自学辅导

关键词： 自学 方式 辅导 学习

自学辅导（精选十篇）

自学辅导 篇1

“辅导一自学式”学习方式是对传统的“传递一接受”学习方式的一种改造,主要是把由教师系统讲授的大部分教学内容改为在教师指导下由学生自学和合作学习。这比“传递一接受”学习方式以单通道输入信息的效果要好。它介于“教师中心”和“学生中心”之间,两者的优点兼而有之,同时调和了“班级教学”和“个别教学”的矛盾,使学生不仅能共同发展,同时还促进学生个性的发展。

2. 学案导学,任务驱动,自主探究

为了体现“先学后教”的原则,也为使学生自学有所依,确保实效,利用学案作为导航,教师在每次新课授课前1～2天,根据教学内容和学生的自学能力,精心编制学案并印发给学生。学案的内容包括本节的学习目标,导学问题,应查找的参考资料等。要求学生在学案的导航下,对教学内容进行课前自学,通过尝试解决学案上设计的导学题,使学生获得对即将授课内容的初步了解,并能提出一些问题,然后带着问题进入课堂学习。例如,在高中第一册(人教版)“新陈代谢与ATP”一节的教学前教师设计如下一组导学问题:

①营养物质的利用是指什么过程?②生物体内的有机物有什么作用?③能量贮存在哪些物质里?④生物体利用能量的形式是怎么样的?⑤ATP的合成与分解标志了细胞什么样的生命活动?

这样一组问题是根据初中学过的“绿色植物对有机物的利用”,“食物中的营养物质”等有关知识与“能量代谢”的内在联系进行层层设问,以旧驭新,循序渐进。实践证明,教师采用学案指导学生,在任务驱动下课前预习,尝试解决有关问题,目的明确,指向集中,不仅能把学生直接引导到具体的教学内容中,让学生在自学中深入思考,提高自学能力,而且便于教师对学生的预习情况进行检查,使学生的课前自学真正落到实处。

3. 交流合作与讨论探究

将传统的座位排序稍加变动,使全班学生分成若干个相对固定的4～6人小组,按组内异质、组间同质的原则对学生进行分组。组内要有明确分工,自主确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员。上课时以小组为单位,要求每组学生围绕学案上的导学题各抒己见,展开充分的交流和讨论。学生讨论时,教师通常以指导者和参与者的身份检查各小组的记录情况。最后由各组代表作总结发言,其他同学作出补充或质疑。这样不仅使每个学生都有机会在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法,提高分析、判断、归纳、综合的能力;而且在不知不觉中,语言表达能力也得到很大提高,学习潜力和创新能力得到发展,自信心得到增强;更重要的是培养了他们团队合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

4. 启发诱导、难点点拨、精讲释疑

在各组交流中教师要及时启发、引导,对一些深奥难懂的难点知识,出现的一些认识偏差和误区,教师要及时发现,通过诱导、点拨,化解难度,为他们获得清晰的认识“铺路搭桥”。必要时以合作者的角色对学生的疑难问题和难点知识进行讲解。有时需要对教学内容进行适当的拓展,补充生物学领域取得的新成就,介绍生物新技术及其应用。

5. 反馈迁移,归纳总结

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程,因而及时反馈是产生良好的教学效果不可缺少的环节。在这一阶段可以对本节内容的重点进行回顾、强化练习、归纳、总结,引导学生构建知识网络体系。教学时要注意知识的迁移和运用、分析和解决一些身边的生物学问题,分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。题量要适中,并控制好时间。回答形式可采用个别回答、集体回答、举手抢答、小组竞赛等。练习后要及时给予评价和纠正错误。

6. 教学体会

高一英语自学辅导 篇2

今天我们就来看看 UNIT 7 Cultural relics

一、课文背景知识

圣彼得堡 (St. Petersburg) 简介

又名列宁格勒(LENINGRAD)，位于俄罗斯(全称：俄罗斯联邦THE RUSSIAN FEDERAT1ON，简称：RUSSIA)西北沿海涅瓦(NEVA)河口南岸，在芬兰(FINLAND)湾东端的涅瓦湾(NEVABAY)内，濒临波罗的海(BALTIC)的东北侧，是俄罗斯西部的最大商港和第二大城市。始建于17，是帝俄时代的通海门户。1712～19曾为帝俄和苏联的首都，现为俄罗斯的工业、科学及文化中心之一。市区岛屿成群，桥梁密布,故有“北方威尼斯”之称，既是全俄罗斯重要的水陆交通枢纽之一,又是俄罗斯重要的国际航空站。工业以船舰、动力、机械为主。其它还有化学、纺织、印刷、精密仪表及食品工业等。该港素有俄罗斯科学文化城之誉，有众多的.科学文化机构、高等院校及博物馆等，世界著名科学家罗蒙诺索夫、波波夫、门捷列夫以及文学家普希金、果戈里等均在这里生活和工作过。

中国文化遗迹名城绍兴: A City Rich in Cultural Relics

Shaoxing has cultural relics of all ages at 3,600 locations and has 35,000 pieces of cultural relics collected by the state. There are 192 protection units of cultural relics in Shaoxing, of which 4 are key protection units at national level, 46 at provincial level. The Mausoleum of Yu the Great, the platform of king of the Yue state, the Orchid pavilion, the Shen Family Garden, the Green Vine Study, the former residence of Lu Xun, the ancestral residence of Zhou Enlai, the former residence of Cai Yuanpei are examples well known both at home and abroad. The profound accumulation in culture makes Shaoxing worthy of the name a museum without walls.

二、课文疑难详解

1 Work in pairs to prepare a “Chinese Culture Capsule”.分组制一个“中国文化盒”。

[问]in pairs是什么意思?

[答]in pairs意为“成对地，成双地”，例如：

The Children came in in pairs.孩子们两个两个地走进来。

2 but it is true that many of the world’s greatest cities have been built on the banks of a river.但事实确实如此：世界上很多大城市都建在河边。

[问]请问it在句中是什么用法?

数学要向“自学辅导”化发展 篇3

数学“自学辅导”(以下简称“自辅” )即采用“启发”、“阅读”、“练习”、“悟得”、“小结”相结合的教学方法。其中“启”和“结”是教师在课首与课末向班集体进行的群体行为;“读”、“练”、“得”是在教师的辅导下,学生为达到认知目的的个体实践活动。用“自辅”组织教学活动,克服了传统教学中学生被动接受知识的弊病,统一了教与学、集体教学与个别教学的矛盾冲突,立足于培养学生的自学能力,促使学生由“学会”向“会学”的方向转化。用“自辅”组织教学活动,有如下几个重要特点。

1 实现变教师的“主教”为学生的“主学”

“自辅”是在教师的指导和辅导下,学生自学为主的教学原则,确立了教师的主导作用和学生的主体地位。为突出学生“主学”,一是教材是客体,要让学生自学,必须要有适合学生自学的教材;二是保障学生要有充足的自学时间和空间。

在教学中,教师要依据学生的个别差异采取不同的教学方法,让层次不同的学生都尝到成功的滋味,以保持他们浓厚的兴趣和好奇心,充分相信自己潜在的聪明才智,体验学数学的快乐。从而体现“因材施教”的教学原则。

“因材施教”既是一种教育思想,又是一条教学原则,其实质就是要求集体教学与个别教学相互结合,相互作用。教师要根据学生的不同特点采取不同的方法和措施,分层施教、循序渐进。在教学过程中,教师还要根据需要创设适合实际的教学情境,安排教学活动。集体教学主要体现在“启”和“结”两个教学环节。“启”的目的有二:一是导入课题,这在教学中是比较关键的一步,只要引导得好下面的内容进行就比较顺利,只要教师设计的巧妙就能顺利完成教学任务。二是为个别化教学创造生动活泼的教学气氛,激发学生的求知欲,使他们有迫切需要阅读教材和解决问题的要求。让学生互相讨论,鼓励学生畅所欲言,培养学生的表达能力和思维能力。个别化教学表现在“读、练、得”三个教学环节,由学生在教师的指导辅导下,自读、自练、自改,在此期间,既要保证学生的共性发展,又要兼顾好、中、差和不同类型学生的个别差异。因此,一方面是教师进行宏观调控,做到统一步调,统一要求;另一方面是学生结合自己的实际,快者快学,慢者慢学,自定步调,教师进行微观指导,同时,学生与学生之间可互帮互学,相互交流,相互作用。

2 能充分调动和培养学生的非智力因素参与学习

在教育教学中影响人成才的主要有两个因素:智力因素和非智力因素,智力因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度。非智力因素对人的成才影响相当大,所以我们在教学中要采取不同的教学方法“自辅”坚持强动机、浓兴趣的教学原则,在教学过程中,充分调动学生的动力系统,开发学生的内在潜力。在调动学生的非智力因素方面,把激发学生的学习兴趣摆在重要位置,使得学生能在兴趣盎然的前提下积极主动地自学。在培养学生的非智力因素方面,一是让学生成为学习的主人。在教学中要引起学生的好奇心与主动思考,是激发学生的兴趣和求知欲,让学生有主动学习的想法,成为学习的主人;二是培养学生独立解决问题的能力。在教学中给学生充分的时间来解决问题,教师可以协助学生,让他们独立思考,通过学生自己解决问题,可以在其中找到成功感和学习乐趣。三是由教师进行个别辅导,发现错误及时纠正。每个学生的起步点不同、素质不同,教师要对个别学生进行辅导,培养兴趣,提高自学能力。另外,教师要从多角度注意学生的进步和成功。并且不失时机地恰当地运用激励性评价促进学生的学习和发展。如此种种,形式上似乎是通常的语言交流,实质上却是感情上的沟通,学生从内心能体会到师生之间的相互信任、相互尊重,使得学生无论是课上还是课下都愿主动向教师请教,用饱满的学习热情投入学习之中。

3 表现了以发展自学能力为核心的教学目的

自学能力在各项能力中居主要地位,其它能力的发展无疑是建立在自学能力的基础上。因此,必须有意识、有计划、有步骤地进行,重在培养自学能力。一是现在课改教材符合学生心理认知规律,能完全适应学生自学;二是在认识过程中,充分发挥学生的独立性和主动性;三是把自学能力的培养过程分为四个阶段:

第一阶段:主要教给学生阅读方法,要求学生基本会阅读教材,能正确理解概念,并能抓住重点。

第二阶段:主要让学生适应“自辅”这种学习方式,逐渐形成自学习惯。

第三阶段:在学生比较适应自学辅导教学的形式、初步形成自学习惯的基础上,加强其学习过程中的独立性。培养起来的

第四阶段:使学生完全适应自学辅导的教学形式,形成良好的学习习惯,能在自学过程中充分发挥自己的独立性。

自学能力不是一朝一夕形成的,以上四个阶段是的在教学实践中反复训练一点一滴培养起来的,又是在学习实践中反复运用和总结出来的。所以,坚持培养自学能力就是能调动学生学习积极性和主动性,就能收到良好的教学效果。

自学辅导 篇4

一、中职数学教学中自学辅导法的作用

在中职数学教学活动中自学辅导法有着不可忽视的重要作用:促进学生学习效率的提高, 众所周知, 中职院校提供给学生的只有三年在校学习时间, 在这期间学生不仅要学习各种各样的职业技能, 还要学习理论性的书本知识, 这对于中职学生来说, 只有掌握更优质的学习方法才能确保三年的在读生涯有所所获, 而自学辅导法就这一方面供给了学生足够的优势作用;促进学生良好学习习惯的养成, 传统填鸭式教学模式导致学生过分的依赖教师依赖学校, 多数不会产生自学的意识动机, 仅将课堂视为唯一学习知识的地方, 甚至就算有的学生产生自学意识, 却难以掌握正确自学的方法, 而重点强调教师引导指引学生的自学辅导法, 则可以解决这一尴尬局面, 帮助学生学习到更好的学习方法, 促使学生在掌握好的学习方法后, 能利用课余课后时间进行有效的自主学习, 为中职学生培养良好学习习惯及意识;能充分尊重学生间的差异, 由于中职学生普遍性存在基础底、步调及能力不一致的情况, 传统教学的课堂仅能满足其中某部分学生的需求, 却难以提升学习成绩较好学生的能力, 导致上课时间被浪费, 更难以促使学困生跟上进程从而促使教学效果不佳, 但自学辅导法的依据是学生学习实际情况, 对学生自学进度可自由调控, 也就是说这种方法是因材施教, 是学生对自身的查漏补缺。

二、具体应用

(一) 前期教学内容和教学准备

以旧知识引起新问题即启, 可最大限度激发学生求知欲, 从而为解决该问题积极的进行自主学习中。因此, 这阶段教新课的导入, 必修要基于教科书的内容, 进行典型事例、逻辑推理、历史人物或类比等各方面的导入, 诸如此类的内容, 可创新课堂教学内容, 促进课堂氛围的活跃欢乐, 提供给学生智力开启所需要的条件。此外, 所谓的读则是阅读数学课文, 通过阅读数学课文通过学生认知和语言水平, 并培养其良好自学探究能力, 而此阶段最关键的问题就是如何激发学生阅读兴趣。以等比数列的求和公式为例, 在开始讲解具体知识点前, 笔者先对学生提出了以下问题“如果, 现在老师一个月每天都给你们一百元钱, 但有个条件是, 当老师给了第一天钱后, 你必须返还一分钱给老师, 第二必须返还两份钱给老师, 那么, 按照此思路到了最后一天, 你们返还给老师的钱是前一天的两倍, 谁愿意呢?”同学们皆不加思索的举手称愿意, 基于此笔者又更深入的加以引导“那么, 同学们能够算算, 这两种交钱方式在一个月内, 哪种会交出更多钱?”通过这种贴近生活式的引导, 学生在进行自主求解时只有几个成绩稍微靠前的给出了算式, 即1+2+4+……2n分, 而这一算式该如何计算呢?笔者并没有直接给出学生答案, 而是进一步引导学生自己通过阅读去课本中找答案, 当阅读完成后, 某些学生能很快的找到计算公式, 更解出了答案即2n-1分, 比笔者给出的三千元更多, 不过也因此而促使学生能深刻记忆等比数列的计算公式。

(二) 进行练习求得结果

此外, 所谓知并非仅指知道结果而是指及时反馈。数学教学活动失望及失败常常是造成学生缺乏学习兴趣的主要因素, 但若是学生能看到成功的希望, 即便那会令他们望而生畏, 但他们也会不断克服艰难去获取成功, 为其增加自信心。以解直角三角形为例, 笔者是以如何测量操场旗杆的高度问题引入讲解的, 在抽取学生回答时, 同学们多数是用仰角到旗杆距离测量法, 从而归纳出解直角三季的方法。

总结

综上所述, 无论任何的教学活动中学生都是主体, 只有围绕学生进行教学活动的开展, 并因材施教制定适合学生当前学习实际情况的方案, 才能确保教学的有效性, 特别是为社会培育高素质技术人才中职院校, 更需要从学生主体性出发进行教学。

参考文献

[1]叶仙浩.探究“自学辅导法”在中职数学教学中的应用[J].宁德师范学院学报 (自然科学版) , 2012, 02:213-215.

自学辅导 篇5

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学流程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学流程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应策略。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。

教学流程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。新课程倡导“自主、合作、探究”．．．．．．．．．．．．．．．三大学习方式，与之相适应，规范的高效课堂流程倡导导学、质疑、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．点拨三大教学方式。“问题导学，自学辅导”教学模式是在教师的指．．．．．．．．．导下学生独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力。

1．理论基础

从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中尝试错误的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。

2．教学基本流程

“问题导学，自学辅导”教学流程是：创设情境，激兴导学—提．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出问题，独立学习—交流讨论，解决问题—总结提高，巩固练习。教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．师在教学中创设与学习内容相适应的教学情境，激发学生的兴趣，唤醒学生的有意注意。根据学生的最近发展区，提出教学目标中要解决．．．．．．．．．．的全部问题，问题要突出重点。针对问题指导学生的学习方法。学习．．．．．方法的指导要用陈述句式，阐明用多长时间用什么方法学习什么内容用什么方法检测。学生在独立学习过程中，教师要巡视指导，用耳语传递信息，不打扰其他学生的独立思考。学生在独立思考中尝试解决问题，在这一过程中要培养学生记录的习惯，学会批注，学会总结，能够发现新的问题。逐步实现从有意提醒到习惯性自觉的养成。在独立学习之后让学生结合预设的需要研讨的问题和新生成的问题进行交流讨论，教师要善于发现他们所遇到的困难，也就是新产生的问题。此时教师与学生的对话与交流，旨在引导学生进行深度思考。然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，也就是要进行精讲，核心问题必讲，思路方法必讲。即使学生把问题都解决了，教师也要把规律性总结呈现给学生，再组织学生进行巩固练习。正所谓要达到“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”的境界。

3．教学原则

学生自主学习的内容难度适宜，难度系数为7:2:1。教师在教学流程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。

4．辅助系统

要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。也就是要运用电子白板，提出本节课要解决的主要问题和学法指导；围绕课时重点内容，设计一些有针对性的习题，习题的难度系数为7:2:1。九年级要有适当的中考题型。通过电子白板呈现给学生，中考题型要提供标准化答案，指导学生答题的规范性。

5．教学效果

初中数学自学辅导教学的实践研究 篇6

关键词：初中数学；自学辅导；数学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-071-01

初中学生处于身心和情感思维快速发展的阶段，在此阶段培养学生独立思维、独立解决问题的能力是非常重要的。在初中学校教育教学中，提高学生自学能力将对其未来学习产生重要影响。在初中数学教育上，数学本就是比较抽象的学科，学生在掌握所学数学知识后，必须将知识应用到实际生活才能够更有效的学习到数学知识。在初中数学课堂上，教师应将培养学生应用数学知识、提高学生自学能力作为最主要的教学目的。

一、初中数学课堂开展自学辅导教学的优点

在初中阶段，随着数学知识越来越抽象，学习的知识越来越复杂，很多学生都逐渐感觉到学习数学比较困难。在初中数学学习中，教师就要开始注重培养学生自学能力，提高学生独立思考和知识应用的能力。而在初中数学课堂上，开展自学辅导教学可以有效的提高学生自学能力。

1、可以帮助学生更好的理解课堂内容

在初中数学课堂上开展自学辅导，可有更好的帮助初中学生理解课堂内容，让学生课堂学习更有效果，学生对知识的掌握更加快速。初中数学学习内容已经开始逐渐深化，课程内容思维跳跃性较大，部分学生在课前没有进行预习，在听课时就容易把握不住学习重点，对知识的学习应用会有所欠缺。而数学教师在课堂上开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课所要学习的知识点，让学生课后对下节课知识点进行自学，就能很快的理解教师所讲的知识。

2、有助于培养学生独立思考习惯

在初中数学教学中，学生独立思考能力是学好数学课程的关键所在。尤其是在初中时代，学生独立思考的能力提高也为今后更好的学习打下基础。在初中数学课教学中。教师往往是将知识点进行详细的解读，将完整的推理过程讲给学生，剥夺了学生独立思考独立解题的时间。因此，在初中数学教学中，数学教师在自学辅导中，可以充分尊重学生的主体地位，提供给学生独立解题、独立学习的机会，有助于学生养成独立阅读，独立思考的习惯。

3、能够有效提高学生自学能力

在初中数学学习中，教师注重开展自学辅导，这样可以更好的培养初中学生自学习惯，有效提高学生的自学能力。在数学教师进行课程讲解时，教师需要改变自己的教学方式，注重引导学生去自学知识点，在需要指导、系统讲解和总结的时候进行课堂讲授，让学生更有重点的掌握所学内容，提高学生自身的自学能力。

二、初中数学自学辅导教学实践方法

1、在课程预习时，引导学生进行独立思考

初中数学教师可以在每节课下课前，让学生先阅读下节课所以学习的内容，对知识点有个大体印象，并要求学生在课程开始之前进行预习，并将与预习中不理解的问题记录下来，在课堂上可以请教教师。另外，在数学教师进行课堂自学辅导中，引导学生通过各种渠道寻找自己所需的学习资料，在进行预习时，可以给学生布置预习题目，引导学生进行独立思考，并适时为学生提供引导启示，鼓励学生进行探讨和思考。

2、在教学课堂中，让学生积极参与教学并寻求合作探究

为了培养初中学生自学的能力，数学教师在教学课堂上，可以通过分组模式将学生分为若干学习小组，并创造活泼的课堂氛围，做到以学生为主体，引导学生积极思考问题，并鼓励学生在小组间就问题进行探讨，甚至可以让学生对知识点和解题思路进行讲解，让学生积极参与课堂教学，通过探讨学习来提高学生的自学能力。

3、在课后鼓励学生自主复习，巩固课堂所学知识

课堂学习固然重要，课后自主复习会让学生更好的巩固所学知识，并将所学知识活学活用。在课后自主复习环节，初中教师需要帮助学生养成良好的课后复习的好习惯。教师在课堂即将结束时，可以给学生布置课后复习题，并要求学生在课后进行知识点复习总结，并在总结过程中加深对知识点的理解。复习是巩固数学知识的重要途径，学生在课后能够进行自主复习，将会有效的提高学生的自学能力。

初中阶段学生对数学的学习已经进入了思维培养阶段，在初中数学课堂上开展自学辅导，可以调动学生的抽象思维和创造性思维对数学问题展开思考。教师在进行自学辅导过程中，要注重引导学生进行独立阅读、独立思考，并采取有效措施提高学生自学辅导效果，久而久之，学生就能在自主学习中能够学会对知识点的活学活用，为今后的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J]学周刊.2014.10

[2] 李来泉 吴绍辰.初中数学自学辅导教学实验与研究[J].山东教育科研.199 5.2

自学辅导 篇7

关键词：初中语文,自学辅导式课堂教学,实施策略

初中语文自学辅导式课堂教学是根据语文课程特点, 借鉴数学自学辅导教学经验而精心设计的。这一教学模式主要包括启、读、练、知、结五个环节, 有助于培养学生自学能力, 使其把握科学学习方法, 形成良好的学习习惯。对此, 笔者进行了具体分述。

一、课前启发诱导

在初中语文自学辅导式课堂教学中, “启”是首要环节, 即启发引导, 也就是在上课之前启发学生思维, 明确自学要求与方法。其目的主要是激发学生自学兴趣与意识, 使其明白本课应完成那些学习任务, 又是如何去完成的, 从而提高学生主体意识, 积极融入学习过程中。在初中语文教学中, 教师与课本承担着“启”的工作。从课本方面看, “启”主要是文章“学习要求”部分及课前辅读部分, 而语文教师则简单指导学生把握课本上的学习要求与方法即可。其次, 根据学生活动, 教师需进行创造性的启发, 并注意不可脱离课本与教学需要。同时, 启发时间不宜太长。

二、学生自读课文

在语文教学中, 阅读是重要环节, 包括阅读文章、学习要求、辅导阅读 (文章旁边的注释、课后思考题等) 、旧知复习等文字。在课堂教学中, 学生有着较大的阅读量, 若他们缺乏有效阅读方法, 没有阅读习惯, 那么其阅读速率则不高。因此, 在阅读教学时, 教师需指导学生阅读方法, 根据阅读要求来选择恰当的阅读方式, 如速读、精读、泛读、朗读、默读等。同时, 在阅读时, 还需注意眼、手、耳、口、脑并用。在学生自读过程中, 教师需注意如下几点:保证学生充足自学时间;学生自学时, 语文教师巡视指导, 必要时个别辅导。同时, 了解班级情况, 适时提出与解决共性问题;教师可适当传授自学方法, 亦或示范讲读等;具有应变能力, 适时施教等。

如教学《紫藤萝瀑布》一课时, 当明确学习要求后, 要求学生快速阅读课文, 整体感知课文, 分段并概括大意。而后教师讲读示范, 使学生体会把握事物特征而细致描述的手法:在课文中, 首句是“我不由得停住了脚步”。这句话由侧面烘托了紫藤花使人止步, 夺人眼目的美丽, 并引出下文, 与结尾照应。而由第2节起, 本文作者则从正面出发形象描述了紫藤花。然后让学生齐读2～6节, 要求读顺畅。读后回答问题:1.作者以什么顺序来描述藤萝花?2.作者描述了藤萝花的哪些方面?基于在学生讨论与回答, 教师可进行小结:作者按照整体至局部的顺序进行描绘, 即花瀑———花穗———花朵;颜色、形状、神态;3.作者被藤萝花的哪方面所深深吸引?佳句赏析, 个体探究:找出自己喜欢的句子, 有感情地朗读, 并说说理由。而后让学生独立分析与评论对第7节至第9节:学生自主赏析分, 并注意理清作者的描写顺序、语言与角度, 同时重点分析精彩句子, 说说自己的体会, 最后教师予以点拨。

三、课堂练习

在这一环节主要是“练”, 即学生根据课本或语文老师的要求来进行课堂练习, 进行多种学习能力的锻炼。一般而言, “练”与“读”往往同步开展。在语文教学中, 实际上“读”也属于一种“练”的形式。另外, “练”既包括读中练, 也包括读后练。其中, 读中练是较为常见的, 在文章阅读过程中, 学生需要动笔评点, 即“练”;学生查阅词典、字典等工具书, 也属于“练”。在课堂教学中, 教师可根据教学实际来调整练的内容与方法。在实施这一环节时, 教师应把握如下几点:凡要需要同学练的, 语文教师需提前准备, 确保心中有数。如在规定时间内速读课文后进行填空练习。语文教师课前则需先试, 以明确答案, 看需要多少时间, 难易程度如何;打破学生思维定式, 培养学生创造思维;确保练的完整性与持续性。如教师不因个别事例而突然打断全体学生练习, 个别辅导时需低声, 以保证安静氛围;不同学生提出不同要求, 以激发学生自学兴趣。如如有些学生思维敏捷, 但不够踏实, 其要求他们不局限于会做上, 需要避免细微差误;若学生既敏捷, 也踏实, 则要求他们高速并高质地完成课堂练习, 然后进行旧知复习, 亦或新知预习等。

四、练后检查

当学生完成学习任务后, 利用“知”环节了可让学生了解自学情况, 改正错误。在自学辅导式教学中, 这一环节是“及时反馈, 结合了”他检”与“自检”, 并调节这后续学习活动。在课堂练习中, 有些问题可由教材与工具中获得答案, 而通过边练边自检, 学生可核对结论, 改正不正确的结论。而有些练习, 则没有固定文字答案。此时, 可进行“他检”。如语文老师巡视指导, 纠正学生错误;学生相互讨论、启发与补充, 最后教师进行点评。

五、课堂小结

自学辅导法在政治课中的运用 篇8

一、自学辅导法的基本特征与主要内容

自学辅导法是指通过运用新的教材、教法, 变教师讲、学生听的传统教法为以学生自学为主, 辅以教师的指导, 培养学生独立思考和自学的习惯与能力。自学辅导教学法是以教师指导为辅, 以学生自学为主, 学生根据教师的指导, 对教材和相关自学材料进行自学的教学方法。自学辅导教学法以学生自学为主, 有利于培养学生的自学能力和自学习惯。这种教学法可以有效改变教学中重教不重学的缺点和学生自学能力差的问题。自学辅导主要有三种方式:分节制, 即在一节课的时间内, 划出一部分时间, 专用于指导学生自学。复节制, 即把两节课连接起来, 前一节课用于检查复习旧课, 或从事其他班级活动, 后一节课指导学生自学新课。自学辅导法作为一种科学的教学方法, 要求教师必须要对课堂教学进行精心的筹划和合理安排, 要兼顾各个层面学生的差异, 制定有针对性的教学方案, 调动各方面的积极性;要加强对学生自学方法和本领的培养, 以典型引路、举例说明等手段, 强化对学生自学方法与注意事项的指导, 使他们能够专心致志地学习, 真正发挥自学辅导教学法的效果, 提高学生的自学效率。

二、自学辅导教学法的基本原则

科学运用好自学辅导教学法, 要准确把握自学辅导教学法的基本原则, 认识其精髓。

(1) 教师指导下的学生自学为主原则。自学辅导法的核心是学生自主学习, 因此, 必须要始终坚持以学生为本, 以学生为主体。要充分调动学生的主动性和积极性, 要坚持从长远出发, 培养学生良好的自学习惯和较强的自学能力。

(2) 多法并举激励学生学习热情原则。自学的成效取决于学生的兴趣、热情与参与度, 自学辅导法要取得成功必须首先从激发学生参与热情着手, 激励学生提高自觉性。同时, 一些新技术手段在政治课的教学中得到应用, 可以进一步增强政治课吸引力, 激发学生自主参与政治课学习的兴趣。

(3) 集中与个性化相结合原则。要坚持在教师指导下的自觉辅导教学, 采用集中自学辅导与个人自学相结合, 在教师的指导下, 实现班集体开展教学活动, 同学之间互相帮助的良性互动。教师在个别辅导中照顾不同类型的学生, 可以达到个别化因材施教的目的, 有助于形成良好习惯和个性品质。

三、自学辅导法在政治课中的运用

推进自学辅导法在政治课中的运用, 要从更新教育理念、积极营造氛围、教会学生自学的方法等方面着手。

(1) 更新政治课教育理念。传统的教育理念, 只重教学的结论, 而轻教学的过程, 导致形成教师侧重于学生“装知识”, 学生“背知识”的教育误区。很少有教师主动教会学生如何进行自我学习, 也只有一部分比较优秀的学生能掌握自学的方法。而自学辅导法的实质是教与学的和谐统一, 对教师的教学提出了新的更高要求, 对学生的学习提出了更高的要求, 即要求学生要充分发挥主观能动性, 通过能动的学习, 培养掌握新知识、掌握新技能的能力, 增强解决实际问题的能力。

(2) 营造浓厚的自学氛围。自学辅导教学法推广的一个重要方面, 就是要求教师必须要在课堂上营造和谐的自学氛围, 让学生有充分的自我学习、自我练习、自我置疑的条件和时间, 让学生能够自我体会到自学的乐趣, 增强自主学习的热情。同时, 要拓宽政治教学的范围和领域, 不能仅满足于课堂、满足于课本, 要充分发挥网络、多媒体等传媒的优势, 让学生在娱乐中学习, 学会用课本上的知识点去诠释生活中的疑惑, 用现实的事例去证明政治课堂上的观点, 增强政治教育的针对性和时效性。

自学辅导 篇9

1 巧用多媒体创设教学情境,激发学生的学习兴趣

在小学语文自学辅导教学过程中,教师可以利用多媒体技术创设一定的教学情境,利用投影和音响,让学生亲眼看到和听到课文中的情境,调动小学生学习语文的积极性,激发小学生的学习兴趣,促使小学生积极主动地投入到课堂中来,从而拓展小学生的大脑思维,培养小学生的想象力和自学能力。比方说,教师在讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文时,教师首先利用音响创设情境,引领小学生进入课文中所描写的景物,激发小学生学习语文的兴趣,让小学生展开丰富的想象力,促使小学生热爱祖国的大好河山,对祖国充满热爱之情,从而陶冶小学生的心灵,再利用投影展现小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色,拓展小学生的视野,开拓大脑思维和想象力,让小学生有种身临其境的感觉,增强文章的直观性,增加小学生对课文的理解,加深小学生对课文的记忆。

2 巧用多媒体增强学生对字词句的理解

在小学语文自学辅导教学过程中,对于课文中字词句的理解不但是理解课文最基本的内容,而且也是增加小学生词汇量的重要环节。对于小学生而言,由于有些词句的意义很抽象,致使小学生理解起来很吃力,这时教师可以利用多媒体展示一些比较具体形象的视听材料,将抽象的词句更加具体化和形象化,让小学生能够亲眼看到和亲耳听到,从而理解抽象词句的意义。比方说,教师在讲解《翠鸟》这节课时,课文中用小巧玲珑这个词语来描述翠鸟的外形美,但是小学生都不是很理解,这时教师可以巧妙地运用多媒体技术,通过制作一段视频,在投影上展现出宽阔的水面,周围生长着茂盛的芦苇,这时,远方飞来一只翠鸟落在芦苇杆上,引导学生认真观察翠鸟和水面,再点击视频的运动符号,让小鱼在水中来回地游荡,突然,芦苇上的翠鸟展开翅膀,双脚蹬开苇杆,以闪电般的速度将水中的小鱼叼起,冲向天空。看完这段视频,小学生明白了原来小巧玲珑在文中的意思就是描述翠鸟很灵活、很灵巧。巧妙地运用多媒体技术,开拓小学生的视野,拓展小学生的大脑思维,培养小学生自学能力,提高小学生的观察能力,将抽象的词语更加具体化和形象化,从而理解文中抽象词句的意思,对文章理解更加透彻,加深对文章的记忆。

3 巧用多媒体提高小学生写作水平

在小学语文自学辅导教学过程中,对于作文的写作在小学语文教学中占有主导地位,作文的分值所占的比例也很大,所以,教师可以在小学生自学辅导课堂上巧妙运用多媒体技术来拓展小学生的视野,丰富小学生的写作世界,调动小学生学习语文的积极性和兴趣,将现实生活与作文写作紧密相连,让学生能够充分理解作文题目的意思,提高小学生的作文写作能力。将多媒体教学方法与作文教学方法紧密联系起来,利用各种图画、语音以及动画场景等来为学生创建相应的教学情境,从而使小学生与写作对象之间的距离不断减小,并使小学生对写作的兴趣爱好不断增加,以不断提升小学生的写作水平。比方说在进行“小蒲公英离开妈妈以后……”这一内容的写作时,很多小学生根本没有亲眼看到过蒲公英,所以学生根本无法真正理解作文真正需要写的内容是什么,拿到作文内容后很难下手写作。这时教师应该在自学辅导课中利用多媒体技术,来对蒲公英相关的图片和视频进行展示,同时还可以搭配一些语言介绍,比方说“小蒲公英和它的妈妈快乐地生活在一起,突然有一天一阵风把小蒲公英吹离了妈妈,它们随风飞舞,告别了妈妈……”。在播放视频的过程中,教师还应该利用一定的语言来对学生进行引导,对其进行辅助讲解,引导学生理解其中所要表达的含义。学生通过对多媒体素材进行认真观察,就可以有效发挥自己的想象力,明确自己的作文立意,丰富自己的写作思路,如成长与独立、母子之情、儿行千里母担忧等。在进行作文讲评时,教师也可以利用多媒体手段来增加师生互动。大部分学生在面对一些优秀的作品时,通常只知道写得很好,但不清楚具体好在哪里。教师可以通过多媒体手段进行佳作讲评,将佳作制作成多媒体课件,让大家一起讨论文章在构思上和遣词造句上有什么亮点,理顺文章的写景顺序和写人方法,挖掘文中的修辞手法让学生鉴析,取其精华去其糟粕。

总之,随着我国教育的不断改革,传统的教学方法已经跟不上时代的步伐,多媒体技术更加的直观,更能生动形象地表达课文内容,动态感比较强,调动小学生学习语文的积极性,激发小学生学习语文的兴趣,可以较好地促进学生的思维发散和智力开发,拓展小学生的视野,有利于小学语文教学效率的提高,促进学校教育的发展。

摘要：随着我国教育的不断发展和改革,多媒体技术越来越引起人们的重视和关注,在小学语文自学辅导课堂教学过程中,巧妙地运用多媒体技术,不但可以调动小学生学习语文的热情,激发学生学习语文的兴趣,而且还能拓展学生的视野,挖掘小学生的创新潜能,从而提高教学质量和教学效率,本文主要对小学语文自学辅导课堂中多媒体的巧妙运用进行探讨。

自学辅导 篇10

1. 特教语文教学的培养目标与教学模式。

人类社会已经步入了21世纪, 社会的发展对教育也提出了一系列新的要求。语文作为特教教育过程中一门重要的教学课程, 其教学改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的问题。国内的特殊教育跟普通教育一样, 也要面向现代化、面向世界、面向未来。我们在研讨时口口声声喊:“要让接受特殊教育的学生普遍获得基础文化知识和基本技能, 掌握一定的语言表达能力, 有良好的学习习惯和初步的自学能力、动手操作能力, 运用所学知识分析问题、解决问题的初步能力, 具有一定的审美能力, 形成健康的志趣和爱好。”这是特教语文教学中的培养目标。

2. 特教语文教学模式。

与培养目标相对应的是语文教学模式。我们先来看看现阶段特教语文中常用的教学模式:低年级反复地、枯燥乏味地学词学句, 而忽略了在实际生活中的运用指导, 导致很多学生写不出“中看”的日记。而高年级则普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式来教学。以教师为主体, 学生围绕教材, 学生只有学的权利, 而没有获得学习过程中的自主权。这种教学模式根本不适应学生发展的需求, 也与特殊教育的培养目标相差甚远。

二、自学辅导法的来源及作用

1. 自学辅导法的来源。

卢仲衡教授在1951年编写了用10分钟就能记住其意思的以自然和社会科学常识为基础的教学材料, 并对360名初一学生现场试验。他将学生分为四个组来试验, 并发现了记忆的两种类型:视觉型和听觉型, 在接受测验的360名学生中, 只有一个女学生是听觉型, 即听过就记住了, 而其他都属于视觉型。通过这一测验结果, 卢教授便决定潜心研究自学辅导教学法, 教授研究自学辅导法的理论来源也就是他当初做的这个测试。

2. 自学辅导法的作用。

聋哑学校语文教学中, 运用“自学辅导法”教学, 能够激起学生的共鸣和兴趣。采取“启发、朗读、练习、知悉、总结”这样的五环节教学, 可以帮助聋生领会基础的文化科学知识及基本的操作技能, 并能掌握一定的语言表达能力, 培养其良好的学习习惯和初步的自学能力、动手操作能力, 还能培养学生运用所学知识分析和解决问题的基本能力, 与此同时, 学生的审美能力, 健康的志趣和爱好也可以因此而形成。

三、特教语文教学中教师应如何运用自学辅导法

1. 调整教师角色, 倡导学生自主学习。

特教语文教学中的教师将自己调整为学生学习的引导者, 让学生多读课文, 并提出问题。在课堂教学中让学生主动提出问题, 教师帮助这些学生解决提出的问题, 这就是我们说的自主学习, 学生是学习的主体, 在教学过程中改变传统的“讲读式、问答式”的教学方法, 让学生自主学习, 才能让他们热爱学习, 也只有这样, 才能激发出学生的创新意识和精神。总的说来, 就是要改变学生听老师讲、跟老师学、做笔记、“被书籍”的传统学习方法, 倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习, 注重学生的个人意愿及兴趣。

2. 充分借助手势词汇来实现教学目标。

词汇是语言的主体材料, 它是语言的重要构成要素。在特教语文教学中, 利用手势词语是教学中的重要步骤。聋生的手势词语大约有三千多个, 其中包含语法意义的虚词手势就更少。因此在手势句子中, 教师通过借助自己的脸部表情姿势来替代某些词汇, 如介词、助词等。此外, 为了更清晰和准确地表达意思, 聋生在交际过程中往往还要采用板书书面语、画图等工具。例如在讲七年级课文《巨人与孩子》时, 其教学目标是培养学生热爱生活、消除群体差异、互相合作的乐观态度。在教学过程中, 教师可采用幻灯片的设计课程来向学生展示巨人与孩子的不同形象, 再进一步引导学生理解人与人之间的个性差异, 激发学生学习兴趣, 通过勾起学生对生活中常见的现象等进行提问。如:“假如是你, 你会像巨人一样对待孩子们吗?”“巨人为什么没有孩子的陪伴时会过得很孤独?”等质疑, 来引导学生自己认真通读整个故事, 同时教师也可以插播科学视频解析, 让学生在生活中不能以貌取人, 要了解人本来就是不同的, 保持乐观的生活态度, 这样一来, 不仅达到了教学目标, 同时也能培养学生学习课文的兴趣。 (1) 帮助聋生在已有词汇的基础上进行自学。自学是聋生获得语言交际手段的重要方法。在自学过程中, 聋生可接触书面语, 并加强已有词汇的运用, 对于不懂的词汇及语法, 可提出置疑, 再通过教师的指导及自己的分辨, 从而掌握新的语言。这样一来, 避免了运用手势表达的局限性, 也能使之在阅读中学习语言。 (2) 手势语言的特点及在自学辅导法中的作用。培养学生自学语言的习惯, 通过其累积言语知识并学会运用, 才能帮助提高他们的语言表达能力。随着聋生阅读书本语言的能力不断增强, 他们可以在没有教师提醒的前提下觉察出原有手势语中词汇颠倒等错误的语法现象, 长此以往, 手势语会得以健康发展, 而聋生也可以学会正常人的说话语序, 并最终获得语言交际能力。聋生的手势语与汉语句子的词序不尽相同。在汉语句子中, 有稳定的词序, 在词序变化的情形下, 句子的逻辑关系也会变化甚至还会打乱其语法关系, 达不到我们要表达的那种意思。不过手势句子对词序的要求要比汉语句子要求更低, 因此, 特教语文教师在开展自学辅导法教学方式时, 不仅要倡导其自学, 同时也要辅导其在阅读书面语的过程中出现语法错误的孩子, 及时帮助他们指出错误。手势句子中经常会省略句子成分, 这与汉语句子不同。汉语句子的结构很严谨, 每个句子要表达的逻辑关系非常确定。汉语手势语言伴随聋人日常生活、工作的实际需要而出现的, 至今也不过三千多个手势词语, 这也使得手势句子出现一个明显的特点:突出句子中的主要成分, 其次句子成分会被省略, 转而借用表情姿势来表达句子的语法逻辑, 使句子能较为自然的表达出来。正因如此, 不少人将表情姿势称为手势句子中的“语法大师”。

3. 综合运用“启、读、练、知、结”多个环节进行教学。

“启、读、练、知、结”的五环节教学是特教语文教学过程中常用的教学方法。“启”和“结”就是要求教师在上课前和下课前组织学生进行约15分钟的班集体活动。一堂课大约是45分钟, 除活动外的30分钟是学生学习的时间。教师可以让他们在“读”、“练”、“知”这一交替过程中, 边做边学。跟得上节奏的同学, 有时间可以看参考书, 老师监查课堂, 辅导效果较差的同学, 对于优秀生, 可以做更好的指导工作, 适时总结学生的个性和共性问题。启发是在原有知识结构的基础上提出新的问题, 以此来激发学生的求知欲望。这种方式可以使教师的解题更加规范化, 同时也可以使学生得到系统化的知识学习, 培养其创造性思维。“启”环节中如何激发学生的学习动机。对语文教学材料有兴趣, 是学生学习该门学科的重要前提。教师在语文教学中, 想让学生对所讲内容感兴趣, 就必须注重“启”, 从而很好地导入新课内容。教师在特教语文教学中要懂得设计不同的“启”的方式, 灵活地对不同学生进行启发, 使“启”环节真正起到激发学生学习动机的作用。如教师在讲《美猴王》这篇课文时, 可以运用多种手段, 如手势等将语言文字转化为形象的画面, 或者在课堂上播放视频, 引导学生进行想象这一场景, 激发其学习兴趣。

4.“读”、“练”、“知”环节中如何激发学生的学习动机。

“读”、“练”、“知”环节是教师上一堂课的关键, 是自学辅导教学的重要部分, 学生能够在此时更好的获得知识。“读”环节中, 学生在教师指导下可以进行自学, 因此, 教师设立一个好的提纲是激发学生学习动机的关键。编写提纲在学生不同的学习阶段会有不同的要求。例如初学阶段, 提纲讲究精细, 让学生沿着提纲就能把书看懂;中级阶段, 提纲要紧扣本节重要知识, 保留学生的思考空间等。这样不同阶段的设计既有利于培养学生的自学能力, 也能调动其学习的积极性。不过在教学过程中要关注学生的个性差异, 针对个别学生进行特别辅导, 帮助他们更好的巩固知识。比如教师在讲《济南的冬天》这一课时, 文章是以描写济南冬天精致及人物心情的形势出现的, 因此, 教师在讲这篇课文时, 要多读几遍, 培养学生的语感及文字表达能力, 领会文学语言的魅力, 教师可提醒学生对一些描写景物的形象语句做出标注, 如“山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点雪”以便学生欣赏及在以后的写作中借鉴。“练”也是自学辅导教学中的重要环节。在“练”的过程中, 教师要及时了解学生的学习情况, 适时给予他们帮助, 使之获得新的学习动力。“知”环节可以保障和促进“读”、“练”环节的有效运行。它们是一个有机的整体, 在语文教学过程中需要循序渐进的开展。

5.“结”环节中如何激发学生的学习动机。

“结”是教学过程中的重要一步。语文课堂内容讲完时, 教师要做个小总结, 也要让学生有思考的空间, 留下悬念, 为下一堂课做准备。

四、通过自学辅导法来引导聋生进行合作学习

聋生由于思维的狭窄, 单独学习的效率和成功率都比较低, 因此, 很有必要引导他们进行合作学习, 共同探究知识, 使之共同进步, 并享受成功的喜悦。这也是自学辅导法下对特教语文教学提出的要求。

那么什么是合作学习呢?简单地讲, 就是你启发我, 我启发你, 你帮助我, 我帮助你, 最后大家都获得知识的合作学习方式。合作学习在教学上通常采用小组形式学习, 这可以使学生最大程度的实现合作和互相学习。教师必须在这一过程中创造组内竞争环境, 使学生更好地获得知识。教师在引导聋生进行语文学习时要注意以下几点: (1) 可按学生的性别、兴趣、成绩、个性进行分组学习。 (2) 让学生学会基本的合作方法。 (3) 要求合作学习小组中的每个学生必须很好的完成自己的工作。如此一来, 通过合作学习, 也可以培养学生的自学能力, 加之教师的辅导, 其效果是显著的。如教师在讲《骆驼寻宝》这篇文章时, 可以将学生分为多个小组, 先花两分钟来揭示下课题:这篇故事启示我们什么道理, 从而引导学生进入故事状态, 接下来就按照提前备好的以“读、思、练”为基础的自学提纲, 启发学生对重点进行点划与批注, 引导学生找出《骆驼寻宝》故事中的精彩片段, 体会其感情, 并进行熟读与同步故事讲解。设定情境来引导学生提问, 如骆驼为什么对寻宝过程中的很多东西都看不上眼?它最终寻到了想要的那个宝吗?《骆驼寻宝》这个故事主要是想表达什么?等等问题, 来让小组学生开展讨论。教师最后再做出总结:骆驼并不是贪图财富, 他热爱自己的家乡, 正直无私, 所以他活得也更加快乐。

综上所述, 聋生也是有思维、有见解的, 教师要改变传统的教学方式, 教会学生怎么思考、怎么学习。充分运用自学辅导教学法使之开展自主学习、合作学习, 在学习的过程中探究知识, 发展自身的素质。这样不仅可以让学生领会教材、较好的掌握语言表达能力, 同时也能培养他们的合作和创新精神。

摘要：“自学辅导法”教学是特教语文教学中较为实用的一种教学方法。它是指学生在老师的指导下, 运用科学的思维方法和学习心理规律, 依靠教材、参考资料以及工具书等, 学生可较好地了解新的知识, 掌握新的技能的一种课堂教学模式。

关键词：特教语文,自学辅导法,学习动机,合作学习

参考文献

[1]陈瑜.运用自学辅导法培养学生的自学能力[J].卫生职业教育, 2007, (9) .

[2]刘大特.语文课“自学辅导法”的四种形式[J].湖南教育, 2005, (7) .