小学阶段班干部培养

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小学阶段班干部培养（精选十篇）

小学阶段班干部培养 篇1

一、“语感”认识说

《现代汉语词典》中关于“语感”一词是这样解释的:言语交流中指对词语表达的理解, 使用习惯等的反映。当然, 除了《现代汉语词典》关于语感的解释, 不少学者也给出了他们对语感的见解:教育家夏丐尊先生对语感曾经作过这样一番精彩的描述:“在语感锐敏的人的心里, ‘赤’不但解作红色, ‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方, ‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字, 就会感到希望, 自然的化工, 少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字, 就会感到无常, 寂寥等等说不尽的意味”。显然, 在夏丐尊先生看来, 语感就是对文字的灵敏的感觉, 也是一种对文字所描绘的意向的认识;我国现代语文教育大家叶圣陶先生则把语感的对象由文字扩展为语言文字。他强调指出:“不了解一个字一个辞的意义和情味, 单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意, 得到真实的经验, 对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说, 对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’”。王尚文先生在他的《语感论》里更是有独到的一段认识:“语感, 运用不同的标准, 可以分出不同的类型。着眼于言语主体和言语作品的关系, 可以分为输入型和输出型两类。听、读是言语的输入, 是解码的过程;说、写是言语的输出, 是编码的过程;两种言语活动的方向恰恰相反。一个人的语感在听、读和说、写两种性质不同的言语活动中具有不同的性能和作用。着眼于言语作品不同的形态, 语感又可分为口语语感和书面语感两类。综合两种标准, 可以分为以下四种:口语输出型, 即口头语感;口语输入型, 即听觉语感;书面语输出型, 即笔头语感;书面语输入型, 即视觉语感。”

我们可以做这样一个总结, 语感是个体的语文修养, 它需要个体在长期的言语训练中逐步地养成一种具有浓厚经验色彩的并且能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。

对语感的认识是非常必要的, 因为很多时候我们谈到语感只是觉得它是一种对语言的感觉, 是一种纯感性的认识, 有点让人摸不着头脑。其实语感恰恰需要的是教师不断地从理性的角度下对学生进行有意识的训练, 并让学生在不断的实践中获得这样的“感觉”。这一过程并不是难以捉摸的, 而是一个循序渐进的科学的过程。

二、培养语感

儿童习得语言的第一步是听, 他会认真观察他周围的人们是怎么说话的, 听得多了, 就变为一种“听觉语感”。再下一步, 这样的“听”在他的脑海里经过加工模仿, 就逐渐变为说, 这就是口头语感。接下来, 他学会了认字, 就从书面语中获得了视觉语感, 再慢慢地由视觉语感升华为写作语感。听觉语感和口头语感管说, 视觉语感和写作语感管写, 它们是相互联系的。人要是脏话听多了, 自然而然地出口成“脏”, 出口成“脏”, 又是脏话更多更普遍, 造成更深更广的脏话污染, 这是恶性循环。优秀的书面语言看得多了, 自然而然地使视觉语感趋于优美灵敏, 从而使笔头语感具有更高的质量和效率, 于是又写出更多更号的优秀的书面语作品, 这是良性循环。

根据这样的思路, 可以总结出如下几种培养小学生语感能力的方法:

1、听读教学。

学会倾听绝不仅仅局限于对学生品德修养的培养, 这也是语感能力训练的好方法。倾听可以是在课堂上学会听老师或磁带的范读, 也可以是在课余时间听一些有意义的朗诵或故事材料。学生在反复的倾听中感受朗读者的感情, 并逐渐学会模仿和分析的能力。这就为教师提出了双向要求, 其一, 教师应该强化自己的朗读水平, 教师的范读体现教师对课文的理解, 也体现出教师的朗读技巧。朗读时, 教师不仅仅要做到朗读的语气, 语速的正确处理, 也要对一些“非语言要素”进行适当的调配。我们说的非语言要素指的就是教师的手势, 面部表情, 体态动作等, 这些都可以为充分地表达课文的感情服务;其二, 教师应该尽力为学生营造一个充满美妙的声音的环境。例如小学语文课文中的第五册《周总理的睡衣》, 课文中有这样一句“是从什么时候起他们就带在身边, 一直带到北京来的呢?是从延安窑洞, 从重庆红岩, 还是从二万五千里的长征路上?”首先在阅读这一部分之前, 教师最好能搜集到红军在延安窑洞, 重庆红岩和长征路上经历的一些艰苦岁月, 让学生不至于只是空洞地知道文中提到的这三个地点, 而是认识到红军的艰苦, 那么在朗读的时候, 学生就可以由内到外地展现出一种对共和国总理的极富感情的钦佩之情。当然, 短短的上课的几十分钟也许不能让学生一下子感悟很多东西, 教师也可以借助课余时间, 要求学生借助网络等现代媒体进行听力训练, 者就能达到一种反复熏陶的作用了。

《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读, 读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中得到情感的熏陶。”由此可见, 朗读是感受语言、训练语言的基本方式。古人有云“书读百遍, 其义自见”, 只有通过反复的朗读, 学生才能在听的基础上进行个体的实践操作, 进一步掌握文章的语言, 节奏, 句式, 格调, 并领悟作者所传达的写作意趣。朗读实际上含有听和说, 学生要通过读, 学习别人是如何运用语言来表情达意的, 才有可能自己去驾驭语言, 表情达意。多读也不是一遍两遍了事, 重点段落可以反复朗诵, 多读几遍更能把握作者的写作思路和写作特色。多读还要求不能仅仅局限于课本的阅读, 教师应该积极引导学生多读课外书籍。大量的阅读, 不仅仅能拓展学生的知识, 更能对学生形成强烈的视觉语感打下坚实的基础。

2、发散联想。

叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字去揣摩推敲, 而要把生活经验联系到语言中去。”培养学生的语感一定要贴近学生的生活, 把学生的社会语言实践作为语文教学的“源头活水”。例如《雅鲁藏布大峡谷》以文中的形象因素为媒介, 对艺术美进行思维再创造, 闭目遐想文中所描绘的一个个意象图, 把雅鲁藏布大峡谷众多的景物连接为一幕幕活动的镜头, 在头脑中“放电影”, 并乘上想像的小舟, 在绚丽缤纷的美景中尽情遨游, 充分领略雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮美特点, 学生就能在美的感染中培养语感。又如《爬天都峰》一文中“爬呀爬, 我和老爷爷, 还有爸爸, 终于都爬上了天都峰顶”。这一个“终于”是所有情感因素的点睛之词。“终于”把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。如果学生不能联系生活去体味, 恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。

想象运用到古诗词的教学中也能起到意想不到的作用, 如《登鹳雀楼》, 在把诗句的整体意思传达给学生的同时, 如果让他们闭目遐想自己站在鹳雀楼上, 望远看到空中的飞鸟, 会有什么样的感觉?这样的想象体验可以促使学生进一步回味意境, 达到对诗句更深一层次的理解。

3、实践强化。

以上提到语感的习得是一个听说读写综合循环的过程, 只有这四者结合起来, 变成一种“潜移默化”的习惯, 才能实现真正意义上的培养语感能力。写的能力是比较重要的, 它是听说读的综合能力的体现, 多练笔就是提高写作语感的一大途径。教师可以引导学生写日记, 周记, 还可以定期练习各种不同题目的作文, 还可以鼓励学生办黑板报, 墙报等。除此以外, 也不能忽视其他能力的培养, 不能做光会写不会说的“哑巴”, 所以鼓励学生善于表达自我也很重要。教师可以让学生多开展班队的朗诵和演讲比赛;在课堂形式上, 可以让出上课前的几分钟, 让学生讲一个小故事或者是成语。多说, 让学生善于表达自己, 培养他们的自信心的同时也达到了对口头语感能力的锤炼。

参考文献

[1]王尚文.语感论[M].上海教育出版社.2006.1.1.

小学阶段班干部培养 篇2

干部职工思想作风整顿活动第四阶段

工作方案

10月1日至12月20日，为干部职工思想作风整顿第四阶段，即集中整改阶段。为了切实做好这一阶段的工作，根据县局《全县教育系统干部职工思想作风整顿活动实施方案》及学区《梁原学区干部职工思想作风整顿活动实施方案》和《王家沟小学干部职工思想作风整顿活动实施方案》，制定本方案。

一、充分认识做好集中整改阶段工作的重要性和必要性。

集中整改阶段既是检验前三个阶段工作成效、承上启下的中间环节，又是集中整顿能否取得实效的重要环节。要使这次集中整顿活动取得切实成效，就必须从班子成员和每个教职工的实际出发，抓住重点问题、要害问题和根本问题，特别是群众反映强烈的、影响行业形象的突出问题，集中进行整改。能否解决干部队伍思想、作风、行为、工作等方面存在的突出问题，是衡量这次集中整顿成效的重要标准。集中整改阶段要围绕查找出来的突出问题，着重引导大家在进一步查找不足、进行集中整改上下功夫。要围绕学习抓整改，真正从思想上有一个大的提高；要围绕解决突出问题抓整改，把整改措施落实到具体工作中；要围绕促进工作抓整改，把整改成效体现在完成工作任务上；要围绕建章立制抓整改，形成干部队伍建设的长效机制。通过集中整改，促使全局全体干部思想进一步解放、作风进一步改进、纪律进一步严格，切实解决群众关注的热点、难点和焦点问题以及影响我校教育事业发展的突出问题。

二、准确把握集中整改阶段工作的四个关键环节。

（一）搞好动员部署。

我校要根据县局及学区集中整顿方案的总体要求，召开第四阶段动员会认真进行安排部署。校长要亲自动员，针对性地解决本校当前干部职工存在的思想障碍，克服消极被动情绪，提高对整改阶段重要性的认识，坚定搞好整改的信心。要向全体教职工公布学校和班子下一步集中整改的突出问题和措施。要制定集中整改的工作方案和工作日程，将整改阶段工作任务分解量化，明确到人。

（二）开好两个生活会。

要在充分准备的基础上开好领导班子民主生活会和教职工民主生

活会。

学校召开领导班子民主生活会前，要将会议准备情况报学区整顿办，并坚持做到“四不开”。即：“突出问题剖析不深刻不开，没有拿出好的解决措施不开，主要领导缺席不开，条件不成熟不开。”民主生活会要请学区整顿办派专人指导监督。领导班子民主生活会，校长要带头开展批评与自我批评。班子成员要围绕学校和班子的突出问题找自己的问题；要围绕自己的突出问题主动承担责任，深挖思想根源，查找党性差距。批评同志要从团结的愿望出发，知无不言，言无不尽，实事求是，以理服人，不搞捕风捉影，更不能无限上纲。接受批评要心诚意笃，虚怀若谷，闻过则喜，有则改之，无则加勉。

学校制定具体的教职工民主生活会实施方案。生活会发言记录由要整理保存。教职工民主生活会要认真开展批评和自我批评。要正确对待自己，对待同志，对待组织，正确区分主客观原因，查找自己思想纪律作风突出问题产生的根源。

（三）集中解决突出问题。

一是要集中解决一批突出问题。要在宣传发动、提高认识、查找突出问题、剖析根源以及边整边改的基础上，创造条件，集中时间，集中力量，切实解决一批突出问题。要在突出问题中筛选一批短期内可以解决的问题报学区整顿办，使人民群众切实看到整顿的成效。

解决突出问题要坚持因地制宜、实事求是、效果第一的原则。情况复杂的要坚持立足现在、先易后难的原则。要坚持把集中解决问题同学习贯彻落实全县“两会”精神结合起来；要把集中解决问题和当前工作结合起来，着力解决影响发展和稳定的热点、难点、焦点问题。要切实扭住影响质量提高的重大问题、干部群众反映强烈的热点难点问题，抓住不放，认真解决。通过这些问题的解决，推动工作进步和作风改进。同时，要实行突出问题层层核减备案制度。哪些突出问题解决了，要及时报学区整顿办核减备案。

二是对近期不能解决的突出问题，要承诺公布完成时限。学校对近期不能解决的突出问题要制定解决方案，方案要承诺完成时限、完成质量(效果)标准、具体实施的责任人和负责人，以及对完不成的责任人的处罚措施。要按照县局及学区的要求，抓住不落实的事，倒查不落实的人，追究不落实的人，落实不落实的事。

三是认真开展“搞好整顿，从我做起”主题活动。每位教职工要

端正思想态度，切实把自己摆进去，坚持从我做起，着眼解决自己思想不务实、工作不落实、作风不扎实的问题，解决自己政治上不敏感、精神状态不好、责任心不强、精力不集中、工作不用心的问题，解决自己“质量差，管理差，纪律差，形象差，态度差，意识差”的懒散作风，解决自己不敏锐、不踏实、不干事的问题。每个教职工都要把自己查找出来的突出问题作为整改重点，把整改措施真正落到实处，集中解决一两个突出问题。

（四）整章建制。

学校要结合本校公示的突出问题，结合群众意见比较集中、反映比较强烈的问题，结合工作中存在的薄弱环节和长期困扰本校的热点焦点问题，认真研究，充分讨论，制定出可行性强、操作性强的实施方案。要根据集中整顿活动中出现的各类问题，从制度上查找原因，属于有制度而没有执行的，要采取有力措施确保制度的落实；属于没有明确制度的，依据有关法律法规，建立科学可行的制度。对需要解决的问题要限定解决期限，不能搞无限拖延。凡是有条件、能够改的，要立即改正，见到成效。对一些需费时日才能解决的问题，要纳入日程，抓紧调研，创造条件，积极整改。对由于客观条件限制，一时解决不了的问题要向群众讲清楚，积极采取措施，逐步解决。校长要切实履行责任，坚持一级抓一级，一级带一级，层层抓落实。要把整顿内容具体到人，在整改过程中定期检查、定期通报。

三、切实加强对集中整改阶段工作的领导。

（一）强化领导，落实责任。校长要充分发挥党组织的领导作用，根据县局及学区的总体要求，结合本校实际，抓主要矛盾和突出问题，创造性地开展工作，要把整改放在心上，拿在手上。每个重要环节都要亲自把关，亲自主持。要制定出切实可行的工作方案，做好协调指导、反馈督查工作。党员领导干部要在每个环节上起表率作用，带头解决问题，带头整改，影响和带动全体干部不断提高思想认识，以认真负责的态度做好第四阶段工作。

（二）严格程序，严格把关。学校必须把第四阶段各项工作抓紧、抓细、抓实。要拿出具体方案，把握重点环节，对每项工作提出明确的时限和，质量要求。一要把好“两个生活会”的质量关。领导班子民主生活会要分清是非责任，根据事情的是非性质和每个人应承担的责任，提出切实可行的整改措施。教职工民主生活会要拿起批评与自

我批评的武器，让平时过得硬的教职工受教育，让平时不检点、有问题的教职工坐卧不宁，一心跳耳红。通过生活会，提高认识，轻装上阵，达到新的团结。二要把好整改措施关。整改措施要可行管用。对具备整改条件的要立说立行，马上就改，体现整顿_的成效，对群众反映强烈的热点、难点问题，要限期办理，对那些由于客观条件限制一时解决不了的问题，要向群众说明原因，作出承诺。

（三）加强指导，统筹兼顾。学校要注意克服整顿过程中的厌战情绪和无所谓思想，解决整顿中开的会多、印的材料多、搞的形式多，触及灵魂少、揭摆的突出问题少、切实解决问题少，以及对整顿工作认识不到位、要求不严格的问题。要加强协调指导，监督检查，要统一安排，统一进行，统一把关。要处理好整顿和工作的关系，统筹兼顾、做到“两不误，两促进”。要进一步强化安全教育防范措施，确保万无一失；要关心爱护教职工，帮助他们解决好生活、工作等方面存在困难和问题，确保本校的和谐稳定。要以集中整顿焕发出来的新精神、新面貌促进各项工作的开展，以各项工作任务的圆满完成，体现集中整顿的成果。

培养小学阶段英语阅读能力 篇3

一、培养学生的课内外阅读兴趣

学生的英语阅读兴趣在于老师的不断指导和培养，而不是先天就有的，这需要老师在阅读材料的选择上下功夫，选的阅读材料要适合这个年龄段的学生，要生动、有趣、吸引人，由易到难，生词量适中，还能让学生在阅读中体验读书的快乐，为了让他们都能够完成阅读任务，老师还可以根据同学们自己的经历，编写一些小故事，提前设置一些由易到难的问题；然后告诉他们说第二天要展示他们阅读的内容，回答所设问题，并且还要选出前几名奖小红花。这样，既激发了他们的阅读激情，又在他们不知不觉间设置了竞争机制，还有针对阅读内容的简单考核；每周一总结，对表现好的予以奖励，中间的予以鼓励，对成绩靠后的同学只要有进步就大奖加鼓励，这样的阅读活动无论哪一个层次的学生都会踊跃参加，久而久之，阅读兴趣越来越浓，阅读习惯也逐渐养成。

二、授之以渔，传授正确阅读方法

刚开始的时候，老师可以选择阅读材料，可以控制阅读内容和难度，但在同学们有了阅读兴趣之后，他们就会主动寻找适合自己的阅读材料，老师就不能控制内容和难度了。此时正是老师对他们进行阅读方法指导的最佳时机。下面是小学生在英语阅读时应该掌握的几种方法：

1.不停顿。在阅读时，尽量一次性读完整篇，不要中途停顿，这样的阅读有利于学生对阅读内容的整体把握，也有利于对学生专心程度的培养。

2.默读。阅读是对学生阅读能力的培养，而不是让他们背诵所读内容，所以，不要用手或笔指着单词逐词逐句地读，那样会降低阅读速度，又不利于学生对整篇文章意思的理解和把握。

3.不查生词。因为这种阅读不是要求学生准确掌握某个单词的准确用法，而是对文章意思的理解。试想一下，我们在看中文小说时，是不是每一个字都认识？不认识的字是否耽误我们对内容的理解？因此，让学生学会根据上下文猜测单词的大意即可。比如：“Tom and his mother are walking in King’s Road. There are many people in the street and it is very noisy and crowded.”文中单词“noisy and crowded”学生没有学过，但可以根据文中“Road”和“many people”猜出这两个单词分别是“喧闹”和 “拥挤”的意思。

4.抓重要信息。这一点非常重要，要让学生必须学会掌握what，where，why，when，who，how等这些词，然后根据这些词寻找相关时间、地点、人物、事件、原因、方法等信息，把握整篇文章的脉络，准确掌握作者意图。

5.注意一词多义。不要墨守成规，仅仅记住所学单词的某一个意思，要学会在文章中理解词汇的准确意思。例如，词组look out，本意是“向外看”，但在下文中 …When Jone saw the car coming to Jack， she cried： “LOOK OUT！ The car is coming.”…如果当作“向外看”显然是不合适的，根据上下文，该词组应该是 “当心”之意。老师应该把这些方法教给学生并且多加引导，时间长了，学生们就会习惯从上下文中理解了。

三、开展多样化英语活动，促进广泛阅读

小学阶段如何培养学生数学审题能力 篇4

1. 小学生数学审题能力差的原因分析

1.1 概念模糊, 思路不清晰

数学学习中, 对概念的正确理解很重要, 尽管经过数学改革后, 数学概念已经不再那么抽象难以理解了, 但是在教授和学习过程中, 小学生往往不能真正理解概念的内涵和外延, 只是模糊的懂得或了解这个概念, 这样在做题的时候, 学生往往不能准确地抓住题目的重点, 概念不清楚, 思路不清晰以致于无从下手。

1.2 对待作业态度不端正

玩儿是孩子们的天性, 所以很多孩子都把做作业当成是一种负担, 不能以端正正确的态度对待作业, 导致作业过程马虎、敷衍了事。在数学做题过程中, 最忌讳马虎不仔细, 不能很好的审题就下手, 久而久之就会养成不审题的坏习惯, 加之小学习题一般比较重复, 如果学生反复重复错误的习惯就会养成错误的思维, 甚至形成思维定式, 严重影响学生以后的学习过程。

1.3 粗心大意是审题最大的敌人

卢梭曾经说过:人之所以犯错误, 不是因为他不懂, 而是因为他们自以为什么都懂。这句话真是的反映了小学生学习数学的心态。在做题的过程中, 小学生对越是简单的题目, 越容易粗心审题, 不认真思考就直接下手答题, 以致于看错题。如在常见的计算题123-38+172时, 有的学生会把加减号看错, 有的学生会把运算顺序搞错 (由于后两项加起来是整数) , 有的学生虽然算出来正确的答案, 但在卷子上却粗心写错了。数学审题是一个思维严谨的过程, 一个符号或一个小数点的错误都可能导致最后答案的错误。

1.4 教师不规范的引导

在小学数学课程中, 学生是学习的主体, 而教师则是教学的主体, 整个学习过程需要学生和教师共同来完成, 教师对学生的审题能力起着关键的影响作用。如果在授课过程中, 教师不小心流露出自己的不良思维习惯, 就会对学生产生负面的影响。

2. 加强小学生数学审题能力的有效措施

审题是解决问题的基础和先导, 是了解题目要求的思维途径。数学审题能力的培养是一个学习、积累、反思、巩固的长期过程, 需要从小处入手, 从细节入手, 给学生以系统的训练。

2.1 强化默读, 做到心口一致

俗话说:书读百遍、其义自现。在数学审题解题过程中也是如此。读题是了解题目内容、初步了解题意的第一步, 是培养学生审题能力的开始。在数学授课过程中, 教师一定要注重培养学生仔细、反复阅读的读题习惯, 同时还要让学生用心去读、去理解, 真正做到心口一致, 并能正确理解题目所需要的解题步骤或设置的陷阱。

如“加减两步计算应用题”时, 教材中设置的题型一般是:动物园上午有游客235人, 中途离开了87人, 下午又来了97人, 问园内现在共有多少人?通过默读, 学生要明白整个解题过程需要两个步骤, 可以按顺序一步步来, 如解法:235-87+97=245。也可以转换思维, 如计算来去人数的差97-87=10, 在加上原来的人数235+10=245。

2.2 做标记, 抓重点

所谓做标记, 就是利用自己独有的一套符号来标记某些具有特别意义的字眼或词语。每个学生都应该有一套自己独有的标记符号, 审题过程中, 标记出具有不同意义的词语, 时刻提醒自己问题的关键, 这样可以比较快速的理清解题思路, 降低了解题的难度。可以用作标记的符号有:单下划线、双下划线、波浪线、三角等, 也可以利用某些具有代表意义的英文字母, 如速度用V来表示, 路程用S来表示等。

2.3 反复复述题目, 生动化理解题目

教师在授课过程中, 应该采用生动鲜明、通俗易懂的语言论述数学题目, 将抽象的数学语言用通俗易懂的生活用语表达出来, 这种鲜明化的教学手法可以正确的引导学生自觉转换题目的能力, 提高学生理解概括题目的能力。如:小明家有梨树35棵, 每棵树的生产能力是每年19斤, 则小明家每年共可生产梨多少斤?题目中“每棵树的生产能力”如果换成“每棵树可以产梨”这样的语言, 则更有利于学生的理解和解题。同时, 除了可以把语言生动化之外, 还可以采取画图分析等形象化手段, 尽量将题目中的题意用简单的、小学生易于理解的说法表达出来, 不要盲目的做题, 一定要对症下药。

总结

综上所述, 小学是培养学生正确的审题思维、解题习惯的重要阶段, 教师和家长要给予足够的重视, 有的放矢的对学生进行审题方面的训练。能力的培养不是一朝一夕可以完成的, 教师和家长都要有足够的耐心, 采取切实有效的方法帮助学生养生良好的审题思维和解题习惯, 为学生以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘贞.如何培养学生仔细审题的习惯[J].时代报告, 2013, 01:11-20.

[2]梁乔.如何在应用题教学中培养学生的数学思维能力[J].小学教学草考, 2013, 35:9-17.

小学二年级班干部培养 篇5

班干部培养

二年级三班

曹建芳

学生干部队伍的组建不能仅仅作为一种学习形式存在，当选的班干部应具有较强的号召力和自我管理能力，班主任必须精心培养，我做了以下几件事：

第一、班主任要多与学生交流，及时发现干部苗子，大胆起用学生干部。从新学期军训开始，我就深入班级，多挤时间与学生接触和交流，全方位地观察、了解学生，特别关注曾经当过班干部的学生，挖掘出有一定工作能力的学生，第二、班主任要引导班委迅速制定近期管理目标，让学生干部明确眼前任务，自觉、主动进行班级管理。班主任把班委建好以后，要迅速引导学生干部们从学习、纪律、清洁卫生等方面去制定好近期的管理目标，最好是条款式的，做到让他们在宣传和管理时心中有数。

第三、放手让学生干部开展工作，发现他们的优点和不足，及时给予肯定或指正，树立他们的管理信心,班委组建好以后，班主任要放手让学生干部去开展工作。比如让他们主动、自觉地去宣传和讲解学校和班上的有关纪律、规定和要求，尽最大可能发挥学生干部的管理和宣传作用

第四、把班干部以特定的形式分到小组，定期进行各种方式的检查、比赛和总结。班主任要把班干部以特定的形式分到小组，经常在学习、纪律、清洁卫生等方面进行检查、比赛和总结。

第五、培养班干部团结协作的精神。我经常利用晨会课和班队课——----------------------------———用美的教育成就美的人生————————————————————

让每一个生命绽放美丽

向班干部强调：每位班干部都要把自己看作是一位普通的同学，树立服务同学的意识。班级管理分工不分人，既分工又合作，人人都要爱班级，绝不能出现“事不关已，高高挂起”的现象。

另外，特别是有学校领导和其他老师对班上班干部的表扬的事情，我会及时进行转达，让学生干部在管理过程中真正品尝到成功的喜悦

小学阶段班干部培养 篇6

【关键词】起步；作文；法宝

三年级是学生写作的起步阶段，也是学生走好写作道路的关键的一步，三年级开始，学生进行写作训练，学生会觉得很难写，教师会觉得很难教，怎样教会学生写作文呢？教师结合平常的写作教学谈一谈培养学生写作能力的一些优秀的做法：

一、用心观察生活，积累写作的素材

观察是学生获得写作的感性认识，形成写作素材的重要的路径。教师可以带领学生到公园里，到校园里，到大自然中观察生活，激发学生产生热爱写作文的动机，教会学生将看到的、听到的、感悟到的情景及时记录下来。教师可以教会学生一些观察生活的做法，教会学生有序观察的好方法，定时观察的方法，定点观察的方法等，让学生在多个层次的观察中，形成锐利的观察周围事物的观察力。教师应该用心观察生活，发现生活中的美，感受生活中的不平凡，感悟生活中的美妙。教师要培养学生学会观察生活，重视激发写作的愿望，诱发写作的灵感，创造写作的冲动。

二、实现由模仿到创造，打好能力基础

小学生作文能力发展的规律是：先积累然后表达，从模仿到创造，从量的积累累积到质的突破。教师教小学生仿写，重在形成能力，仿写的内容可以转换。教师可以教会学生仿写语言，仿写文体，仿写片断，仿写篇章，也可以仿写立意，仿写章法，仿写表现手法。教师带领学生经过长期地、反复地、灵活多样地模仿，实现学生写作上的融会贯通，举一反三，实现为学生创造性写作能力的培养添砖盖瓦。总之，在学生写作的初始阶段，教师要多给学生鼓励少给学生约束，多放手学生少限制学生，让学生放飞心灵，张扬个性，建立写作的信心。

三、品读优秀的范文，给学生实在的启发

教师可以认真筛选优秀的作品，给学生实在的启发。教师要选择典型意义的迁移价值的作品，成为学生写作的范文。在教学的时候，教师要多读几遍文字给学生听，在教师的引导下，带领学生围绕重点赏析优秀作文。例如“围绕中心选择材料”这个写作的知识，教师可以带领学生在明确的有目标的引导品读中，让学生感受到润物无声般的教育，掌握写作的方法。

四、教会学生修改作文的方法，培养学生自己修改作文的习惯

我们传统的作文教学中，一直存在着学生写作文教师批改的现象。伟大的教育家叶圣陶曾经多次呼吁要将古老的传统转变过来，让学生处于写作教学主体地位。如果教师教会学生学会了修改作文，学生就会终身受益。教师可以向学生介绍一些古代的文学家雕琢锤炼文字的能力的故事，告诉学生好的文章是修改出来的道理，提高学生认真修改作文草稿的好习惯。教师还要教会学生一些修改作文的好方法。在学生写作作文草稿后，教师可以选择一篇有共同毛病的作文投影在大屏幕上，指导学生逐字逐句地进行修改推敲，教会学生正确的修改符号。教师带领学生修改完以后，教师还要学生比较修改前后的作文，让学生真切地感受到好文章的确是修改得出的。教师教会学生运用同样的方法修改自己的作文，激发学生产生强烈的写作兴趣，掌握好的写作的方法，形成好的修改文章的习惯，提高学生的写作的水平和能力。

五、重视作文讲评，挖掘学生写作的潜能

兴趣是最好的老师，学生写作有了兴趣，就会产生写作的快乐感和幸福感。教师可以重视写作讲评，来激发学生产生写作的兴趣。教师可以在每篇写作教学的时候讲评两次。一次是学生作文草稿交上来以后，教师粗略地看一遍，好的中等的差的各选择一篇，在课堂教学中进行评讲和修改，表扬学生精彩的构思，精妙地选材，优秀的词句，指出学生写作的不足之处，让学生继续修改作文，写的不好的学生还要重新写作文。最后学生誊交的作文上来，教师还要进行认真地批改和讲评。第二次评讲的时候，教师重点表扬学习有进步的学生。尤其是写作基础差的学生，教师要坚持正面地引导，重视鼓励学生，充分肯定学生取得的进步，让学生获得成功的快乐和幸福。教师应该充满写作教学的激情，这样虽然辛苦，但是，教师要给学生热情地赞美，激发学生产生强烈的写作兴趣，挖掘学生的写作的潜能。

写作是充满个性的创造，写作的过程融合了个人的生活积累、感情地投入、独特的精彩的构思、语言的锤炼和表达等。教师要教会学生写出诚实的语言，真情实感，表达真挚的感情。教师要教会学生运用自己的语言，写自己真实的生活，抒发自己独特的个性化的经验。小学语文教师，要领悟写作教学的内涵和本质，引导学生抒发真情实感，做大写的真人。因此，在小学生作文教学中，教师要探究多样的教学艺术，挖掘学生写作的潜能，增长学生写作的能力，全面提高学生写作的质量，稳健稳步地提高学生写作文的能力。

【参考文献】

论小学阶段学生数学审题能力的培养 篇7

一、教会学生正确的审题方法

在小学数学解题的过程中, 因学生审题不清而出现错误的几率相对较大, 失分情况也较为严重。在小学教育阶段, 部分学校对数学学科的教学较为重视, 数学日常训练也较多。对于数学训练而言, 其中常常会根据不同的专题进行针对性训练。当训练强度较大时, 往往会使得学生在一定程度上形成思维上的定势, 因而当类似的题目出现时, 学生将会根据专题训练时的方法进行审题并解答, 而对题目当中的深层意义缺乏思考。因此, 对于广大小学数学教师而言, 在对学生进行专题训练的过程中还应该给学生传授正确的审题方法, 从而提升学生的审题能力。

在传授审题方法的过程中, 教师要尽可能地结合实际例题予以讲解, 从而将抽象的审题知识融入到具体的问题当中, 便于学生的理解和掌握, 提高学生对审题方法的认识程度。在课堂教学的过程中, 教师要教会学生如何阅读题目, 如何理解题目的文字当中所蕴含的意义。一般而言, 常用的审题方法包括以下两种:

1.数形结合。在小学阶段数学科目的学习当中, 部分数学题目的解答需要学生有较好的想象能力, 因而, 在学生对该类数学题目进行审题的过程中, 不仅要对文字部分的内容进行理解, 还应对题目当中所描绘的图形进行想象。因此, 教师应指导学生在审题的过程中对题目中的图形进行绘画, 将相关知识变得具体化, 进而掌握题目的立意。

2.数学建模。随着新课改的不断深入, 对于小学阶段学生数学能力的要求也逐步提高, 尤其是对于实际运用知识能力的要求。在考核小学生数学能力的过程中, 其考核的重点不仅在于书本中基础知识的掌握方面, 更延伸至基础知识的运用方面。因此, 当学生面对实际问题时, 应根据所掌握的基础知识, 进行数学模型的建立, 将其转化为已学知识后再解答。如此一来, 不但能够在某种意义上降低题目的难度, 同时还能够有效地促进学生审题。

二、培养学生获取关键词的能力

小学生在对数学问题进行解答的过程中, 当所面对的题目中包含的数据相对较大且文字叙述部分相对较长时, 学生往往会失去方向, 无法从题目当中获取到有用的信息, 于是就很容易遗漏题目当中的关键词。因此, 在实际教学的过程中, 教师应结合学生的具体情况, 就如何获取关键词进行合理地指导, 帮助学生掌握题目层次划分的方法, 从而能够抓住题目的中心意义。就小学阶段的数学教学而言, 学生出现审题不清的问题主要集中在应用题方面。具体而言, 获取关键词的方法主要包括以下几点:

1.认真分析题目。在学生对应用题等进行解答的过程中, 其首要任务在于对题目进行认真分析、认真阅读, 这也是学生审题的首要步骤。同时, 教师在日常教学的过程中, 应引导学生学会正确的读题方法, 并嘱咐学生应对问题题目进行重复阅读、重复分析, 并在此过程中融入自己的思考。例如, 在日常训练的过程中, 教师应在课堂当中要求学生进行读题, 并就题目的含义对学生进行提问, 帮助学生有效地把握题目的立意。同时, 在读题的过程中, 教师应要求学生就自己所认为的关键词进行标注, 并结合所给出的图形, 对文字进行细致的阅读。

2.对部分字、词进行反复理解。当题目中的文字叙述量相对较大时, 其中的关键字词是将有用信息进行连接的纽带, 也是解题的核心。因此, 在实际教学的过程中, 数学教师应像语文教师教学一样, 要培养学生的阅读能力, 使他们理解数学语言。例如, 对题目当中的“倍”、“比”等词进行理解, 并以此确立等量关系, 从而正确地解答题目。

三、帮助学生养成良好的审题习惯

在小学数学的学习过程中, 部分学生并未形成良好的审题习惯, 他们在拿到题目之后, 往往经过简单的思考便开始答题, 盲目性相对比较严重, 因而解答错误的几率也相对较大。因此, 在实际教学的过程中, 教师应努力培养学生养成良好的审题习惯, 指出其审题方面存在的问题, 并告诉他们合理的改进方法。同时, 在对题目进行阅读的过程中, 要求学生应细致地阅读, 不能漏字、错字。此外, 由于部分学生的词语积累量相对较少, 在对题目进行阅读的过程中, 出现生字、不理解的语句的可能性相对较大, 此时教师就应带着学生一起阅读, 并对这些问题进行解答。另外, 还应要求学生在心中对题目进行默读, 并配以标注, 从而提高学生对题目意义的理解程度, 帮助其提升审题能力。

小学阶段班干部培养 篇8

一、用心观察生活,积累写作的素材

观察是学生获得写作的感性认识,形成写作素材的重要的路径。教师可以带领学生到公园里,到校园里,到大自然中观察生活,激发学生产生热爱写作文的动机,教会学生将看到的、听到的、感悟到的情景及时记录下来。教师可以教会学生一些观察生活的做法,教会学生有序观察的好方法,定时观察的方法,定点观察的方法等,让学生在多个层次的观察中,形成锐利的观察周围事物的观察力。教师应该用心观察生活,发现生活中的美,感受生活中的不平凡,感悟生活中的美妙。教师要培养学生学会观察生活,重视激发写作的愿望, 诱发写作的灵感,创造写作的冲动。

二、实现由模仿到创造,打好能力基础

小学生作文能力发展的规律是:先积累然后表达,从模仿到创造,从量的积累累积到质的突破。教师教小学生仿写, 重在形成能力,仿写的内容可以转换。教师可以教会学生仿写语言,仿写文体,仿写片断,仿写篇章,也可以仿写立意,仿写章法,仿写表现手法。教师带领学生经过长期地、反复地、 灵活多样地模仿,实现学生写作上的融会贯通,举一反三,实现为学生创造性写作能力的培养添砖盖瓦。总之,在学生写作的初始阶段,教师要多给学生鼓励少给学生约束,多放手学生少限制学生,让学生放飞心灵,张扬个性,建立写作的信心。

三、品读优秀的范文,给学生实在的启发

教师可以认真筛选优秀的作品,给学生实在的启发。教师要选择典型意义的迁移价值的作品,成为学生写作的范文。在教学的时候,教师要多读几遍文字给学生听,在教师的引导下,带领学生围绕重点赏析优秀作文。例如“围绕中心选择材料”这个写作的知识,教师可以带领学生在明确的有目标的引导品读中,让学生感受到润物无声般的教育,掌握写作的方法。

四、教会学生修改作文的方法,培养学生自己修改作文的习惯

我们传统的作文教学中,一直存在着学生写作文教师批改的现象。伟大的教育家叶圣陶曾经多次呼吁要将古老的传统转变过来,让学生处于写作教学主体地位。如果教师教会学生学会了修改作文,学生就会终身受益。教师可以向学生介绍一些古代的文学家雕琢锤炼文字的能力的故事,告诉学生好的文章是修改出来的道理,提高学生认真修改作文草稿的好习惯。教师还要教会学生一些修改作文的好方法。在学生写作作文草稿后,教师可以选择一篇有共同毛病的作文投影在大屏幕上,指导学生逐字逐句地进行修改推敲,教会学生正确的修改符号。教师带领学生修改完以后,教师还要学生比较修改前后的作文,让学生真切地感受到好文章的确是修改得出的。教师教会学生运用同样的方法修改自己的作文,激发学生产生强烈的写作兴趣,掌握好的写作的方法,形成好的修改文章的习惯,提高学生的写作的水平和能力。

五、重视作文讲评,挖掘学生写作的潜能

兴趣是最好的老师,学生写作有了兴趣,就会产生写作的快乐感和幸福感。教师可以重视写作讲评,来激发学生产生写作的兴趣。教师可以在每篇写作教学的时候讲评两次。 一次是学生作文草稿交上来以后,教师粗略地看一遍,好的中等的差的各选择一篇,在课堂教学中进行评讲和修改,表扬学生精彩的构思,精妙地选材,优秀的词句,指出学生写作的不足之处,让学生继续修改作文,写的不好的学生还要重新写作文。最后学生誊交的作文上来,教师还要进行认真地批改和讲评。第二次评讲的时候,教师重点表扬学习有进步的学生。尤其是写作基础差的学生,教师要坚持正面地引导, 重视鼓励学生,充分肯定学生取得的进步,让学生获得成功的快乐和幸福。教师应该充满写作教学的激情,这样虽然辛苦,但是,教师要给学生热情地赞美,激发学生产生强烈的写作兴趣,挖掘学生的写作的潜能。

小学阶段班干部培养 篇9

一、把孩子的不良学习习惯消解在萌芽状态

经验告诉我们,“第一次”对于孩子不良习惯的纠正和良好习惯的养成非常重要。如果孩子的错误行为没有得到及时纠正,甚至得到默许,那么,我们要想再纠正这种不良习惯可能就会难上加难了。一个坏习惯的养成只需要几天,然而要纠正这种已经养成的习惯时可能需要几个月。有吸烟经历的家长,对这个感受应该很深。当我们第一次吸烟时,如果没有人及时制止我们,有了第一次,就有了第二次,如此下去,很快就会染上烟瘾。而当我们试图戒烟时,则相当困难,如果没有相当大的意志力和自控力,一个染上烟瘾的人则是很难戒掉的,并且在戒烟过程中人会感到非常痛苦。这个例子就告诉我们,坏习惯一定要发现苗头立即制止,否则,后患无穷。但在实际操作中,还有很多误区。比如,一位家长就说,孩子明明知道一种行为是坏的习惯,可他就是改不了,还偏偏去做,这让家长很是头疼。在这种情况下,我们就要反思自己在帮助孩子改正不良习惯的过程中是不是有值得改进的地方。比如,有一位孩子总是不能按时完成作业,家长就会说,如果你能及时完成作业,我们就带你去游乐场玩。但孩子心里这样想,反正我又不想去游乐场玩,所以我就可以不及时完成作业了。这个孩子说出了所有孩子的心声。面对坏习惯, 他们之所以不急着去改正,是因为在家长不正确的行为影响下,他们找到了合理的理由安慰自己。因此,我们在帮助孩子改正不良习惯的过程中千万不要犯以下两种错误: 一是试图通过奖赏制止孩子的错误行为。因为这样的行为并不能让孩子从中汲取教训,反而让他们产生这样的心理:我再犯错,无非是得不到奖赏而已。二是在纠正孩子不良行为时常常放弃原则。改正不良行为的过程中充满痛苦,如果这个时候我们不能坚持原则,“体谅”孩子的痛苦,偶尔放过孩子一次,那么,前期的努力就都有可能前功尽弃。因此,在孩子习惯的养成方面,我们一定要坚持“一次也不例外”的原则,让孩子意识到规则的重要性,从而将坏习惯扼杀在萌芽状态。

二、注入情感,帮助孩子纠正不良习惯

在多年教学中,我发现这样一个现象:有的孩子改正不良习惯时感觉非常痛苦,而有些孩子却感到非常轻松。为什么会有这样截然不同的表现呢? 通过教育教学实践,我发现了这个问题的答案。那就是在纠正孩子不良习惯的过程中,我们是否注入了情感和欣赏的因素。举个例子来讲, 在课堂教学过程中,我们发现个别孩子上课不认真听讲,经常开小差,如果我们严厉斥责和惩罚,则效果可能并不是特别好。过去我遇到这样的情况就是这样做的,结果并不尽如人意。又一次,我试着改变策略,我对同学们说:“连续听了半小时的课,同学们的确有些累了,老师也该让你们休息休息了。但现在我们还有一道习题没有完成,我相信大家能很快地把它做好,现在开始做做完了大家就可以闭上眼睛休息一会。对于做得又快又对的同学,老师会摸摸他的小脑袋瓜。”由于我懂得学生的心理,知道学生渴望得到老师的爱抚和欣赏,因此,为了能够让老师摸摸自己的脑袋瓜, 他们会尽自己的最大努力做最后的那道习题。教育是一门艺术,纠正孩子的不良习惯更需要艺术。每个孩子都希望得到老师和家长的鼓励和欣赏, 没有人愿意接收批评和斥责。因此,我们必须懂得孩子的这种心理,从孩子的这种心理出发,恰当地运用正强化法,认同孩子、欣赏孩子、鼓励孩子,给孩子信心和动力,让孩子积极地改掉自己的不良习惯。在这种情况下,学生改正不良习惯是发自内心的、自愿的因此在改正不良习惯的过程中就轻松了, 并不会感到特别痛苦。可以说,情感和欣赏的因素起到了决定性作用,这样做的效果要远远胜过一味地批评和责罚。比如,如果孩子粗心的坏习惯总是改不掉, 那么我们不妨表扬一下孩子在学习中的细心表现,“与以前相比,现在你细心多了,看,这次就没有忘记在得数后边加上单位”。

小学阶段应培养的语文学习习惯分析 篇10

随着国家对义务制基础教育的重视，小学阶段作为学生的启蒙阶段便显得尤为重要。小学生的塑造性很强，小学阶段又是学习习惯养成的最佳时段。良好的语文学习习惯对于学习效果有着举足轻重的作用。现在的小学生，多数是独生子女，一些家长和教师对学生的学习成绩非常关心，但往往只重视了学习成绩，没有注意对学习习惯的培养。笔者认为，好的学习习惯的养成和学习成绩同等重要的。那么，在小学阶段应该注意培养学生们养成哪些良好的语文学习习惯?笔者认为至少应该包括以下四个方面。

（一）培养小学生自觉学习习惯

培养小学生养成自觉学习的习惯是前提。如何能够让小学生自觉学习?小学生的年龄特点决定了他们好奇心强，喜欢接受新鲜的事物。在习惯的培养中，我们要注意抓住这个特点，利用他们对新事物的向往，多为他们设立疑问，鼓励他们主动学习。因为，小学生对待提出问题的过程本身就是一个思考的过程，也是对新知识学习的过程。在学习习惯培养的过程中，小学生可以在查找资料，分析、综合资料的实践中依靠自己的努力培养学习习惯。对于学生们提出的自己想法和看法，教师要积极鼓励、正确引导。所以，小学教师要在课堂教学中，要经常注重有目的、有意识地引导学生们质疑，创造疑问，并要留一定的时间让学生质疑，使其发挥想象潜能，激发自觉学习的意识。对于学生们对质疑所提出的问题，教师要给予细致的解答和充分的肯定，以鼓励他们自觉学习的动力。

（二）培养小学生勤动笔学习习惯

勤动笔对于小学生的语文学习非常重要，它也是一项重要的语文基础技能。这里所指的动笔，不仅仅是指写写字而已，而是指应把识写与写字、读书和写字结合起来，养成良好的动笔习惯。在这种习惯培养中，主要包括三个方面。一是通过举办书法作品展、“汉字故事”等方法，引起学生们对写字的兴趣，使他们既不会在写字中感到枯燥，也能够使他们在轻松的气氛下养成了良好的写字习惯。二是教育他们做到抄书写字、随笔写字。无论是在课内还是在课外都要养成勤于动笔进行记录的好习惯。在读书中要注意取其精华，遇到优美的语句、巧妙的修辞，或是名言警句、人生哲理等句子都可以随手摘抄下来，以便日后写作之用。三是如果遇到不懂不会的问题，或是需要向老师请教的地方，要养成用笔标注的习惯。这样既可以加强学生对问题的思考，也促进了师生间的交流，同时还可以尽早解决问题。

（三）培养小学生勤读书学习习惯

小学语言的重点就是读书，为什么有的课文，老师要反反复复让学生们读很多遍，这不无道理，学生们在读书的过程中既加强了对课文的理解，也练习了口语、断句等等。所以，养成良好的读书习惯对小学生的语言学习益处极大。那么，我们除了读课本之外，还应该再读哪些书。笔者认为，由于小学生年龄较小，对书籍的类别分析不透彻，要积极为他们提供合适的书源。这些书源既是课外阅读，但又要与课本内容有所关联，尽量选择一些充满儿童气息，具有时代感，针对小学生喜闻乐见的读物。这样，不但使学生对课文内容进一步深化，而且也拓展了学生们的阅读范围，开阔了他们的视野。此外，在课外阅读中，教师要注意引导学生写读书心得、读书体会或读书笔记，在读书的过程中培养学生们积极思考问题、学习知识的本领。

（四）培养小学生勤动脑学习习惯

培养小学生动脑学习是所有习惯的重点。一是要培养他们在课堂中独立思考、大胆发言。教师要在语文课堂上积极为学生们创造独立思维、独立思考、大胆发言的机会，注意激发学生的动脑兴趣，从而提高学习积极性。对于不同性格的学生，要采用不同的方法。外向的同学要保持住他们的勤于动脑、踊跃发言的积极性，内向的同学要多给他们创造机会。二是要培养他们细心观察的习惯。语文是我们日常生活中的一门学科，只有在日常的生活中多加留意，体验生活给我们带来的各种感受，才能够拥有丰富的思想感情和跳跃的逻辑思维，从而提高语文水平。细心观察习惯的培养，不仅要引导小学生在生活中要处处细心观察，在课堂中也要注意培养他们的观察习惯，因为他们需要通过观察老师的表情、动作和语调等来思考问题，这样，有助于对学习成绩的提高。

二、总结

总而言之，小学阶段是孩子们学习的基础阶段，也是他们学习文化知识的启蒙阶段。我们要抓住这个黄金期，加强对学生们学习习惯的培养。良好的学习习惯是一个人一生宝贵的财富，也是终身学习的坚实基础。它的养成既离不开学生坚持不懈的努力，也离不开教师科学的指导、周密的训练和持之以恒的精神。因此，我们无论是在课内还是课外，都要从一点一滴做起，不断积累。让学生在教师的引导下，养成良好的学习习惯，为学生以后的学习奠定坚实的基础，成就他们辉煌的未来。

参考文献

[1]刘刚.浅议小学阶段应培养的语文学习习惯[J].陕西老教育, 2012 (10) :65.

[2]张会娟.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊, 2011 (5) :156.