浅析研究性学习与高中化学实验的探索

浅析研究性学习与高中化学实验的探索（精选6篇）

篇1：浅析研究性学习与高中化学实验的探索

浅析研究性学习与高中化学实验的探索

时间：2012/11/26 14:50:00 来源：

【论文关键词】研究性学习化学实验

【论文摘要】通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；同理，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。本文针对理论联系实际，对实践研究性学习过程中所碰到实际问题、操作难度并结合事例等进行探索与总结。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

在高中化学教学中，充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、在指导研究性学习与高中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：

1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。

二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容可以从以下几方面来选择：

①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：

1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。

2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。

篇2：浅析研究性学习与高中化学实验的探索

从事高中化学教学几年来，我一直都会遇到这样的问题，就是不少同学抱怨高中化学难学，我觉得这主要是因为初中化学与高中化学的区别比较大的原因造成的，高中化学特别是有机化学，由于其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系甚为密切，学生一时不适应也在所难免。那么，如何让学生学好高中化学呢？下面就以我讲解苯酚的结构与性质为例来谈一些自己的看法。

在这节课的教学实践中，我首先从几个简单的官能团入手，预设了一个问题：任取下列基团---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的两种或三种组成化合物，请先写出结构简式，再判断是否属于同一类物质。期望通过这样一个有一定思维容量、难度的问题让学生在动手搭建分子式的过程中经历一个由浅入深、由表及里的关注结构特点的思维过程，引发学生从结构来判断物质分类，对自己尚不熟悉的物质性质作深层探讨的兴趣。问题具有一定的开放性，学生在此体验过程中，有点慌。我们学校实验班的学生能较好地书写结构简式，只在一种情况下有点错误。在投影学生成果后讨论。

[片段1] 师：这些物质从元素组成上看可分为烃和烃的衍生物。那些烃的衍生物都含有官

能团-OH，它们属于同一类物质吗？生：是。

师：你的判断依据是什么？生：官能团

师：这些物质那些是你们见过的？生：讨论

师：还有其它意见吗？

生：甲醇与苯甲醇不是同一类物质。

学生在思考的过程中出现了“意外思维”（即与我的期望不吻合的思维），导致意外的原因是学生已有的知识结构，即官能团的种类决定有机物类别；当都有官能团–OH时，分子中苯环的存在是否也影响有机物的分类？其实此时学生的思维与已有知识结构之间也出现了不平衡。此时，我注意到学生也在试图寻找这些物质结构上的不同，试图寻求物质分类的新依据，但又不能准确判断苯环的存在是否能决定有机物的分类，我以问题的方式加以引导学生找出结构上的差异。

[片段2] 师：甲醇与苯甲醇都叫醇。这些物质在结构特点上有何异同？

生：前三种-OH不与苯环直接相连，后两种-OH与苯环直接相连。结构不同。师：从结构上我们可以看出-OH与苯环直接相连，这一类物质被称为酚。同学家里的洗手液是芳香的，我们学校用的洗手液（碰巧含酚类物质）瓶体的标签上有一行字“含来苏尔成分”就是酚类物质，它香吗？生：（大笑）臭。

师：酚类物质具有苯酚相同的气味，苯酚是最简单的酚。研究酚就从苯酚开始。

以上片段教学中，我主要想从结构着手引出酚的定义，先直接界定甲醇与苯甲酸都是醇类，引导学生注意–OH与链烃基直接相连，不与苯环直接相连的叫醇，若烃基与苯环直接相连，则物质的性质会与醇有许多不同，而被分为另一类物质——酚。然后通过生活中同学们熟悉的含来苏尔成分的洗手液来导出与之具有相同气味的苯酚，激发学生的研究兴趣，明确研究目标。导入新课以后，试图传递给学生一种探究物理性质的方法来指导学生研究苯酚的物理性质。

[片段3] 请学生从药品中找出固体苯酚，观察色、态、味并描述。学生合作实验探究。

生：无色、怪怪的气味（有人起哄说香味，学生都笑）、固体。师：

还有吗？

生：还有些粉红色（其他同学都认同）。师：

空气中的氧气氧化少量的苯酚，生成一种粉红色的物质，研究物理性质色、态、味，还应从溶解性角度来研究。请实验探究一下，并描述现象。生某：冷水中有浑浊。师：

若加热，会怎样？

生：油状分层，在下层。估计是苯酚液体。师：

说明什么问题？

生：苯酚的熔点低，密度比水大。

在我的一段追问下，学生基本上能在实验中独立观察、总结得到无色固体、特殊的气味、密度比水大，熔点低，不溶于冷水，在热水中易溶等物理性质。这时出现了一个有趣的片段。

[片段4] 师：油层在下层。是苯酚液体，振荡后会看到什么？生：不溶，振荡也不溶。为什么？

生：可能温度没达到（大多数认同溶解了）

看来学生在实验时的思维状态已不仅是停留在仅仅动动手，观察，描述现象上，而是在尝试着分析解决问题，思考力处于较高水平。笔者欣喜地感受到学生这种闪烁的“课堂智慧”在探究过程中出现了。知识不再死板，而是变得有意义起来。有同学在加热时，由于方法不当，胆小的同学尖叫了一声，于是我拿着一瓶酒精和一团棉花冲了过去，在确信无险情后，灵机一动提出一个问题。

[片段5] 师：刚才实验时，有惊无险。我准备了酒精和棉花，是给他消毒吗？

你得到什么启示？

学：说明苯酚有毒，有溶于强烈的腐蚀性，易溶于酒精。

学生用逆向思维的方法准确推测出苯酚的毒性、腐蚀性这一间接知识，这在现有的条件下，是很难用化学实验的方法来探究的。这样应景的处理方式，学生不难得出苯酚易溶于酒精的结论，这一过程虽然没有直接实验，但是让学生感受到直接应用苯酚物理性质的乐趣，开辟了获得知识的另一条途径，对苯酚的表象留下深刻印象。但这一课堂探究过程，虽然达到了知识目标，也在一定程度上培养了学生的判断和思考力，学生思维比较活跃，但也存在一些问题。因为苯酚的物理性质中，仅有溶解性与温度这一关系是难点，其他比较简单，完全可以放手让学生自己讨论研究方案，实施真正的探究，而不是在我的密切指导下实验，这样可以更有效地提高学生思考力水平。

苯酚的化学性质是本节课的重点，在课堂中，主要采用类比的方法进行对比研究。

[片段6] 师：苯酚和已学过的乙醇，他们的官能团都是-OH，乙醇能与钠反应，苯酚能与钠反应。乙醇是非电解质呈中性，不能与氢氧化钠反应，-OH与苯环相连时能与氢氧化钠反应吗？

（要求学生设计一个实验探索苯环对-OH的影响，描述现象，得出结论）学生实验探究（在浑浊的苯酚液中逐滴加入氢氧化钠溶液）生：变澄清了，说明能与氢氧化钠反应。苯酚有酸性。

从已学过的乙醇的性质出发，比较烃基氢的活泼性质。我提出探究目标，由学生设计方案。学生直接用前面实验中获得的浑浊的苯酚液与氢氧化钠溶液反应而变澄清这一现象，得出苯酚的酸性比乙醇强，从而会很自然地进一步考虑苯酚为什么会有酸性以及它的酸性强到什么程度。我顺势解释了苯环对–OH的影响使–O–H键在水分子作用下更易断开，电离出H+，使苯酚显酸性；并通过设计一段讨论研究式的教学过程，让学生在已有的知识基础上探讨研究苯酚酸性强弱的实验方案，并采用分组的方式实践，然后对实验方案进行分析，以提出问题的方式引导学生优化方案，获得相关的科学知识，使学生能完整地体验到这一探究的过程，并学会不仅停留在现象上，而是从现象入手去了解物质的本质性质和特点，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知识内容。

[片段7] 师：当–OH与苯环相连时，会电离出H+，显酸性。怎样用实验探究苯酚酸性的强弱呢？生：（讨论）根据强酸制弱酸的原则，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（认可并开始实验）

生：滴加HCl或HAc会变浑浊，生成的物质是苯酚，苯酚是弱酸。师：展示方程式。

如果仅从HCl与苯酚钠反应得到苯酚，能否证明苯酚是弱酸？学：不能。从逻辑上讲，比强酸弱的酸不一定是弱酸。

师：因此需设计苯酚与弱酸（HAc或H2CO3）反应来证明苯酚是弱酸。若在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体也有浑浊，同时有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因为它的碱性太强。你从中又得到什么启示？生：苯酚比碳酸弱。

师：苯酚不能使紫色石蕊试液变红，说明酸性极弱。俗称石碳酸。

[片段8] 师：小结苯环对–OH的影响。从理论上讲，物质之间的作用是相互的–OH对苯环也应有影响。回顾一下苯与液溴的反应，在液溴和催化剂的作用下只能取代苯环上的一个氢原子，说明苯环上的氢不活泼。当苯环与–OH相连以后呢？ [演示](苯酚与浓溴水的反应及方程式）。

我在此时，很注意引导学生在研究学习中用辨证思维法来考虑问题，铺设了一个相对的问题，让学生回顾液溴（有毒）与苯环反应的方程式，再设一个悬念，问苯酚与浓溴水反应会是什么现象，并为学生演示。学生不能预想到有白色沉淀出现，所以十分惊奇，情绪很高。这一原理在水体污染测定中也有重要作用，有助于学生学以致用。

师：由于–OH对苯环的影响使–OH邻、对位上的氢原子激化了，变的活泼了，只要浓溴水能生成白色的三溴代物，这个反应很灵敏，在实践中，可定性或定量地测定苯酚的存在，比如对水体中的酚污染的测定。

对颜色反应的探究，由于反应比较复杂，现象十分明显，所以我仅提示学生注意观察反应，从现象出现的原因落脚到苯环与–OH的相互影响上来。

[片段9] 师：在苯环与–OH的相互影响下，它也跟某些无机盐类发生一些有趣的反应。如：酚类物质与Fe3+会呈现橙色、紫色等无彩缤粉的色，苯酚与Fe3+会呈现什么颜色呢？

（学生实验探究）生：紫色。

师：溶液还是沉淀？生：是溶液。（大家都很确定）

师：这种神秘的物质曾困扰科学家许多年，直到近几年才知道是一种络离子。这种方法也可以定性检测苯酚的存在。（展示方程式）师：小结

人类对苯酚的研究史，也是苯酚不断的为人类服务的历史。请同学根据所查找的资料介绍一下苯酚与我们的生活

生：苯酚的用途十分广泛。如酚醛树脂，对甲基苯酚，甲酚皂等。

学生对苯酚用途的介绍，让大家耳目一新。大家了解到原来生活中有那么多物质（如渔网、药物等）都与苯酚有关，从而升华为一种生活智慧。

在整个教学过程中要充分发挥学生的学习自主性，重视学生能力培养和方法指导。老师必须能较好地把学生的主体作用和教师的指导作用结合起来，课堂上注重对话与交流，注重激发学习的兴趣和对问题解决的追求。把实验探究、问题探究很好地结合起来，使知识应用和分析问题、解决问题能力的培养、科学思想、科学方法的形成和学习方法的指导有机地结合起来。学生的学习主动性得到很好的调动，学习效果才能好，从而提高教学的开放性与实效性。

篇3：高中化学研究性学习的尝试与探索

根据研究性课题的选择原则, 结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素, 化学研究性学习课题的选择可从以下五个方面来考虑。

1、探索性化学实验

探索性实验是指学生通过自主研究活动, 经过科学抽象、逻辑思维, 自己概括得出结论的一种教学形式。探索性实验只给出课题研究的要求, 在教师指导下, 由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论。其目的在于培养学生的科学精神、科学态度和科学方法, 培养学生严谨作风和团结协作精神。这类实验未必有一定的正确研究结论, 对于课题本身则是“轻结论, 重过程”, 使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等诸方面的提高。

2、对高中化学重点和难点知识的专项研究

通过对化学重点和难点知识的专项研究, 可促进和拓展对现有书本知识的学习, 达到对重点知识的深层次理解, 对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基本规律及应用分析”, “苯的同系物中苯环和侧链的互相影响”, “原电池、电解池电极反应的书写”, “FeCl3溶液与Na2S溶液相互反应的产物研究”等。

3、联系实际的现实问题

《普通高中化学教学新课标》明确指出:化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系, 并占有越来越重要的地位……”。在日常生活和工农业生产中蕴含着大量化学知识, 因此在教学中, 选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容, 可以激发学生的学习兴趣, 使之了解化学在人类进步和社会发展中的价值, 培养学生应用化学知识解决日常生活中的实际问题的习惯。

4、跨学科的综合性问题

现代科学的发展, 使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势, 出现了综合性学科。如化学与生物、材料、环境、能源等众多学科交叉、渗透、融合, 形成了生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等综合学科。因此可以选取化学与其他学科相联系的综合性问题作为化学研究性课题的内容。因为有些除涉及化学知识外, 还涉及到物理、地理、生物和环境保护知识。

二、化学研究性学习的实施

1、化学研究性学习的教学模式

根据研究性学习的特征, 其教学不可能有固定的模式, 因此, 下面提供的教学模式只是一种教学思路, 在实际的应用中, 要适当的改进和完善。

(1) 基于学科教学的研究性学习, 其教学模式为:

提出课题----设计方案 (设计实验) ----收集信息 (实施实验) ----处理信息----应用、创新----成果展示、评价。

(2) 基于社会实践和调查的研究性学习, 其教学模式为:

提出课题----设计方案----开展实践调查----处理信息----成果展示、评价。

2、对上述教学模式的几点说明

第一, 研究性学习的一般程序是:

选择课题→设计方案→实施研究→处理结果→成果展示、评价。

第二, 研究性学习的课题可以由学生自己选择, 也可以由教师提出, 或是师生共同研究决定。

第三, 研究性学习的成果可以是一个创新实验方案、论文、调查报告、产品, 也可以是设计的方案等。成果一定要进行交流和评价, 这不仅可以让学生学会合作和分享, 也可以通过评价激活学生的思维, 进一步发现新问题, 引发新的研究。

三、化学研究性学习的指导策略

1、创设生动活泼的问题情境

在研究性学习中, 教师要善于从学生实际出发, 从教学的需要出发, 坚持面向现实, 围绕教学重点、社会热点、突出事例, 创设生动活泼的问题情境, 引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系, 提高分析与解决问题的能力。

如环境污染既是一个社会热点问题, 也是一个大政方针问题, 如教师能以此确立研究专题, 积极引导学生从化学、物理、生物, 乃至经济、政治等不同角度进行探讨, 会明显增强学生的亲近感和认同感, 激发学生的求知欲和兴趣, 进一步加深对这一社会热点问题的认识和理解, 增强学生认识社会、分析问题的能力。

2、组织学生开展多种形式的学习活动

开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取专题讨论、质疑辩论、实验探索、调查讨论等不同形式。如教材中氧化还原反应是教学的重点和难点, 教学中为分散难点, 按得氧失氧→电子得失→电极反应的知识程序, 分别在初中、高一、高三不同年级进行教学。在高三复习时, 可采用专题讨论的形式来进行, 使学生对氧化还原反应从概念到应用于有较完整的认识, 形成知识网络。

3、切实加强研究方法法指导

在研究性学习中, 教师除了要对学生的积极性及时给予鼓励外, 更重要的是要切实加强学法的指导。如在明确了某一学习内容后, 如何围绕问题收集材料, 如何识别资料的价值, 对现有资料如何分析与综合, 对于学生来说都不同程度地存在困难。此时, 教师应因题而异, 因人而异, 切实加强“入门”指导、“过程”指导, 使学生能较快地进入角色和状态, 从而有效地完成学习任务。

4、注重对学生学习表现的评价

在研究性学习过程中, 教师要以极大的热情关注学生的学习过程, 要努力探索一种重过程、兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。重点评价学生的参与过程, 既要敢放 (让学生自主学习) , 还要会收 (对学习过程的全面把握) , 要充分利用激励机制, 善于运用表扬的工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价。

总之, 研究性学习是一种全新的教学方式, 是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践, 随着研究性学习的实施和推广, 将使我们的教育改革更加充满活力和生机。

摘要：化学研究性学习是一门全新的课程, 随着普通高中新课程的实施, “研究性”学习已被正式列入课程计划。作为一种学习方式, “研究性学习”渗透于所有学科中。

关键词：高中化学,研究性学习,探索

参考文献

[1].《新型教学模式的探索》谢幼如著北京师范大学出版社1998年5月第一版

篇4：高中化学研究性学习的探索

关键词：高中教育化学教育化学学习学习探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.052

近年来我国高中教育发展速度，一方面基于义务教育的广泛推广，为高中教育体系集中了大量的生源。另一方面由于国内高校扩招，为广大高中毕业生提供了接收渠道。在输入和输出都比较畅通的情况下，高中教育的本质也在发生改变，主要体现出极端化的发展趋势。一部分高中学校为了追求高升学率，将应试教育的传统继续延续并发扬，一部分高中学校为了体现素质教育的作用，逐渐平衡各类学科的教育比例。

根据我国教育部颁布的高中教育课程计划文件，表明在高中教育中化学是必修课程，经过2000年的课程改革政策，高中教育中的必修课程也被划分为研究性学习、劳动技术教育、社会服务知识和社会实践四大部分。其中，研究性学习作为一种全新的方式引起了关注，尤其是针对化学物理等学科，具有很强的针对性。

一、研究性学习方式在化学教育中的应用现状分析

我国在义务教育的初中阶段已经开设了化学课程，这一时期对化学知识的培养主要是基本原理和认知，并涉及少量的定性和定量内容，并不深入。而在高中时期，化学学科的学习更偏重于本质性研究，同时作为一门必修课，在高考中占据相应的分值，但并不高。

由此化学教育就呈现出一种相对尴尬的境地，教师在教学过程中将很多新知识传授给学生，学生需要花费大量的精力去重新理解，但在以分数至上的教学环境中又不愿意浪费太多的时间，因此，很多化学教育工作者都希望通过更好的教学方式来解决这一尴尬问题。

当前，我国高中化学教育中关于研究性学习应用的问题主要有以下几点。

（一）应试教育的负面作用

应试教育的弊端非常清晰，全社会都能够理解到其对培养人才的负面作用。但由于我国优质高等学府的教育资源分布不合理、应用不公平，最终还是要以考试分数来决定录取，这就导致素质教育在高中阶段名存实亡。从学校到学生，每一个阶层都在为了获取高分而努力。而研究性学习的手段，是基于素质教育环境和思想展开的，很显然这是无法完成的工作。

（二）经济条件制约

经济条件决定高层建设，文化、思想、教育等都需要经济实力作为基础。由于我国经济发展的不平衡性，导致很多高校化学研究性学习建设层次不齐，例如，一些经济发展较慢、底子薄的区域，高中院校基本上不具备化验室，硬件投入十分薄弱，这很显然是无法满足研究性学习要求的。

（三）师资力量薄弱

高中化学教育和初中化学教育存在很大的区别，一些新的知识、观点和思想都是从零开始教授给学生的，而学生往往根据初中时期的经验进行学习，如果贸然采用新的教学方式，是对师资力量的极大考验。很显然，我国高中化学教育师资力量原本就不发达，要一下子改善教育方式也是不可能实现的。

（四）学生缺乏主动性

高中教育中除了化学学科之外，还有很多其他具有同等类型的学科，例如，物理学科、生物学科等，这些同样在义务教育阶段浅尝辄止的学科，在高中时期面临着新的知识背景和学习压力。与学生自我的兴趣不同，因此，在提供新的学习方法时未必适应。大部分学生都习惯了教师灌输性的学习方法，渐渐地失去了学习的主动性。

二、化学研究性学习开展的策略

（一）发挥整体教学的应用优势

经过研究不难发现，化学研究性学习方式是与其他学科具有相同点的，这种相同点不仅表现在方法上，甚至也表现在理论和应用上。由此以化学学科学习为基础，将学生学习的方法从课堂灌输转向日常积累，研究和接受两种方法相互融合，从而发挥积极主动性。

（二）精简学习内容研究性体系

高中化学学科虽然是必修课，但相对于语文、数学和外语课程而言，在高考分值比例中所占较小，但学习任务几乎相同。研究性学习具有针对性较强的特点，即通过教师的精简学习内容，进行深入探讨，总结知识技能、学习方法和价值等，不断深入，因材施教。

（三）培养学生自主学习的能力

研究性学习与灌输性学习的不同点在于，很多问题都要由学生自主进行思考，这就体现出培养学生兴趣的重要性。客观上说，对化学学科的软硬件投入要增加，通过实际动手操作来培养学生的学术怀疑精神和验证能力。

（四）建立研究学习评价体系

评价体系也是作业反馈体系，但与传统的作业方式有所区别，主要侧重在动手性方面。这与当前的教学方法迥然不同，高中教育和义务教育的阶段性考核不同，由此在课后作业的安排上较为宽松，这也就造成了很多学生的懈怠;但是，如果学生的日常学习工作基于教材为主，以教师提出的实验理论为基础，通过亲身实践来得到相应的结论，这种方法具有新颖性。结论可以当作是整个学习体系的评价内容。评价不是评定，不存在对错问题，其目的是鼓励学生和引导学生。

综上所述不难发现，研究性学习是基于素质教育的一种方式方法，而高中化学学科的特性较为适合这一学习方法的应用。在学生学习化学理论的过程中，可以很方便地实现理论验证，这明显比单纯的课堂灌输更能激发学习兴趣。总体而言，化学学科方面的研究性学习还在摸索创新阶段，但是随着教育体制的不断深入发展，最终会成为高中教育化学学习的主流。

参考文献：

[1]冯跃武，翁之望.关于高中化学研究性学习几个问题的探索[J].新疆师范大学学报：自然科学版，2005（3）：300-302.

[2]杨水金，杨晓棠，吕宝兰.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2014（4）：104-109.

[3]乔占霞.关于高中化学研究性学习的探讨[J].才智，2012（2）：131.

[4]伍远辉，张杰，勾华，罗宿星.高中化学研究性学习的现状调查与思考[J].遵义师范学院学报，2008（1）：73-76.

[5]姜日燮.高中化学研究性学习的实施及实施过程中应注意的几个问题[J].延边大学学报：自然科学版，2004（2）：151-156.

篇5：浅析研究性学习与高中化学实验的探索

摘要：随着我国教育体制改革的深入发展，为了更好地适应社会主义政治、经济建设的需要，高中新一轮课程改正在逐步推进。对于高中数学学科来说，高中数学新课标指出在新时期的高中数学教学中要充分发挥学生的主体，倡导学生自主学习、合作探究，在主动学习和探究实践中综合提升自己的是数学水平。作者就这一问题做了一些探索与实践。

关键词：高中数学研究性学习教学设计探索实践

研究性学习是指学生在教师指导下，用类似科学研究的方法，结合所学习的内容从学习或者生活中选择并且明确研究主题，开展相关的探究性活动。教育部在2000年颁布的高中数学教学大纲中增设了探究性学习，目的是要改变我们传统教学模式下学生被动接受的程式，要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。研究性学习体现了教与学的和谐统一，就这一问题笔者谈谈自己的实践与认识。

一、开设研究性学习的重要目的

将研究性学习列入中学课程计划是我国基础教育改革的一项重大变化，它的提出意味着现代高中教学必须要重视学生的全面发展和综合提高，并且在基础教育中将得到全面的落实。研究性学习具有开放性和实践性的双重特点，开放性是指可以根据学生的爱好去选择探究的内容和主题;实践性是指整个学习过程由学生亲自参与，锻炼学生各方面的能力，尤其是应用数学解决问题的能力，它符合素质教育的要求和发展方向。

从数学教学的角度来说，开展探究性学习对我们教师调整教学理念进而适应新课改的要求有着重要意义，同时也有利于学生在教学中主体地位的发挥。其目的是在实施主动、灵活、钻研的学习活动，使学生自主学习、主动探究，在探究的过程中收获知识并且能够提升自身能力。

二、科学设计研究性学习

开展研究性学习目的是在数学教学的过程中充分发挥学生的主体，使学生真正地参与到课堂教学中来，落实教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升。据此，探究性学习设计必须要科学。首先要考虑到学习者、目标、方法和评价，这四个因素构成了教学设计的基础。除此以外，还需要注意一些问题。

1.注意开展条件。开展探究性学习是需要学生参与的，要结合需要探究的主题再结合学生的实际情况进行科学引导和指导，主题应立足于教材、又高于教材、跳出教材，这样探究问题的价值才会更大。设计问题时要综合考量各方面因素，着眼于学生的全面发展，这就需要教师选择适当的教学实例来达到研究性学习教学的真正目的。

2.课题研究的趣味性和价值性。杨振宁博士在总结科学家成功之路时说：“成功的秘诀在于兴趣。”我们只有保证课题的趣味性，引起学生的兴趣，才能达到课题研究的目的，不半途而废。所以，在课题选择上不仅要符合学生当时所具备的知识和认知水平，更重要的是使学生加深对于相关数学知识的理解。

3.研究报告或小论文的设计。写好规范的研究报告或小论文是研究性学习所要求的一项内容。不仅能有效地促进学生从整体上把握学习的全过程，也有利于培养学生的综合能力。在高中的研究性学习的教学设计中，还是以课堂教学为主，同时也应采取其他辅助教学形式，例如，课前提出问题，在预习活动中开展研究;留为作业，在课下或假期中研究;小组的专题讨论;走出课堂，到社会中去，通过一些社会实践，解决一些数学问题或应用一些数学思想等多种方式。

4.评价程序要有利于提高学生学习的积极性，注意完成过程的评价。尽量使评价方式的多元性。不能挫伤学生的积极性。

总体上：要坚持过程评价和结果评奖相结合、管理性评价和激励性评价相结合、自我评价和他人评价相结合，重视过程体验和感受，使评价成为学生学会实践――反思――自我发现――欣赏自己的过程，以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展，达到以“评”促“展”的目的。

具体上：除了最后的研究报告和答辩，还要重视课题的实施过程，全过程的每个阶段都是评价的权重向量。不仅重视课题研究的直接成果，而且重视学生在研究实施的过程中多种收获和体验、多种能力和品质。通过研究结果，了解学生对原有的知识是“知道”还是真正理解，对其他学科的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神;以小组为单位，兼顾个人表现，对学科学习能力较差的学生尤其要注意研究性学习对其学习的影响。

5.教师角色的定位。在研究性学习的研究中，教师的角色及责任是不断地设计具有挑战性的问题，在过程中给予适当地指导和协助，不可以越俎代疱，要让学生独立或和其他同学讨论完成。教师要充分地发挥课堂教学引导者的角色，要避免学生探究过程中的大包大揽，又要结合学生的需要适时地予以学生引导和帮助，并且为学生的探究提供及时、有效的帮助。

就目前来看，自探究性学习引入我们中学课堂教学以来，各个地区因为教学条件、教学环境、师资力量等方面的差异，效果也是不尽相同的。发达省市在落实起来更得心应手一些，也相对来说成绩显著，而在我国的其他地区，研究性课程发展缓慢，大部分地区只限于教学大纲中所规定的四个研究性学习，开展的形式也大部分只是课堂教学。这部分地区研究性课程发展缓慢的原因主要有两个方面：一方面是高考暂时还没有涉及研究性学习，另一个方面学生还没有能很好地体验到研究性学习对理解和提升自己对于学习数学，理解相关的数学知识，进而提升学生数学水平的独特作用。少部分有发展条件的地区利用了第二课堂的形式探讨了一些数学问题，并收到了显著效果，吸引了学生学习数学的兴趣，提高了学生自主学习的能力，增强了学生素质，使素质教育不再是一纸空话。研究性活动无论从教学内容，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种发展和补充，使中学数学教学更加具有活力，它是当前数学教学课程及教学改革的重要课题。

参考文献：

篇6：浅析研究性学习与高中化学实验的探索

实验方案

一、课题的提出：

二十一世纪，当今世界步入知识经济时代。知识经济的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，国力竞争的根本就是知识竞争、人才竞争。因此，如何在教学中形成和实施科学的教学、学习模式，让学生更科学地学习、培养学生的学习方法、习惯，培养学生的素质，培育新型人才是当前教育的一个十分重要的课题。

《基础教育改革纲要》提出：“学科教学要改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。”语文学科是小学阶段的一门重要的基础学科，小学语文教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。《小学语文课程标准》提出：“小学语文教学应积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”传统教学中，学生很少有相互接触、共同学习的机会，学生以单独学习为主，强调学生之间的竞争，学生缺乏合作意识，不会合作，现代学习强调学生之间经验和共享与小组成员的合作。合作学习是一种现代的教学模式，强调教学的“多边活动”，提倡师生、生生、师师之间的多边的互动合作，充分调动教学中各种动态因素的密切合作性，构成全方位的合作运行体系。培养学生的合作意识与行为，能提高学生的学习能力，使学生形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。

小学阶段语文教学中，学生掌握基础知识方面，接受式学习的作用仍然很重要。但过多的依赖接受学习，将制约学生的主动性、创造性。在教学中实施合作式学习教学模式，教师首先要转变教育观念。教师要承认学生的主体地位，没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不现实的，知识是在学生的学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的。在学习过程中，合作与交流是重要的学习方法和形式。因此，教师要在教学中为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，使学生主动学习、获取适应社会和个人发展的知识，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。新课程理念不但关注学科知识与技能，同时关注学生学习的过程与方法，更强调学生情感、态度、价值观的培养。合作学习是一种科学的教学模式和学习方法，有利于学生亲历学习的过程，便于学生表现自己的真情实感，交流学习经验与心得，提高学生的表达能

力，培养学生的思维能力、解决问题的能力，培养学生的创造能力和创新精神。我们认为：在语文教学中实施合作学习的探索与实践研究，有利于加强教师对新课程理念的学习，提高教师的业务素质，提高教师在研究水平，实现教师教育观念的转变，改变和革新语文教学方法，在教学中体现学生的主观能力性，加强学生的合作与交流，培养学生的学习能力、学习兴趣、学习情感，培养学生个性和创造力，提高语文教学质量，提高我校的素质教育质量和整体办学水平。

基于以上原因，我校提出“小学语文学科合作学习探索与实践研究”课题。

二、课题研究力求实现的目标和研究内容

实践方面，通过课题实验，探索现代语文教学方式原理指导下的小学语文实施新课程教育教学的教学模式，提出与之相适应的教学策略，探索新的教学方法。

具体研究目标：

1、实现课堂教学教师角色的真正转变，由单纯的传授者和管理者转化为为教学的组织者、引领者和合作者，在教学中引导学生参与学习活动，真诚地与学生共同学习，共同创造一种新型的课堂文化。

2、变传统的传授教学模式为以学生为主体的合作教学模式，强调教学形式的多样化，体现学习的合作性、探究性、创新性，促进学生全面发展。

3、探索学生合作学习学习模式，让学生通过语文学习形成良好学习方法和习惯，为学生终身学习、持续发展打下基础。

4、改革小学语文课程教学的评价体系，深化学生学习过程性评价，探索课堂教学学习评价目标、方法等。

三、研究的措施

1、加强理论学习，更新教学观念，提高语文教师素质。

开展合作学习的探索与实践研究需要一支高素质的教师队伍，教师要转变教学观念，课题组加强教师的理论学习，提高语文教师的素质和业务水平，树立以学生为中心的主体教育观，建立以合作学习为主的学习观，运用先进的教学理念和教学方法，培养学生的语文素质。

2、倡导新的教学策略