花的学校评课稿

关键词：

花的学校评课稿（共8篇）

篇1：花的学校评课稿

《花的勇气》评课稿

一、版块清晰，突出训练

老师的整堂课通过三组词语，分成三个版块组织教学，每个版块力求体现一个训练点：

1、训练概括的能力

第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到（），因而感到失望；当他快要离开维也纳时，因为()而感到遗憾；看见（）时，感到惊奇；体会到（）时，心头怦然一震。”既梳理了文路，又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。

2、掌握朗读的技巧

第二组词语表现花的魅力“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”学生先划找关于描写花的句子，通过朗读感受花的多、密、辽阔，借用着重符号、手势范读等手段，指导学生朗读时应掌握轻重缓急的技巧。

3、激发想象的能力

第三组词语突出花的勇气“冷雨伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨” 通过说话练习：“读着冷雨冷风中的小花，你有什么想说的？”来感受自己对花的佩服之情;通过移情朗读：“假如你就是其中的一朵小花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕吗？（生读）冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕吗？（生读）”来感悟文中蕴含的道理。整个教学过程无不在激发着学生的想象力。如何利用“想象”将文字读成脑中的画面，或将画面用文字来表达，这项能力可不是凭一朝一夕的功夫，但就体现在一字一句的渗透中。

4、渗透写话的能力

最后，老师还设计了一个写话训练：“勇气是赛场上的（），勇气是地震中的（），勇气是病床上的（），勇气是（）。” 学生的回答精彩纷呈：勇气是病床上的坚强。勇气是赛场上的动力。勇气是地震中战胜困难的力量。……

学生在精彩的练写中让勇气的意义得到进一步升华。

二、语言简洁，注重细节

老师虽说踏上讲台时日不久，但整堂课却显得从容淡定，从而使她的课堂更加大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言。这与她在细节上的处理是分不开的。蒋老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。学生在朗读“我用手拨开才一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么

辽阔！”一句时，好几个学生读得不太好，一名学生读得一字一顿的，显然是不符合老师的要求的，可蒋老师没有打击这位学生的自信心，而是以一句“你读得很有节奏感，老师来读一读，你来找一找读书的秘诀。”既指出了学生的不足之处，又引入下一环节朗读技巧的教学。这在语言上又给了学生很好的示范。

个人想法：

在教学“我用手拨开花一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”一句时，老师为了让学生能更深入理解句子，特地设计了一个句子训练：“原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的（），像娇小的（），像鲜亮的（）。”学生回答：像纯洁的白云，纯洁的雪，像娇小的石头，像鲜亮的颜料……将花比作颜料、石头等，是不恰当的，这样的训练不仅起不到理解文本的作用，更甚者还会起误导作用。如果出示几幅图片，在音乐声中教师配以诗意些的讲述，是否更易将学生带入那时那景呢？

篇2：花的学校评课稿

———《花的勇气》评课稿

丽岙二小

王和秋

教育是什么？教育不是完成教案，也不是读懂课文万事休，而是唤醒人。一个生命唤醒另一个生命，一个思想点燃另一个思想，一个智慧激活另一个智慧。教育的着眼点永远是人。换句话说，教育就是要关注学生，关注学情。

今天王晓珍教师的课堂上也看到教师在关注学生，关注学生的初始学习能力。其中就有一个环节特别精彩。在学习导读时，教师就问学生，你们以前是怎样学习略读课文的。这就关注了学生的学习基础，在这个基础之上，教师又加以点拨，提醒学生再去读导语，将导语部分分成知识要求和学习方法两部分。而后，再抓住导语中提问题“课文主要写一件什么事，作者为什么心情由失望，遗憾到怦然一震？”来学习课文。这样的教学十分真实，没有公开课做秀的痕迹，相信也是师生最爱的。

这堂课关注学生的地方还有很多，如教师猜测学生对冷风冷雨的认识不够时，教师就补充了资料，让学生通过资料中“脸都冻得发麻了”感受天气之冷。此时教师是在关注学生对词语认识有可能不够透彻的情况下，肯于花时间去让学生体会。这就体现了教师对学生的关注。关注到了“课堂应是以学生为本位”的教学观点。

但是，美中不足的是，这节课关注学生的地方还有欠考虑的。

一、定位偏离学生的实际。

《花的勇气》是冯冀才在维也纳看到了在冷风冷雨中绽放的花，突然心头一震，感受到花的勇气。这种感悟，这对于生命的体验对于一个作家特别敏感，对于成人而言，也会有一定的感触。但是对于四年级的学生而言，要体会到这点，是有点超于学生的年龄特点的。因此，教师在解读文本时，就定位过高。致使课堂上，教师很吃力地把学生往“生命的勇气”上拉，但结果这种勇气并未深入骨髓地震憾学生。

二、想放手，但不舍得放手

篇3：《平行四边形和梯形》评课稿

一、能经历图形抽象的过程, 发展空间观念

空间观念是几何教学的核心词, 它包括根据物体特征抽象出几何图形, 根据几何图形想象出所描述的实际物体, 依据语言的描述画出图形等。许教师让学生从校园中找图形, 完成了从立体图形到平面图形的抽象。这样经历图形的抽象过程, 能够帮助学生理解图形的来源以及研究图形的背景, 进而理解数学这门学科所研究的问题具有的抽象性。建议:多给学生时间, 让学生充分观察实物并抽象出图形。

二、能经历分类与思考的过程, 感悟数学思想

分类是一种重要的数学思想。图形分类可以帮助学生不断地对图形进行比较、概括, 从而深入体会图形的特征。纵观本节课有四次分类活动:第一次, 找出画出的图形, 并说出它的名称。这是简单的分类。第二次, 长方形、正方形和平行四边形的关系。找出它们的本质的联系和区别, 这个地方引起争执, 教师应顺着学生的争执, 创设矛盾, 引起冲突, 既然都是直角, 平行四边形不是直角, 长方形和正方形怎么可能是平行四边形呢?这样引导学生思考, 让学生自己找到本质的、主要的东西。只要有两组对边分别平行就是平行四边形。长方形、正方形对边都平行, 符合条件, 只不过很特殊, 特殊在哪儿?四个角都是直角, 通过分类、辨析, 越来越清。第三次, 让学生表示长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的关系?教师上课要注意倾听学生发言, 如, 有一个学生说只有一组对边平行且相等是梯形。应该及时纠正。第四次, 练习设计, 让学生经历不同的分类标准, 最好让学生在练习本做一遍。再让学生汇报。分类标准不一样, 结果不一样, 进一步体会图形的特征。

三、能经历探索与发现的过程, 积累数学活动经验

要发展学生的空间观念, 单靠教师讲是行不通的, 必须以学生的空间知觉和体验为基础。而本节课的学习内容对于积累学生的活动经验作用尤为明显。因此, 在这节课中, 教师围绕教学目标, 创设了一系列的层层递进的活动。

1.让学生经历合作探究活动

学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师请学生拿出课前发的平行四边形, 在小组里用看一看、量一量、画一画、移一移的方法, 探究一下:平行四边形有哪些特点?你们同意他们的观点吗?谁还有不同的方法? (画一画或量一量) 得出了怎样的结论? (平行四边形对边平行且相等) 在“操作”活动中, 深入体会平行四边形的基本特征。

2.创设了自主思考的机会

教师在创设研究四边形关系时给了学生自主思考的机会。“我们认识了四边形这个大家族中的每一位成员, 他们既有区别又有联系, 那你们能不能用喜欢的数学符号语言来表示他们的关系吗? (学生动手设计) ”并在活动中积累了经验。

篇4：《分数与除法》评课稿

关键词：分数；除法；教学

一、善于研究教材，用好例子

教学围绕教材上提供的例题分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。同时对教材内容进行选择、组合、再造，制成分蛋糕的动画课件，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当

运用了情境教学法、观察发现法、合作探究法、范例讲授法等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。培养了学生共同合作、相互交流的学习方法。因此课堂结构紧凑，逻辑性强，过度清新自然。

三、通过实际操作感悟新知识

本课中，马老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题，再生成新的问题，给学生留下了操作的空间。在教学中，马老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考：把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法？让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的。通过这一过程，学生充分理解了算理。

四、准确把握了分数和除法这节课的教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，做到突出重点

1.合作探究把握非常好，操作非常到位

两种分法：3块饼平均分给4个人，每人分得多少块？3÷4___（块）学生经历了猜想和验证。马教师的处理是把课堂交给了学生，这是一种很好的教学方法，值得我学习。

2.练习达标十分到位

马老师的教学设计结合本节课的重点、难点，符合这一部分教学的目的要求。在不同层次的练习中，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入，让学生体验到成功的快乐。

3.拓展延伸，方有尺度

马老师能从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动，

问题让学生自己解决，方法让学生自己探索，规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。讲授新知的过程注重学生的自我探究。比如，在研究分数与除法的关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。在探索假分数与带分数的互化时，教师放手让学生自己观察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培养了学生分析问题的能力。

参考文献：

李静.改进评课方式，促进教师专业成长[J].新课程研究：教师教育，2007（02）.

篇5：《花的勇气》评课稿

一、借助词组教学，优化教学设计

蒋老师这堂课的教学设计，最大的亮点是借助三组词语进行阅读教学。

第一组词语是“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”。出示第一组词语后，蒋老师提问：“有什么发现？这组词语描写的是什么？”学生不难发现这组词语描写的是作者的心情。随后蒋老师要求学生打开课本，自由读课文，圈出词语，完成口头填空：“作者在四月的维也纳看不到，因而感到失望，当他快要离开维也纳时，因为而感到遗憾，而当他看到，而感到惊奇，心头怦然一震，明白了。”蒋老师借助这组心情变化的词语，利用口头填空的方式，让学生轻松地概括了课文的主要内容。

第二组词语是“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足、拔地而起”，这组词语描写花的词语。借助这些词语蒋老师要求学生去课文中寻找描写花的句子。通过朗读指导，让学生去体会花“多、密、辽阔”的特点。

第三组词语是“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”。蒋老师借助这组词语让学生体会花儿的勇气。

三组词语的选择，别具匠心，成为阅读教学的主线。这样的教学设计，凸显了词语的特点，突破了教学的重点和难点，有效达成了教学目标。同时让听课的我也是心头怦然一震，为蒋老师在阅读教学上有这样大胆尝试的勇气而敬佩。

二、课堂指导引领，值得深入探讨

1、以词组教学为主线的阅读教学设计应建立在对词语的理解上。本课最为关键的词语是“怦然一震”。这是作者情感变化的重要转折点，此刻作者才认识到生命的意义就是勇气。因此对“怦然一震”这个词语的理解至为重要。

2、课堂中以生为本，是我们一直保持的重要理念。但是如何机智有效的引领学生去体会文章的情感，感悟文章的重点，则是教学的难点。如在出示第三组词语“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”后，蒋老师提问：“冷风冷雨刮在你脸上有什么感受?”学生回答“很舒服！”这样的回答令我颇为意外。但这的确是学生此时此刻的真实的体会。在阳光明媚的四月，气温回暖，穿着厚重衣服的学生也许会感到有些炎热，因此此时如果有凉风习过，还是蛮惬意，蛮舒服的。面对这样的回答，教师如何以生为本，让学生的体会能回归文本，则需要教师的教学机智——创设课堂情景。

篇6：花的勇气评课稿设计

能够在短短的两周内，静静地欣赏许珂老师两次执教《花的勇气》，对于我来说，真是一种偏得。同一个人，同一篇文章，许珂老师却有不同的解读与演绎。而且，两次教学呈现，都有可圈可点之处，是在令人心生佩服。也许通过对比来回味许老师的教学是一种不错的方式。

对比一：行课主线

课例1：构思极为巧妙，将文末的“拔地而起”在和学生的谈话间悄然道出，使整节教学产生了强烈的陌生化效果。学生兴趣盎然，在教者的引领下，感受文本中的奥秘。

课例2：教者根据写法决定教法。文本作者冯骥才的行文线索是“我”的情感的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇。教者根据作者的行文线索，预设了她的行课线索，一气呵成，流畅自然。

对比二：朗读指导

课例1：朗读指导充分体现了教者的语文意识。“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”换成“万紫千红、五彩缤纷”，让学生在对比中，感受语言的情味和意蕴。

课例2：多种策略丰富朗读指导。

文本对比。教者借助“绿野无花”、“冷风冷雨”与“改天换地”进行对比，引领学生加深体验，帮助学生完成朗读的.提升。

品词析句。“满满一层”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。

联想画面，适度补白。在学生体会了“满满一层”和“拔地而起”后，教者引领学生进行联想，完成补白。“我仿佛看见小花们……”

对比三：突出亮点

课例1：归纳主要内容的指导有层次，有实效。教者根据阅读提示，提炼行文线索，通过引导学生抓住行文线索归纳主要内容。当学生的表达没有达到高度时，教者为孩子服务，打了一个台阶，“能不能用见到……感到……来概括”，让我们亲历了学生概括能力的提升。

课例2：敢于取舍，凸显略读教学的特点。教者将朗读的指导只是放在两处：“草下藏花”和“改天换地”两幅画面。在简约的环节中，展现着设计的不简单，略在当略之处，凸显了略读教学的特点。

篇7：花的学校评课稿

一、说教材

这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想像的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面得花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找它们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题意识。

二、说教学目标

1.知识目标：会写本课生字，正确认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能力目标：理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。

3.情感态度与价值观：感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。

三、说教学重、难点

1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。（重点）

2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。（重点）

3.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。（难点）

4.体会课文丰富细腻的想象。（难点）

四、说教学过程

（一）谈话激趣

兴趣是最好的老师，课的伊始通过“说说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，激发学生对花儿学校的兴趣。

（二）自读课文，整体感知。

鼓励学生自读课文，划出生字词，标出小结，进行质疑。旨在引导学生对“课文中不理解的地方提出疑问”，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，这种质疑能力对学生的阅读水平的提高具有重要的作用。

（三）细读解疑，深入理解。

引导学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中的“默读课文，讨论及交流”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、积极向上。

（四）品读感悟，积累语言。

引导学生反复诵读品味，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。力争熟读背诵自己喜欢的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写，小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。

（六）感悟积累：轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。

（七）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。

五、说板书设计

篇8：《伴性遗传》评课稿

关键词：红绿色盲；问题引导；创设情境；启发式教育

本节课是一节新课，是新课标教材必修二第二章第三节的内容，是以色盲为例讲述伴性遗传①现象和伴性遗传规律，进一步说明了基因与染色体的关系，实质上是基因分离定律的应用实例。陈老师全面阅读教材、利用教材，积极引导学生进行思维训练，通过设计多次、环环相扣的学生讨论活动，促进了师生的互动，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了学习的快乐，进而提高了学生的课堂学习效率。

一、教学目标明确，教学主线清晰

陈老师这节课的设计目标明确，重难点突出，以学生接触过的色盲检测图片导入，介绍红绿色盲和抗维生素D佝偻症两种病，得出两种病与性别相关，再通过资料由学生自主提出自己感兴趣的问题，由红绿色盲为线索一一解决学生的疑惑。最终总结出本节课的重点内容——伴X隐性遗传的特点。思路清晰、层层递进，通过学生课堂的自主学习、合作学习，引导学生能够利用遗传图解的形式来研究人类伴性遗传的规律，运用所学知识解释现实生活中的遗传学问题，收到较好的课堂教学效果。

二、注重三维目标的实现，知识目标突出

新课程倡导在教与学的过程中培养学生的能力、情感、态度与价值观，但并不排斥知识目标，知识是能力的载体。在本节课中，陈老师运用多种形式，有效地组织学生接受信息，巩固知识，提高了知识目标的达成度，突出了伴X隐性遗传规律的重点；而对知识运用环节的处理上，陈老师介绍并示范知识的形成过程，学生自主联系其他，总结归纳，突破了伴性遗传的遗传图解书写这一难点，在提高学生学以致用能力的同时，增强了生物学素养的培养。

三、创设教学情境，分小组合作探究，充分体现学生的主体

本节课陈老师根据教学目标，结合教学重难点，设计出多种形式的讨论，有过程，有内容，让学生在讨论中获得知识，纠正学习过程中的不足。例如，课本中的红绿色盲家系图中只有男性患者，学生思考色盲基因的位置时很容易判断为“色盲基因位于Y染色体上”，通过学生的讨论，有的学生提出，如果位于Y染色体上，那么患者的所有儿子应该都患病，但是家系图中并非如此。这样的设计促进了学生思维的碰撞，让学生在讨论过程中不仅得到知识，同时从其他人那里学到自己可能没有的一些能力，體现了学生的主体性。

四、注重启发式教育，提高学生的主观能动性

遗传部分的内容比较抽象，不容易理解，如果只是一味地讲解，学生听起来费劲，效果也差强人意，陈老师在处理的时候并没有一讲到底，而是把知识以问题串的形式提出来，在适当的地方进行指导点拨，甚至在要求学生写遗传图解的时候，只是将性染色体上的基因书写方式解释清楚之后，尝试让学生自己动脑思考如何来写，如此一来，对学生自己来说，提高了动手的机会与自己联系已学内容并对知识的组合能力。

五、教学启示

这是一节较成功的公开课，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例子探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃，教学实施过程顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力，值得我们多多学习。

六、提出一点小小的建议

本节课以红绿色盲症为主线，能够激发学生的兴趣，因为红绿色盲是一种常见的遗传病。对于遗传病，部分学生可能存在一些轻视的态度，甚至有些歧视遗传病患者，因此可以考虑从色盲的发现者也就是首位被发现的色盲患者道尔顿入手，来对学生进行情感、态度与价值观的教育。道尔顿作为一名色盲患者，在物理和化学中还能取得卓越成就，甚至在生物学史上都能留下一些可供后人研究的内容，所以，色盲患者并不会低人一等，甚至他们能够做得更好。

参考文献：

[1]俞慧.新课程期待老腔出新调：对高中生物评课的几点建议.中学生物学，2012（9）.

[2]金树培.新课改背景下一个简易的评课标准及其解读.新乡教育学院学报，2008（1）.