四季生字教学课件

关键词：

四季生字教学课件（精选14篇）

篇1：四季生字教学课件

雷雨生字教学课件

一、导入新课

我们已看过根据曹禺原作改编的电影《雷雨》。今天，我们一起来读读原作，看看在30年代作家为我们勾勒的酝酿在半封建半殖民地社会沉闷空气里的一场即将到来的社会大变动的雷雨画卷。

二、简介曹禺及〈〈雷雨〉〉

1、曹禺(1910――)，原名万家宝，我国杰出的剧作家，当代语言艺术大师。1933年在〈〈文学季刊〉〉上发表处女作〈〈雷雨〉〉，一举成名。此后又接连创作了〈〈日出〉〉(1935)、〈〈原野〉〉(1937)，从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。1940年创作了《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编为话剧，从而进入了创作生涯的又一高峰。解放后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》(1961)和《王昭君》(1978)。

2、本文以“雷雨”为题的含义

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的.现实。

三、简单介绍戏剧的有关知识

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。

按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》 ) 、歌剧(如《白毛女》 ) 、舞剧(如《丝路花雨》 ) ;

按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》 ) ;

按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》 ) 、现代剧(如《雷雨》 ) ;

按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》 ) 、喜剧(如《威尼斯商人》 ) 、正剧(如《白毛女》 )

四、 本文的情节结构

本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷;第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

五、本文的矛盾冲突

冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;

( 1 )以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

( 2 )周朴园同鲁大海――父与子的矛盾冲突。

( 3 )资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

( 4 )鲁大海与周萍――兄弟之间的矛盾冲突。

( 5 )鲁侍萍与周萍――母与子的矛盾冲突。

( 6 )资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

第二课时

教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性

教学方法：发现探究、讨论点拨、朗读品味

一、导入：

《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。(投影：“钱谷融语”。全体齐读：)

“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”――钱谷融

曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，塑造了鲜活的人物形象，从而创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一起，经由一个个具体的语言场景，来把握周朴园这个人物形象。

二、品读

本环节主要由学生从文本中寻找、发现、讨论、分析、概括周朴园的性格，教师点拨归纳。

重点研读段落举例：(分角色朗读)

周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴(忽然严厉地)你来干什么?

鲁不是我要来的。

朴谁指使你来的?

鲁(悲愤)命!不公平的命指使我来的。

朴(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

小结：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹禺先生会这样说：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性;爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”所以人艺著名演员郑榕也很有感慨地说：“要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。”但不论如何，要把握人物内心，理解戏剧的矛盾冲突，应从语言入手，且要重视对关键台词和关键舞台说明的分析。

三、练习

四、作业：品味戏剧语言，以“我眼中的×××”为题，写一篇随笔。

篇2：四季生字教学课件

“俱”字容易把右半部分中间的三横写成两横；

“博”要与“搏”进行区分，可以用组词的办法，通过它们的不同用法区分字义；

“截”可以和“载”“栽”等字对比识记，并正确书写；

“慕”要重点指导下面的部件

“慕”和心情有关，所以“”是“心”的变体，不能写成“小”；

“纠”的右半部分可以和“收”进行对比。

在掌握这些汉字的书写特征并充分练习之后，要尽量连成词语写，如，“俱乐部”“鸦雀无声”“沉默”“局面”“羡慕”“情不自禁”“主席台”“观众”“纠正”，在词语中巩固汉字，最大限度避免可能出现的同音替代现象。

多音字：

参：cān（参加） shēn（海参、人参）

藏：cáng（捉迷藏、躲藏） zàng（西藏）

盛：shèng（盛大、茂盛） chéng（盛饭）

篇3：四季生字教学课件

师:课前同学们都预习了课文, 词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?

生:敢。

(师出示第一组词语, 生认读。)

生:舒适, 启程, 疲劳, 覆盖。

生:料峭, 救护, 饥寒交迫, 濒临死亡。

(“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确)

师:跟老师读最后两个词。 (领读“饥寒交迫、濒临死亡”)

(师出示第二组词语, 生认读。)

生:欧洲, 瑞士, 特殊。

生:长途跋涉, 气温骤降。

师:我们一起读一遍。

(生齐读)

(师课件出示第二组词语, 其中“洲”“瑞”“殊”“骤”“涉”这五个生字放置在田字格中呈现。)

师:大家仔细观察田字格里的生字, 你们发现什么了?

生:都是左右结构的字。

师:善于观察, 很好。

师:还有什么新发现?

生:它们都左窄右宽。

师:非常好!你很会思考。

师:我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多, 书写时注意各部分要写得紧凑些, 这样整个字才会显得匀称、美观。举起手来跟老师写。

(师强调笔画名称并范写, 生书空。)

师:老师还要告诉大家, 如果一个字有两个捺, 书写时要注意, 其中一个捺一般要变成点。大家看, 右上的“”, 原本最后一笔是捺, 在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。 (课件出示)

师:我们一起来看看“涉”字的演变过程。 (课件出示“涉”字的演变过程) 大家看 , ( 指着甲骨 文的“涉”) , 中间是“水”字, 两边像是———

生:脚印。

师:想想看, “涉”表达什么意思?

生:走路。

生:在水里走。

师:对, 就是趟着水走。这个“涉”字笔画虽然不多, 但是很容易写错, 仔细观察观察, 你有什么要提醒大家吗? (课件出示“涉”的书写笔顺)

生:右下不要多写一点。

生:下面写成“少”就错了。

师:举起手, 跟老师写。

(师范写, 强调笔画名称, 最后一笔“撇”由重到轻来写。)

师:拿出手边的练习纸, 我们工工整整地写下这两个字。

(课件出示这两个字, 生写, 教师巡视, 强调书写姿势, 纠正个别学生不正确的书写姿势。师巡视时评议:淤这位同学的腰挺得直直的, 书写姿势非常正确。于这个小姑娘很细心, 观察仔细, 掌握了左窄右宽的字的写法, 书写非常漂亮!)

【反思】

识字是阅读和写作的基础, 各年级的教学都应该注重识字的教学。如何培养学生自主识字的能力, 最终达到教是为了不教的目的呢?要让学生学会自主预习, 并且逐渐养成习惯。许多教师都意识到了这一点, 但往往却疏忽了对预习的检查, 仍然让识字教学从课堂起步, 不仅耗时费力, 而且使学生失去了展示预习成果的机会, 劳动成果得不到认可, 久而久之, 学生预习的主动性就会逐渐减弱。这里, 我安排了检查预习, 并且用“敢不敢接受老师的挑战”来激发学生, 极具好胜心的孩子必然会迫不及待地迎接挑战, 展示预习成果。

这节课上我将生字进行了巧妙分类, 以词语的方式呈现。第一组包括了要认的生字, 重在读准音;第二组涵盖了本课要求写的左右结构的生字, 不仅要读准字音, 还要进一步书写。书写生字并不是一味地给予, 我引导学生观察, 发现“洲、瑞、殊、涉、骤”都是左右结构的字, 并且左窄右宽。源于学生自己的观察发现, 相信他们的印象是深刻的。

教是为了不教, 这就需要教师教给学生规律性的东西。对于5个左窄右宽的字, 我重点指导了笔画最多的“骤”字和最容易写错的“涉”字。让学生触类旁通, 提高写字的能力。“骤”字的教学重在教给学生笔画较多的字的书写方法以及“雁不双飞”的书写规律。为了让学生牢牢掌握“雁不双飞”的书写规律, 我及时呈现一二年级学过的类似的字“送、这、迟、欢、食”等字, 加以巩固。教学“涉”字时首先展示了这个字的字体演变过程, 让学生感受到汉字所蕴涵的民族文化, 感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷体”不同字体的形态美, 有效地激发了学生识字写字的浓厚兴趣。根据字形猜字义, 将字音、字形、字义的教学有机地联系了起来, 也让学生感知到了汉字的构字规律。

篇4：低年级生字教学

【关键词】低年级生字教学教学方法教学目标

在小学低年级学段，生字教学是教学任务中的重点，在长期的教学实践研究中，生字教学多年来一直是广大低年级教师研究的重点，加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。在苏教版二年级上册《云房子》的教学过程中，我也进行了一些实践。

一、 “万变”——多种的教学方法

在多年的教学实践活动过程中，老师们已经总结出相当多的学习生字的经验方法，如：读笔画书空法、字形分析法、加一加、减一减等等。这些方法都有助于学生识记生字，在课堂教学中，将识字方法融会贯通，共同发力，促进学生牢固掌握生字。

比如，随文识字，对“造”“客”“耍”这三个生字进行了教学时，采取了不一样的教学方法。

（一） 部件记字法

年龄小的孩子，总是对自己已经认识的事物有着强烈的记忆，而生字是刚刚闯入他们世界的新朋友，需要有老朋友的引导才能让孩子真正接纳这些新鲜事物，部件记字法就是利用学生已经学过的部件，把它们进行拼加或相减，帮助孩子尽快准确地记住生字。

师：哪只小鸟最想造云房子？

生举手，读……

师：老师听出来了，你们都迫不及待地要开始造云房子了。要想造好云房子，咱们得先认识一个字。（出示造）造：你有什么好办法能够记住它？

生：告字加上走之底。

学生非常善于利用部件记字法来识记生字，他会主动地将一个对于他来说生僻的字拆分成他脑海中已经认识的部件，然后通过组合记忆生字。这说明在他们记字的时候，部件记字法是能够起很大的作用的。

（二） 词语记字法

词语的积累也是低年级教学中非常重要的一部分，对于低年级的孩子来说意义识记的速度和持久度都比机械识记更强，所以将生字摆进学生熟悉的、学生已理解的词语当中，能够使学生更好的记忆、理解和运用生字。

师：客是一个生字，我到你家作客，我就是你家的（客人），我去你家，你到门口来迎接我，那就是（迎客），我走的时候，你到门口来送我，那就是（送客），你们看客有这么多词语朋友呢。

在教学生字“客”的过程中，我认为，这一生字的书写和记忆对于学生来说不是难题，所以我就将这一生字的教学重点转移到了对这个字的扩词上，通过有情境的扩词，让学生理解了这个生字以及带有这个生字的词语，从而让学生学会在正确的语境中恰当地使用生字和词语。

（三） 比较记字法

汉字中有很多形近或者音近的字，每当遇到这些字低年级的学生总是会出现识记和辨别的困难，所以在教学的过程中，采用比较记字法来帮助学生记忆是非常有必要的。

师：“耍”也是生字，这个字怎么记啊？上面是个而，下面是个女，你们看，客和耍这两个字一起站进田字格里，有什么共同点啊？

生：都是上下结构的字

师：你真会观察，那再仔细看一看，他们上下部分在田字格里的位置一样吗？

生：客：上小下大耍：上下一样大

看共同点，“耍”和“客”同为上下结构的字，再看不同点：“耍”字是上下一样大，而“客”字上小下大，在写的时候学生如果不注意布局，会导致字在田字格里不匀称，把这两个字的结构放在一起进行比较能够帮助学生更快地记忆住生字的结构将字写漂亮。

二、 “其宗”——坚定的教学目标

在一节课的生字教学中，会运用到很多种生字的教学方法，然而我认为，在一节课的教学中必须有一个坚定的教学目标，坚定地选择一个或两个目标进行不停的强化，才能让学生通过这一节课的学习掌握一种写字的要领。

造的教学：

师：这个字咱们先写什么呢？

生：先写里面的“告”

师：太棒了，快伸出你们聪明又好学的右手跟着老师一起写吧。

师：造是半包围结构的字，最后一笔这个捺可重要了，小鸟们瞪大眼睛看好咯，这是一个平捺，这一捺一波三折，瞧，一折平平稍向上，二折慢慢走下坡，三折轻顿出笔锋。记住了吗？

客、耍的教学：

师：客最重要的笔画是这个横撇的撇，和捺，撇捺像我们的膀子，要张开，耍字最重要的一笔是什么，你们猜一猜？

生：横

师：横，没错，横要写的长长的，撑住整个字。伸出小手我们一起来写一写。

在这一节课的教学中，我设定的生字教学的目标就是——摆好字的结构，写好关键笔画。所以在三个生字的教学过程中，我始终围绕着这一教学目标进行教学，“造”写好半包围结构，教学重要笔画平捺，特别强调平捺的一波三折；“客”写好上下结构，教学重要笔画横撇和捺，撇捺舒展，字就大方；“耍”写好上下结构，教学重要笔画横，一横撑住，字就显得稳。始终将摆好字的结构和写好关键笔画作为写字必须要掌握的方法进行反复强调，巩固学生的掌握程度，一节课下来，孩子一定会记住想要写好一个字首先得摆好字的结构，其次要注意关键笔画，这样比一节课给孩子树立很多学习目标而到最后一个都无法达成要有效率的多。

篇5：太阳生字教学课件资料

教学目标

1．培养学生热爱大自然的情感，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2．识字12 个；基本掌握听读识字的方法。继续进行渗透性识字。

3．会写6个字；认识新笔画：横撇、竖折折勾。

4．了解“小、人、木”作偏旁的变形。太阳优秀教案教学设计

5．练习背诵课文。

教学重点：

听读识字。

教具准备：

课件、生字卡片、太阳卡通图片。

教学过程：

一、猜谜语。

师：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。

学生自由猜谜。

（贴上太阳）

师：下面，我们就伴随太阳的升起，一起去欣赏那美丽的世界。（课件出示主题图及全文）

点评：教师通过猜谜语的形式激发学生学习兴趣。

二、范读课文。

（课件演示内容）

学生边听边看。

点评：课件逐字演示课文内容，使学生有针对性的对课文中的每个字有了初步认识。同时，课件配音是童音，学生在轻松的音乐中聆听课文，不觉产生一种亲切感，很快地入情入境。

三、初读课文，随文识字。

师：自由读课文，圈出不认识的字。试着用借助拼音或问问同桌的方法解决。

学生自学课文。

师：谁愿意带大家读读。

学生带读。

师：同桌互读。读对了给对方画一个小太阳

点评：反复地读课文，既是熟悉课文的过程，更是随文识字的重要途径。在读文识字过程中，教师注意渗透学生合作和评价的意识。

四、强化识字。

1．文中识字。

学生带读、跟读。

2．卡片识字。

学生多种形式读（指名、分组、男女生）

3．游戏识字。（猜字游戏）

点评：识字有层次，符合学生认知规律。由文中识字到文外识字，每一个层次的教法都注重了学生的主体意识，让学生积极参与。

课间操：《上学歌》

今天，外面艳阳高照，让我们在太阳底下跳个舞吧。

五、课内外结合，复习巩固课内知识，深入理解太阳和人类的关系。

师：现在，大家休息一下。我给大家讲个故事。

相传，从前有十个太阳。他们每天轮流出现在天空，所以人们每天只看到一个太阳。有一天，十个太阳觉得太没意思了http:///article/，他们一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗晒死了。人们没法活了。于是，人们请来会射箭的天神来到人间。要他教训教训这十个太阳。

（出示后羿射日图）

你愿意当后羿，做个射日的英雄吗？

（出示十个太阳）

我们不用箭，用我们的智慧来让小太阳消失。只要把小太阳出的难题回答出来，小太阳就会消失。谁来试试？

课件内容：

（1）太阳：还有一个什么名字？

（2）猜谜语：两个人手拉着手，是什么字？

（3）跳：用这个字组个词。

（4）草：你有什么好办法记住这个字。

（5）森：你是怎么记住它的？

（6）照：请你带着大家读一遍这个字？

（7）叫：用这个字组个词。

（8）请你用手写出水这个字。

师：九个太阳都被我们的智慧消灭了，剩下的这个让老师来消灭吧？为什么不能射？

学生展开讨论。

师小结：看来，太阳对我们的用处还真大。小太阳听懂了你们的话。愿意每天认真工作，不再捣乱。他说：人类与太阳是好朋友。他愿意为人类做贡献。为了表示诚意，他送给人们一份礼物。是什么呢？（点击最后一个太阳，出现“美丽的世界”）齐读。

点评：这里的设计非常巧妙，既有综合性，又充满娱乐性。学生在做游戏的过程中，接受的信息量很大，既听了故事，了解了人与太阳的关系，又巩固了识字。

六、总结、读文。

1．播放录象。下面我们一起看看小太阳带给我们的美丽的世界。

2．齐读全文。

教学反思：

太阳》是苏教版小学一年级上册第三单元的教学内容，本课的教学目标是学生能够认识音的长短，用“fa”读出节奏，并能用柔和舒展的声音演唱歌曲《太阳》培养热爱大自然的思想情感，为实现这一教学目标，我创设了以下几个教学环节。

1、认识音的长短，用“fa”读出节奏。

在课前，我复习了柯尔文手势“do”到“sol”，通过这一环节让学生了解到音除了有高

低，还有长短，老师唱这两个名“3”和“5 —”，让学生听辨音的长短，由此来介绍“x”和“x —”这两种节奏型，并试着用“fa”来读一读。

2、猜谜导入歌曲

在教唱歌曲前，我出示了一个谜语，让学生猜一猜，由此揭示今天的课题——太阳，猜

猜谜导入的形式，即可吸引起孩子们的注意力，又很快的融入到课堂中来，引出课题。

3、边拍手边读歌词

在读歌词的环节，我没有让他们每一拍拍一次手，而是让他们每读一个字拍一次手，这样拍手的目的是让他们体会音的长短不同而形成的节奏的不同，并遇到两拍的时候，双色并拢延长。

4、利用柯尔文手势来熟悉旋律，感受音高。

在学唱歌谱这一环节，我用柯尔文手辅助教学，老师出示手势，学生唱出旋律，如果音

高有问题老师及时纠正，这一来可以提高学生的音准，一来也可以熟悉旋律，为唱歌词做铺垫。

在实际教学中，我也发现一些问题，在用柯尔文手势进行辅助教学时，学老师出示手势后，他们唱唱名的音准有些问题，演唱方法也没有注意，在以后的教学中，要注意引导他们用正确的方法演唱。

篇6：风筝生字教学[模版]

一、教学目标：

知识目标：1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会认 “精、希、却”等12个要求会写的生字。能读会“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

情感目标：读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们开来的乐趣。

能力目标：1．体会课文中细致的心理描写； 2．积累课文中生动的词语。

二、教学重难点：

1、引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

2、在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

三、课前准备

1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

2、找出生字表中的（多）（少）（难）（易）（好）。

3、试着写出这些生字的形近字。

四、教学用具：教师准备课件，学生准备白板。

五、教学课时：两课时

第一课时 教学要求：

1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。2．正确、流利地朗读课文，感知课文内容。教学重点：

1．通过读书整体感知课文内容。2．学习生字。教学难点：理解本课生字新词的意思

一、检查读课文。

二、自主学习汇报生字

 出示课件1看拼音选则正确的字（认读的生字5个）。规则：每组选择一名同学到电脑上操作。 出示课件2组字游戏（会写的生字12个）。

规则：每组上来一个同学到电脑上操作，其他同学在白板上按顺序写出屏幕上的生字。 出示课件3形近字组词，4组，8个字。（各组随机点名，共8名同学） 小组竞赛，汇报生字表中找出的（多）（少）（难）（易）（好）。

游戏规则：每组按座位顺序一个一个上黑板书写，要求写出生字中笔画最多的字，笔画最少的字，最难写的字，最容易写的字，你写得最好的字。

三、当堂检测：《目标》31页看拼音写词语。

篇7：生字教学反思

对于新教的二年级，我有话想说。面对新的教材，对于我来说是一个挑战，完全陌生，以至于自己很慌乱了。已经上了两天的课了，我是这样教的。

两节课学生字，一节课学课文。马马虎虎快三节课。生字课。先导入，然后看课文录音，再教会认的字。会认的字，先叫同学，认并组词，然后自己板书词语在黑板上。一共有十四个，叫了十四个人，组了十四个词语，也板书了十四个。学生也觉得比较单调枯燥。然后一起齐读词语，抽读，消失读。花了快二十几分钟。

对于这样我有点困惑。我有必要都板书这十四个词语吗?费时费力。我怎么样教认读更加高效呢，可以在十分钟之内教完。学生怎么认字。我也没有强调前鼻音后鼻音，近义词，反义词。还是认读只需要教字认识，不用组词呢?蓝色的字体，多音字是必须要讲的。

一直都是我讲，学生注意力也不集中，是不是还有什么好的游戏方法，能让学生更加认真。要让学生更多的参与更加有自主学习意识。

我会写，我是这样教的。比如，顶，先显示课件上的字，然后请同学读拼音说结构，然后跟着写笔顺，然后老师板书，强调注意事项，然后学生描红，然后写，然后组词，然后这三个字。然后下一个，一直十个都这样。学生玩得玩，听的听，讲的讲。作业错误挺多，课堂纪律不好。反正是没有管理好的秩序。自己也没有想好去上课。大体想好了，细节实施就不太行。

一节课上不完，学生写字不好，也没有足够时间朗读。

所以我慌了，也问了四五个老师讨论有关教学方法，每个人好像都不一样，我试了几种，都效果不好。果然是教无定法，适合自己的才是最好的。

于是我要改进措施，想想怎么样才能上课更加舒服有效率。

篇8：语文课生字生词教学探讨

一、分类识记汉字,使识字过程更加集中、实效性强。

在备课的过程中就有意识地将课后生字按照其字型及构字特点分为几类。在教学中,注意引导学生用旧字带新字、分析部件等方法识记生字。帮助学生加强新旧知识的联系,在识记生字的过程中复习以前学习过的生字。

二、在多音字教学的过程中,培养学生勤查工具书的好习惯。

在指导多音字学习的过程中,立足于教材,让学生在具体的语言环境中理解词语,并且勤查字典,在字典中根据字义确定多音字的正确读音。这个过程,既是学生动手参与课堂学习的过程,又是学生主动、独立学习知识的过程,相信经过自己的亲自实践及归纳,学生能够根据具体的语言环境准确地为多音字定音。

三、立足文本,引导学生在具体的语言环境中理解字义和词义。

在以往的识字教学过程中,我更重视生字的字音、字型的指导,对于教材要求学生掌握的词语的意义,我没有给予足够的重视。其实,每个汉字都是音、形、义的结合体,在识字教学的过程中,借助具体的语境引导学生理解词语有助于培养学生良好的语感,是《课标》中所倡导的又一教学理念。

以《圆明园的毁灭》的教学为例:

师:能不能用课文中三个字概括出来,侵略者是怎样毁灭圆明园的?

生:(纷纷举手)“掠”、“毁”、“烧”。师:概括得好。(板书:掠”、“毁”、“烧”)请看课文,侵略者是怎样掠的?

生:凡是能拿走的,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运。

师:又是怎么毁的呢?

生:任意破坏,毁掉。

师:“任意”是什么意思?

生:他们想怎么干就怎么干,想怎么破坏就怎么破坏

生:烧呢,他们是怎么干的?

生:大火连烧两天,实际上一共烧了整整三天。

师:你是怎么知道大火连烧两天的?生:课文中写10月18日和19日,三千多名侵略军奉命在园内放火。师:这园林艺术的瑰宝,建设艺术的精华,就这样被化为灰烬。写到这里,作者会产生什么样的感情?

生:愤恨!

上课教师引导学生立足文本,在具体的语言环境中理解字义和词义,收到了较好的效果。

四、充分发挥学生的主体作用,让他们积极主动地学习生字生词

1. 重视师生之间的思想的交流,情感的交融,创设一种轻松的课堂环境。

有关资料证明,人在轻松,愉快的情绪下思想活跃,会自在地展现自己的才能。为此我在平时教学中注重自己的教态,使学生感到可亲可敬,语言简明,节奏感强,略带诙谐,并多用鼓励语等,唤起学生友好,愉快的情态体验,从而调动学生的学习积极性。

2. 激发学生的学习兴趣。

一方面要利用新教材的趣味和实用性激发;另一方面要借助和利用汉字的特点,组织识字写字比赛,猜字谜、拼字游戏等活动。有条件的学校还可以运用多媒体教学和情景教学诱发兴趣。

3. 重视学习能力的培养,增强成功体验。

篇9：让趣味充满生字教学

一、利用汉字的形体美激趣。

我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。

二、口诀、儿歌、童谣激趣。

儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”，我编了口诀：田里长草了，学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字。一次，我便突发奇想问他：“你说李白是个男的吧！那他能扎个长长的辫子吗？”“不能！”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”那李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣“没有长长辫子就是李。“这是看见他笑嘻嘻的，在接下来的听写训练中他真的没有再写错。

我利用这种方法引导孩子区分了很多的字，例如：学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写儿歌：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”孩子们会把在学习遇到的这种难题看成了是一种遍童谣机会，在编口诀、儿歌、童谣使学生获得一定的成就感，自然学习效果是事半功倍的。

三、游戏激趣。

在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请、情、晴”时，我用活动卡片“氵”、“讠”、“忄”、“日”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”、“杆”、“秆”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”、“刁"、“勾”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边记。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁”，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。

篇10：《生字词》教学反思

从语文主题教学后，我一直在想着如何去教好生字词。在第四单元里，我交代学生如何整个单元预习：读课文，分段，圈生字词，补充音节。随后花时间让组长去检查，再利用课堂去教生字。刚开始，我采取分组形式，让学生在组内讨论生字的拼音及组词，再让学生派代表上黑板书写生字及拼音，每写完一课便让学生点评，喊对或喊错，错在哪里，并纠正。接着便询问结构偏旁音序一类的语文基础知识，就这样子教着，两节课的时间刚好，可能刚接触这种教生字模式加上赢的组获班币奖励，刚开始学生兴致勃勃地，精神劲也很足，可后来，第六单元的的生字词教学，他们的敷衍就全表现出来了，基本上问什么就答什么。因此，我又在想该怎么教了。

在最后两单元生字教学，我强化组讨论这一环节，讨论字的音序偏旁，谁和谁音序偏旁结构一样等等，讨论完后，组员互问，这字音节、这字音序组词等，谁答错给一元班币答对的人，并互相纠正。在这一环节里，我看到了我想要的结果，最后的教学里，我还是让学生在黑板上演练，其他同学点评。有较好的学生不用语文书便能将字写出来，当课的生字作业也完成得较好。

以后还是要继续想办法去教。

篇11：如何进行生字教学

识字教学是小学低年级教学的重要环节，然而生字学起来又是那么单调、枯燥，小学生又没耐心，因此我们应根据儿童的年龄特点，采取学生感兴趣的识字方法，让他们轻松地掌握所学生字。

一、采取灵活多样的识字方法

识字课的教学方法应多变而更新，在具体的教学过程中，教师要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件和新学生字联系起来。利用形声字的规律识字，如，唠、抚、扭等，为形旁表意声旁表音；借助图画、实物识字，如，山冈、竹笋、辫子等，要让学生接触实物；熟字加偏旁、减偏旁或换偏旁、形近字比较、拆合法、相同偏旁归类等都为行之有效的方法。还要鼓励学生用自己最喜欢的方式认识生字，只有掌握了有效的识字方法，才能准确地记住每一个字。

二、培养合作识字意识

合作学习是新课程改革提倡的学习方式之一，是培养学生主体意识的有效方式，可使学生自由发挥，学生的学习热情也高。但是对于低段学生，注意力容易分散，教师应采取形式多样的合作学习方法，抓住学生有限的注意力，达到共同提高的目的。比如，学生自学完生字后，先让学生互相交流，有不懂的字和同学探讨，或俩人合作互相监督字音是否读准，互相帮忙正音；还可用听音找字的识字方法：一个人读音，一个人在字卡里找相应的字，小组里相互检测识字情况，交流识字经验，进行竞赛等。这样不仅发挥了学生的主体作用，还可使学生体验合作交流带来的快乐和受到的启发。

三、创设情景、寓教于乐

农村学校教学条件有限，没有多媒体教学设施，但教师要千方百计为学生创设情景，使学生既学到丰富的知识又获得享受，以激发学生的学习热情。总之，识字教学是一项艰辛的教学过程年级识字教学

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？ 一．以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。1．采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。1． 形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。8．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。评：

篇12：生字教学反思

面对这样的情况，我就在黑板上出示了学生所说的“久”字下面加两点。让学生仔细观察比较。通过比较，学生看清了两个字的不同处。那个提出来的学生对比后自己纠正道：“久”字的一捺不出头，而“冬”的上半部分的一捺是出头的。这样一来，学生不但看清了生字的写法，也避免的错别字的产生。

通过这个插曲，我发现，孩子的想象力是非常丰富的。他们往往能想到我们所想不到的问题。但是，他们的观察力不强，往往看不到一些比较细微的差别。从而会造成孩子容易写错别字的现象。

篇13：低年级生字教学策略之我见

可“路漫漫其修远兮”。我任教小学低年级语文学科, 低年级是识字的主要阶段, 识字量很大, 识字写字是本阶段语文教学中的一个重要环节。但由于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响, 在学习汉字的过程中出现错别字的几率非常大。想当初, 我自认为手持江西师范大学的汉语文学专业本科毕业证, 熟知中国汉字艺术的美轮美奂与语言文学的博大精深, 并曾苦练过“三字一画”基本功, 有这些内在功夫, 教学生字理应得心应手, 且是极其小心、细心、耐心、用心地去教, 但00后的学生们还是彻底把我打败。之前的思维模式里固执地认为马虎粗心是男孩们的“专利”, 秀气眼睛大大的女孩本应是聪慧、心灵手巧的, 可如今她们也一个个“字不如其人”了!身为中华子孙, 连祖国常用语言文字都无法正确运用, 我们小学语文教师又何颜以对?所以, 必须让学生们在小学阶段打好基础。低年级语文教师必须坚决贯彻课标中识字写字的有关要求。下面谈谈我在生字教学中纠正错别字的几种做法。

一、生字教学使用拆字法, 学生自编口诀

结构复杂、笔画多的生字及形近字往往是学生们出错的集中区域。在教学中我喜欢使用拆字法, 即把难写的生字拆成好几个已学的、简易的生字来记。如“朝”字, 在教学时, 我就给它配上口诀:十月十日是“朝”字。“旦”字也有口诀:日出。慢慢地让学生自主拆分生字, 找出规律编口诀, 鼓励他们在课堂上介绍自己的记忆方法, 当小老师, 给大家介绍。这样做调动了学生学习生字的积极性、主动性, 达到相互促进的目的, 也提高了识记的效率。

而对于形近字, 我常用猜谜语的方式让学生记忆。如“狠、眼、根”三个形近字:退一半, 狼一半, 请你猜猜看 (狠) ;狠一半, 看一半, 请你猜猜看 (眼) ;杠一半, 眼一半, 请你猜猜看 (根) 。时间一长, 学生也能自主动脑在课堂上编出字谜, 我们班学生学习生字的兴趣则越来越浓, 错字情况大大减少。

二、学生生字课业先自行“找茬”

“找茬”是大人和小孩都喜欢玩的一种电脑游戏, 我把它应用到了我的写字教学中。写字时充分发挥学生的自主性, 在书写完当日生字后, 不急于按普通教学模式要求学生完成任务式的上交课业, 课后去批改、下发订正, 而是引导学生当堂对照书本或生字生词卡片, 自行“找茬”, 找出与正确生字不同的错误之处;提醒学生注意, 观察出错的地方, 或进行同桌“找茬”。每次大家玩这个游戏都乐此不疲, 既能帮助同学查找出错误, 又能让自己在写字时不犯同样错误, 效果十分好。

三、把生字易错部分独立、放大, 学生一目了然

学生在课堂上自行“找茬”之后, 收上详细审查, 个别粗心的学生仍然会出现错误。我把出错的部分在习作本上用红笔独立书写, 放大了需注意之处, 加深印象, 要求订正一行;然后再整合生字, 示范书写, 要求把完整的、正确的生字再订正一行。这样学生在和错别字的比较过程中, 发现它们之间的细微差别, 提醒他们这些细微的差别不容小视, 日后写字更应注意不要多一笔, 也不能少一笔。

同样, 这种不同于平常的错别字订正模式为学生们所熟悉之后, 也能“权力下放”, 这个环节就在课堂作业当堂自行“找茬”后, 让学生们自己来完成了。批改时省时省力, 且能有助于学生减少错别字, 一举两得。

四、课业出错不隔日, 学生黑板上指正

在一系列地学生自主“找茬”、教师再审查批改生字课堂作业模式之后, 就及时下发, 不让学生把当日错字“带回家”。通过我长期生字教学的实践证明, 如果课堂上的生字错字没有得到及时的纠正, 当日家庭作业生字的错误一定与课堂作业错误如出一辙, 那就失去了生字课堂作业的有效价值。我安排在当日第二或第三堂课上, 在黑板上板书出出现在课堂作业上的错误, 讲解一遍或请同学们, 甚至请该生自己指出错误, 让他们对易错字留下深刻印象, 回家后自然会留心。事实证明, 使用这种方法十分有效。

篇14：小学语文生字教学创新方法初探

在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清文字障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下。

一、利用基本字，记忆字形

在小学第一册教本中，多数先学独体字，而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，同时又让学生区别开了这些形近字。

二、利用游戏，记忆字形

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

再如“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生說“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……

三、利用字谜，记忆字形

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的学习情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

四、利用顺口溜，记忆字形

顺口溜是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

五、利用竞争，记忆字形

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

六、利用电教，记忆字形

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。