教师的教学机智

关键词： 机智 新课程 教师 教学

教师的教学机智（共6篇）

篇1：教师的教学机智

浅论教师的教学机智

兴苑小学 王小红

一、教学机智的涵义

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是教学机智呢？

机智就是对意想不到的情境，进行崭新而出乎意料的塑造的能力。教学机智，是教师在教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧, 是课堂教学组织管理的重要手段。教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上凝成的一种超乎寻常的、出类拔萃的临场发挥能力。它反映了对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非常得体的、合理的应对能力。

具有教学机智的教师，可以把教学现场中出现的偶然因素转化成一种有利的教学时机，可以恰如其分地把教学引向高潮，推向深入。教学机智表现为临场的天赋，但这个天赋不是与生俱来的，是长期在理论和实践两个层面上磨合而成的。同时，教学机智又表现为对教育工作、教育对象的深刻的理解。如果没有深刻的理解，即使表现出来某种机智，也可能只是一种小聪明，不可能对教育工作起到牵一发而动全身的作用，而真正的教学机智正是要起到这种作用。

二、教学机智的特点

1、实践性。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。整个教学机智的运作是在课堂教学中进行的，其实践性是非常鲜明的。只有在实践中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。

2、创新性。

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”教学机智本身就是教师的一种创新思维。它追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。创新乃是教师在教学过程中特有的心理品质，这种品质往往可以点燃学生创新的思维火花。随着教育教学改革的不断深入发展，传统的刻板的教学法已日益暴露出自身的弱点，甚或成了扼杀学生创造性思维的痼疾。所以，我们要强调教学机智的创新性特点。

3、艺术性

罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，而评价一个教师是否已经成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。从我国特级教师们的教案设计与课堂教学实录来看，非常明显。有的善于归纳概括，有的长于演绎分析，有的善于变零为整，有的长于化整为零„„各具特色各有千秋。

教学艺术风格，是指导教师在长期教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特综合表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。有的教师使学生听得津津有味，是一种寓庄于谐的教学艺术风格，有的教师是潜移默化、润物细无声的教学艺术风格，有的教师则形成了巧妙缜密的教学艺术风格。无论哪一种教学风格都能树立教师的威信，学生则听之信之。

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师只是积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。

三、正确运用教学机智的几点建议

教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现。在运用教学机智处理复杂的、自由度较大的偶发 事件时，方案虽多种多样，但要求教师在短时间内去寻找、筛 选、确定一种最佳的教育方案，这不是一件轻松的事。偶发事 件的处理，与其说是一种方法，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无规律可 循的。诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有 一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。

1．爱心是前提——虚心、宽容地对待学生是教师机智地 处理偶发事件的前提条件。

教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学 生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这 种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生 能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。教师只有 发自内心地、真正地去爱学生，关心、体谅学生，在创造性地运 用教学机智时，才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思 想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。教师的爱心具体体现在教师要虚心、宽容地对待每一位 学生。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理 偶发事件的心理基础。学会宽容，是一个教师高超教育艺术 的一把利剑。对人宽容，是做人的一种美德，而对自己的学生 宽容，更是一名老师应具备的基本素质之一。由于学生毕竟 还是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作为老 师，即使在一些偶发事件中，自己尊严受到挑战，感情和威信 受到损害，教师也应该充分地理解、体谅学生的这种不完善，切忌居高临下，或用以牙还牙的方式来对待当事人。否则，只 能使事态更加恶化。许多教育实践证明，宽容比训斥更能感 化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有 给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省，自我教 育。2．适度的原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。

我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的 宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对 学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容 包庇。因此；在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段 时都要掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，处理的宽严以 及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握，切忌情 绪激动、急不择言。而且在采用惩罚的措施时，也一定要掌握 分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地，对那些故意行为，重犯、性质比较恶劣的应予以重罚，而对那 些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有利于树立教师威信，也才会收到良好的教育效果。

3．方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。

教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。诚然，偶发事件 的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能 发生预想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂，它需要老师果断、准确地做出判断，并能灵活处理，这的确是一件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙 处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力，它具体 表现在课堂教学中教师能够富于想象，灵活多变，根据具体问 题具体分析，态度要严肃而柔和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用教学机智灵活而巧妙地处理。在实际的处理过程中，采取多种多样的方法，比如对学生思想产生强烈震动与深 刻印象的，用趁热加工法效果要好；对一些需要有充裕时间去考虑的，用冷却处理法效果好；对范围影响不大的，教师通过目光、提问等暗示方法来处理；对教师出现错误而又不能马上找出错误所在的，则采取共同讨论法等。因此，教师需要视偶 发事件的成因灵活地加以处理，正所谓“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”

4．态度诚恳——运用教学机智处理偶发事件，教师还要 注意实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。

老师的教学是一种极其复杂的劳动，其劳动对象是一群有思维、有想象、有语言的活生生的人。尽管老师在上课之前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，例如：语文老师读错了字；数学老师算错了数学；英语老师拼错了单词；历史老师记错了年代„„或者有的教师碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失误 时，不少老师遮遮掩掩，原想蒙混过关，保住所谓的“面子”，实际上却是用一个错误掩盖了另一个错误，误人子弟。而在答不上学生问题时，也很少敢说“不知道”，仿佛说“不知道”是一 件丢人的事。其实，有时候老师坦诚、机智地说出不知道，学生往往会加深对教师的信任感。更何况，有些问题，本身就很 难找到圆满、完整的答案。因此，在发现错误时，机智的老师 不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力。不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。

四、教学机智的运用范例 避实就虚

有时在课堂上，学生会提出些古怪的，与教学无关的问题。教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。有一次，钱梦龙先生在外执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙的两只脚?

师：是啊，鱼怎么会有脚?生：有!

师：什么鱼啊?生：娃娃鱼。(笑)

师：啊，你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过?生：(齐)没有。

师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么?

生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

在这段对话中，钱梦龙先生面对突如其来的无关问题，并不慌乱，而是沉着应对，保持十分冷静的头脑，先缓冲一下，向学生交代了自己对跳鱼一无所知的“底”，进而又不失时机地发挥自己的主导作用，把这一旁逸斜出的问题引导到教学目标上来—口深对少年闰土形象的认识。合理转接

有的学生知识经验不足，心理素质欠佳，答问时常常出现尴尬。有时答非所问，牵强附会；有时离奇古怪，出现错乱。教师此时应保护学生的积极性，维护学生的自尊，巧妙联系前后课文，寻求答案的“合理性”，使学生从尴尬中摆脱出来。一位教师讲《赤壁之战》，叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者司马迁，宋代人，„„”话音未落，班里笑声四起。这位同学察觉口误，十分尴尬。待稍稍平息，老师平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千年，但这能全怪我们同学的错吗?谁让司马迁、司马光两人名字挨得这么近——只一字之别?谁让他们俩又都是史学家、文学家?谁让《史记》、《资治通鉴》又都是史学经典、文学名著?谁让我们刚学完司马迁的文章旋即又学司马光的文章?”学生的误答经老师的弥合后，课堂秩序井然，学生情绪高涨。课后，不少听课老师啧啧称赞这种“教学机智”：一是对学生答问中的偏差，并非简单粗暴地否定或训斥，而是 及时“转移”，保护学生的学习积极性；二是“借机”拓宽知识面，联系前后课文，作些横向比较；三是言辞“委婉”；四个“谁让”的问句似问非问，问中有爱，很有理趣。以诚动人

不少学生视野宽广、思维敏捷、知识面广，会不时提出一些尖锐的问题“难为”教师。为此，教师应实事求是地处理学生的发“难”。既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不能压抑学生的创新意识和求知精神。有时不妨以愉悦的心境和学生一道探讨有关问题，以沟通师生情感，拉近心理距离。对拿不准或不会回答的问题不妨如实承认：“这个问题我也吃不准，等查了资料再回答你。”一位特级教师曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了。”在一片喧嚷声中，这位教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的?”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢?”这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢?课后，老师立即查阅了好些书，方查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生深为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受了老师可贵的人格，又沐浴了知识的甘露，获益韭浅。让步澄清

有时学生在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病。这就是说，学生发表的见解，既有正确的成分，又存在着这样或那样的不足甚至谬误。遇到这种情形，教是可先把学生见先把学生见解中的正确之处承认下来，而后再指出其中产不足或谬误，这便是课堂应变中的“让步法”。

这种分清正误、实事求是的做法，既有很强的科学性，又有利于保护学生的积极性，使学生乐于接受老师的讲解。当然，教师所做和让步是条件的。这个条件便是：学生的见解中确有正确之处，而这个正确之处又不是微不足道的，而是显而易见的，占有较大分量的。切不可为了调动学生的积极性，勉勉强强甚至夸大其辞地轻率让步，这样就会失去教学的科学性和严肃性。事实证明，实事求是的让步，才会收到理想的教学效果。

例如，教师指导学生领会《岳阳楼记》一文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话时，一名学生提出：“我认为范仲淹提出‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，这固然是他思想进步表现，但分的出发点绝不是我们今天所说的为人民服务。他是替统治阶级着想的，是为了维护统治阶级的地位，为统治阶级服务的。”

这个学生的发言本无可指责，但一名学生接着说：“我认为，为统治阶级服务算不了什么问题。范仲淹是这样，谁不是这样呢？从古代到今天，所有的人都是为统治阶级服务的。”

这个学生说完了，他没有坐下，而注视着教师，等待着教师的回答。教师不慌不忙地:“你说基本正确。在一般情况下，不管人们愿意还是不愿意，自觉还是不自觉，都在直接或间接地为统治阶级服务。不过，过去的统治阶级是剥削和压迫人民群众的人，在今天的统治阶级，正是人民群众自己。这就是说，在旧社会为统治级服务，是为少数剥削和压迫人民群众的人服务；今天，由于我们的国农是广大人民群众当家作主的国家,人民群众就是统治我们这个国家的人，所以，当今的中国，为统治阶级服务也就是为广大人民群众服务，也就是说，历史在发展，社会在前进，我们国农的政和治体制改变了，因此为统治阶级服务的实际内容了就随之改变了。”

在这个教学实例中，如果轻率地肯定学生的见解，或否定学生的见解，都是不科学的。像这样，首先肯定学生发言中正确的一面，而后再进一步针对学生发言中欠缺的一面，给以补充讲解，就可以做到既保护了学生积极性，又使学生对这个问题得到了全面的、科学的认识。这便是“让步”这种课堂应变方法起到的良好作用。接纳引深

一般说来，课堂上学生突然提出的问题，特别是那些个人的不同见解，往往或多或少的影响着教学计划的完成。如果教师善于抓住“战机”，能够把学生的问题和自己教学计划中将到的某个问题，迅速的联系起来的话（当然，是在可能的条件下），那么，就可以把解决学生问题，纳入自己讲课的轨道。这样做，就可变被动为主动，变费时为省时，取得极佳的教学效果。

采用接纳引深的方法一定要做到巧妙自然。实施接纳法的过程，实际上存在着要教学线索：一条明线，即解决学生问题的步骤；一条是暗线，即讲授教材中某个问题的步骤。所谓“巧妙自然”，就是在课堂上把这两条线索在不知不觉之中，不露任何痕迹的融合在一起了。这里有两种情形：一种是这两条线索完全重叠；另一种是这两条线索部分重叠，即开地是解决学生的问题，而后便油然转入讲授某个问题了。不管是哪一种情况，都要做得天衣无缝。

例如，讲授《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻时，教师正在引导学生领会标题表达了哪些意思，这时一名学生提出：“我认为，如果把标题中的‘横渡长江’改为‘胜利渡江’更好。因为‘横渡长江’只说出了这次军事生动，而‘胜利渡江’不仅说出了这次军事生动，而且说出了结果。”

听罢学生提出的问题，教师请全班学生对这个问题谈谈看法，并提醒大家最好是引用课文加以说明。大家迅速地翻看了课文之后，开始各抒己见。其中一名学生说：“我认为课文的标题不能改，因为改为‘胜利渡江’就不符合事实了，这篇新闻的电头是‘新华社长江前线22日22时电’。在说到西路军的情况时，课文说‘至发电时止，该路35万人民解放军已渡过2／3，余部23日可渡完。’这就是说，到22日22时，渡江的任务已经完成了一半多，但还没有全部完成。这也就是说，渡江的任务正在进行之中，还没有全部完成。这也就是说，渡江的任务正在进行之中，还没有取得最后胜利。所以，不能改为‘胜利渡江’。课文说‘横渡长江’是正确的。”

“说得很好！”教师说，“新闻是把国内外最近发生的大事告诉给读者的一种文体。新闻不是文学创作，不能夸大，也不能缩小，更不能虚构。新闻的内容必须真实，一定要如实的反映情况。真实性是新闻的基本特征。大家明白了吗？

全班学生表示明白了之后，教师又说：“既然新闻必须真实，那为什么不在渡江任务全部完成之后，再发关于渡江的新闻呢？为什么要在渡江任务还没有全部完成的情况下，就发这篇新闻呢？”

学生立即回答：“当时，全国人民都在常关心解放军渡江的情况，希望最快地知道渡江的进展。他们每天都希望在报纸上看到渡江的最新消息。”

“很好，就是这样，”教师说，“新闻必须及时，迅速的把国内外大事告诉给读者。这便是新闻的另一个特征——及时性。”如果新闻失去了及时性，那就不是‘新闻’，而是‘旧闻’了，在这个教学实例中，教师把学生提出的更改标题的问题，和自己将要讲到的新闻的真实性和及时性这两个特征，迅速的联系起来，接着把解决学生更改标题这个问题的过程，不知不觉的转换成了自己讲授新闻的真实性和及时性的过程。这样，既解决了学年原问题，又讲授了新，并没有多花费时间。这便是“接纳法”的优越性。

由此可见，正是这些教学机智的运用，使课堂教学中生成性资源的开发成为“无法预约的精彩”。

篇2：教师的教学机智

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第二章 教师机智的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第三章 体现教师机智的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第四章 影响教师机智的主要因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 第五章 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

课堂教学中教师的机智

摘要：课堂教学是师生的双边活动。作为教学活动过程中的主体—学生。由于他们各自的知识水平、心里素质、情感特征等个性各不相同，因而在教学过程中随时都可能出现意外的情况。如何创造性地处理这些意外事件便对教师提出了教学机智方面的要求。事实上，教师机智是优质教学的内在需要，它可以有效地利用课堂中创生的各种教育资源。但由于教师机智自身的特点，它往往具有时间的紧迫性和行动的模糊性，使得现阶段对它的深层次研究显得尤为缺乏。本文试图从教师机智涵义，体现教师机智的方法以及影响教师机智的主要因素三个方面分析教师机智，以期对这种教学现象有更深入的了解，从而促进教师教学质量的提高。关键词：课堂教学；教师；机智；教师机智

语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题。如课堂上有学生突然提到教师也不会的问题，学生的捣乱，开小差„„对于这些意外的事情，如果处理不好，极有可能扰乱正常的教学秩序，造成课堂的混乱，从而导致正常的课堂教学无法进行。如果及时恰当的处理好这些意外情况，就能让教学活动顺利进行。或者更进一步的将这些意外情况及时地引导到课堂教学的艺术构思中去，就能达到一举两得的效果。这就要求教师以高超的技巧和正确的态度给与巧妙的处理。因此，教师要直面生成，灵活巧妙地处理课堂生成，避免造成课堂僵局，不错失教育的良机，就必须得具备较好的教师机智。所以，一名教师掌握一定的机智显得十分必要，特别是身兼班主任的语文教师更是任重道远。

一、教师机智的含义

新一轮课程改革要求教师要具有较高的教学机智。但什么是教师机智呢？国内外学者从不同侧面、不同角度做了大量讨论。

（一）国内方面

《教育大辞典》上将教师机智定义为“教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”①教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上形成的一种超乎寻常的、出类 ① 顾明远.教育大辞典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的临场发挥能力。它反映了教师对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非 常得体的、合理的应对能力。

（二）国外方面

苏霍姆林斯基认为教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应地变动。乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”①马克斯·范加南认为，教学机智即为教育智慧的意蕴。美国学者汉斯乔·伽达默尔(Hans-GeogGadamer)认为机智包括两个方面：“作为人类互动的方面的机智和作为社会科学学术成就的机智。在前者，机智通常被理解为一种对情境的特殊敏感性和知道在其中如何表现；在后者，机智通过学术成就得以实施。”

我的理解是，教师机智是教师捕捉住学生在课堂上的机会，灵活机动、随机应变地进行教学，使教学更生活化，更能激发学生学习兴趣，取得更好的教学效果的一种能力。

二、体现教师机智的方法

苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时的情况和特点，从而找到适当 的手段。”要有效地掌握和应用教师机智，需要长时间的多方面的付出和艰辛的努力。下面主要讲解幽默、暗示、提问、置留、情感五种体现教师机智的方法，通过穿插课堂案例的分析，以期为课堂教学提供一些有益的启迪。

（一）幽默法

在课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心型偶发事件的有效方法。如有位老师春季上课发现有个同学在打瞌睡，就顺口编了一首诗：“春风吹得学生醉，莫把课堂当睡堂”同学们听了都会心的笑了，那位同学也睡意全无了。

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的时机，巧妙地运用风趣地语言，这种手段常常能化解一些令老师尴尬紧张的事件。还有一些意外情况并不是由学生引起的，而是由课堂周围的环境引发的。这时，老师也可以采取幽默风趣地语言化解意外。例如：流浪狗遛进教室，雨声、闪电声等等。这些都有可能吸引学生的注意力，扰乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师可以通过讲一些幽默的笑话或小故事来分散学生的注意力。但这时还该注意，故事或笑话不能过长或过多，否则学生的注意力回到了老师身上却仍游离在课堂之外，无法达到应有的效果。在学生安静下来之后，教师也可采用追问：“刚才讲到哪里啦？”的方法，把学生的 ①乌申斯基.人是教育的对象[M].北京:科学出版社,1959：65.注意力吸引到原来的课堂教学中来。

（二）暗示法

有的学生上课精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示，切忌发怒或挖苦讽刺。苏霍姆林斯基曾告诉我们：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它需要极力小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”①因此，在课堂教学过程中，教师要彻底摒弃那种陈腐的“师道尊严”和“棍棒教育”的错误观点，善于用暗示的方法保护学生的自尊心。

另外，教师还可以在巡视讲课时，轻点一下那位学生的桌面以示暗示。眼神的注视更能引起学生的注意，教师可以通过无意识的眼神停留来暗示作小动作的学生，当然这种眼神应该是温柔的善意的，而不是犀利的责备的，这样既不会伤害到学生的自尊心，又达到了暗示的目的，可谓一举两得。

（三）提问法

对于精力不集中或正在打闹的学生，教师有时候也可以采用提问法，强迫学生把注意力转移到课堂上来。提问的目的并不是非要学生答对，而是为了转移学生的注意力。当学生回答不出来是，教师应该趁机暗示一下，转而提问其他同学，或延后处理。如当小学老师讲得很投入、手舞足蹈，突然发现有学生在讲悄悄话，教师可以马上停止讲解，突然提一个小问题，让他回答，如果他哑口无言，随即让别的学生回答，然后再强调一句：“刚才老师讲得多重要呀，好多小朋友都装到自己的小脑袋里去了，可惜还有些学生可能慢了点，老师再讲一遍，肯定你也行！”相信不用过多的语言，聪明的学生肯定明白教师的用意，自觉地纠正错误，专心地听讲。使用此法的优点是，教师既不使学生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。

如果教师讲课时一时接不上茬，或由于紧张把某个问题一时忘了，也可以采用提问的方法，在提问学生的同时调整一下自己的思维，使自己尽快地接通思路，以便顺利地讲下去。

（四）置留法

课堂上学生有时会提出一些让人措手不及的问题，这些问题也许只是学生一瞬间的思维火花，但这也是课堂充满生命力的一种表现。对于这些没有把握的“生成”，教师可以用置留法以赢得时间，充分去思考合适的解决方法。比如在小学课堂上，学生们因对方越过了“桌线”而展开战斗。这个突然报告说：老师，他碰了我一下。另一个说：她也踩了我一下。这样关于桌线的问题不是一下子能解决的，我们可用置留法，暂时对此不给予理睬，待想到好的方法后，再处理它，效果更好。当然，置留法在一节课中并不能频繁使用。频繁的使用会让降低教师的威信度，从而收不到预想中的效果。同时，有些学生出于好奇心和求知欲，往往会提出一些超过教师认知水平的 ①苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.长沙:湖南出版社,2001：75.问题，教师如果在课堂上无法解决，应留到课后去，这样既可以确保正常的教学进程顺利完成而又不会让自己感到尴尬。例如有一位中学教师讲授李清照的《如梦令》时，刚介绍完作者，一位学生举手问：“李清照一生写了多少词？”学生提出的问题，使教者难以准确回答。然而，教师灵机一转：“本节课重点学习《如梦令》，而刚才你提出的这些问题都很有意义。如你有兴趣，我可以专门抽出时间开一堂李清照诗词的讲座，到时欢迎你光临。”那位学生满意地点点头。这样既解了围又以置留法促动了学生更高的求知激情。

（五）情感法

学习过程是师生情感的双向交流过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。情感法可谓是语文课堂教学应变技巧中的重要方面。无论是幽默法、提示法还是提问法、置留法，都应该以情感法为基础。学生最反感的是教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学。提倡情感法就是要打破这种局面，以情动人。当课堂出现学生违反纪律、破坏教学秩序的现象时，教师不要慌张，也不要乱发脾气。善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，试着用浓郁情味的话语纠正学生的不好现象。这既是老师不可缺少的心理品质,也是衡量教师机智高低的尺度。

借班上课或接任一个新班级，师生间互不了解，互不相识，课堂上有可能面面相 觑，表现淡漠，甚至形成僵局，影响教学正常进行。遇到这种情况教师要和学生先沟 通感情，如师生共同做游戏，讲故事等。这样可以很快缩短师生间距离，在短短的几分钟内使师生的情感融洽，然后再开始讲课。

幽默法、提示法、提问法、置留法、情感法只是体现语文课堂教学中教师机智放入很小一部分，其他还有很多方法，如宽容法、调整法等。灵活地掌握这些方法，可以让教师更好地处理一些突发事件，消除遇到意外时的“手忙脚乱”，保障课堂教学的有序开展。

俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说：“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的客人。”①课堂教学中教师的机智也是如此。它的培养是一个艰辛而长期的过程。课堂上偶发事件的表现千奇百怪，变幻莫测。而所谓的教师机智只是一种借鉴，千万不可生搬硬套。事实上，在具体的机智中，任何一种技巧都不可能是单纯的和万能的。运用时就要求教师要具体情况具体分析，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来。作为教师，应因势利导，巧妙地将课堂的突发事件化弊为利，使得课堂教学和谐融洽地进行。

①中国青年出版社．外国作家谈创作经验[M].北京:中国青年出版社,1982：75.三、影响教师机智的主要因素

教师机智是教师素质、知识和能力等水平的综合体现，上面也提到体现教师机智的一些方法，那么教师如何增进自己的教育机智，从而使教学有条不紊的进行下去呢？教师首先应当明确影响应变机智的诸项因素，从而努力培养和提高自己。

（一）教学经验

实践证明：一名教师教学经验越丰富，就越容易表现出机智。经验教师具备较多的教学经验、丰富的教学预备图式，从而使他们的教学开展得自然而流畅。多年的教学实践也使他们拥有了反思自己教学工作的机会和基础，同时，由于历史性的积淀，他们对课程的理解既有纵向的深度又有横向的广度。所以只要他们愿意反思，立志创新，那表现出教学机智是大有可能的。对于新老师来说，就要学习和吸取对自己有利的教学经验，在努力增加自己的知识的同时积极利用成功的教学经验，使自己向经验教师迈进。教学实践中，做一个有心人，注意积累借鉴经验是具备教师机智的前提。

（二）外部环境

教师机智除受教学经验的影响外，还受到客观条件和教师本人对高层次、高品位教学机智的追求的影响.。教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。高品位、高格调的教师机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。登山则情满于山，观海则意溢于海。人在行动时，始终是与一定的情感相伴相随。教师机智也不例外，它不仅受见解的支配，同时又依赖于情感。客观条件包括教学环境、主管教育领导的教育理念、同事的教育观念以及学生的基本素质。其中教师个人的主观追求 不仅对教师机智的提高和发展具有决定性的意义，而且带动着教师的基本素养向积极、有效、高层次方向发展。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。

四、结语

随着新课程改革浪潮的不断层层推进，新课程已不断改变着学生的学习生活，也不断改变着教师的教学生活。叶澜教授也曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”①让我们在课堂中，充分发挥教师的智慧，有效应对课堂生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩，让品德老师成为最有魅力的人。

①叶澜.让课堂焕发出生命活力［M］.教育科学出版社.2000：103.参考文献：

[1]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究［D］.上海:上海师范大学,2008.[2]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术［M］.北京:学苑出版社,1999年版.[3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.北京:语文出版社,1998 年版.[4]陈融,吴友平.课堂教学中的意外处理［J］.课堂教学,2006（01）.[5]中国青年出版社．外国作家谈创作经验[M].北京:中国青年出版社,1982年版.[6]翟启明.语文教师心理学［M］.成都:四川大学出版社,2007年版.[7]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术［M］.北京:学苑出版社,1999年版.[8]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.北京:语文出版社,1998 年版.[9]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.长沙:湖南出版社,2001 年版.[10]刘华锦,晓睦.教学机智的内涵及其运用[J].教育与教学研究,2009,(05)[11]叶澜.让课堂焕发出生命活力［M］.教育科学出版社,2000年版.致谢

篇3：如何培养语文教师的教学机智

1. 培养全新的教育理念

理念决定思想,思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化,反映着教师的综合素质,体现教师的情感、态度价值观取向。所以只有加强教育思想建设,才能固本求源。先进的课程理念应是一切教育行为的总纲、灵魂和指南。只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为,才能使教育机智生成并带动新的课堂。因此,作为教师务必认真学习,并深刻体会国家新课程理念,从传统教学经验中大胆取舍,牢牢把握教育新思想的精髓,并以此反思教育,使理论与实践有机结合,促进对其本质的更深层次的认识。作为语文教师,必须在此基础上科学把握语文的特性,对教材进行精耕细犁。

2. 努力提升教师综合素养

现代教育理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中,教师将会面临大量不可预设的复杂问题,面对这些层出不穷、新颖独特的问题,长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战,这就需要教师从如下几方面锤炼自己的能力。

(1)教师要养成良好的心理素质。众所周知,教师在具体的课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”,其实这些事件并不偶然和意外,它们与课程有着千丝万缕的联系,在现代教育理论的背景下,一切言行都能找到归宿,所以需要教师有着充分的自信,遇事沉着、处变不惊,积极主动找到与课程的联系,把控全局,便能成竹在胸,决胜千里,就能调好“育人”和全面发展的琴弦,弹出最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。

(2)提高教学情景的敏感性。教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件,教师无法预先设计,要维持课堂动态平衡,需要教师运用教学机智当机立断,准确恰当地反应。要达到这一境界,需要教师具有敏锐分析判断能力,高度的课程敏感性。教师的灵敏反应,主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。当然,教学机智的发挥也不能只是等待和接纳,而应是悉心敏觉———主动积极地去感应。

(3)学会欣赏、包容、沟通与变通。在教学中,只有教师拥有欣赏和包容的情怀,才能创造出自由、和谐的心理环境,让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔,也只有欣赏和包容,才能使教学机智在诙谐幽默中,令人心荡神驰。在一堂公开课上,当教与学都进入津津有味时,一名学生的课桌里忽然传来鸟叫声,鸟儿的声音打断正常的教学秩序,老师走到课桌前伸出双手,说“同学们这样入神学习,连鸟儿什么时候飞进课桌里也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀,“同学们放午学时最想的是什么?”“回家吃饭”。“好,小鸟饿了,该回家呢!”在一片善意的笑声中,那同学愉快地将鸟交给了老师……教学机智本应是幽默的,而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。教学中有了沟通,也才有了对突发事件的巧妙转化,嫁接,点染和提升,从平常中生成不寻常的意义,这就是变通。

3. 锤炼“因势利导”的功夫

某教师讲授陶渊明的《归园田居》,他让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光,忽然刘同学举手站起来说:“诗人笔下又是鸡又是狗的,脏乱不堪,我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成,就说官场不好,这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么?”刘同学坐下去后,教师发现下面有学生在窃笑,还有的点头表示赞同,看来,由于时代的差异和人生阅历的不足,学生对这样的作品还是有隔膜的。这时,只见教师忽闪着一双慧眼,顺着学生的思路说:“是呀,我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了,可他为什么会觉得如此美好呢?哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情?”一石激起千层浪,看到这样的见解老师都没有贸然予以否定,学生说话的欲望顿时被调动起来,思路也被打开了……

这位教师可能事先没有想到学生会大胆地提出这样一个令人咋舌的见解来,但教师顺着学生的思路,随机应变,因势利导,也激活了学生的思维,使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,教学机智的魅力也即在于此。

教学机智要求教师要有强烈的事业心,不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自我,追寻个性,构建风格,提高自身的综合素养。

篇4：浅析教师的教学机智

【关键词】信息技术 教育机智 运用

一、教学机智的涵义

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是教学机智呢？

教学机智，是教师在教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧，是课堂教学组织管理的重要手段。它要求教师在教学过程中敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整教学方案，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。

二、教学机智的特点

1.实践性。整个教学机智的运作是在课堂教学中进行的，其实践性是非常鲜明的。只有在实践中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。

2.创新性。教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会需要有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。

三、课堂教学中实施教学机智的原则

随着教学改革的不断深入，教学评价的标准也发生了很大的变化，教学机智的发挥变成为了衡量一节课的优劣、一名教师的教学技能高低的一把尺子。教师对教学机智关注的程度也明显提高了。研究了诸多教学机智成功甚至精彩的案例，搜集研究各种类型的有争议的案例，从中摸索出实施教学机智应遵循的如下基本原则：

1.目标性原则。虽然课堂教学中存在着不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部答案”（布卢姆），但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。教师特别要清晰把握教学中的确定因素，目标明确，制定周密详细的教学预案。哪些是语文教学的可确定因素呢？首先，语文学科的学科属性是工具性与人文性的统一，每篇课文都在传递着情感，浸润着学生的心灵。一篇文章所传达的思想感情是明明白白的，是确定的。其次，一篇作品，不同年级的学生读，将会遇到不同的感悟难点，而针对同一年级的孩子他们年龄、心理特征具有共性，教学重难点也是大体相同的。另外，基础知识的学习，如汉字的书写、词语的使用等都是有章有法，一板一眼，丝毫不能含糊的。

2.开放性原则。教师创设的话题开放而富探究价值，设问不仅有深度而又有广度。教师自身广收博采，让语文教学真正以广阔的生活为背景，而不仅仅是教科书。更为重要的是，教师在课堂学习中尊重每一种观点、看法，再在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样，语文教学既目标明确，又百家争鸣。

3.发展性原则。新课程标准倡导课堂教学中的生成，知识的认知、能力的发展是在教师悉心的点拨下形成。教学机智的应用特别要遵循发展性原则，促进学生发展是教育教学根本目的之所在。

四、提高教学机智的途径

在实践新课标过程中，怎样发挥好教学机智，让课堂充满生机，这确实是一个非常重要的问题。可以从以下方面入手，来提高自身发挥教学机智的水平。

1.努力提高自身的综合素质，不断提高自己。在新的课程理念下的教师，更应该努力做到成为综合素质高的教师。要求教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。让我们不断地在实践中学习、摸索，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

2.深入了解学生的思想，做学生的知心人。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望。

课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。课堂教学是一门艺术，教师应该具有较好的教学机智，但教学机智的培养并非一日之功， 但只要做到对学生的充分了解、对知识的科学态度以及对学生的充分尊重和对自己的自信，就能适应素质教育的需要，灵活自如地驾驭课堂，掌握教学的主动权。

【参考文献】

[1]袁振国. 当代教育学.

[2]周婷. 发挥好教学机智. 让课堂充满生机.

[3]孟宪平. 教育机智是如何来的.

篇5：费姣,论语文教师的课堂教学机智

语文教师不应缺失教学机智

丰义小学 费姣

【内容摘要】教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧。教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教育经验的升华。教学机智对提高小学语文课堂的有效性有着不可估量的作用。我认为要成为一名具有教学机智的小学语文教师，就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。【关键词】语文教师 教学机智 课堂效率

乌申斯基曾说：“不管教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”赞可夫曾经说过：“教师教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这种能力就是“教育机智”。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必备的基本素质。在课堂上如果能恰到好处地运用，点石成金，妙趣横生地加以发挥，则一定会活跃课堂气氛，使教学充满情趣，从而大大地提高教学效率。在热切呼唤有效教学、有效课堂的今天，我们不正需要这能大大提高教学有效性的教学机智吗？

那么，如何才能成为具有教学机智的语文教师呢？这就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。

一、积淀一份厚实的知识和经验

教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学经验的升华。离 开了平时知识的积累、实践的反思，教学机智就成了无本之源。

苏教版教材十一册中有“我最喜欢的名言”这一口语交际话题，我在教学设计时为了体现立足文本，教学中设计让学生说说喜欢的名言和原因，而结果却并不理想。

（出示书上鲁迅的名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）

师：读一读，你知道这句是谁的名言吗？

生（大多）：不知道。

师：这是鲁迅的一句名言，它告诉我们要爱憎分明，要乐于为人民服务。你自己最喜欢的名言是什么？为什么喜欢它？同座可先交流一下。

学生交流。

生：我喜欢的是“少壮不努力，老大徒伤悲”，它告诉我要珍惜时间。生：我喜欢的是“时间就是生命”，它时时刻刻提醒我时间像生命一样宝贵，要好好珍惜。

师：还有其它的吗？

生：我喜欢的是“我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。”从这句话我知道了高尔基是怎样爱读书的。

生：我喜欢的是“书是人类进步的阶梯”„„

课上交流的名言单一，人云亦云，课堂气氛并不热烈。是什么原因呢？看着学生们那举起的可怜巴巴的几只小手，我陷入迷茫„„突然我想到这堂课的教学设计始终是围绕“喜欢的名言”展开的，这样固然立足于课本，但学生的思维得不到拓展，而且课刚开始，突然间学生很难静下心来好好地思考，也很难引起学生思想和情感上的共鸣。该如何解决呢？回忆起以前曾看到一篇“推荐一本好书”的口语交际教学设计时，一些老师让学生们通过举办“书展”，再根据个人喜好进行归类，分类谈谈推荐的理由来进行教学的。此时我觉得自己不妨也拓展一下思路，从教材的框框跳出来。于是我决定先让学生们举办“名人名言交流会”，通过交流自己知道的名言，来拓宽学生搜 索名言的思路，激化学生的思维。在交流自己喜欢的名言时，则根据每位学生的实际情况进行引导点拨。如班级中的“书迷”、“运动健将”、“小博士”、比较谦虚的学生、诚实的学生„„利用他们的兴趣和实际，他们交流的兴趣就会更盎然。通过这样一修改，课堂氛围明显热烈了，学生交流的名言范围更广了，喜欢的理由挖掘得更深了。

只有知识的积累、经验的反思，才会使理论功底更深厚，使专业知识更精深，一个教师才会拥有了教学机智的底蕴和灵气。

二、播撒一腔真诚的爱

因为有了爱，花儿才开得如此灿烂；因为有了爱；小草才会长得如此青绿；因为有了爱，太阳才慷慨地把它的光辉撒向整个地球„„有了爱，我们的课堂才焕发出勃勃的生命力。曾记得欧洲著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教育的主要原则就是爱。”是的，没有爱的教育是失败的，当教师对学生充满爱意，理解学生的感情和需要时，学生就容易产生心理的共鸣，积极主动地参与到课堂中来。有了爱，才会有有效的课堂教学；有了爱，才会有闪光的教学机智！

曾看到过这样一则案例：特级教师孙建锋在《做一片美的叶子》公开课上，让学生结合生活实际，说说自己对课文句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解。有的学生说：“班级好比一棵大树，它把40个同学结为一个整体。同学们好比叶子，在树上都有自己的位置。”有的学生说：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的地位。”„„学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老师微笑着走近他。

孙老师亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音！”在孙老师的耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是„„可是爸爸妈妈离婚了„„他们都不要我，我没有自己的位置的位置了。”说着，伤心地哭了。整个课堂无声，所有的目 光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的儿子，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么执着、那么专注、那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫在整个教室。他一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起“珍珠贝”的故事——“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来，慢慢地，就形成了一颗珍珠。孩子，如果我们用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心也会生长出一颗颗璀璨的珍珠！”孙老师的话音刚落，台下便响起了热烈的掌声！孙老师的机智来源于深厚的学识，但没有真爱的充盈，又怎能这样自然的流露？孙老师满腔的爱已经融入他的一举一言，他轻轻的拥抱让孩子获得关爱和力量，他暖暖的话语让孩子明白要做生活的强者。那台下热烈的掌声不仅是对孩子的鼓励，更是对孙老师的那腔真挚的爱的无言的赞扬！

三、具有一双善于捕捉的慧眼

教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有一双善于捕捉的慧眼。

一个沉闷的下午，我正在给学生上课，天气不好学生们也百无聊赖，总打不起精神。突然窗外雷声大作，几位胆小的女生吓得捂住了耳朵，其他胆大的学生虽害怕批评，可也不时偷偷地张望。一会儿教室外下起了倾盆大雨，急促的雨点敲打着窗外银杏树叶子，“啪啪啪——”，学生们的目光情不自禁地斜视向窗外雨境。看到此景，我不免皱起了眉，这场雨来得真不是时候，把学生们的心都带出去了。可转念一想，这不是指导学生进行观察作文的好时机吗？“同学们，风神雨神仿佛知道你们的炎热，赶来下了一场及时雨，就让我们先观察品味一下这久违的夏雨吧！”学生兴致立即高涨，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气，或一边看一边交流自己 的所见所感„„十几分钟后，学生再回到课堂，用自己的体验完成了一篇篇各具特色的文章。这堂课虽然没有完成原先预定的教学内容，但却意外地锻炼了学生的观察能力，在乐中提高了学生的习作能力，这真是“无心插柳柳成荫”！

用慧眼洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，常常会为语文教学带来不期而至的收获。

四、练就一个处事果断、思维灵活的头脑

一节课虽短，但作为一个有序运作的“小社会”，什么样的偶然事件都可能发生，面对课堂上突发的意外问题，教师不能惊慌失措、犹豫不决、漠然处之，而要头脑冷静，当机立断，化“弊”为利，要做到这一点，教师必须要有一个处事果断，反应灵活的头脑。

一次市级赛教时，一节《大江保卫战》的课堂上，老师饱含深情的话语，巧妙灵动的点拨悄悄地感染和引导着每一位学生；学生个性独到的感悟，发自肺腑的语言吸引和震撼了在场所有的听课老师。整堂课高潮迭起，精彩纷呈，课渐渐步入尾声，可就在这时„„

当学生看完了人民子弟兵们斗洪水、抗雪灾的录像后，结合最近发生的汶川地震后的抗震救灾，老师动情地引导：“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉，危急时刻彰显英雄本色。此时此刻你最想对他们说些什么？”片刻后，许多学生高高地举起了小手。几位学生过后，教者叫上了班中一位特别的学生，一位说话结巴的孩子。他说：“人民子弟兵是最可爱的人，我„„我想„„想„„”完整地说了前半句话后，他憋红了脸，说不出一个字。他急了，可越急话越结巴。下面的学生也似乎有些不耐烦了，老师静静地倾听了一会儿，也觉察到了些什么，可仍旧不露声色微笑着说：“看，这位学生太激动了！我知道他已经被战士们深深地打动了！”那位孩子略带腼腆地坐了下来，刚刚的一点骚动被学生高涨的热情代替了„„

因为老师的一句话，那个孩子走出了尴尬，学习的积极性得以保护，学 生们的发言的热情变得空前的高涨„„

我不禁感叹这位老师的优美的课堂教学艺术，更感叹她的处变不惊和果断灵活的应变能力！而这种头脑的练就绝非一日之功。于永正老师曾说：“当课堂出现冷场或者意外情况时，我脑海会立刻翻滚起来，思考解决问题的方法。不断到外地借班上课锻炼了我的这种应变能力。”的确，实践出真知，没有不断的磨练，哪来如此之妙的教学机智？

课堂教学机智，这朵亮丽而鲜活的花朵，需要我们小学语文教师在语文教学实践中浇灌培育。它离不开知识和经验的沃土，离不开真爱的养料，也离不开你我的细心呵护、独具慧眼。我坚信只要我们教师刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，一定会在语文课堂开拓出一片属于自己的广阔天地！【参考文献】

篇6：教师的教学机智

“机智表现为克制”

平时自己在日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，总是凭着“自以为是”的经验，机械化的进行着。记得有一次，上完课在批改学生的作业时，发现有一道题大多数学生都是错的，包括自己心目中的优秀学生，而且我清清楚楚地记得，这道题在上课时讲到过，我改着改着，气就不打一处来，几乎把学生的作业本都扔在了地上，孩子们吓得大气也不敢出，自己也气得呼哧呼哧直喘。现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的。在这本书中，范梅南这样说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，机智表现为克制。当时，我要是能克制自己的情绪，然后再反思一下自己的教学行为，可能就会想到，学生不会故意把题做错，原本就是自己没有教会这节课的知识，这怎么能怨学生呢！这样下去，不但自己的教学水平难以提高，而且严重地影响了师生关系。

机智表现为“润物细无声”

“杰逊是一个大小伙子。因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。”

“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。‘瞧，我写了这个’，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。‘这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。’‘我喜欢写诗’，杰逊说，‘我已经写了好一阵了……自从我上您的课开始’。接着，他有点不在意地说，‘也许，您可以将它贴起来’。老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。他正指着墙上：‘就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！

范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评。

“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年轻人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法‘打动’学生。”