物理教学之案例

关键词： 学生 高职 教学 案例

物理教学之案例（精选十篇）

物理教学之案例 篇1

一、建立案例库

重视对案例的编写和积累, 是开展案例教学的基础。哈佛大学肯尼迪政府学院的案例库中有1800个案例, 每年还要新增20个左右。作为授课教师我们应该有自己的案例库, 把案例分门别类地进行整理。案例来源于现实生活, 平时看到的一些新闻、报道都可以为我所有; 一些老师有喜欢看报纸的良好习惯, 可以将有用的信息剪裁下来, 以备后用; 图书馆、资料室有很多参考书目, 其中含有大量的案例。建立公共案例库也是一个很好的方法, 比如寒假期间我们授课教师收集的案例经过筛选也编写成我院的案例集, 这样的书目可以满足不同学科、不同课题的需要。另外, 我们应该对案例进行及时的更新, 以保持其新鲜性。

二、重视案例的选择

一般来说, 在备课的时候授课教师应该按照教学大纲的要求, 明确这堂课的知识点, 尤其是重点和难点, 并对所有的知识点及关联知识有一个精准的把握。然后按照知识点所在, 选择一个恰当的案例, 这个案例必须是教师所熟悉的, 也是学生的兴趣所在。在这里我想强调学生学习兴趣的问题, 这也是教师艺术很重要的一个方面的表现。爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师, 相信其中的厉害我们教师都很清楚。恰当的案例能激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效果。案例教学法中的案例不是用来解释某个知识点的简短例子, 而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。一方面, 案例的故事是真实的, 是实践中所发生的真实事件; 另一方面, 案例是现实工作中常见而且复杂的两难问题, 具有多种分析视角与解决办法。

另外, 进行案例教学应该注重案例时效性, 这并不代表以前的案例不能用, 相信很多教师经常会谈到海尔集团都会谈到张瑞敏的“砸冰箱事件”, 经典的案例始终都有价值。

三、有所侧重地对案例进行描述

案例通常都是复杂的, 教师在对案例进行描述的时候应该有所侧重。一般来说, 我们认为知识点是对案例进行侧重的最主要的依据。教师在阐述案例的时候应该考虑案例中哪些内容是跟本次课的知识点相联系的, 对这部分内容应给予详尽的描述, 比如海尔的案例就很复杂, 讲管理者你可以讲海尔首席执行官张瑞敏的故事、讲管理你可以讲海尔的OEC ( 日事日闭, 日清日高, 每天提高1% , 70天提高一倍, 112天提高二倍) 管理模式、讲战略你可以讲吃“休克鱼”、讲创意你可以讲把冰箱卖到非洲最热的地方的案例、讲质量意识你可以讲砸冰箱事件、讲激励你可以讲海尔的正负激励制度、讲组织文化你可以讲海尔文化、海尔人的危机意识……如是而已。另外案例侧重性也应该根据人才市场需求及学生兴趣有所侧重。

四、案例讨论组织有序

一般将学生分成若干小组, 每组10人左右, 并选出一个小组长, 一个记录员, 典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的: 案例中的疑难问题是什么? 哪些信息至关重要? 解决问题的方法有哪些? 作出决策的标准是什么? 什么样的决策是最适宜的? 应制定怎样的实施计划? 什么时候将计划付诸行动以及如何付诸? 如何进行整体评价? 讨论过程中授课教师可以深入学生, 对他们进行指导及必要的启发。案例教学更应该注重开阔学生观察问题的视角, 通过学生对案例的分析和对分析过程的体验提高学生分析问题、解决问题的能力。讨论可以和讨论式考试相结合, 对学生的作答教师应该给予相应点评。要引导学生从不同的视角思考问题, 充分发表意见, 鼓励不同观点的争辩, 不要单纯地追求一种正确答案, 而是要重视得出结论的思考过程。当然, 教师对案例讨论进行点评与总结时, 也不能大家说什么就是什么, 或只对学生的讨论做简单综合、重复陈述, 而应当有所升华, 即便是没有定论的案例, 也要引导学生进行更深层次的思考, 从中获得启发, 真正做到教学相长。

五、积极进行课后总结

教师在完成授课任务之后应该积极地进行个人总结, 对备课和课堂教学过程进行的综合分析和说明, 包括教学时间的安排是否合理、学生实际掌握知识和能力的情况怎样、存在什么问题及如何解决等。课后总结的目的一是肯定优点, 找出不足, 使备课和授课中尚未注意到的问题“曝光”; 二是探索更有效的教学途径和方法, 在下一次课或者下一轮教学当中进行实践, 以取得最佳的教学效果, 实现理想课堂。

由此可见, 案例教学对教师的知识结构与教学能力要求更高, 教师肩负的责任更重。首先, 教师不仅要有渊博的理论知识, 而且要有丰富的实践经验, 并能将理论与实践融会贯通, 这需要教师长期地实践和探索。其次, 需要教师有良好的表达能力和沟通技巧, 案例教学不同于传统教学中的知识单向流动, 案例教学的教与学是互动的过程, 通过师生相互交流, 使学生逐步形成一定的学习能力、社会能力与职业能力。再次, 需要教师有较高的教学组织能力, 能发动学生广泛参与讨论, 引导学生对案例进行理论提升, 鼓励学生在讨论和探索中发表自己的观点和看法, 使学生对案例中所包含的问题进行透彻的思考和理解, 从而找到解决问题的办法。

作为教师, 使用先进的教学方法提高教学效果是我们一直努力的方向, 希望我们的学生真正学有所成, 实现学校教育与用人单位的高效对接。

摘要：案例教学是高职教育理论和实践紧密结合的一条重要途径, 作为授课教师, 为了方便开展案例教学, 我们应该重视对案例的编写和积累, 建立学科案例库;在使用时重视案例的选择并有所侧重地进行描述, 以取得最佳的教学效果。

思品教学案例之 篇2

思品教学案例之

小品表演激发学习兴趣

当代中学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，而且是易于接受、表现。为满足学生的这一心理需求，在平时教学中，应该变化教学方式，除了借助多媒体手段外，许多课内容还可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的理解，中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快地氛围中完成教学任务。如果一个学生自我感觉良好，他将愉快地积极地投入教学活动，在活动中充分表现自我，而这自我一旦成功，又得到班集体的认可，那他会感觉到尊重和爱护，也会品尝到成功的愉快，他的情感自然会得到满足，学习的积极性也就提高了。同样在“超越自负 告别自卑”教学中，可设计情景如下：自负的小枫，自卑的小林，自信的小佳在一次数学测验中都考了100分，放学了，他们一起走在回家的路上„„要求四人小组5分钟准备，派代表表演自负、自卑、自信的特点，比一比哪一组最生动。在教师的正确引导下，各小组同学积极参与，精心准备，还生动表演，教室里一阵阵笑声和掌声告诉我们这一活动设计的成功。同学们在活动中参与、思考、体验，在活动中认识了自负自卑自信的不同特点，促使学生超越自负，告别自卑，最终也实现了课程目标。

中职服装绘画案例教学之案例选择 篇3

关键词中职学校服装绘画案例教学案例选择

服装绘画是服装设计效果的表现手段之一，具体可分为服装效果图和时装画两种类型。其中服装效果图是中职《服装美术设计基础》课程中既重要、又有一定难度的技能型教学内容。由于服装专业的人才培养方向是服装结构设计与工艺制作，因此在专业课程的安排中，不可能独立开设素描和色彩写生课，对这些没有美术基础的学生进行绘画基本功的训练。如何在较短的时间内，让学生掌握基本的服装绘画技巧?多年的教学实践证明，案例教学法不失为一种有效的途径。

“模仿”、“理解”、“应用”、“创新”是服装绘画案例教学的基本程序。具体步骤是：教师精选服装效果图案例：从造型、结构、色彩、材料、表现方法等方面分析案例；指导学生临摹、默写案例，学生在临摹默写中理解、掌握案例所包含的知识和绘画技巧；知识和绘画技巧的应用与创新。

在中职服装绘画案例教学中，案例对学生起到的是示范引导作用，因此案例选择是否恰当至关重要。目前，市面上有关服装效果图方面的参考书琳琅满目，教师在选择教学案例时，应本着取其精华、博采众长、为我所用的原则，从以下具体要求出发。

一、案例要突出教学目标

中职服装专业学生的就业大多集中在服装样板设计与工艺制作岗位，服装绘画教学目标旨在培养和提高学生的审美情趣，掌握服装绘画要领和基本表现技巧，为服装结构制图与缝制工艺等主干课程的深入学习打下基础。基于此目标，选择的教学案例不但要有艺术形式的表现，更要着重于对造型、结构、缝制工艺特征等技术工程语言的表达。

二、案例要突出效果图的功能

服装效果图包括平面款式图和人体着装效果图两种形式。在表现效果上，与强调画面艺术效果和着装意境表现的时装画有较大的区别。服装效果图应具有写实工整、易读、造型、结构、色彩、面料质感表现清楚、便于指导生产的特点。

对中职服装绘画教学，可从对绘画技巧要求较低、学生易于掌握、走向工作岗位后使用更多的服装款式图着手。选择的教学案例应具备两个基本特点。

1、服装款式造型特征鲜明，整体和局部的结构比例要准确。一般来说，职业学校的服装绘画教学安排在素描教学后的第二学期，此时学生虽已具备了初步的服装结构知识。但对服装款式特征的把握还不能到位。因此，按服装廓形选择造型特征鲜明、整体和局部的结构比例表现准确的服装款式图作为教学案例，不但可以提高学生的审美能力，而且还便于他们较快掌握表现服装款式特征的要求和方法。在教学中。可以从领、袖、袋等局部表现人手，再过渡到款式的整体表现。

2、服装缝制工艺细部结构特征表达清晰、简洁、概括。在服装绘画表现中，缝制工艺特征的表现类型多，变化大，是服装款式图表现中的重点和难点。其中以绳、结、扣、袢、褶、拉链、花边等装饰工艺的表现难度最大，这些服装设计中常用的装饰工艺，对服装起到画龙点睛的作用。因此，选择缝制工艺细部结构特征表达清晰、概括而简洁的服装款式图作为教学案例，不但能让学生领略服装缝制工艺的精致合理，而且能举一反三，迅速掌握服装缝制工艺特征的基本表现规律和表现方法。

三、案例要基于学生的绘画能力

着装效果图表现的是一种人体着装后的效果，其中服装人物姿态和面料质感表现是学习的难点。在考虑学生绘画能力的基础上，所选择的案例在人物姿态和着装、面料质感表现技法等方面，要具有针对性和典型性。

1、要选择经典的服装人物姿态。在服装绘画中，对人物身高比例、动态、角度、手势、表情，可根据表现的需要进行夸张、省略等艺术化处理。对于没有人体知识和表现技巧的学生来说，选择的教学案例在人物姿态的表现上既要写实，又要简练，可以将最适合表现服装美的几种典型而常用的人体姿态，如S曲线的正面、半侧面、背面动态以及与动态相匹配的2～3种头、手、脚的姿态。作为服装人体表现教学案例。对案例的分析和临摹，要突出服装人物姿态的变化规律。在后续的学习中还要反复使用。

2、要选择典型的着装效果。服装轮廓与体积感是服装人体着装效果表现的难点。教学案例要体现人物着装后，服装轮廓和体积感的特征及表现规律。因此，可选择紧身、适身、松身等不同松紧程度的服装着装效果进行案例教学。案例中的服装人体姿态是学生熟悉的，对由于在人体、人体动态和服装的松紧程度影响下。胸、腰、袖肘、裆、膝等部位服装产生的褶皱处理要整体、简洁、高度概括和提炼，服装的外形也应表现准确。

3、要选择以线描为主的表现技法。服装效果图的表现技法丰富多彩，根据服装的风格、造型、结构、材料质感等特征，可选择不同的技法表现。在所有的技法中，线描法是最适合初学者学习的技法。形态不同的线不但可以准确地表现服装的外轮廓与内结构。还可以表现服装面料的轻、重、厚、薄、粗、细等质感。在教学中，首先可以从单纯使用匀线、粗细线、不规则线表现服装风格和面料质感开始，然后再进行线与色彩结合在一起的平涂法、线描淡彩法、彩色铅笔法练习。教学案例要与之配套。

审计案例教学之案例选择的新视角 篇4

审计学是我国高等院校经济管理类专业的主干课程, 具有很强的理论性和实践性, 但在审计教学中, 一直存在老师难教、学生难学的问题。近年来, 我国审计教育界也越来越重视案例教学在审计课堂中的运用。案例教学 (Case Study) , 首创于美国哈佛大学商学院, 并被各大高校广泛运用于多学科领域, 成为一种较为成熟的教学方法。其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析, 引导学生有针对性地进行讨论, 使其养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力、实践能力。

笔者多年从事审计教学工作, 觉得审计案例教学的案例选择是个值得探讨的问题。从会计专业毕业学生的反馈信息中了解到, 许多学生在第一次审计时, 是相当惊讶和杂乱无序的。他们难以想象审计人员与客户之间有这么多的工作, 或者需要了解如此繁多、复杂的系统和规章制度。他们似乎认为审计是相当抽象的、评估一些量化的审计证据的过程, 不是核对控制测试和账户余额的数据, 并分析差异原因的过程。在高校审计教学中, 教师需要帮助学生理解审计实践的案例。本文的写作目的就是通过分析如今教学中所使用的审计案例类别, 提出未来所需的审计案例。

2 审计案例教学的作用

我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 经过多年的实践与探索, 案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下意义:

(1) 有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师, 学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣, 才能主动地学习并掌握它。传统的教学方法枯燥无味, 而案例教学以真实生动的审计案例为线索, 让学生成为主角, 真实感受实战训练, 这样能调动学生的学习兴趣和主动性。

(2) 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际, 难以达到学以致用, 而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例, 能为理论提供具体生动的感性认识, 可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中, 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

(3) 有利于巩固学生所学的知识。审计基本理论涉及的相关学科门类众多, 内容宽泛, 主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论, 可以使各学科知识综合运用, 相互渗透, 有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通, 起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

(4) 督促教师不断提高业务水平。案例教学模式要求授课教师不仅要胜任理论内容的讲授, 还要有较强的辨别力和判断力, 能够选择或设计出适用的审计案例, 并合理地安排在审计教学进程中。能够在案例教学中正确引导, 案例分析结束后进行恰当总结, 为学生提出有价值的指导意见。这些要求都会促使教师必须不断学习, 提高自身的业务素质。

3 审计案例类别及分析

3.1 类别

蒋云 (2010) 将审计教学中使用的审计案例分为两大类:真实案例和虚构案例。真实的案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。如一些古今中外的经典案例, 例如, 英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙起诉德勤的案例等。虚构案例是紧扣教学内容而设计的, 主要用于学生课堂讨论和课后作业。

3.2 分析

这两种类型审计案例的作用相当突出。真实案例是真实的历史事件、生动的场景, 这些审计失败的案例绝对是精彩的故事, 它们是按照时间顺序排好的复杂事件, 可以考验学生的分析能力, 并让他们指出现今审计制度的不足。虚构案例具有较强的针对性和引导性, 将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当, 既可以给学生介绍现存的审计技术, 又可以指出这些技术的固有局限和问题, 能说明和解释理论, 具有代表性, 使学生能更好地理解教材的内容, 把握教材的重点、难点, 掌握相关知识。

但是, 真实的案例总是以众所周知的审计失败为基础, 所以它们不是典型事件。它们是在某些特定环境下出现的不正常情况。仔细分析众多审计失败发现, 它们很少是由于审计技术的失败导致的。审计失败很多情况下是由于以下一个或两个因素的出现导致的: (1) 被审计单位故意颠覆审计; (2) 审计人员不履行审计责任。所以, 审计失败是一些不幸事件的后果, 但是是个体的, 是一次性的事件。它们仅仅是特定情况下人和机会的结合, 它们非常有趣, 可以作为故事, 但不能作为理解和评论审计的方法。

而对于审计案例的另一类别虚构案例而言, 所有被虚构的案例都有这样的局限:固定的结构, 戏剧性地引导读者, 给他们一种踏实的感觉。如果解答在案例之前已经被暗示, 例如, 案例的目的是体会分析程序如何提高审计应付职工薪酬项目的效率, 很明显学生就会仅仅考虑分析程序, 而不是从诸如检查记录或文件、重新计算等8种审计程序中找出可以提高审计效率的分析程序。这种案例对训练有一定帮助, 但是在鼓励学生处理复杂和含糊的问题上是没有任何效果的。

4 我们需要怎样的案例

案例研究在针对各种层次和各类群体的教学中有着不可忽视的作用。但是因为职业的保密要求, 真实的、针对常见问题的案例是不能获得的。能获得的真实案例几乎无一例外都是审计失败, 已经在公众的监视之下。这对案例教学并不是好现象。灾难之所以为灾难, 确实有其特质, 但是这也会使学生产生一种错觉, 他们会认为这些灾难仅仅是偶然事件。在教学中关键是要把审计失败与正常的审计教学联系起来, 查找会导致审计失败的公司治理因素。

案例研究在整合学生知识方面有巨大潜能, 但是我们要防止案例在两个方面被误用。一方面, 虚构的案例仅仅说明了技术的应用;另一方面, 真实的案例是从情景中截取的, 所以, 案例一些关键的应用会被减弱。相反, 真实的案例如果有公司治理的背景是最有价值的。笔者倾向于这样的案例:数量不多, 但篇幅长, 更加复杂的案例。这样, 学生可以通过站在不同的立场来深入理解审计如何适应企业的公司治理。因为可以清楚地看到, 此时的审计不仅仅是作为技术的应用, 而是作为组织和系统的连锁反应的一部分。例如, 巴林银行倒闭所引发的最有趣的问题不是基本内部控制的缺失, 而是新加坡分行管理层监督的不到位。在这种情形下审计人员发挥什么作用?审计人员对修正不充分的内部控制监督体系负有多少责任?为什么日本的住友商事在不同的治理体制下会发生类似的灾难?从新闻报道、公司治理文化和专业声明等方面深入地挖掘一个事件比孤立地看一堆事件更有研究价值。

摘要：本文通过分析审计案例在审计教学中的作用和局限, 探讨怎样的审计案例更适用于审计教学。最终得出结论:审计失败之类的案例并不一定是最适合的审计案例, 我们需要的审计案例是有公司治理背景的案例, 它们数量要求不多, 但篇幅长, 更加复杂, 可以帮助学生理解审计与公司治理环境之间的联系, 深入体会审计人员面对的多重压力及其影响。

关键词：审计,案例教学,案例选择

参考文献

[1]汪燕芳, 叶慧丹.浅谈高职审计教学案例的设计和选用新思路[J].商业会计, 2011 (19) .

[2]张清玉.案例视角下高职审计教学优化研究[J].商业会计, 2011 (2) .

[3]杨昌红, 韩伟爱.“混合教学”在审计学教学中的应用[J].财会通讯, 2008 (10) .

《自然之道》教学案例 篇5

四年级语文王闯

教学目标：

1：学习本课生字，了解课文内容。

2：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3：丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学重难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学过程：

（一）引入课题，理解“道”。

1、这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，安排一个猜成语故事的环节导入，当学生猜出这个成语是“拔苗助长”时，追问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。这时，引出课题“自然之道”。

2、追问：道指什么？（规律）什么是自然之道？（自然界有其自身的规律）

3、过渡：这篇课文向我们揭示了怎样的自然规律？又给我们什么启示呢？

（二）初读课文，概括故事。

1．边读边思考：围绕自然规律，课文每一部分讲了什么内容？

2．理清线索：我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。迅速浏览课文，看看文中哪几个自然段写了救龟？（3、4段）哪几个自然段又写幼龟受到伤害的？（5至8段）

3、概括文章主要内容。（《课标》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主

要内容的一般方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

（三）导学“救龟”。

1、出示：“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

（1）什么是“愚不可及”？（弄巧成拙，好心办坏事）

（2）这是一件什么“蠢事”呢？（读3～5自然段）

2、“踌躇不前”在文中是形容谁的？找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）

3、“正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。”同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（引导学生体会作者和同伴当时急于救小海龟的心情。）

4．自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。

（1）游人：紧张 焦急

（2）向导：极不情愿

出示：

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

（四）自学“伤害幼龟”

1、（过渡：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。）观察课文插图，说说图意。（课文5～8段描写了图中的内容。）

2、读5～8自然段，画出引发你深刻的感受的句子，并在旁边批注自己的感受。

3、学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（① “欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧” ②由这两个词你想到什么？③“我和同伴们”此时心情怎样？）

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（①感受向导此刻的心情，指导朗读，体会“悲叹”。②说一说向导为什么而悲？“幼龟的惨死” ③又在叹什么？“人类强行改变自然规律的无知”）

（五）讨论。

1．学到这，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。

（出示）向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”①朗读。

②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导前后说的话，你有什么问题？

2、向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？（引导学生从不同角度去思考问题，有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。可能更多的同学会说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。）

3．这时，教师因势利导：“向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡的说，自然之道就是这样的。那么在这里自然之道指的是什么呢？”（学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。）。

（六）启示。

1．想像：当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？（揭示中心：顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。）

（七）板书：

9自然之道

（顺应自然，遵循规律）

游人：紧张 焦急——震惊 悔恨

向导：极不情愿——悲叹„„

西方经济学教学改革之案例教学探析 篇6

【关键词】西方经济学 案例教学 运用

【中图分类号】H191【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02

西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置的社会科学,一般分为微观和宏观两部分来讲授。随着我国社会主义市场经济的不断发展,它的重要性也日渐显现,被国家教育部规定为财经专业十门核心课程之一。从我们多年从事《西方经济学》教学的实践来看,我们的教学效果并不理想,很多同学反映该课程涉及的众多概念、原理对他们来说晦涩难懂。究其原因,可能和经济学理论本身的高度抽象和我们传统的满堂灌式的教学方式有很大的关系。我们认为,传统课堂教学模式所沿用的是一种教师讲、学生听,靠教师向学生灌输的应试教学模式。这样的教学模式使这门课程成了空洞的理论,已经严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。而案例教学法在工商管理类课程教学中的成功使我们认识到可以把该教学方法移植到《西方经济学》的教学中,本项目旨在进行这方面的尝试。

1 案例教学对提高西方经济学教学质量具有重要意义

1.1 有利于激发学生学习的积极性

西方经济学作为一门外引课程,其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题,许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大,常常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时,西方经济学是一门理论性很强的学科,并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的,加之常常会用到大量的图形和数学论证,让学生感到抽象枯燥且难以掌握。因此,有必要寻求一种中介载体,将西方经济学中的基本理论以一种生动的形式呈现给学生,而案例教学在这方面有独特的作用。因为经济学案例往往是以现实经济问题作为研究对象的,其中不乏一些经济社会的热点问题,足以引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考、积极讨论, 变被动学习为主动学习。

1.2 有利于应试教育向素质教育的转变

由应试教育向素质教育转变是我国教育体制改革的目标和关键之一。传统的应试教育是以“灌输式”、“填鸭式”为主的教学方式,教师机械地满堂灌,学生被动地听,其后果是学生只是靠死记硬背学习经济理论,考试一旦结束便统统忘掉,无法形成系统的经济学理论体系。而案例教学则与之不同,案例教学往往是让学生运用经济学的基本原理分析解决现实经济问题。在分析案例的过程中,学生置身于事实环境中,主动对案例进行分析、判断和归纳总结,锻炼了其分析和解决实际问题的能力;同时,还可以通过讨论或辩论的方式锻炼学生的口头表达能力、临场应变能力和集体协作能力等诸方面的综合能力和素质,有助于解决所谓“黑板经济学”和高分低能的问题,有助于培养技能型、应用型的人才。

1.3 有利于提高教师的教学、科研水平

案例教学给教师提供了新的教学模式,同时使教师面临着更大的挑战。首先,教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例,这就需要教师不仅有扎实雄厚的理论功底,还要对现实的经济问题有较强的敏感性,并对理论知识的实际应用有深刻认识。其次,案例教学也对教师的教学组织能力提出了挑战。在案例教学中,教师充当着“导演”的角色,必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排,此外,还须加强与学生的沟通,做好组织工作,使案例讨论或辩论能够有序进行。最后,还要通过书面报告或其他形式及时对案例教学进行总结。这些均有助于教师不断提高教学、科研水平。

2 我国经济学案例教学尚处在起步阶段

美国是世界上经济学教育最发达的国家,许多影响深远的经济学教课书都有配套的案例教学资料。如平狄克的《微观经济学》和斯蒂格利茨的《经济学》。在哈佛商学院,平均每名主讲教师有一名研究人员配合工作,包括案例的收集、调查和编写,并且定期出版案例集供教师选用和交流。我国经济学教育中的案例教学尚处于起步阶段,主要存在以下三个方面的问题。

一是对《西方经济学》案例教学的重视程度不够。大多数高校认为案例教学法只是一种教学方式,是教师个人的事,既没有相应的经费和人力投入,也缺乏组织上的支持。教师由于缺乏财力、时间去进行大量的调查和编写工作,加之又不计工作量,直接打击了教师教改的积极性,客观上限制了案例教学法的应用和推广。

二是选取的案例质量不高,本土化案例库建设滞后。许多高校在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后,有些甚至直接采用报纸、杂志甚至传记文学的内容,将原始材料不作处理直接拿到课堂上来,缺乏对经济学的专业性审视和洞察,因而也难以做出专业化的分析和评价。有些在案例的选择上以国际案例为主,认为通过学习先进国家的成功案例,就可以结合理论知识研究国内的经济发展情况。但是这些取自国外、直接翻译的案例,因社会背景和文化差异等原因,不能反映我国的实际,应考虑国际视野与本土背景的结合,因此应该更倾向于国内的案例。目前虽然国内各有些高校已经自己编著了案例教材,但并不理想,缺乏经典案例,而且案例更新也跟不上我国经济发展的实际。

三是案例教学法的引入对《西方经济学》课程教师业务素质,包括专业知识、教学能力和科学研究能力,提出了更高的要求[2]。因为案例教学法本身决定了教师在上课时,不能简单就内容而讲内容,而应对所讲的内容追本求源,通过了解案例的时代背景,掌握案例所涉及的理论知识点和案例分析要达到的目的以及为达到目的应该采用的手段与方法等。由于理解的偏差,在教学过程中,部分教师认为案例教学就是把案例介绍给学生,做简单的分析总结。也有的教师把案例教学与教学举例混为一谈,单纯为吸引学生兴趣、增强理论的说服力而引用案例。有的教师角色定位不准确,过分突出了学生的“主体”地位,忽视了自身应用的“导向”作用。部分教师认为案例教学没有标准答案,应实行开放式讨论,追求热烈的课堂气氛,让学生百家争鸣,甚至允许跑题。还有些教师走向另外一个极端,对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正,对每个学生的发言都给予评点,学生怕说错,在发言时有顾虑,致使一方面打击了学生发言的积极性,使其不能自由地、充分地展开讨论,另一方面使学生们过于关注教师的评论,不能很好地吸收他人长处,达到相互启发的目的,此外,使整个讨论过程屡屡被打断,教学环节不能流畅进行。

3 实施案例教学的措施

3.1 积极筛选合适的本土化案例

案例教学首先要选择合适的案例。必须从我国、国外发展中国家或发达国家的经济发展过程中提取现实案例,具有知识性、趣味性、实践性和时效性;要与课堂讲授的内容紧密相关,使学生在所学理论知识的指导下自由思考、互相交流和产生思维的碰撞。

案例要尽量本土化。国外案例教学的实施早于我国,也积累了一些好的案例资料,但是,教师应尽可能地采用本土案例。主要原因有两个:一是学生必须熟悉国内经济发展历程,积极地用所学的发展经济学理论去剖析个案,有利于提高分析解决实际经济问题的能力,为日后主要在国内从事经济管理工作奠定良好基础;二是国内经济与国外经济在文化、制度等方面存在差异,只有首先明了国内的经济环境与实情,才能够更好地了解国外的经济发展经验并加以借鉴。当然在国内案例占主体的情况下,国外案例也可适当讨论一些。由于我国已加入WTO,经济开放度逐步提高,因此也需要了解国际经济环境,但国外案例在讨论之前教师应给予必要的辅导和提示,如国外的文化背景、体制等与我国的差异[3]。

3.2 积极引导学生适应案例教学

引导学生课前积极准备。在未完全进入案例教学之前,学生要熟悉相关理论、知识及相关技能,并学会运用已学过的多学科知识,从多个角度对问题加以分析和判断;还要有语言表达与心理方面的准备,特别是心理方面的准备。当面对的是刚刚接触案例教学的学生时,最好先由教师对案例分析的思路和方法进行必要的引导,同时介绍如何将理论知识与实际案例相结合的具体方法,引导学生进行案例分析。当学生具备了一定的分析能力,初步掌握了案例教学的方法时,可采取课堂讨论的方式进行。

引导学生课堂表现与参与。在案例教学中,学生的课堂表现与参与是至关重要的。由于各种因素的影响,在老师和全体同学面前发表自己的看法的确需要鼓足勇气,需要克服心理上的障碍。有时,由于缺乏、甚至没有学生主动、自愿的发言,使案例教学变得十分被动和尴尬,强制提问代替了自由发言,课堂讨论变成了老师的自问自答。因此,鼓励学生积极参与,踊跃发言,是案例教学又一成功关键因素。如何最大限度地调动学生学习和参与的积极性,教师的合理组织至关重要。如教师要有亲切、热情乃至奔放的语言和形体动作,以此感染学生;要善于营造一个平等的、民主的、宽容的、人性化的课堂氛围,使学生消除紧张感。可以组织圆桌讨论,而不要一个人在讲台上讲,让学生感到平等亲切。可以组织模拟真实场景进行演练,调动学生的参与意识。可以采用奖励的方式,对于积极参与的同学给予小小的物质奖励,提高学生的自信心。

3.3 多种途径提高西方经济学课程师资水平

《西方经济学》的案例教学对授课老师的水平提出了更高的要求,我们拟从三条渠道使老师要更多的去接触社会,了解经济的真实运行过程[4]:有计划地选派担任发展经济学教学任务的教师到政府宏观经济管理部门挂职锻炼,以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平;分期分批地组织经济学教师去宏观经济管理部门、统计部门、财政、金融部门调研;积极开展高校与科研单位联合办学,采取请进来与走出去的办法,聘用经济研究院所的科研人员为高校兼职教师。

参考文献

[1] 黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报,2005(6):99-101.

[2] 林权,李庆南.西方经济学案例教学法探悉[J].时代教育,2008(10):65-66.

[3] 王文青等.发展经济学案例教学实施中的主要问题及对策[J].河北农业大学学报(农林教育版)2007(4):59-64.

《蒙娜丽莎之约》教学案例 篇7

1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2.对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力, 学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3.朗读课文中直接描写画作的部分, 受到美的熏陶, 积累语言。

4.结合课文内容和相关资料, 介绍画作。

教学重难点

对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读, 感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

教学准备

1.学生按照统一要求预习课文。

2.教师准备:达·芬奇及其画作的资料;CIA课件、画作。

教学时间:1课时

(一) 激发兴趣, 导入新课。

1.在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝, 其中一件就是《蒙娜丽莎》 (板书:蒙娜丽莎) , 它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来, 这幅画一直让人们百看不厌, 也一直为世人所津津乐道, 蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!今天, 就让我们跟随作者跨越大海重洋, 去大洋彼岸和这位世界著名的美女蒙娜丽莎赴约吧!

2.出示课题:蒙娜丽莎之约 (齐读出示)

(二) 初读课文, 感受名画。

1.学生快速默读课文, 要求:读通课文, 想想课文哪些自然段具体介绍了《蒙娜丽莎》这幅名画。

(尺寸、颜色、人物外形、空旷深远的背景)

2.反馈交流。

3.小结:抓住课文的重点段, 我们可以把文章分成三段。第一段是——主要写——第三段就是——主要写——你能连起来说一说文章的主要内容吗? (出示幻灯)

(三) 欣赏名画, 感受魅力。

1.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?

引导学生感受画的整体。 (第五自然段)

这是一个鲜活的女子, 虽然经过了五百多年, 她仍是那么恬静、淡雅, 近了, 更近了, 我们终于跟她面对面了, (出示图片) 作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读? (指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。) 你猜, 这种奇异的感觉是怎样一种感觉呢?

(2) 当蒙娜丽莎像真人一样慢慢地走近你时, 你看到了什么?

(3) 这个画面似真亦幻, 作者是怎么描述的, 谁来读一读? (指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。)

(4) “血液真的在里面流动”, 读到这儿, 你一定会在心里默默地称奇, 你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?

(5) 教师引读。她的脸颊——, 一头黑发——

这简直就是真人, 哪里像是一幅画呀!不过, 最有魅力的还是蒙娜丽莎的微笑 (微笑) , 自古以来, 它一直是个谜, 她的微笑到底神秘在哪儿?

引导学生观察肖像画的面部表情。 (第六自然段)

(1) 自由朗读第六自然段, 学生找到有关句子, 出示:那微笑, 有时让人觉得舒畅温柔, 有时让人觉得略含哀伤, 有时让人觉得十分亲切, 有时又让人觉得有几分矜持。

(2) 指名读, 评价 (围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”) , 再指名读, 齐读。

(3) 引入资料:500年来, 人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑众说纷纭, 莫衷一是。不同的观察者或在不同的时间去看, 感受似乎都不同。在一幅画中, 光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上, 微暗的阴影时隐时现, 为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上, 达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现, 没有明确的界线, 因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

(4) 看了这则资料, 你有什么想说? (体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)

(5) 如诗似画, 诗常常和画连在一起, 在上一个综合性学习活动中, 同学们都有幸当了一回小诗人, 看着这令人称奇的微笑, 老师不禁也诗意大发, 谁愿意来读一读老师的创作。 (出示幻灯配乐朗读)

达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上, 还体现在哪儿? (引出第七自然段)

第七自然段, 图文对照, 解说。先是同桌相互介绍, 然后指名上台解说。

师小结:这就是我们所说的朦胧的美, 一种充满着幻觉般的神秘之美。

6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵, 让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景, 而且融入了丰富的想象, 你能找到这样的句段吗?

(四) 回扣前文, 加深感悟。

1.过渡:我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力, 你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?

2.学生再读课文, 找到1—4自然段, 从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3.学生自由读后全班交流。

(1) 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队, 队伍像一条长龙”看出来的。

(2) 这幅画从卢浮宫前来纽约, 来之不易。

(3) 队伍移动很缓慢。

(下转第100页)

(五) 总结升华, 激情朗读。 (上接第125页) 1.过渡:同学们可真会学习, 不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力, 还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说:出示第八自然段

2.指名读。你感受到了什么?

3.激情朗读: (学生齐读第八自然段)

教师导引:我已经看到了蒙娜丽莎, 我看到了她迷离的眼神, 我看到了她迷人的微笑, 我感受到了…… (学生齐读第八自然段)

教师导引:虽然我在她面前只停留了几分钟, 但是她已经深深地嵌入了我的心灵, 已经成了我灵魂的一部分…… (学生齐读第八自然段)

教师导引:我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵, 已经成了我们灵魂的一部分…… (学生齐读第八自然段)

(六) 揭示课题, 总结写法。

1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题?

2.教师根据板书总结文章表达、观察方法。

(七) 读写练习:为画写诗

(八) 拓展延伸。

多媒体出示达·芬奇其他画作。

课文还有一幅图, 也是达·芬奇的作品, 叫《最后的晚餐》, 它是世界最著名的宗教画, 关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢, 请同学们课后去查找有关资料。

物理教学之案例 篇8

基于此, 我校的金融专业首先尝试了案例教学法, 得到良好的效果。案例教学法与教学中的理论联系实际都强调借助实际材料来说明抽象观点, 但两者对实际材料的要求不尽相同, 案例教学法所运用的实际材料具有较强的完整性、典型性, 操作的过程具有规范性和系统性;理论联系实际的内容既可丰富, 也可简单, 操作的过程比较灵活、随意。因此, 案例教学既不是举例说明, 也不是理论联系实际, 而是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索过程。

1 案例教学的准备工作

1.1 教师的准备

高职数学建模案例教学教师的准备, 要以学生已具备的数学教育经验和教育理论、信念为基础, 并提供必要的教育理论知识准备, 在此基础之上, 指导学生分析案例, 提出假设。

首先, 教师在案例教学之初, 要向学生交代案例教学的结构以及对学生的要求, 并帮助学生建立学习小组。

其次, 教师提供的经济案例中涉及的数学理论知识是学生所必备的。一般而言, 理论知识都是脱离特定情境的概念、观念或理念, 而且是以某种符号来表征的知识结构。这些知识结构可以形成一种“框架”, 虽然在开始时学生会觉得非常空洞, 但是理论的意义和内涵却可以随着经验的增加而变得越来越充实。如果一个学生在案例教学中缺乏必需的知识结构, 他所获得的新经验很可能变得零碎, 不但很容易遗忘, 也很难迅速形成强而有力的知识体系。因此对于理论知识的掌握也要求严格, 但是与传统的授课又有所不同, 我们重点强调的是了解内容的框架, 里面的计算部分由计算机代替。例如, 上极限课时, 我们强调极限的来源, 极限的应用, 对于极限的计算, 利用数学软件Mathematica计算得到, 不强调掌握计算极限的方法。

最后, 在案例教学时, 教师应首先提供给学生一个概念或准概念性的架构, 使之与已拟订的问题架构相吻合, 因此, 教师在准备案例教学课时应根据教学的需要精心地选择案例。在选择案例时先回答这样一个问题, “为什么我要指定用这个案例”? 教师呈现案例的方式有以下几种:①给学生印发一份文字案例;②教师生动形象地描绘案例;③教师利用多媒体术呈现案例;④教师利用即时的刺激或环境制造真实的案例, 或者学生自己表演案例。

此外, 教师要根据案例设计思考的问题, 预先布置给学生, 让其阅读、准备。

1.2 学生的准备

在进行案例教学时, 学生要根据自己已有的学习经验和知识, 对案例中的某种情境提出某种预想、预设或假说, 或提出某种行动计划、或对案例中的问题进行界定, 所有这些活动, 如预想、预设、预定、预想建议、行动计划、行动构想等都称之为“准备”。而教师应在“准备”环节提供相关的理论, 作为学生分析案例的基础。

首先, 阅读案例。在案例教学开始时, 应该引导学生阅读案例, 对案例内容有大体的了解。

其次, 案例的分析。确定关键问题;确定是否还有与已找出的关键问题有关但却未予发现的重要问题;选定适合分析此案例所采取的一般分析方法;明确分析系统的主次关系, 并找出构成自己分析逻辑的依据;确定所要采取的分析类型。

2 “经济数学”案例教学的内容分析

从古埃及到当今的世界, 经济从来与数学息息相关。在市场经济中, 数学作为基础和工具, 描述经济现象, 反映经济数量关系, 刻画经济数量特征, 揭示变化趋势, 发挥了极其重要的作用。可以肯定的是, 今后数学对揭示经济规律, 指导经济活动的作用会越来越大。

我根据多年的教学经验, 把课堂上给学生的分析的案例作如下的归纳总结, 以便与数学同人们一起探讨。

2.1 预算还贷方案的问题

这个问题的提出, 恰逢我校音乐专业的实训室引进了一套40万的midi音乐制作仪器, 需预算还贷方案的实际问题。音乐教研室主任希望能够拿出几套方案。如:五年还清每年需要多少万?每年还10万, 多少年能还清?前两年每年还5万, 后三年全部还清, 每年应还多少万?等等。要求提出最佳方案。这是一个复利的问题, 从数学角度分析, 是个极限和级数问题。通过师生一起研究, 很快解决了问题, 并对类似的问题, 如不同利率、年限等方案进行分析, 归纳成一张表, 供全班学生以后工作时参考。

2.2 最优化问题

我校每学年都有“创业周”, 即学生向学校租一个摊位进行经营, 学生需要从外面购进成品进行销售。每次进货都需要支付与进货量无关的运送费。另外, 为了不使销售中断, 他还需储存一定数量的制成品, 储存需按件支付。学生现在要考虑的问题是如何使总费用最低。很明显, 这是一个最优化问题, 从数学的角度分析, 可以用导数来求得。

对于创业管理专业的学生, 因为有两节实践课, 因此对于上面的最优化问题, 可以做得更完善, 因此教师布置实践课的项目“淘宝网店的经济购货模型”分析。课前要求学生利用一个周末的时间, 三人一小组, 每小组调研一个淘宝网点, 收集数据, 在实践课中通过教师指导、自主学习等方法对数据进行分析, 建立最经济的购货模型, 最后为这个淘宝网店给出最经济的购货方式 (调研表格见表1) 。教师指导学生考虑如下问题:淘宝网店购货和库存各多少时为最经济?因为如果每次是大批量购买, 库存量就多, 因而库存费用也多, 并且会造成资金积压;如果每次是小批量购买, 库存费用是减少了, 但因购买次数多, 必然增加每月购货的固定费用, 甚至会出现商品脱销等情况。在这两种费用一多一少的矛盾情况下, 对于淘宝网店, 就要考虑如何合理安排购货的数量与库存量, 即选择最优批量以使这两项费用之和为最小。

2.3 风险承受能力及其偏好问题

近些年来, 人们有时能听到有关股民因投资或投机失败而自杀的相关报道。实际上, 在股市大跌或某只股票的价格大跌中, 带来经济损失的不只是该股民, 且该股民通常也并非损失最严重者 (就绝对损失而言) 。但这位股民为什么自杀呢?仔细分析不难发现, 造成该股民自杀最重要的原因之一, 一定包含有该股民在股票投资中没有充分考虑自身的风险承受能力, 其在投资决策过程中, 选择了超越自身风险承受能力的行为。因此如何对风险承受能力进行量化并建立模型, 为投资者提供决策依据, 成为了金融专业学生必须掌握的知识。这方面, 微积分的知识为其提供数学依据。我们布置的这个问题, 学生的积极性很高, 都说:“真正把数学学活了!”

由于学时有限, “经济数学”分为必修课和选修课两部分, 必修课只上微积分部分, 其他的在选修课涉及。

3 案例教学实用性的问卷调查

评价与反馈是案例教学中的最后一步, 它所关心的核心问题是:我们在案例教学中做的怎样?它是一个杠杆, 一个指挥棒, 它直接影响着案例教学的价值取向。基于此, 本人对2009级学生进行案例教学的班级进行了简单的问卷调查。一共发放100份问卷调查, 回收了92份, 其中有效问卷92份。

结果表明 (见表2) , 对于案例教学, 超过70%的学生觉得非常有用且有趣, 只有不到10%的学生不同意。“经济数学”作为经济类专业基础课, 让学生体会数学在定量研究、分析、解决经济问题中的巨大威力, 这将会提高学生学习数学的兴趣和主动性, 使之能够达到学以致用, 为职业能力的形成奠定坚实的知识基础。但如果教师选择的案例不恰当或难度过高, 只有1/3的学生选择了坚持, 因此教师的案例选择至关重要。

在“经济数学”的教学中, 大胆探索与实施实践教学活动, 对改变教学内容体系, 改变教学方式, 提高学生学习兴趣, 增强学生数学素养, 培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力, 并更高层次地训练学生的实际应用能力与创新、创业能力等都具有非常重要的意义。

摘要：本文根据经济数学学科的特点, 采用教学实验研究方法开展高职“经济数学”案例教学研究, 并归纳出“经济数学”中微积分部分的案例, 最后对本校学生关于“经济数学”案例教学进行问卷调查, 取得了良好的效果。

关键词：经济数学,案例教学,问卷调查

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]吴金康.数学在市场经济中应用的若干实例[J].丽水师专学报, 1993 (6) .

[3]金慧萍, 吴妙仙.高等数学实践教学之探讨———基于在经济领域的应用[J].丽水学院学报, 2010 (4) .

[4]王刚.高等职业技术学院数学建模案例教学实践研究[M].重庆:重庆师范大学硕士学位论文集, 2006.

物理教学之案例 篇9

1.1 话题

本阅读课是围绕整个单元的中心话题“The Effects of Th Internet”而展开的。

1.2 内容

阅读材料是一篇议论文, 描述的是论辩双方对于因特网的不同认识。正方发言者:朱飞, 他的观点是因特网对我们的生活有积极的影响;反方是:李雷, 她认为因特网给我们带来了弊处。

1.3 目标

理解课文内容, 理清篇章的组织脉络, 找出文章的论点和论据;引导学生学会概括议论文的写作方法, 并会利用课上所学来进行一场辩论。扫清课文中新词汇的障碍, 并注意课文中出现的语言现象。

2 教学实践

Step 1.Warming up

2.1 教学设计

1) 设计思路:以讨论日常生活的话题入手, 上课开始就使课堂充满轻松和愉悦的气氛。以What do you use the Internet for直接引入, 使导入部分具有“切入口小, 切入主题快”的效果。

2) More information about the advantages and the disadvantag es of the Internet, 设计思路:把全班学生分成两大组来设计关于effects的问题。旨在学生之间设置“信息差”, 有利于激发学生说的兴趣, 在学生的相互交流中培养起发现问题和解决问题的能力。

3) 引入本文的话题:learn more information about the Effect of the Internet.

Step 2.Reading

2.2 教学设计

1) Skimming and scanning:Who are the debaters?And wha are their opinions about the Internet?How many main points are there in each passage?What are they?

设计思路:学生通过快速阅读, 了解文章的大概思路, 并通过扫读的方法找出文章的论点。

2) Careful reading:

Read the 1st passage and find out the supporting facts of this passage.After the students have found out the related information, make them read out these sentences together.

同样的方法阅读第二篇文章。

设计思路:快读和详读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生读可以培养其快速阅读的能力。通过有目的的详读, 让学生在了解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。

Step 3.Discussion and Debate

让学生六人一组来讨论因特网的优缺点, 鼓励学生使用本课所学的useful expressions, 再适当的讨论之后再在全班进行讨论。

设计思路:让学生通过辩论的方式来使得本课的教学目标得以实际的使用, 达到语言输出的目的。

3 教学后记

1) 只有通过阅读才能让学生理解课文内容, 并形成一定的阅读技能, 一定要给学生充分阅读理解的时间, 本环节通过学生不断操练有用的句型, 复述重点句型, 培养学生概括主题, 捕捉细节的技能。

2) 教师应涉及合适的衔接语言, 使各个教学环节过渡自然, 让学生不知不觉进入良好的学习状态, 教师的指令应当简洁明了, 这样学生才能很好地进行各项的活动。

3) 比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动, 有利于激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 在比赛过程中, 学生反应积极, 讨论热烈, 思维活跃, 竞争激烈, 教学效果较好, 可在本节课的辩论环节设置一个比赛的程序。

4 实践后的反思

4.1 思得

在本节阅读课的教学环节中, 能够运用高中新课程标准中的理念, 以学生为中心, 以发展学生能力为重点, 在教学设计中强调了情感、态度、价值观的教育。这节课节奏快, 信息量大, 通过对英语文章的阅读, 重点培养学生快速寻找文章的中心和复述文章重点句型的能力, PPT设计规范, 授课过程中注意充分调动学生的积极性。

4.2 思失

对学生参与活动的度不够, 老师讲的还是多了, 应把更多的时间交还给学生, 使更多的学生能够参与课堂活动, 对于较困难的问题, 应该组织学生进行讨论, 这说明对于学生的合作学习贯彻得不够, 挖掘学生能力、潜力, 激励学生的能力还有待进一步提高。还有精确的课堂用语是教师课堂教学行为的一个重要体现, 由于平时课堂用语过于随意, 虽然课前已经将所有的课堂用语写下背熟, 但在授课中还是由于紧张忘记了不少, 不能干脆明了。这说明精简课堂用语是一项长期的任务, 教师在平常的教学中就应该注意课堂用语的使用, 这样才能在公开课的时候应用自如;部分课堂活动台阶搭的不够, 应一步步引导学生, 逐渐地、有阶梯地培养学生的能力。

4.3 思效

一节好的阅读课所有的活动都应该围绕文章的topic来进行, 应注意中下层学生对文章的理解和把握, 要兼顾vocabulary, structure和topic之间的联系。在组织学生进行discussion的环节, 要让学生多用本课学过的知识来表达本篇阅读的主题, 在这方面以前的认识还不足。同时, 在课堂上的部分活动和教学目标达成关系不大, 部分学生对文章的主题的理解还不够深刻, 教师个别询问学生的掌握情况做得不够好, 没能从本篇阅读课中获取反馈信息, 然后进行综合分析的有效方法和能力。

4.4 思改

教者觉得今后在教学过程中应该采取有效的措施改进教学, 例如学生基础和能力方面的不足, 应该帮助纠正, 弥补;运用知识解决问题能力的不足, 应通过训练来提高;少数人的问题, 个别辅导;大多数学生的问题, 需要在课上统一解决, 可以根据教学的情况来调整教学进度。多叫些学生回答问题, 而不是仅仅关注那些比较积极的活跃的学生。今后教学应更多地贯彻学生合作学习的新课程理念, 在合作学习中学生畅所欲言, 充分表达自己的观点, 发挥自身的潜力, 还要加强对教材的整合力度, 教学中要紧紧围绕主题展开活动, 搭够教学步骤的台阶, 让学生从不懂到懂, 带领所有学生而不是部分学生一起进步。

教师要多参加“同课异构”这样的活动, 通过这样的活动进一步吃透教材, 提升自己的教学能力, 也感谢学校和教研组给予笔者这样一个锻炼的机会。

参考文献

[1]王升, 柳新海.学科教学主体参与策略研究[M].北京:中国文联出版社, 2006:138.

[2]罗少茜.英语教学中的行为表现评价——理论与实践[M].北京:北京教育出版社, 2001.

微写作之图文转换教学案例探析 篇10

笔者在初一两个班上了两堂题为《微写作:丰子恺漫画图配文》的微型写作课,主要内容是展示丰子恺先生的著名漫画《一肩担尽古今愁》,要求学生配一段文字来展现画面的意趣。

在第一堂课上,为了便于学生了解图配文的写作方法,我按传统教法,开门见山地向学生展示了图文转换的解题步骤:一看———看标题、看画面;二想———展开合理的想象;三究———探究漫画寓意。写作之前先要看清标题,仔细观察画面,不可忽略细节;接着结合自己的合理想象,用描述性的语言描绘画里画外的情景;最后由图及义,揭示作者寄托于画面之内的寓意。

解说完毕,要求学生当堂练笔。巡视课堂,学生的反映却令人大失所望。本以为条理清晰的写作步骤,但在学生的作品里呈现出来的或是只见骨头不见筋肉,或是平面介绍不见意旨,更有甚者,咬着笔头,无从下手。在规定完成的时间内,仍有一部分学生无法完成。课堂氛围颇为尴尬。随机抽取的几份学生作品,可观者寥寥无几,无一能达到笔者预期的质量线,导致学生习作的讲解也不能达到总结步骤、深化要点的目的。总之,这堂课在尴尬中仓皇落幕。

课后批改了学生的课堂练笔,选择了一则质量尚可的片段附下:

画上有一个戴着帽子的人挑着一副担子,从远处走来,走在山间的小道上,在他身后是连绵的山。小道旁是高大的树木,开满了一树一树红色的花,还有低矮的小灌木,一丛一丛的,也是开满了芬芳的花。他走得很缓慢,带着愁容,大概是在思念自己的故乡吧。这真是“一肩担尽古今愁”!

这段文字虽总体上完成了写作要求,但对画面的描述、人物神态的想象、主旨的揭示,明显存在一些细节缺失、衔接不畅、意旨不显的瑕疵,削弱了整体文字的感染力。

二、课堂呈现

回放课堂录像,反思教学过程,显然指导缺乏有效方法,导致学生思维被动,认读主旨不到位。教研组老师们建议,读图环节核心在于意旨,找准观察点,做好训练点,让活动与思维共飞。于是,吸取失败教训,我站在学生的视角重新审视图文转换学习的各个步骤,修改教学设计后,站在第二堂课的讲台上。

(一)活动导入环节

以游戏“一个描述,一个猜”导入新课。游戏规则:随机选择两位学生,让其中一个学生A背对黑板,另一个学生B描述PPT所展示的一幅画面。

教师提问:A同学,请你描述一下你所看到的画面。

A同学:这画面上,有一个小孩子在喝饮料。

(PPT翻过一页,展示一幅包含9张都是孩子喝饮料图片的画面。)

教师转向B学生提问:B同学请转身看屏幕图片,请你说说,刚才A同学所描述的是哪幅图片?

(底下学生有窃笑惊呼声。)

B同学:啊?!不知道啊……A同学没有描述清楚。

(B学生颇为尴尬,众学生面含微笑,频频点头。)

教师小结:所以,读懂一幅图片,一定要先仔仔细细地观察,才能描述清楚。现在再请同学们观赏一幅丰子恺漫画,描述画面。(PPT展示漫画《一肩担尽古今愁》)

教师提问:在这幅漫画里,你看到了什么?

学生1:一个人,一条路,一片山,数棵树。

教师追问:你们能否用简短的语言将这些词汇串联成文?请试着将它写下来。

(学生开始课堂练笔)

(二)细化读图环节

在第二堂课上强调了有序地读图,即按一定的顺序准确、细致地观察画面,以防遗漏重要细节。要求学生在“看到了什么”的基础上注意看这些要素“是怎么样的”,用准确的修饰语来描述特点。

学生在按照由主到次的顺序仔细观察画面、捕捉细节后,得出“人”是穿着青布长衫,戴着斗笠,挑着担子的,担子的一边是一捆扎起来的行李,很像被子;另一边是一个篮筐,里面的物件没有交代。“路”是山间的台阶小路,延绵不绝的。“山”是群山,比较陡峭,山边杂草丛生。“树”有多种,有高大的乔木,树冠是红黄色的;有低矮的灌木,树冠是青绿色的。

读图结束,要求学生补充修饰语来描述人与物的特点,修改自己的语段。

(三)放飞想象环节

想象环节固然能够鼓励学生进行大胆想象,充实画面的情景。但同时也应该提醒学生,想象须是合理、恰当的,漫无边际的玄想不可取。有效的限制促使学生所提出的各类质疑趋于有效。顿时,课堂上学生的疑问如潮而涌:

1. 这个人为什么独自挑着担子走在山间?他是干什么的?

2. 他的家人在哪里呢?

3. 他的担子里装着的是什么呢?

4. 他的神情是怎样的,他又在想什么?

5. 这是早晨还是黄昏呢?

6. 这是什么季节呢?树上的到底是花还是叶呢?

7. 作者想要表达的是什么呢?“古今愁”又是什么愁呢?

……

(四)联想揭示寓意环节

在这堂课中,笔者更注重了对画面联想的引导,要求学生运用联想,结合生活经验,揭示画面寓意。

教师提问:同学们,这样一个男子挑着担子,喁喁独行的情景,让你联想起了什么画面?

学生1:让我想起了朱自清先生的散文《背影》,父亲帮儿子挑担。

学生2:让我想起了在黄山上见到过的挑山工。

学生3:让我想起了我爷爷,我爷爷说当年做生意,没有车,进货回来都是挑在肩上的。

学生4:让我想起了马致远的《天净沙·秋思》“夕阳西下,断肠人在天涯”。

教师追问:“一肩担尽古今愁”,这“古今愁”又是什么愁呢?

学生1:我觉得是思念故乡的愁绪。

学生2:我觉得是生意不好,没赚到钱的愁。

学生3:我觉得是一个人出门,对前途的担忧。

……

由联想类比起兴,学生开始探究作者要表现的丰富的寓意。对于“古今愁”的虚化泛化的名词,学生品读出了父母对孩子的深厚期望,品读出了养家的艰辛,品读出了离家的无奈,品读出了生活的坎坷。于是,画面中的山、树,可以是“无边落木萧萧下”,烘托离乡的愁、羁旅的苦;可以是“佳木秀而繁阴”,反衬归家的感慨、生活的不易。

最后,要求学生结合想象,点明画面旨趣,再次修改自己的片段。

巡视课堂后欣喜地发现,学生有话可说,有话可写了,佳作纷呈。现选择其中一例如下:

这个戴着斗笠的男人,穿着蓝色的长衫,挑着一副装着被子等物的担子,走在台阶铺成的羊肠小路上,一步,一步,缓慢而沉稳。他的身后,是山,是无穷尽的大山,是草木丛生的大山。他偶尔抬起头,愁容满面,透过疲惫的双眼,他看到了挂满了金黄的叶子的高树,叶子如片片蝴蝶在空中飞舞,落在山道上。地上的小树丛也带上了秋天的颜色。他想起了家中的小院,这会儿也该是叶落满园。又是一年秋天了,故乡还在远方,断肠人却还在天涯,怎一个“愁”字了得!

三、课后反思

新课标明确指出:“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”对比两堂课的课堂教学得失,笔者深以为学生笔下“文心”之有无,在于我们能给予怎样的放飞思维的台阶,只有引导学生用“心”去观察,思想的火花才会喷薄而出。纵观第二堂课,笔者以为有三点可取之处。

1.活动是思维的催化剂

微型写作课要求“课时目标精准集中、单纯清晰,针对性强,能力目标达成度要求高……学生学得明明白白,教师教得轻轻松松。”图文转换的第一步即为读图,要求审读画面,细心观察构成要素。比如看清楚画中有几个人、几件物,看清人物的动作、神态,把握人与物、人与人、物与物之间的关系。如何学得明明白白,教得轻轻松松?修改为游戏导入课堂后,活跃了课堂气氛,激发了学生的兴趣,学生在活动中,明明白白地习得了读图的要点,写作有章可循,有话可说。

2.细节是想象的孕床

巴尔扎克说:“唯有细节将组成作品的价值。”说的是细节在作文中的重要性。读图也要捕捉那些散落的细节。有序地分析画面细节的环节,使学生知道了该怎么去全面地读懂画面,也就避免了重要信息的遗漏。分析两位学生的例文,前文里学生无意中忽略了一些细节,比如这条“山间小道”路实则是“台阶小路”,山边的茅草等被忽略,人物的装束也未加描绘,人戴的“帽子”应为“斗笠”;而后文在这方面无可指摘。

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”毫无疑问没有想象就没有艺术创作,图文转换也需要想象。平铺直叙地描摹漫画内容,难免单调平面,只有展开联想,运用想象,超越画面所给的图文信息进行“添枝加叶”,才能使画面的意蕴丰富、立体起来。当然想象是有基础的,需要根植于观察到的画面要素和细节,切忌脱离画面要素夸夸其谈。

3.联想是培育文心的摇篮

漫画是作者用图画语言来表达自己对真善美的歌颂、对假恶丑的鞭挞,是现实生活直接或间接的反映。因而,要深入理解漫画,不妨将直观图画所反映的内容与现实生活、社会实际联系起来,想一想自己的周围有没有画中歌颂(或讽刺)的对象,要由此及彼,由表及里,从而准确把握作品的要义。探究《一肩担尽古今愁》的漫画寓意,着落点在于“愁”字,学生由“愁”字兴发,调动生活、阅读经验,联想类比,品读愁的多重含义。此愁“古今”一理,可见是一种公众的通“愁”。