以《计算机组装与维修技术》课程中的“书写计算机配置清单”教学过程为例, 来探索任务驱动教学模式在高等院校《计算机组装与维修技术》课程教学中的应用, 并且和传统的教学模式进行比较分析。

在《计算机组装与维修技术》课程的传统教学模式中, 通常情况下, 并不存在书写计算机配置清单这项教学内容, 仅仅是向学生传授相关的计算机硬件知识。在条件允许的情况下, 教师会带领学生观察实验室中的计算机配置, 这就导致学生根本不能够准确地了解市场行情, 也就不会写出合理的计算机配置清单。

任务驱动教学模式下的高等院校《计算机组装与维修技术》课程教学模式对于传统的教学方法进行了革新, 改变了将学生局限在校园内的教学方式, 而是让学生在计算机销售维修企业中提升实践能力, 主要实施步骤如下所述。

第一, 根据全班学生的性格、爱好、性别、学习层次等的差异, 科学、合理地对全班学生进行分组。

第二, 向全班学生发放任务书。要求全班学生以小组为单位, 分别书写出不同要求的计算机配置清单任务。在组长的带领下, 安排学生走访寿光科技城的不同厂商, 记录两种类型的计算机配置清单。其中一种类型就是根据价格来填写计算机配置清单, 按每台计算机四千元、五千元的价格来填写计算机配置清单, 同时记录两种不同的价格水平的计算机的配置区别;第二种类型是根据用途来填写计算机配置清单, 主要包括家庭用、学生用, 同时记录不同的用途的计算机的配置区别。通过这种方式, 教师在进行计算机硬件知识的讲授的过程中, 学生就能够带着任务和问题仔细学习, 并在他们不懂的地方认真记录。

第三, 教师讲授计算机硬件认识。教师在上课的过程中, 通过投影仪或者幻灯片来向学生展示计算机的硬件构成, 让学生了解计算机硬件的结构、功能、使用过程中的注意事项等等。然后, 安排学生到计算机实验室深入地认识计算机硬件。同时, 通过互联网来搜索当前的计算机硬件配置, 从中找出一两例计算机硬件配置清单, 为学生提供参考。

第四, 计算机配置清单的填写。通过潍坊科技学院与寿光科技城的计算机销售维修企业建立“校企合作”的工学结合办学模式, 对于各个小组的成员分别安排到对接的计算机销售维修企业中去, 要求他们参与“书写计算机配置清单”工作, 并且跟着计算机工程师学习一些基本的计算机硬件组装知识, 让他们更加深入地了解和掌握计算机各部分的硬件名称、硬件功能、硬件价格等, 最后, 各个小组必须上交分配任务的计算机配置清单, 及每种配置的功能说明书。

第五, 全班讨论。教师将各个小组都召集在一起, 让每一个小组长代表整个小组来总结本小组的计算机配置清单填写状况, 阐述在“书写配置清单”任务过程中的困难。在此基础上, 教师对于学生完成任务的具体情况给予评价。

根据上面的教学案例, 能够发现, 相对于传统的教学模式来说, 任务驱动教学模式下的高等院校《计算机组装与维修技术》课程的教学方式产生了巨大的变革。在教学的过程中, 学生不再是被动地接受, 而是能够积极地参与到主动学习的过程中来, 并且能够扮演计算机销售维修企业的员工来面对前来购买计算机的客户;教学场所也延伸到了计算机销售维修企业;教学任务不再是做好教材中的作业就行了, 也必须向前来购买计算机的客户讲述不同型号的计算机的硬件配置的差别。

四、结束语

综上所述, 本文深入地探索了任务驱动教学模式在高等院校《计算机组装与维修技术》课程教学中的应用。对高等院校《计算机组装与维修技术》课程按照任务驱动教学模式来进行课程设计, 是一项艰巨的系统工程, 在今后的教学过程中, 必须继续探索《计算机组装与维修技术》课程的内在规律和内在逻辑, 从而构建出科学的、合理的高等院校《计算机组装与维修技术》课程结构。

参考文献

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[5]应海盛.计算机组装与维护课程任务导向教学模式研究[J].计算机时代, 2009, (08) .