英语教学实践案例研究

关键词： 实践 教学法 教学 案例

英语教学实践案例研究（通用8篇）

篇1：英语教学实践案例研究

五官科学案例教学的实践与研究

目的:探讨案例教学法的.可行性和有效性.方法:将随机编班的07 级临床医学专业学生分为2 组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法.通过考试成绩和问卷调查比较案例教学法与传统教学方法的教学效果.结果:实验组优秀率和不及格率为70.69%和1.72%,对照组优秀率和不及格率为38.71%和11.29%,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示实验组对案例教学方式普遍赞同.结论:案例教学法在五官科学教学中的教学效果较好,值得推广.

篇2：英语教学实践案例研究

关键词：证券投资学；实践教学；实战训练；行业培训

一、证券投资学实践教学现存的问题

证券投资学作为培养证券投资应用型人才的一门主要课程，在理论教学的基础上强调实践教学，目前已基本形成了共识，但在具体实践教学中仍出现一些亟待解决的问题。

（一）校外实习难以接触核心业务

目前，证券投资学实践教学主要采取在校内网络环境下进行项目实验，校外建立以证券公司营业部为实习基地进行实习。在校外实习期间，证券公司营业部对学生的培训内容基本上是证券公司概况、职场相关知识、股票市场概况、开户转户流程、相关表单的填制以及营销方法的学习等，实习内容大多是证券的营销与宣传，挖掘潜在客户这一进入证券行业的最基本业务。在证券投资方面，主要通过参加营业部在每个交易日进行的前一天市场点评以及当天市场预测的晨会，以及对当天市场行情进行点评的夕会获得一些总体的认识，而给实习学生进行证券投资分析的指导和训练不多。因此，学生通常难以通过校外实习接触到证券投资的核心业务。

（二）校内实践教学与行业需求存在较大差距

校内实践教学一般都包括证券品种与证券行情识读的认知实训、行情交易软件与模拟交易软件操作的操作实训、证券投资基本分析与技术分析的业务实训等内容。在培养应用型人才的定位下，证券投资学的实践教学目的不仅仅是使学生掌握证券投资的基础理论知识，熟悉证券投资的一般操作流程，更重要的是掌握证券投资分析方法，在控制风险的基础上提高证券投资收益。因此，目前为就业所进行的业务实训与行业需求存在较大差距，缺少对基本分析与技术分析方法的深度运用以及紧密联系证券市场实务的综合实验。特别是在学生难以通过校外实习接触到证券投资核心业务的情况下，如何提高学生的证券投资水平，还必须通过深入开展校内实践教学这一环节来解决。

二、证券投资学实践教学创新方法

（一）校外实习部分环节前置到校内实践

证券公司每个交易日一般都有晨会和夕会，晨会进行前一交易日的市场点评与当天市场行情的预测，夕会则对当天的市场表现进行点评。通过班级学生以自愿原则集中在一家证券公司营业部开户为条件，提出让对方通过网络平台提供每个交易日晨会与夕会要点、内部研究报告以及到校举办证券投资专题讲座作为客服内容，使学生以往到证券公司实习才能参与的活动前置到学校作为校内实践学习内容。学生通过证券公司晨会和夕会对财经资讯的分析以及对市场行情点评的学习，逐步学会对市场的分析和判断；通过证券公司内部研究报告的阅读，学生可以了解到证券投资分析的方法，并直接指导他们的实盘操作，减少操作的盲目性；根据证券市场出现的热点和困惑，及时邀请证券公司安排投资顾问到学校给学生进行专题讲座，指点迷津。另外，也鼓励学生利用空余时间积极参加证券公司营业部举办的各种培训或股市沙龙，主动与其他较为成熟的投资者沟通与交流。这样，通过把在证券公司实习的部分环节前置到校内实践，使学生在校期间就能逐步学会解读信息和研判行情，进而提高他们的证券投资分析能力，为他们将来在证券行业就业打下良好的基础。

（二）开设综合实验项目

由于证券投资学的实践教学目标定位于培养学生对证券投资理论知识的理解能力和基本应用能力，因此并未大胆地将证券投资行业以稳健获利为目的所要求的投资分析能力与实战操作能力渗透到其中，因而与现实证券投资行业的要求还存在不少差距，在应用型人才培养的背景下，这其实是学以致用与创新的问题。目前，证券投资学的实践教学内容基本是根据其理论内容设定的，因此其实践内容一般包括证券品种与行情识读、证券行情软件及模拟软件的操作、基本分析与技术分析等实验。而且以上实验通常只是单一理论知识的应用，而现实证券投资操作是各种理论和方法的综合运用以及不断创新。从已有的证券投资实验教材与公开的精品课程网站看，各高校开设灵活运用各种分析方法的综合实验较少，并且其实验的广度和深度也与真实的证券投资分析存在比较大的差距。为此，应开设综合运用各种理论和方法进行研判的综合实验，通过讲授、案例研讨、自主学习、小组讨论、实盘演练及课后辅导等多种教学模式，引导学生系统掌握正确的投资策略、方法与技巧，建立适合自己的投资理念和分析体系，通过模拟投资或实盘投资获得持续盈利的能力。此外，由于我国发展中的证券市场新规则、新品种、新现象、新理念不断涌现，因此只掌握一般的证券投资知识难以成为市场的赢家，需要不断地学习与研究，特别是对教材内容要活学活用，并加以不断创新和改造。

（三）认真对待模拟投资

模拟投资在证券实践教学中已普遍使用，其目的是通过模拟操作，增强学生对证券市场的感性认识及动手能力，激发他们学习证券投资的兴趣与自我探究能力，以此来培养他们的证券投资能力。其优点在于模拟投资不涉及切身利益，学生可在模拟中大胆尝试，在没有亏损的心理压力下，通过真实市况勇于投资买卖，从中找出适合自己的投资盈利模式，但其缺点是造成相当一部分学生往往认为不是真实资金，买卖随意性大。因此，在进入证券市场交易前，应要求学生把模拟交易当作以自有资金交易一样认真对待，借着良好的模拟训练机会练习投资基本功，为下一步实盘交易做好准备。同时，鼓励学生积极参加各类大学生证券投资模拟交易大赛，使他们在一个具有挑战性的交易环境下能获得更多投资经验，了解更多市场投资风险，并从中总结成功的经验与失败的教训，不断提高操作技巧和分析能力。目前大学生证券投资模拟交易大赛已有国泰安、世华等举办的全国大学生金融投资模拟交易大赛，也有一些证券公司全程技术支持举办的地方或校园证券投资模拟比赛，并对优胜选手提供一定的物质奖励，学生参加这些模拟比赛对他们将来从事证券行业也是一个非常好的历练。

（四）引导实盘交易

实战训练是指由学生在证券公司开立真实账户，存入真实资金并在教师的指导下进行操作训练。由于实盘交易关系到自己的切身利益，有时看准趋势也不敢下手，常常买时怕套、卖时怕涨而犹豫不决。结果不是追涨就是杀跌，发现操作错误或亏损则心情郁闷，不敢果断及时斩仓；或赢利时得意忘形，忘记了设置止赢价格而成为纸上富贵，心态与模拟操作大相径庭。模拟训练无法让学生真实感受盈亏对自身心理的深刻体验，对于培养学生成熟的投资心理和投资策略不一定能达到预期的效果。因而，在经济条件允许的情况下可引入学生实盘训练，以弥补模拟训练的不足。事实上，随着生活水平的提高，相当一部分学生是有闲散资金进行实战训练的。由于实战训练具有一定的风险性，因此不要求每个学生参与,以自愿原则参加，并且投入资金是学生自己的闲钱。同时，不提倡实战训练的学生每个交易日盯着大盘进行过于频繁的短线操作,以免投入大量的时间与精力，从而影响其他学科的学习。实战训练对教师提出了较高的要求，教师除具备深厚的专业知识外，还需要具备丰富的投资经验以及对证券市场的敏锐性，才能对学生的实盘交易及其风险控制提供一些参考意见。同时，如前所述，通过学生在证券公司营业部开户所得到的每个交易日晨会与夕会要点、内部研究报告等客服内容，也为学生的实战训练提供一定的帮助。在此需要特别强调的是，由于实盘交易所具有的风险性，出于对学生负责以及明晰学校、教师和学生3方的责任，进行实盘交易需告知家长，并向学生及家长说明投资风险自担，不能仅将教师和开户证券公司的观点作为投资决策的参考因素，也不应认为教师和开户证券公司的观点可以取代自己的判断，在决定投资前，学生务必谨慎决策。

（五）选拔优秀学生参加证券行业的实战培训

选拔优秀学生参加一些证券公司或期货公司组织的为企业内部储备人才的免费培训班，以此提高学生的实战投资水平和就业能力。华信信托、大通证券、良运期货近年在全国联合招募优秀在校实习生进行暑期实习，同时也与一些高校如山东大学、东北财大合作，提供系统的金融实务知识培训和金融实践机会，其中一些优秀的学员被各旗下营业部及优秀企业录用为营销及研发专业型应用人才。还有一些证券培训班，由具有多年成功证券从业经验的实战家组成的培训团队，提供了迅速积累实务操作的经验和方法。因此，对于已有一定实战投资经验、对证券投资特别感兴趣的学生，可以适当参加这类付费证券培训，从而达到迅速提高实战能力的目的。

（六）投资经验交流

学生在模拟投资或实盘交易的整个过程中，每次上课都可以选取一到两个学生上讲台汇报自己的投资操作情况，让全班同学分享他们的投资体验。通常选取投资收益较好和较差的两类学生，分别就自己操作所选证券品种的宏观、中观、微观原因和买卖时点进行分析，交流成功的经验和失败的教训。特别是失败的操作往往是大部分学生都会犯的错误，具有一定的普遍性，因此教师对学生汇报的情况进行点评时，不但要与学生总结成功的投资经验，更要与学生探讨失败操作所存在的问题，分析其操作是否符合正确的投资理念和买卖原则，是否注意了防范和控制风险等等。并督促学生课后对教师在课堂上的总结与点评进行回顾与反思，对自己下一步的投资策略做出修正。

参考文献：

篇3：基础会计教学案例实践研究

案例教学法是职业教育比较典型的教学方法之一。案例教学的最大特点是其培养的重点在于学生的创新能力和实际解决问题的能力。案例是案例教学的核心, 是沟通课堂、书本与现实世界的桥梁。选好案例, 是案例教学取得成功的基础, 能有效实现理论和实践的结合, 实现教学内容创新和教学方法创新的链接。

笔者是一名职业学校的会计教师, 教学对象是初中毕业进入中职或高职的学生。这些学生生活阅历浅薄, 学习能力不强, 面对第一门专业课程———基础会计———往往发懵。因此, 课堂教学中需要老师运用浅显易懂的教学案例, 来帮助学生理解会计语言、掌握会计原理和技能。

一、什么是基础会计教学案例

在工商管理人才培养中, 通常会运用真实具体的管理经历为素材, 让学生体验实际管理问题的复杂性、多变性和不确定性, 来引导学生主动挖掘、分析、判断潜在的或待决策的管理问题, 并分析、讨论问题的解决方案。这些素材被称之为“教学案例”。

会计是一门理论性与实践性很强的课程。在教学过程中, 同样需要假以各种形象生动的举例或情境模拟, 才能有效地达成教学目标。基础会计是会计专业的入门课程, 它的教学效果直接影响后续的财务会计、成本会计等专业主干课程。如何让刚跨进职校的新生了解和掌握理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能, 从而顺利地进入会计知识的殿堂, 对于我们专业课的教师来说至关重要。

和很多从事基础会计教学工作的老师们一样, 笔者会经常思考并实践教学案例。针对初中起点职业学校学生 (包括中职和高职) 认知水平而设计和运用的教学案例, 强调专业入门, 使学生能尽快培养学习兴趣, 建立专业思想。笔者在实践中运用的教学案例具体包括以下几种:

1. 为了解释抽象晦涩的专业术语而设计的生活化举例或者是简单的会计事项

作为一门专业课, 学生立刻会接触许多会计术语, 比如:会计对象、会计要素、会计核算基本前提等等。对这些名词必须靠老师耐心细致地解读学生才能明白, 适当地运用生动形象案例, 特别是学生接触过的生活事件, 能很快激起学生的兴趣, 并实现有效理解。比如:在讲述“权责发生制”时, 笔者会以公交IC卡的使用、家里水电费的缴纳为例, 说明费用的发生确认和实际支付的不同;在讲述“会计主体假设”时, 笔者会抛出一个关于老板私人支出该不该入公司账的案例分析, 让学生明确会计核算的空间范围。可以说, 有了这些案例, 学生愿意去理解会计词汇, 课堂得到显著提高。

2. 为了组织课堂教学而设计的以学生为参与对象的情境或工作任务

学会计就要让学生体验会计工作, 扮演会计角色。尽管基础会计学习阶段, 学生还不真正了解会计职业, 但学生爱玩的天性使得他们很愿意扮演成人角色。因此, 笔者在教学过程中总是提醒学生“你现在是×企业的会计”, 有时提问学生直接问“×会计, 你是怎么处理的”。学会计不是做题, 而是具体的工作任务, 学生在一次次角色扮演中明确会计工作规范, 理解会计核算程序, 掌握会计方法和技能。

3. 由某个知识点展开的课外知识

教材所提供的知识规范、系统、专业, 另一方面教材形式呆板, 内容枯燥, 几乎没有学生爱读会计课本。这时就需要老师合理引导, 除了讲透书本上的知识点外, 还要及时向学生补充行业动态、时政消息、财经知识等, 以延伸和扩大学生的知识面, 反过来也能促进学生对课本知识的理解与巩固。比如, 笔者在阐述“融资租赁资产”时, 特别引用了某民营航空公司经营管理的案例。当时学生几乎没有坐飞机的经验, 更不了解航空票价、航空公司资产规模、管理特点等常识, 这样的案例提起了他们的兴趣, 活跃了课堂气氛。此外, 随着我国经济改革的深入, 各种新会计事项不断出现, 国家不断颁布实施新制度和新准则指导会计工作。这些变化发展的情况也需要老师渗透在课堂教学中, 老师和学生都必须与时俱进。

二、基础会计教学案例的特点

基础会计作为一门课程, 主要介绍会计的基本原理、基本方法, 其教材体系一般是按照会计核算的七个专门方法 (会计科目账户、复式记账、凭证、账簿、报表、成本计算、财产清查) 来设置的, 再加上第一章总论和最后一章会计档案。笔者在教学实践中发现, 基础会计教学的不同阶段, 相应的案例形式会不同。

1. 会计入门阶段, 以老师举例为主

翻开教材, 立刻出现很多会计专业词汇, 它们抽象晦涩难懂, 让学生很讨厌会计课。因此, 对新生的教学重点必须是建立学习兴趣, 以将学生带入会计世界。在解释这些会计术语时, 老师要善于举例, 以生活中常见的例子, 以学生接触过的例子来说明问题。

会计入门首先要让学生明白什么是会计, 会计的职能有哪些, 会计的对象是什么。这些问题的阐述可以先由学生讨论, 说出自己最原始的想法, 再由老师总结, 最后阅读书本上标准的解释。老师的总结要浅显易懂, 不能离学生生活太远, 能让学生很愉悦地进入会计世界。

接下来, 就是一系列会计术语的掌握和领会, 如:会计要素、会计科目、会计核算基本前提、会计信息质量要求等。这些术语的学习是最令学生头疼的, 老师要有足够的教学素材来帮助学生理解。专业教师平时要有心搜集有用的教学素材, 这样在教学中用起来就能得心应手。

2. 会计具体业务学习阶段, 案例要生活化

在理解了会计的基本概念以后, 就会学习具体经济业务的核算。通常, 基础会计以工业企业经济活动来说明会计核算。但企业是什么样, 供、产、销是怎样的过程, 原材料是怎样变成产品的, 这一系列问题对学生来说是没有概念的, 书上的例题只是文字游戏。没学会计之前, 学生认为会计就是做账, 这部分内容正是教他们把会计事项做成账。

笔者认为, 会计事项先要生活化, 再提升到离学生生活较远的工业企业经济业务层面。在教学实践中, 笔者会给出这样的案例———假设你和甲同学毕业后共同出资经营一家奶茶店。从奶茶店的初始投资、设备购置、原材料购置、产品制作, 直到产品销售, 以及利润形成与分配, 编制相应的会计分录。由于奶茶是学生比较熟悉的东西, 上述各环节的理解比较简单, 能很顺利地掌握会计科目的运用和会计分录的编制。有了奶茶店会计处理的经验, 再掌握教材上工业制造企业经济业务的会计核算就容易多了。

3. 会计基本技能学习阶段, 要让学生扮演会计角色

填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是会计核算主要环节, 这部分内容一气呵成, 会计的基本技能渗透在其中。这一阶段的学习以动手实践为主, 学生接触真实的凭证、账簿, 是学生最喜欢的部分。学生们特别乐意接受这样的安排———以会计的身份完成相应的工作任务。

工作任务不是以前见到的文字叙述的“题目”, 而是具体的业务处理。因此课前需要准备大量的实务资料, 有时要辅之以多媒体教学手段展现工作情境。完成工作任务时必须符合会计工作规范, 老师在课堂中要对学生提出会计技能要求, 让学生养成严谨踏实的好习惯。另外, 为了明确会计工作流程, 课堂中可以适当组织学生扮演实务中的出纳、会计及相关业务人员, 从而获得真实的体验。这些角色扮演使学生们在轻松愉悦的气氛中掌握了相关知识。

4. 综合运用阶段, 案例是综合检验

凭证、账簿、报表学完以后, 有专门章节介绍完整的会计核算流程, 即“会计核算形式”, 它是上述会计实务、会计技能的综合演练。这其中概括了出纳业务、明细账业务、总账业务以及报表业务等, 将七种会计核算方法的运用都浓缩在一套完整业务中。此时, 可以视学生具体情况, 或是一人同时完成各个角色的业务, 亦或是不同学生完成不同角色的业务。

三、基础会计教学案例实践后记

传统的的会计教学形式主要是教师讲授, 学生听授, 另外加一些操作练习或实习。这种课程形式下, 学生是被动接受, 没有任何兴趣可言, 他们希望教材越薄越好, 只要背会几条分录就行了。

笔者的教学实践看到, 学生们乐于接受案例教学法, 但由于初中起点学生认知水平的限制, 案例必须简单易懂、接近他们的生活。案例的呈现形式是多种多样的, 老师要善于利用现代化的教学手段, 整合更多的信息, 激发学生的学习兴趣。当学生们把注意力投入到课堂中, 渴望了解会计工作内容, 乐于体验会计职业, 养成良好的职业道德时, 我们的教学目标也达到了。

为了提高课堂教学效果, 专业教师要用心搜集大量资料素材, 并进行合理的加工, 使其内容更符合学生的认知水平和理解能力。目前, 笔者正与同事一起着手建设一个方便实用的基础会计教学案例库, 一方面使得专业教师教学资源共享, 另一方面给学生提供一个自我学习的平台。通过基础会计教学案例库建设的实践与研究, 参与课程改革, 寻找符合职业教育特点的教学模式和教学方法。

参考文献

[1]吕玉春.会计模拟教学法在职校会计教学中的运用[J].职业技术教育究, 2006, 27 (35) .

[2]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友, 008 (23) .

[3]崔化政.会计学案例教学的实践[J].会计之友, 2005 (5) .

[4]黄明, 郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索, 2006 (5) .

[5]胡伟.会计课案例教学的运用实践研究[J].商业现代化, 2005 (27) .

篇4：高中生物案例教学的实践与研究

1.增强学生的创新能力

传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。

2.提升学生的实践能力

在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。

3.培养学生的合作意识

现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培養学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。

二、案例教学的实施过程

1.引入案例

老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。

比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。

2.讨论案例

在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。

例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？

问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。

3.概括总结

对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。

在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。

参考文献：

许丰.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].时代教育，2013.

篇5：英语教学实践案例研究

1、确立课题

研究课题可以由教师或学生单独提出，也可以教师与学生合作提出。由于初三学生学习任务重及研究性学习是一个新事物，我认为：课题最好是教师根据学生的兴趣和发展需要，结合自己的专长和学生正在学习的学科内容，提出一个研究课题，做到有的放矢，不搞花架子和形式，让学生在研究性学习中，真正有所得。例如在初三化学上册P138页第5题：要使校园内用钢架制作的自行车防雨棚有比较长的使用寿命，需要采取防护措施。请你设计几种方案并向有经验的人征求意见，比较这些方案的优缺点，确定一个比较好的方案。由于我校自行车车棚年代较长，很多地方已破烂不堪，一到下雨天，车棚到处漏雨。因此，我校车棚一方面影响学校的环境美观，另一方面，还对师生的自行车带来损害。为此，学校决定利用寒假对车棚进行重新改造。于是，我和学生了解这一情况后把这题改为：如何修建一个寿命较长的自行车车棚。让同学们为学校设计一个车棚，这一课题一提出，立即激发了学生研究的兴趣，同时也增强了学生的主人翁的思想。

2、搜集资料

由于初中学生生活经验少，课题提出后，学生往往无法正确把握研究的目标和方向，这就需要教师进行引导，但千万不能包办代替，否则开展研究性学习就失去了意义。为此，我先请学生调查我们学校的车棚为什么会变成现在这种破烂样子？学生在观察调查后得出：（1）、车棚盖损坏较严重，原因是所用材料老化；（2）、所用的钢架都已锈蚀；（3）、车棚的地面的水泥面已风化，许多地方都出现了小凹坑。通过调查，同学们认识到要修建一个寿命较长的自行车车棚，需要考虑车棚盖的材料质量好坏、车棚钢架需要考虑防锈蚀等。这时有同学提出为了防止钢架锈蚀，我们用不锈钢做钢架，这样既美观又不会锈蚀；有同学提出不锈钢的成本价格太高。于是同学们展开了争论，在争论中彼此都不能说服对方，最后，决定各自设计用不同的材料修建车棚，看谁设计的车棚价格既低廉又寿命长。

3、制定计划 在确定课题和明确研究目标后，作为指导教师不仅要让学生了解一般的研究程序，而且要指导他们针对自己的课题选择研究的方法，指定切实的研究方案，按计划认真实施研究。在同学们明确研究目标后，我要求同学们先做好研究准备工作。于是，在化学课代表的主持下，全班通过讨论，决定先对我校、本镇高中及小学的车棚进行调查，考察车棚的式样和车棚材料等，为自己的设计打下基础。为此，全班共同讨论出以下具体的研究方案：（1）、分组安排为：由于初三学习任务紧张，为了不够过多占用时间，同学们决定全班分成四组，分工协作，共同完成调查活动。第一组参观调查湖熟高中的车棚； 第二组参观调查初中的车棚；第三组参观调查小学的车棚；第四组调查湖熟镇建材商店车棚所用材料的价格。（2）、活动要求为：第一、二、三组需要调查清楚三所学校自行车车棚的总面积；自行车车棚修建所用材料；能排放多少辆自行车；访问该校总务主任了解建该自行车车棚的总造价；调查该校自行车车棚防护生锈的方法。第四组需要调查市场上普通钢管、镀锌钢管、不锈钢管、石面瓦、水泥、黄砂等车棚建筑材料价格；到建筑工地了解每天雇佣一名工人的价格；到油漆商店了解防锈漆的价格及那一种最好且价格适中；根据调查情况写一份市场分析报告，作为其他小组设计车棚的依据。（3）、活动时间：星期五下午第三、四节课。（4）、活动注意事项：各组学生要听从组长的安排并注意交通安全；在参观中要爱护所在学校的环境，对人要有礼貌；在所在学校领导介绍时，要认真作好记录并遵守纪律。（5）、活动总结：下周五下午第三、四节。

4、实施过程

初中学生由于年龄的特点，往往容易产生兴趣和热情，但真正参加，往往不能长久。这就要求教师认真组织学生都参加到实验中去，学会调查、学会研究。学生每一次重要的研讨活动和调查，教师都一起参加，并给予指导。教师多鼓励学生对每一个活动环节和遇到的问题积极开展讨论，同学与同学之间要加强合作，依靠集体的智慧去完成调查任务。在调查中，我班四个小组认真实施调查，一、二、三小组用家里带来的钢皮尺仔细测量三所学校车棚的总面积、所用材料的长度等，数出排放的自行车的总数，访问该校总务主任。第四小组在本镇市场上认真调查修建自行车车棚所用材料的价格等情况。回校后，各小组分别进行讨论，相互合作，对所调查得数据分析整理并写出了调查报告，供大家参考。

5、得出结论

学生通过自己的调查获得修建自行车车棚所需要的数据后，进行各自的讨论和设计。为了学生设计，更正确和专业化，我又请来一位搞建筑的师傅，为学生初步介绍怎样设计建筑平面图？怎样根据市场材料价格设计总预算？学生有了对设计的初步认识，在设计中，更加认真，兴趣更加高涨，甚至有的家长都为自己的孩子出谋划策。

6、成果展示与交流

篇6：英语教学实践案例研究

“案例教学”是师范生获得实践性知识的重要途径之一。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底开创的“问答式”教学法(又称“产婆术”)是案例教学法的雏形。案例教学就是依据一定的教学目的与内容，以典型案例为材料，通过师生的合作交流和良性互动，引导学生深入理解基本原理和概念，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而内化为个人认识的一种教学方式和手段[1]。职前教师———师范生的案例教学是指借助案例提供的教育教学情境，通过对案例的分析、研讨使师范生获得实践性知识的一种方法。通过案例的学习，可以促进师范生更深入地研究教育理论与实践的关系，促进教育理论向师范生个人理论和实践性知识的转化。近些年，“教师实践性知识”越来越受到教育界的重视，“实践性知识”是教师知识的重要组成部分，被认为是教师教育教学行为的真正主宰。关于教师实践性知识的定义，不同学者有不同的界定。在此，遵循陈向明的看法:教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识[2]。教师实践性知识在教师的职业生涯中呈现一个动态变化的过程，不光包括职后的积累，还包括职前作为师范生的实践性知识的培养。当前，对职前教师的培养存在着一个很大的问题就是:新教师不能适应一线的教学工作，究其原因就是师范生在大学期间更多注重了理论知识的学习，忽视了理论与实践的联系，使得学习的理论知识不能很好地指导就业后的工作实践，所以，丰富、培养实践性知识成为当前师范生教育的一大重点。教师在教学中，可以以“案例”为载体，通过案例为学生创设一个“实践”的情境，获得相应的策略性知识，进行实践性知识的积累。

2案例教学对于师范生实践性知识生成的意义

2.1案例教学可以为师范生提供一个“准实践”活动的空间

师范生虽然可以通过“教育实习”接触教育实践，但实习的时间毕竟有限，而案例教学实际上是给予师范生另一种形式的`“实习”机会，是一种“准实践”活动。案例教学，首先要为学生呈现一个教学案例，这种案例一般就是一个真实教育场景的再现，在案例中，包含了有关教育理论及学生的一些信息，这就为师范生提供了一个“准实践”的教育教学情境，使师范生在这个情境中通过对案例中所包含问题的分析、讨论，逐渐理解掌握与案例相联系的教育理论，丰富教育体验，不断提升实践性知识。

2.2案例教学有利于师范生更好地把理论应用于实践

案例的呈现，能让师范生“身临其境”于教学情境之中，之后教师要围绕案例组织师生间、生生间的讨论，而讨论的内容必然要涉及每个人对案例中或教学内容的处理，或学生活动的组织，或几个棘手问题的解决，这些都要求学生必须在结合所学的教育教学理论的基础上，找到理论与实践的结合点，来发表自己的见解，这些正是师范生掌握如何把理论应用于实践的良好契机。

2.3案例教学可以提供给师范生一个反思的机会

篇7：英语教学实践案例研究

摘要：校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。以学校教研组、课堂教学为阵地，以教育叙事、教学反思，教育教学问题研究为课题，教师间自主教研或教研组教研相结合，促进教师专业发展。遵循数学新课标要求：让学生学习生活数学，有价值的数学，以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。达到师生共同发展的目的。关键词： 校本教研

案例分析

教育工作是一项常做常新，永无止境的工作，社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化，教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。本着以人为本的课改理念，在数学课堂充分发挥教师的主导作用，使参与课题研究的教师正确认识“数学课堂教学”的内涵和外延。提高教师在课堂教学中的反应能力、应变能力；转变教师的教学观念，改变教师的教学行为；改善学生的学习方式；提高教师新课程课堂教学的技能；有效开发和利用课程资源，活用教材。有利于突破传统的教学模式，体现了新时代的发展要求和素质教育的宗旨。下面就是我对校本教研理念与教学实践相结合的一些案例分析：

1.教材内容的呈现以学生的学习活动为主线，重视学生学习活动中的过程体验。《

标准》中则明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，课题组老师们精心设计教材，以“看一看、认一认，说一说，做一做，数一数，比一比，摆一摆”等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。突破了以往的以例题为中心的呈现方式，以学生的数学活动为线索，展开相关知识的学习，促使学生在观察、操作、思考、交流、反思等活动中，掌握基本的知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感、态度和价值观。

案例1：人教版三年级下册《面积和面积单位》一课，面积的意义和面积单位是学生学习长方形正方形面积计算的基础，也是学生今后学习各种平面图形面积计算的基础，是本课的重点和难点，而面积单位比较抽象，学生难以理解。

2007年四月中旬，我校青年教师李玲执教该课参加柳州市柳南区举办的第一届《广西小学数学新课程课堂教学状况、问题与对策的研究》课题开题会暨课堂教学竞赛活动。为了上好这节赛教课，课题组老师们和李玲老师仔细钻研教学内容，运用了北师大版教材的教学理念，来重新组合人教版的教材。全课以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主地参与、探究和交流，采用小组合作学习，动手操作探索的学习方式，运用看、摸、比、摆、数等方法来认识面积和面积单位。

整节教学设计了几个数学活动：

活动

一、激趣导入，激活学生思维。组织全体学生进行涂色比赛：通过比赛让学生直观感知面有大小之分，为面积的概念的建立创设了情境。活动

二、实践体验、感受面积概念。通过动手摸一摸，使学生全面建立物体表面的面积概念，使抽象的概念具体化，感知物体表面的有大有小；通过平面图形的观察比较，建立封闭图形的面积概念，直观感知封闭图形的大小。通过创设情境使学生建立“面积”的概念。

活动

三、操作探索，认识面积单位。为了让学生理解什么叫面积单位，李玲老师设计了一组学生活动，比较三张不同颜色卡纸的大小。先是重叠比较得出两种颜色卡纸大小，然后到重叠不能比较卡纸出大小，引起矛盾冲突，接着让学生利用学具方格子摆一摆，通过数格子的方法来比较，得出答案。然后通过猜一猜的小游戏，让学生发现方格子大小不同，不能得出正确的比较结果，自然引出比较大小需要有一个统一的标准，从而引出面积单位的概念。这个教学过程，不仅是学生理解数学知识，而且更重要是培养学生的合作学习习惯和探究能力，重视学生学习活动中的过程体验。

2.教材内容的呈现注重了数学与学生的生活经验密切联系，重视培养学生应用数学知识解决生活问题的能力。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。因此在上数学课时，课题组的老师努力创设儿童熟悉感兴趣的问题情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。

案例2：北师大教材十一册《旅游费用》一课，全课设计：从欣赏桂林山水引入，让学生在欣赏熟悉的桂林风光的同时，为小军和乐乐两家人选择最省钱的旅游方案，学生非常高兴的投入学习中，积极的展开小组讨论，选择出最省钱的旅游方案。除了书上提供的解决思路，部分学生还利用大人和小孩的人数直接就判断出哪一种方案省钱，创造性的学习数学。这种课堂教学的组织形式，从单一的教师讲授为主的集体授课形式，向以个别学习与合作学习相结合的多种教学组织形式的整合，为学生提供更多的自主学习时空、更多的表现机会。尤其在《旅游费用》学习的最后的一个环节，让学生为自己的家人设计最省钱的旅游方案。学生第一次用数学的眼光来看待自己平时很熟悉的旅游，并第一次用数学的思维思考生活中的数学问题，学会使用数学知识解决生活问题，凸显教材的生活性。

3.善于利用课堂教育资源，抢抓稍纵即逝的教育资源

在传统的计划课堂下，我们的教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对课堂上出现的一些意外状况应对无措，往往错失良机。新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。

案例3：大版三年级上册《可能性》一课，在举生活实例的教学环节中，一名学生举例：在地球上月亮肯定是东边升起，不可能是西边升起。而在金星上月亮肯定是西边升起的，不可能从东边升起。当时，全班同学包括老师都没有办法判断这个学生举例是否正确，现场出现了暂时的冷场。授课老师马上抓住这个教学资源，表扬这个学生敢于发表见解的勇气，鼓励全班学生独立思考，敢于质疑，并建议大家在课后通过查阅工具书等方法得出正确答案。教学秩序正常进行，气氛没有受到影响。假如授课老师当时没有及时抓住这个教育资源，而是忽略，直接就进入下一个教学环节，这样一个宝贵的教育资源就会错失。可见，生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。

在校本教研研究活动过程中，在新旧理念的不断碰撞中，我逐渐走上了一条“问题——设计——行动——反思”的旅程。书写教学随记，教学案例两方面有力地促进对自己的教学行为不断反思。课后都能做到三个自评：教案自评，课堂教学情景自评，学生活动设计自评，根据三项自评情况书写教学随记，及时发现自己的不足，采取补救措施修正自己的教学行为。在撰写教学案例的过程中，我都能自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念，校本教研研究活动促进了我的成长。2007年4月中旬，我参加柳州市柳南区新课改赛教课，执教的《面积与面积单位》荣获一等奖。4.困惑和解决方法。

在校本研究期间，如何进行数学课堂教学案例分析与研究, 在新课程标准的要求下,执教教师如何根据自已及学生的特点进行具体的课堂教学设计,如何更有效的提高课堂教学质量,让教师在课堂教学中更有效的发挥其主动性.？

针对这一现状，我在新课程研究实践中逐渐总结出一套解决的方法：就是从课堂教学案例入手―― 同一个教学内容,从不同的教学角度去看,会得到不同的教学启示。1.开展“同课异构”教学研讨课。2.开展教师一帮一结队子帮教活动。3.观看名师优秀课例,进行课例分析。

4.从教学反思中反思自已的课堂教学并进行改进。

5.阅读《数学教学论》、《赏识你的学生》、《教育心理学》、《引领心灵》等书籍，积极撰写教育教学论文。

善学才能善教，善学才能善研

篇8：案例教学模式的实践研究

关键词：案例教学,不同点,意义

一、案例教学模式概述

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让受教者把自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法, 主要用在管理学等学科。[1]教学中既可以通过分析、比较, 研究各种各样的成功和失败的管理经验, 从中抽象出某些一般性的结论或原理, 也可以让受教者通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野, 从而丰富自己的知识。[2]

二、案例教学模式较之传统教学模式的不同点

(1) 教学目的不同:传统教学模式的目的主要是向受教者传授知识;案例教学法的教学目的主要是培养受教者的能力, 包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。

(2) 教学理念不同:传统的教学告诉受教者怎么做, 其内容在实践中实效性低, 在一定程度上损害受教者的积极性和学习效果。但案例教学要自我思考、创造, 没有既得的概念和定论。每位学习者在实践过程中需就他人的方案发表自己的见解。通过这种经验的交流, 一方面可取长补短、促进人际交流能力的提高;另一方面起到一种激励的效果, 引导学生注重对自我实践能力的培养。

(3) 教学方法不同:传统的教法是教师讲和学生听。在案例教学中, 拿到案例后, 先要进行消化, 然后查阅各种必要的理论知识, 这无形中加深了对知识的理解, 而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后, 经过缜密的思考, 提出解决问题的方案, 这一步应视为能力上的升华。同时教师也在根据学生的讨论结果学习和更新固有知识, 促使教师加深思考, 同时促进教师教法和内容的与时俱进。

三、案例教学模式的价值意义

(1) 在具体教学过程中, 案例教学体现了马克思主义矛盾理念。教与学的矛盾在一定的条件下是可以相互转化的, 外因通过内因起作用是不以人们的意志为转移的客观规律。案例教学模式以学生为主体, 培养学习者创新素质、创新精神和创新能力为基本价值取向, 训练学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

(2) 在具体的教学活动中, 案例教学体现了马克思主义的实践理念。教学活动必须与受教育者潜在的实践活动相结合, 才能获得良好的教育效果。学生通过多种手段获取大量与案例教学相关的实践活动信息, 通过对既得信息的细化处理, 从而获得关于事物的共性和个性、具体与抽象、客观规律、量变与质变等本质系统的知识, 大幅度的扩宽了教育的途径。

(3) 在具体的教学活动中, 案例教学模式体现了个性到共性、共性到个性的认识规律。案例教学采用真实性案例的实践模拟方式, 以对具体事件的观察和剖析为前提, 剖析个性事物的方方面面, 从而使学生获得充分的感性认识进而有效地促使学生的认知层面由感性向理性提升。

四、案例教学模式的运用应注意的问题

(1) 系统的理论教学的基础地位是不能被案例教学法完全替代的。因为教学模式是为有效传递知识而服务的, 传递知识是教学模式的终极目标。“学生主体、自主探索”教学模式也不能偏离这个目标。同时, 案例教学不是教学手段的“万金油”, 既要有案例的现实性又要有案例的匹配性。

(2) 教师的作用不是被学生取代了, 而是在教学活动中起到辅助作用。案例教学中以学生为探索主体, 但教师不是被置于课堂之外, 对学生的讨论行为放任自流, 当然也不能过分控制影响学生的积极性。教师的角色是指导者和推动者, 需要平等地参与受教者的探索活动, 并审时度势、因势利导, 引导受教者不断反思, 调控自己的学习行为。

(3) 教师要做学习之舟隐形的掌舵人。案例教学中, 结论具有开放性, 所以没有了传统意义上的标准答案。如今教师侧重于将教授重点置于学生讨论结果的方式方法和有效性上, 才能有助于提高学生的探索和实践能力。

参考文献

[1]沈源奎.论案例教学法在高中通用技术课程教学中的应用[J].科教导刊, 2010 (12) .