基于项目的学习

关键词： 教学方法 项目 教学 学习

基于项目的学习（精选十篇）

基于项目的学习 篇1

基于项目学习作为建构主义教学理论下的学习和教学方法, 被众多的教师和研究者所使用, 在很多学科的教学中发挥者重要作用。

在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书中, 把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法, 它是对复杂, 真实问题的探究过程, 也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程, 在这个过程中, 学生能够掌握所需的知识和技能。 (1)

2 基于项目的学习的特点

在基于项目学习中, 学习过程中以学生为中心;使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中, 项目活动不是常规课程的附属品, 它本身就是教学的中心;经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣, 引导学生对真实且重要的专题进行深入探究;在学习、自我管理和项目管理过程中, 学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能;在学习、自我管理和项目管理过程中, 学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能;有对项目作品的详细说明;采用基于表现的评价方法;鼓励学生以某种形式相互协作。 (2)

3 基于项目的学习的益处

3.1 基于项目的学习对学生的益处

在基于项目学习中, 首先受益的是学生。传统的学习是把知识从具体的生活情境中提取出来教师的传授成为最方便的方式, 教科书就是知识的来源, 学习者所学习的知识是被人为删除了许多复杂因素, 变得抽象、单一, 这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点, 但不利于学习者全面地了解知识的生活原型, 学生一旦进入社会, 面对复杂多变的现实问题, 往往就束手无策, 更不用说进行创新。人类进入信息社会以后, 随着知识经济的兴起, 学习、掌握知识的目的应该是创造更多的知识和解决实际问题, 用知识创造财富。而项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式, 它能从多个层面促进人的全面发展。

在项目学习中, 对学生有如下益处:

(1) 克服了知识学习与社会实践的割裂状况, 帮助学生不仅“知”, 而且体验如何“行”;

(2) 支持学生学习和实践以下技能:解决问题、沟通和自我管理;

(3) 鼓励学生培养以下方面的思维习惯:终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功;

(4) 整合课程领域、主题教学与社区问题等;

(5) 采用和职场类似的评价标准, 学生掌握课程内容和技能的情况进行绩效评价;

(6) 鼓励学生做事之前先考虑评价标准, 鼓励学生设定目标、不断提高成绩;

(7) 在多样的学生小组中创建积极的沟通范围和协作关系;

(8) 满足不同学习风格和技能水平的学生的学习需求, 吸引并鼓励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习。

因此, 适应变化的世界是项目学习日益流行的主要原因。 (3)

赵明仁, 黄显华则从知识与技能的获得、学科知识的理解、心理发展和不同学习风格与能力学生的表现四个方面总结了项目学习对学生的影响。

从知识与技能获得方面来看, 项目学习“对学生技能的掌握有极其显著的正面效果, 而且没有一项研究显示有负面效果”。而且在项目学习中, “尽管学生获得的知识很有限, 但这些知识却能保持更长的时间”。

从学科知识的理解上考量:“采用项目方式学习的学生在知识的掌握方面显著地优于以教师为中心方式学习的学生;二是学生对知识的理解深度与迁移、运用能力也比以教师为中心方式学习的学生好;三是学生对知识和学习的态度表现得更具有内在动机”。

另外, 项目学习“能够显著地提高学生的批判性思考能力”。对于学生的心理发展, 项目学习也“有利于学生在学习态度、工作习惯和自尊方面的改善和发展, 能够增强自信和持续学习的能力”。对于不同学习风格与能力学生的表现方面, 项目学习“比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生”。 (4)

而根据杜翔云的观点, 项目学习“对激发学习者的学习动力上有显著效果”。PBL中小组学习也能有效提高学生在团队合作中的相互学习和深度反思的能力。另外, PBL在培养学生的综合能力, 如理论结合实践、分析、交流、规划、管理, 以及职业责任感等方面效果显著。 (5)

而且在项目学习中, 学生主动参与到学习中, 通过自主学习或小组协作, 在原有知识的基础上去寻找答案, 真正体现学习主体的地位。

另外, 基于项目的学习还可以培养学生的元认知能力。

从以上的论述中可以总结出, 项目学习对于学生的益处主要表现在以下几个方面:项目学习有利于激发学生的学习动机;学生对知识的掌握;有助于学生知识的运用;项目学习使学生的解决问题的能力、沟通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高;项目学习可以满足不同学习风格和学习成绩的学生的学习需求。 (6)

3.2 基于项目的学习对教师的益处

在项目学习中, 教师“是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者, 在学习过程中建议或提示学生发现问题, 并完成学习进展的记录和评估”。 (7)

项目学习对于教师的益处是, “有效的项目学习可以帮助教师创建一个高绩效的班级, 在其中教师和学生能够形成一个强有力的学习组织, 专注于学业成就、自我管理和对班级的贡献”。并且“项目学习使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上, 在课堂上设计出吸引人积极参与的、富有挑战性的活动, 并能够支持学生的自主学习。”而且对于教师而言, 在实施项目学习的过程中, 也是“促进教师专业发展的过程” (8) 。

3.3 基于项目的学习对学校的益处

项目学习对于学校的发展也有良好的作用, “好的项目学习, 会促进学校组织机构和文化的变革, 项目学习可以通过以下方面提高教学标准, 改善学生学习环境、提供个性化的教育;鼓励教师的协作;激励学生取得成就;使用项目管理与组织变革的工具和方法, 把学校层面的学习目标融入到课程中;项目学习特别符合创建严谨务实的优质学校文化”。

项目学习是让家长和社区成员参与学校教育过程的绝好途径, 这样会使学校得到更多的支持, 学生的需求也能够更好地被理解。 (9)

因此, 项目学习对于学生、教师和学校都有益处, 是值得学校和教师使用的一种教学模式。

摘要：作为研究性学习的一种学习和教学模式, 基于项目的学习越来越受到教师和研究者的重视。本文主要介绍基于项目学习对于学生, 教师和学校的益处。

关键词：基于项目的学习,解决问题,知识掌握

参考文献

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南:21世纪的中学教学法[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究, 2001 (10)

[3]胡庆芳, 程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究, 2003, 30 (8) .

[4]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报, 2006 (3) .

[5]赵明仁, 黄显华.西方研究性学习研究综述[J].教育理论与实践, 2008, 28 (5) .

[6]杜翔云.Pbl大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究, 2009 (3) .

基于项目的学习培训反思 篇2

1302期 陈凯建

在参加“项目学习”培训之前，我对“英特尔未来教育”的“项目学习”基本没什么了解，甚至在参加培训的第一天不知道到底学的什么？什么是项目学习？一点头绪都没有。带着种种疑问在学习。直到通过多次观看学习视频后，我的认识才认识到“项目学习”是以教法革新为特色，体现了信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、面向作品的评价等特点。这次培训我感受到了强烈的震撼，思想理念有了很大的改变。经过一个月的培训，从对项目学习的闻所未闻到深入领会，这样的过程相信每一位学员都有相同的感受。一个月的奋斗，其实不用一个月，收获非常大，得到了好多以前不知道的方法。

“英特尔未来教育”的“项目学习”项目给我们提供了一个好的思路，让我们更好的审视我们的师生双向的教学活动，教师的教学活动以引导为主，学生的学习活动以学生为主体，自我学习，自我评价，互相评价，彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。

英特尔未来教育培训的教学目的是：通过培训使中小学各学科教师学习和掌握全新的教育理念、教学方法和先进的教学手段。它的最终目标是要求每一位教师和他所教的每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、动手技能、团队合作精神和研究能力。教育理念的改变是英特尔未来教育培训的精髓。教师在教学中应用这一教育思想，能给学生探索新知识的机会，激发学生的学习兴趣，并随着计算机应用技术在课程中的渗透，改变学生的学习方法，从而提高学生的学习效率和学习成绩。

从英特尔未来教育培训的相关视频及示例中可以看出，项目设计是贯穿在培训过程始终的最重要的一条主线，它包括了比较规范的格式、内容、支持材料到实施策略，构成了一个完整的教学计划系统。作为一名学科教师，去精心设计自己的单元计划，把自己所理解的教育思想和所掌握的教育方法融入自己的单元计划中去；作为一名学生，带着老师给自己安排的任务，经过自己的努力探索，找出问题的答案，制作出演示文稿或网站展示出来，与大家交流共享。这样有利于教师去探索学生学习的过程，更好地来修改自己的单元计划，使它更贴近学生生活的实际，激起学生更大的学习热情。

基于项目学习的本科教学实践与经验 篇3

项目学习教学实践创新

一、引言

当前，我国高职院校基本上沿用了普通高等教育普遍应用的“三段式”结构，即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系，严重影响了理论教学与实际应用相结合以及学生实践能力的提高。

当代教育学界和心里学界已经意识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者。因此，基于项目的学习应运而生，它突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想。基于项目的学习是一种研究性学习的教学模式，有利于增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力与综合素质。项目学习法起源于20世纪六七十年代，主要在医学等技能领域应用，随着现代信息技术的普及，尤其是网络技术为项目学习法奠定了广阔的应用空间。

目前，在国内基于项目学习法的研究与应用还处在初步发展的阶段，一些教育工作者开始重视项目教学法。对于基于项目学习的实践与研究，我国一些相关的院校也做了大胆的尝试，对基于项目学习的模式进了研究探索，取得了一定的成果，但在结合学生地域特征、评价方式等方面仍还很不完善，值得探索和研究的内容还很多。

二、项目内容规划

结合创新项目以培养“研究型、个性化、精英式”的专业创新人才为总体教学目标。旨在教学方法上不断改革和完善，积极开展并积累了一套贯穿大学本科四年的“基于项目学习”的教学方法。我们制定的“基于项目学习的计划及实施方案”的总体指导思想是：

（1）将实践与创新项目贯穿本科生大学四年学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。

（2）将科研实践与创新项目的理论知识及实际应用紧密结合，使学生真正感受到学以致用。

（3）在项目学习中真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

（4）在实施过程中，鼓勵学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。

（5）通过项目的完整实施，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的创新能力和实践动手能力。

（6）对学生的评价从以基于知识的评价为主，转向以基于绩效的评价为主。使学生从注重考试成绩转向注重活学活用。

基于上述指导思想，我们对大学本科四年基于项目学习的教学进行了细致规划，项目学习采用发布立项任务书的形式开放性地进行。立项任务书的内容主要包括项目总体指南、项目需求、项目专题（各专题包括关键问题、技术指标、进度安排等内容）。教师在开课前将立项任务书发布给学生。学生依据项目指南以及自己的专长和兴趣自主地选择题目，并利用课余时间通过查阅资料等撰写立项申请报告。

立项申请报告一般应包含以下内容：研究的目的和意义、现状与需求分析、主要研究内容、关键问题与创新、试验方案和技术路线、可行性分析及进度安排等。开课时学生需提交符合要求的立项申请报告，并以多媒体形式进行答辩。教师根据答辩情况决定学生是否可开展设计。每个专题支持的项目数实行限量。学生答辩不通过不得进行项目学习。

学生在规定的时间内完成立项申请报告中提出的项目任务后，提交项目总结报告，待审查合格后方可进行结题答辩。项目总结报告一般应包含以下内容：项目背景分析、研究计划要点与执行情况、关键问题的解决、具体内容与方案实现、指标分析、存在的问题与建议等。教师根据事先制订的评价量规给予学生相应的成绩。

三、过程管理方案

1.项目学习的流程管理

项目一般是指在特定的时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务，包括物质产品、创意、简报、发明或建议等多种形式。项目有六个构成要素，分别是目标：项目所关联的学习目标；角色：学生在项目中所扮演的角色；对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体；情境：项目实施的背景或环境等；产品：项目的最终成果；标准：评价项目成果的标准。基于项目的学习也就是要围绕项目的六个构成要素进行教学设计。因此，基于项目的学习流程一般可分为“选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价”等六个步骤。

（1）选定项目。教师应根据教学内容和教学目标的需要，创设项目情景，激发学生的学习兴趣，提前下发项目任务书。

（2）制定计划。学生根据项目任务书在规定的时间内，按格式要求提交项目申请报告或项目执行计划。

（3）活动探究。学生在教师的监控和指导下开展项目研究工作。

（4）作品制作。学生制作并提交作品，同时应提供必要的文档，例如，技术报告、项目总结报告等。

（5）成果交流。教师为学生搭建展示成果的平台，同时以答辩的形式让学生介绍其成果，其他学生可就作品情况进行提问和交流等。

（6）活动评价。教师对学生的学习过程和学习结果进行评价，评价方法主要采用真实性评价方法（AuthenticAssessmentMethod）。同时，积极鼓励同学之间、小组间进行互评，为学生的自我反思和自我评价提供充足的时间和方法。

2.项目设计原则

为使基于项目的学习落到实处，在进行项目设计时，必须遵循以下项目设计原则：

（1）目标性原则。设计的项目和任务应紧紧围绕着教学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能；

（2）可行性原则。保证学生在有限的时间内经过自主和协作学习能够完成任务；

（3）趣味性原则。以兴趣引导学生开展自主学习；

（4）实用性原则。设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产及当前科研实际紧密联系起来；

（5）开放性原则。给学生充分发挥创造、发展和想象的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。

3.政策措施

为保证基于项目学习教学的有序开展，由系里或教研室指派有科研经验的教师指导学生，并另选派博士生和研究生辅助项目学习的具体任务。在项目学习立项、项目进展检查和项目答辩等重要环节，校、院（系）要组织专家组深入到各专业进行监督和检查，制定如下管理办法：

（1）项目学习立项检查。由教研室组织设计立项检查报告会，检查每个学生的开题准备情况。立项检查的要点如下：

①立项依据（包含研究意义、国内外研究现状并附主要参考文献）是否充分；

②研究内容是否和理、研究目标及拟解决的关键问题是否正确；

③拟采取的研究方案及可行性分析是否切实可行；

④项目的特色与创新是否明显；

⑤进度计划是否切实可行；

⑥是否具备项目学习所要求的基础条件；

⑦项目经费预算是否合理；

（2）项目进展检查。项目进展检查时每个学生要汇报项目学习的进展情况，回答教师提出的问题。主要应检查以下内容：

①项目学习的内容与题目是否一致，论文的基本观点是否正确，阶段计划要点和调整情况是否合理；

②学生是否按计划完成规定工作，项目执行过程中所遇到的困难能否克服；

③经费使用情况与下一阶段经费预算是否合理；

④学生在项目学习期间的表现，研究工作主要进展和阶段性成果；

⑤教师的指导工作情况。

（3）项目学习工作的总结验收。项目结题验收在试验或设计工作完成后，项目总结报告书写前进行，由教研室组织指导教师和有关教师实施检查，检查要点为：

①学生的项目设计内容是否合格；

②项目研究过程及研究重点是否突出；

③项目的关键技术是否解决；

④经济技术指标分析是否合理；

⑤项目的使用范围是否明确；

对各项检查结果要在项目总结验收中给出结论。

（4）项目学习答辩。项目学习答辩时每个学生要汇报项目的完成情况，回答教师提出的问题。主要应检查以下内容：

①学生的项目设计内容是否合格；

②现场检查实验数据是否完备、可靠，演示实验结果；

③根据学生的讲述、回答问题的表现、项目学习的完成情况给出成绩和结论。

四、成绩及学分认定方法

对项目的评分应在综合考虑项目的工作量，学生表现和所达到水平的基础上确定，主要采分点包括：

（1）基本能力和工作态度。项目反映出的对基础知识的掌握情况；学生的独立工作能力和学生在项目工作期间思想、纪律、卫生等方面的表现。

（2）项目总结报告的水平。项目总结报告的意义及学术水平，论述正确性；项目总结报告的难度及工作量；实验数据确切性，图纸、图表、书写的规范性和条理性及语言表达能力。

（3）答辯表现。答辩规范；讲述情况和回答问题的情况。

（4）项目学习有创新者应酌情加分。

（5）项目进展检查中发现工作比较差的学生、结题发现项目学习中工作较差的学生及在分组答辩中成绩最差的学生必须在院（系）集中答辩。

五、结论

将实践与创新项目贯穿本科生大学4年学习过程的始末，充分发挥学生的创新设计思维，培养学生对项目综合设计的能力和创新能力，增强学生科研开发和工程实践能力，培养学生的团队协作精神，极大地激发了学生自我学习的内在动力。经过实践，取得了良好效果。希望基于项目学习的教学模式逐渐成为高等院校培养创新型人才的教学特色。

参考文献：

[1]黄远鸣.PBL在高职计算机专业课程中的理论探索与实践.中国科技信息，2011，（16）：183.

[2]陈嵘.项目学习法在外语课堂教学中的运用.长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（07）：164-166.

[3]P.C.Blumenfeld，E.Soloway，R.W.Marx，J.S.Krajcik.MotivatingProject-BasedLearning：SustainingtheDoing，SupportingtheLearning.Educationalpsychologist，1991，26（3-4）：369-398.

[4]A.Prencipe，F.Tell.Inter-ProjectLearning：ProcessesandOutcomesofKnowledgeCodificationinProject-BasedFirms.ResearchPolicy，2001，30（9）：1373-1394.

[5]M.Schindler，M.J.Eppler.HarvestingProjectKnowledge：AReviewofProjectLearningMethodsandSuccessFactors.InternationalJournalofProjectManagement，2003，21（3）：219-228.

[6]邹瑞睿.浅谈新加坡国立理工学院项目学习法.中小企业管理与科技（上旬刊），2011，（07）：225-226.

[7]武斌，贾红雯，武小红.项目学习法在“嵌入式c语言”教学中的应用.中国电力教育，2011，（10）：83-84.

基于网络项目学习社区的教学实践 篇4

2015年《地平线报告》指出,由于越来越多的学校使用混合式学习,在线学习也越来越受欢迎。混合式学习集合线上和线下各自的优势, 使课堂有了更多师生互动,支持个性化学习。 当前基础教育的技术应用有六大趋势,其中之一是利用平板电脑和智能手机,设计跨学科的学习项目,开展基于项目的学习和基于问题的学习, 突破传统的课堂教学限制,让学生自如地从一个学习活动转向另一个学习活动。我们不是缺少技术,而是需要结合技术有针对性地开发学习项目,让我们的教与学有全新的改变。基于项目的学习往往从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动,强调运用学科的基本概念和原理,在一定时间内解决一系列相互关联的问题,将结果以作品或产品的形式展现出来。由此,我们在改变技术应用形式的同时,更要关注学习内容的设计,可以尝试淡化学科界限,统整各科教材,以项目学习的形式,融入学生的学习生活,激发学生的学习内驱力,让学生愿学乐学。信息技术在学生学习过程中发挥学习工具和学习社区的作用,学生结合项目学习的任务,创作电子作品,再到相应的学习社区分享,参与互动。教育者借助技术的支持,对学生的学习过程数据进行收集与分析,从而达到因材施教和个性化教学的目的。

为了让学生能善用网络,体验网络的丰富多彩,笔者从2011年开始专门搭建了综合学习社区(www.zjgjy.org),基于学生的学习生活,结合综合实践活动、思品、科学和学校常规教育, 开发了学生乐于参与、知行合一的综合性学习项目。学生在完成在线学习项目的同时,不仅掌握了应用信息技术进行学习的方法,提高了实践能力,更重要的是能够体验获取、加工、管理、表达与交流信息的过程,创新性地解决生活和学习中的各种实际问题。目前综合学习社区有注册用户4599位,包括学生、教师、家长和校外志愿人士。共发表帖子数15245条,有15个主题课程, 3个品牌活动,8所本市协作学校,3所外省市加盟学校。除了自己开发项目学习活动,还主动与社会公益机构联系,如“一公斤盒子”和“根与芽”。通过共享教育资源,拓宽教育渠道,为培养适应未来社会发展的公民奠定扎实基础。

依托综合学习社区,教师只要会文字输入和上网操作,就能开发出基于项目学习的在线课程。Web Quest是设计网络主题探究学习的典范,却一直没能在国内得到普及应用,从技术上说,虽然柳栋先生在惟存教育网上提供了Web Quest模板,但制作者仍需要有一定的网页制作知识,做完后还要得到学校网络管理员的协助才能发布。而且一个Web Quest探究学习方案是由几张静态网页组成的,只能说是一个网络上的“指示标志”,它只能告诉学生你应该如何做,却不能及时解决学生在实践中随时可能遇到的问题。即使在Web Quest上有教师的电子信箱,但在解决问题的时间上还是滞后的。 而基于论坛的Web Quest,可以看作一个引导学生实践探究的“导航员”,学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块,教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面,探究活动效率将得到极大的提高。如在“小手机大世界”主题活动中,教师根据活动方案对论坛板块进行分类,分为“问题、 探究、资源、分享、评价”等几个模块,教师以主题帖的形式引领活动的进展,学生在网上提出问题、发表看法。对相同主题感兴趣的学生可以组成一个活动小组,组长在学习社区的 “协作小组”板块,以子课题的名义申请一个网上小组,在商定好小组活动方案后,大家就能分头行动了。他们可以把本小组的活动方案、阶段成果或者活动中遇到的问题、搜索到的资料发表在小组主页上。教师可以随时查看学生活动进行的情况,并对学生的问题直接在网上解答。还能实现跨班级、跨年级开展,如果有可能,还可以吸引外校的学生参与。学生在网上发的所有信息都汇集到个人空间,其实就是一份真实的电子档案袋。下面以基于网络的项目学习社区教学实践为例介绍。

案例背景

我校是张家港市美丽校园工程建设示范学校,是一所富有时尚元素的学校,形成了古典与时尚穿越、经典与现代对接的校园人文新景观。许多景点富有童趣,专为儿童设计,吸引了一批又一批校外参观者,为此学校专门成立了校园小导游队伍,负责引导客人参观校园和讲解各个景点背后的故事。虽然这种方式可以锻炼学生的口头表达能力和交际能力,但也不免影响学生正常的学习秩序,因此能不能借助二维码,做出类似于博物馆自助游的功能呢? 由于技术的介入,“校园小导游”重构为“校园自助游”,学生由排练老师规划好的线路讲解的被动学习,转换为景点拍照和撰写解说词的主动学习,学生的作品也将成为校园环境建设的一个部分。

活动目标

1. 为校园设计和制作一份自助游导图,图上有校园景点、教学设施的二维码。

2. 进一步熟悉校园环境,重点研究校园中的某一个景点,学会多角度拍摄照片,撰写解说词,能够真实地表达出景点的内涵和自己的感受。

3. 注册综合学习社区,掌握社区互动的发帖、回帖和投票等操作,融合本组的照片和解说词,发布一篇图文并茂的景点介绍帖。学会在平板电脑上安装QQ邮件、全能二维码和WPS Office移动版,综合应用二维码工具和办公软件制作景点导向牌。

4. 小组成员分工合理,团结协作,为共同的目标而努力。

技术应用

本次活动中,学生分组自带设备开展学习,教师只需要在教室搭建无线网络,指导学生在平板电脑上安装需要的APP软件,有美图秀秀、QQ邮件、全能二维码和WPS Office移动版。学习使用平板电脑的照相机功能,了解基本的构图和光线处理知识,以及软件中预设的几种摄影模式。利用美图秀秀对同一景点不同角度的照片进行美化或拼图,标注景点关键词。 了解二维码的知识与功能,用全能二维码设计景点二维码。各小组在综合学习社区上建立小组,及时记录活动进展,分享活动心得。(《校园自助游》学习链接http://www.zjgjy.org/forum.php?mod=forumdisplay&fid=438 )

基于项目的学习 篇5

——《基于项目的教学设计：理念、方法与策略》学习有感 在本次青年教师教学能力提升研修班中，第四次讲座是范怡红教授的“基于项目的教学设计：理念、方法与策略”。本次讲座范老师以挪威科技大学全校范围内的跨学科课程学习、公管学院郭红玲老师《公共政策概论》课、茅以升学院《运动、科技与智慧人生》课程为例，向我们展示了如何利用基于项目的学习来开展以学生为中心的教学，从而推动教学创新，培养创新人才。

基于项目的教学是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，具有实践性和体验性的特点。它从实际需要出发，在教学内容中选择典型问题或主题设计为项目，以进行项目研究的方法进行合作学习，通过师生共同实施项目进行教学活动。

范老师在进行理论讲授后，通过分组讨论，让在场各位教师模拟项目制教学计划的实施。在实现过程中，我了解到，进行项目制教学，首先需要先对项目进行分解，根据学生学科背景的特点，进行分工安排，在团队共同努力下，完成项目任务。项目制的教学过程对学生而言，是通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，由此掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式。项目式教学过程中，重要的不仅是项目最终能否取得结果，而是要使学生通过实施过程获取知识、技能及解决问题的方法。作为一名教师，要在项目进行的过程中培养学生的责任感、团队意识，以及学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力。

基于项目的学习 篇6

关键词：项目学习；实践性作业；深度学习

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“我国目前教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”郑州市教育局2016年教育工作会中提出“着力更新教师观念、提高实践指导能力，努力探索打造‘做中教、做中学等交互课堂模式，培养学生动手能力”，以“做有未来的教育”为发展理念，办人民满意的教育。新课程改革强调要让学生面对真实任务开展探究学习，科学合理地推行实践性作业将是改革的方向。那么，如何减轻学生的课业负担，优化作业设计，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成学习任务，实现“做中教、做中学”，使其探究能力、合作能力、创新能力、学习能力都能得到有效提高，是我们每位教育工作者都要思考的问题。

近年来，中小学生的课业负担过重一直成为社会热议的话题之一，在学生抱怨课业负担过重的情况下，如果学生对课业的主观感受是愉悦的，那么，再大的课业量，他也能乐此不疲并乐在其中，这时的课业就不是负担而是兴趣了。因此，要减轻学生的课业负担，最重要的就是优化学生的课外作业。近年来，盛行于西方发达国家的“项目学习”在我们探索路上帮我们打开了一扇窗，因为“项目学习”主旨是让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。20世纪二三十年代，美国著名的教育家“设计教学法之父”克伯屈主张学生可根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习，这种学习方式充分调动了学生主动学习的愿望和动机，这种理念改变了传统作业的老面孔，对设计新型的作业类型有很大的启发，这种探究性学习，以一个主题为中心进行学习的方式对我们的作业布置是非常值得借鉴的。为深化基础教育课程改革，优化教学策略，落实课程目标，提高学习效率，加强道德课堂建设，探索减负增效，在基础教育阶段进行基于“项目学习”的中小学作业实践研究就显得尤为必要。

本文旨在针对课程改革中生物学课程特点及对教师的要求，通过具体案例探析基于“项目学习”的中学生物学作业，激发学生兴趣，引导学生进行深度学习。

案例：以“营养食品”为主题的超市建构

作业题目：《以“营养食品”为主题的超市建构》

核心概念：营养食品超市建构

针对群体：七年级学生

活动参与人员：班主任、生物学科教师、数学学科教师、七年级意愿参加此项目的学生

分组情况：项目成员15人，分成5组，先说明每个小组的任务，让学生自愿组成小组，假如某一些小组人数太多，再由老师分配。

驱动性问题：

1.“营养食品”超市的地点选在哪里比较合适？

2.“营养食品”超市的商品有哪些？

3.“营养食品”超市的运行费用有多少？

目标：生物学：通过收集食物营养成分的资料，关注合理营养和食品安全。

数学：计算盈利

综合实践：交流、分析、实践、展示、关注和服务社区

准备材料：地图、网络、记录本

活动过程：

1.每一个小组根据在综合实践中学到的社区功能的知识，讨论并研究本书（或者本区）的地图，初步找出最合适建立一个食品超市的地点，并向全班报告理由。

2.参观一个食品超市或农贸市场。每一个小组都记录这个超市或市场卖哪几类商品，都有什么用，根据什么原则来分类，这个超市或市场会服务社区中的什么人。

3.小组重新讨论和研究地图，根据学到的关于食品超市的知识和实地考察的结果，最后决定最适合建立食品超市的地点。

各小组的任务：

1.负责超市的文字工作，包括设计宣传广告，介绍公司产品的材料，并负责设计电视商品广告和建立网站。（学生参加类似网站，寻找灵感）

2.负责超市的运行费用报告，如这个超市要开多大店面，租金每平方多少，请多少工人，日常办公开支多少，包括水电、电话、运输等。同时，要决定赚多少钱才能让开超市的人同意开办。

3.根据所了解的超市服务社区的对象，做市场调查。调查方式可以使用电话访问、学生设计问卷、问同校的同学，或者回家问家长、亲戚、朋友等。看看社区最希望购买的食品是哪些，审核自己定下的二十种产品，看看要不要根据社区的要求修改。

4.做产品研究，把研究结果提供给第一小组作介绍产品用。产品研究包括：每种食品的来源、营养价值、适合食用的人群等。

5.作品的整理与制作。把各小组的资料（包括照片、视频、录音）整理成报告的形式汇报给大家。

活动总结：

第一组总结：经历了近一周的社会实践，我感慨很多，我们见到了社会真实的一面。实践生活中每天遇到的情况还在我脑海里回旋。它给我们带来了意想不到的效果。“千里之行，始于足下”这短暂而又充实的实习，对我走向社会起到了一个桥梁作用、过渡作用，是人生的一段重要经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有很大的帮助。这次实践实习中，我意识到了团队的力量。

第二组总结：通过这次社会实践，让我学会了很多知识，我渐渐懂得了一个道理：要开创自己的事业，就要付出加倍的努力，凭借一个人对工作的执着、坚定的信念指引着他走向完美的事业之路。

第三组总结：这次活动，我学会了什么叫团队和团队精神。以前我认为自己可以做一番事业，但从这次活动中，我知道了一个人一个小时要做的事情，在团队中十分钟就能做好。所以说，能在一个团队做事，是一件很幸运的事情。

第四组总结：在这次活动中，我懂得了什么叫做团队，什么是团结合作，大家分工明确，听从安排，没有任何的怨言，任务也完成得不错，懂得分享、同甘共苦，有什么困难大家一起合作完成，齐心协力将团队的力量最大化，以获得大的利益。古往今来，靠团队合作成功的人有很多，团结就是力量。团结让我们明白了，只有团结才能成功，只有合作才能取得更大成功。

第五组总结：计划很重要，实践很重要，记录很重要，团队很重要，但我们觉得把整个活动完整有条理地整理出来也很重要。

指导老师总结：我们的《以“营养食品”为主题的超市建构》项目已经顺利完成，在完成项目的过程中，我看到了大家对项目的热爱，看到了大家工作中的认真和专注，看到了大家对完成项目所作的贡献，看到了我们团队的力量！当然，我们首次在一起做项目，难免有些地方考虑不周，每个人的脾气和性格不同，需要磨合。我们与人交流的技巧不够，我们解决问题的方法不多，但没有人可以否认我们的成绩和进步。希望在以后的日子里，我们共同收获，共同成长！

通过这样的基于项目的作业，学生围绕核心概念用驱动性问题来组织，围绕复杂、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础上，学生进行深度学习，学生的学习热情更加高涨，其探究能力、合作能力、创新能力、学习能力都得到了有效提高。

参考文献：

乐三明.互联网络在班级管理中的有效应用[J].班主任之友，2005（9）.

基于项目的研究性学习例谈 篇7

基于项目的学习简介

基于项目的学习 (Project-Based Learning, PBL) 是一种以学科概念和原理为中心, 以制作并将作品推销给客户为目的, 在真实世界中借助多种资源开展探究活动, 并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。这种学习模式的主要特点是以学生为中心, 以教师为引导, 围绕问题编制综合课程, 按照“提出问题—提出假设—收集资料—论证假设—总结”五个阶段, 让学生在充分参与和讨论中提出解决问题或处理问题的方案, 达到学习新知识、培养新能力的目的。

基于项目的学习主要由问题、活动、情境和结果四大要素构成。

1.问题。基于项目的学习的主要问题是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容有如下特点: (1) 内容应该是现实生活中的问题, 是完整的而非支离破碎的知识片段, 即强调知识的完整性和系统性;是值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的知识。 (2) 内容应该与个人的兴趣一致。

2.活动。基于项目的学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具 (如计算机) 和研究方法 (如调查研究) 解决所面临的问题所采取的探究行动。活动具有以下特点。

(1) 活动具有一定的挑战性。在基于项目的学习中, 学生们会遇到一些具有一定困难的问题。探究活动会促使学生掌握现实生活中复杂的概念和技能;在不同情境中运用这些技能;完成类似“行家”般的任务, 履行专业性的职责, 形成一定的工作业绩, 通过这样的一系列活动形成和提高自身的技能水平。

(2) 活动具有建构性。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识, 所以他们很容易对知识进行记忆和迁移。在基于项目的学习中, 活动给学生提供一种学习的经历, 学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的:学生确定问题、寻求解决问题的办法、对问题进行研究、选择信息、分析信息、合成信息, 并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来。

(3) 活动应该与学生的个性一致。基于项目的学习适合用不同的方法学习, 能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习, 适合各种各样的智力技能 (如肌体运动技能、图像技能) 的学习, 也能适应不同的学习风格, 如个性化学习或者小组合作学习, 还能给家长提供其子女各种学业成绩的信息。

3.情境。情境是指支持学生进行探究学习的环境, 这种情境既可以是物质实体的学习环境, 也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境有如下特点:

(1) 情境可以促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。基于项目的学习和其他学习模式相比, 能给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历, 因为它是在社区环境中进行的。在这种情境中, 学习和工作需要相互依赖和合作。这种环境同时也能防止学生人际冲突, 并且帮助其解决人际之间的冲突。在没有压力、精诚合作的环境中, 学生们对发展自己的能力充满了自信。

(2) 情境利于学生使用并掌握技术工具。情境为学生学会使用各种技术 (如计算机技术和摄影技术) 提供了一种理想的环境, 能拓展学生的能力并为他们走向社会作好准备。

4.结果。结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能, 如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。基于项目的学习模式同时也促进学生的高级认知技能和问题解决策略的形成, 为培养专业技能和训练专业研究策略 (如历史、人类学、文艺评论等) 提供服务, 促使学生学会学习。

基于项目的研究性学习例谈

基于项目的学习是一种全新的教学模式, 强调的是学生要在真实的环境中解决实际问题。学生在学习的过程中处于主体地位, 通常情况下会组成项目小组, 共同解决问题。基于项目学习的流程分为选定项目、制定计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价六步。下面通过中小学研究性学习案例, 分析其操作的流程。

1.项目选定。项目选定在基于项目的学习中处于主导地位, 关系到整个学习的过程是否能取得预期的成果。项目的选定不仅应该是实际发生的问题 (有一个驱动或引发性的问题, 问题是用来组织和激发学习活动的, 学习活动则是有意义的基于项目学习的主体) , 还应该考虑学生个人的兴趣且有一定的探究价值。

以广西南宁市卫国小学研究性学习《学区交通安全问题:我们的解决方案》为例, 学生选择了每天都要进出的校门口的交通问题——校门口交通拥堵现象的探究。这一问题提出, 来源于学生生活实际, 学生极感兴趣, 而且适合学生的年龄特点和心理特点, 具有知识性、实践性、趣味性和新奇性。

以山东省淄博市淄川区实验小学研究性学习《孝妇河不结冰之谜》为例, 2009年的冬季是寒冷的冬季, 流经山东的黄河结冰了, 黄海、渤海湾也结冰了。我们家乡的一条小河“孝妇河”反而没有结冰, 这一不寻常的现象引起了学生们的注意, 是什么原因造成的?是地理位置?周围的气候?温度?水质?还是……学生们带着疑惑, 展开了调查、分析。活动中大家不畏严寒、路途遥远等困难, 在河流的上段和尾段进行观测、调查、测量温度、记录数据……最终找到了问题的答案。

2.制定计划。学生对项目学习所需的研究和实践作一个总体规划, 做出详细的研究过程、人员分工 (由于每位学生的兴趣爱好各不相同, 选择的主题也不尽相同, 为了充分调动学生的学习积极性, 可以根据主题将全班学生进行分组, 每组5人~8人, 确定组长人选、小组成员的角色分配, 明确分工) 、时间流程等安排。

3.活动研究。这一部分是学习的主体部分, 学生应在这一部分展开必要的信息搜集、实地的调查和研究、提出问题并进行解决, 对提出的假设给予支持或肯定的结论。学生的学习技能大部分是在此阶段完成的。

来源于现实生活的问题是多种学科交叉的问题。在学习过程中, 面对现实生活中的问题, 学生需综合运用多种学科知识来理解和分析, 单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。活动中, 还应强调学习活动中的合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作, 形成“学习共同体”。在“学习共同体”中, 成员之间是一种密切合作的关系。

如前面广西南宁市卫国小学研究性学习《学区交通安全问题:我们的解决方案》, 其研究活动的过程如下。

学校门前拥堵、人车混行的原因探究。学生通过问卷调查、随机采访、实地考察等方式进行调查。他们发现造成校门拥堵、人车混行的原因主要有以下三点: (1) 统一时间放学; (2) 占道做买卖; (3) 家长用各种车辆接送学生。

采取研究的方法与步骤: (1) 算一算学校门口到底有多拥挤; (2) 集思广益:我们是怎样制定解决方案的; (3) 提出我们的问题解决方案。

初步提出解决问题的方案与措施:

(1) 实施错时放学, 疏通学生和家长人流。具体研究工作:第一步, 计算有效通行的道路面积;第二步, 计算放学时小巷人流的数量。解决问题的效果:校门口学生最大流量从360人降低到120人。

(2) 新开一座校门, 进一步疏通人流。解决问题的效果:现场观察, 放学过程所需时间由20分钟缩短至15分钟。

(3) 指定机动车停车区域, 扩大有效道路面积。解决问题的效果:道路的有效通行面积从220平方米扩大至268平方米。

(4) 设计远程控制的交通红绿灯, 实现人车分流。

最后, 校门口交通拥堵问题得到较好解决, 学生感到安全, 家长和社区居民感到放心, 警察感到交通好管理。

4.作品制作。基于项目的学习活动的成果应该是某种形式的作品。作品的成果形式多种多样, 可以是调查报告、研究报告、图片、录音片段、录像片段、实物模型、幻灯演示稿、网页、戏剧表演等。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师激励学生并提供建议。这也是学生信息技术应用能力得到巩固与提升的一个重要环节。

5.成果交流。当学生完成作品制作后, 各个学习小组要相互进行交流, 交流学习过程中的经验和体会, 分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样, 如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中, 参与的人员除了本校的领导、教师和学生以外, 还可有家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。教师要组织召开作品展览会、座谈会、成果发布会和文艺汇演等;将一些成功的作品和资料进行必要的处理或整理, 形成示范案例, 为今后的有关活动提供范本;强化学生的成功感受, 激发学生进一步开展活动的积极性。学生展示自己的成果, 畅谈心得体会。

6.活动评价。在这种教学模式中, 评价要求由专家、学者、教师、同伴以及学习者共同来完成。它不但要求对结果的评价, 同时也强调对学习过程的评价, 真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容有课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度, 对过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。教师对学生的学习过程和学习结果进行评价, 评价的主要内容有各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、最终作品等。在设计量规时, 教师应根据具体情况设计评价指标, 为各指标设置相应的权重并制作合适的量规格式。评价量规的指标要全面、精练, 进一步促进师生之间、学生之间进行互评、自评和反思。

总之, 基于项目的研究性学习可与学生生活联系在一起, 相互渗透、相互整合, 是对课堂学习的一种有益的补充和拓展, 培养了学生的自主学习能力, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的综合能力。由此, 让学生带着明确的目的去了解新知识, 形成新技能, 同时又可以解决问题, 这是一种研究性学习改革的有效途径。

摘要：“基于项目的学习”是当前美国中小学广泛采用的一种探究性学习模式。项目学习作为一种以活动为主的教学模式, 与中小学研究性学习的教学理念高度一致。本文拟从基于项目的研究性学习视角, 通过案例例证, 详细介绍项目学习的具体操作流程与方法, 以期对当前我国中小学研究性学习的开展有所借鉴。

关键词：研究性学习,项目学习,教学模式

参考文献

[1] (美) 杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[2]赵祥麟, 王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社, 1981.

[3]胡庆芳, 程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究, 2003.

基于项目的学习 篇8

●项目确定, 创设情境

“制作海报”是广东省佛山市顺德区教学研究室编写的七年级第一单元中最后一课的内容, 也是检验学生处理图像的综合能力的一课。要求学生能够熟悉多种工具及方法来处理图像。教材中“制作海报”注重制作过程的操作, 没有“海报设计”方面的内容, 虽然学习海报设计枯燥无味, 但是采用项目学习法, 完成海报设计及制作这一项目, 能帮助学生补充海报设计的基础知识并学会作品欣赏及解析海报, 最终完成一幅海报。

由于学校活动等需要宣传, 希望学生为学校设计一份优秀的海报。引出制作海报的需求。学生可以从“校运会”、“春游”、“社团招生”、“班级宣传”等某一个侧面选题, 通过搜集资料, 并精心梳理后, 从不同的角度阐述主题, 以达到宣传、赞美主题的目的。

●项目规划

四位学生组成一个小组, 遵循自由组合、教师协助分配的原则。

1. 项目实施需求分析

学生了解项目分析的角度, 完成项目所需的前期储备。所需知识及材料如下:海报设计相关知识;素材;PS技术。

2. 项目知识补充

采用传统教学模式讲授法, 学生能高效学习并了解海报设计的相关内容。如下:

海报设计的步骤:构思—构图—精雕细刻—调整。

常见海报版面编排类型: (1) 标准式; (2) 中轴式; (3) 文字式。

3. 小组分工

明确小组成员职位及责任。

绘图员的任务目标: (1) 书写海报的主题; (2) 绘制图片的草图 (轮廓图) ; (3) 书写说明文字 (介绍海报系列中其他海报的主题) ; (4) 体现小组的设计风格。

书写员的任务目标:小组讨论设计方案, 由书写员用书面语记录。

解说员的任务目标:结合海报草图说说以下几方面:海报选题;海报选题的背景;介绍小组的系列海报标题 (系列海报所要展示的内容或方向) ;主要介绍综合海报的具体设计方案。

4. 小组讨论方案

根据小组的海报选题, 确定小组海报的风格及综合海报的设计方案。

5. 项目方案验收及确定

解说员上讲台解说海报设计方案及展示小组海报设计草图;选择教师及优秀学生3～5名作为验收小组, 通过举手投票来确定;对于优秀的方案, 需指出亮点;对于不足的方案, 给出建议。项目验收组主要解说方向: (1) 图片与文字能否互相衬托; (2) 背景色调与图片、文字能否统一、协调; (3) 排版设计 (图片简明直白、文字简明易读、主次分明、留有空白等) ; (4) 创意怎么样; (5) 其他方面。

●项目实施

1.项目实施前期准备

继续准备素材、微调设计方案及确定海报的图层及构成元素。

2.项目实施

根据设计方案制作海报, 教师给出常用工具、常用技巧的说明。

●项目验收

1.成果展示

展示学生优秀海报及海报设计说明;赏析学生优秀海报。

2.项目验收

上传海报、作品评价, 评选全校优秀作品给予表扬, 并在学校宣传橱窗展示。

小议

在梁锦明老师《让学生经历问题解决的全过程——基于项目的学习探究》的论文及研究案例中, 我们看到梁老师通过项目教学探索一种不仅追求教会学生知识, 学习的方法, 还着力培养学生发现问题—提出问题—解决问题—分析问题的方法。文中提出了常规教学中容易出现的问题——学生模仿与遗忘, 提出了让学生发现与解决问题的过程, 阐述了其教学方法和过程, 这些思考与实践充分体现了信息技术课程总目标——形成和提升学生的信息技术素养。

基于项目的学习 篇9

◎教学目标

基于知识建构理论, 以博客群为教学平台, 穿插利用平板电脑等硬件, 通过真实的任务和活动, 个人、小组及全班集体合作完成校园花圃的设计与施工项目;让学生经历搜集资料、亲身体验、交流互动、合作学习、学习成果汇报等过程, 完成多种形式的观察日记的撰写与评论;使得学生们的合作能力、信息技术素养和写作能力得到锻炼和提升。

◎平台选择

“博客” (Blog) 是“Web Log (网络日志) ”的缩写。通常定义为:博客是一个新型的个人互联网出版工具, 是网站应用的一种新方式, 它是一个网站, 它为每一个人提供了一个信息发布、知识交流的传播平台, 博客使用者可以很方便地用文字、链接、影音、图片建立起自己个性化的网络世界。其具有“零技术”、“零成本”等特点, 学生只要会打字, 有邮箱, 就可以拥有自己的博客, 登录方便, 是比较适合低年级学生上手的技术。

◎教学对象

南京市白云园小学二年级3班学生, 共26人, 其中男生14人, 女生12人。在计算机使用方面, 除了不太会使用特殊字符和需要多键组合的字符外, 打字速度不快但也基本无障碍;对于博客使用不多也不熟悉, 在家长的协助下注册了账号, 经过前期培训学习, 可以自行登录。读说听写能力是语文学科的主要教学目标, 学生到了二年级, 已经有了一定字词量的积累, 也出现了看图写话的要求, 培养他们基础的文字表达能力成为必要;观察日记就是建立起学生的写作兴趣, 培养其写作能力的一个好的开始。

◎教学过程

1. 准备阶段

准备工作从二年级上学期末 (2013年1月中旬) 就已经开始了, 中间横跨了一个寒假。假期的时间成为实施新教学的一个缓冲期, 刚好也为学生练习打字, 熟悉计算机和博客的使用赢得了时间。因为结合了信息技术的应用, “校园花圃设计与施工—种植日记”项目化学习的准备阶段分为技术准备和课程内容准备两个方面。技术层面的准备工作主要包括:要求每个学生注册并拥有一个网易博客账号;多数学生是在家长的协助下完成此项任务的, 部分学生能自行申请, 也有个别学生原本就有自己的博客。教师在寒假前就建立了班级博客群, 教师陆续给每位学生发出邀请, 学生接受邀请, 于是所有学生和授课教师就组建了一个班级博客群, 搭建起e学习的教学平台。技术方面的准备还包括技能准备, 教师要求学生在假期进行打字练习。学科内容层面的准备工作主要包括:教师初步拟定教学方案, 做到心有教学框架;准备教学引入材料——《种子的一生》绘本, 向学生初步介绍项目化学习的课程内容;要求学生思考对课程的想法——“我想做什么?” (如表1)

2. 活动实施阶段

寒假一结束, 天气逐渐暖和起来, 是种植植物的大好时机, 我们的课程也跟着正式展开了, 并以“周”为时间单位向前推进。学习活动由线下和线上两部分构成, 学生一边忙着照顾好他们自己的花园, 一边细心观察园圃中植物的生长变化情况, 进行拍照记录。具体学习安排如表2所示。

3.成果展示阶段

经过“校园花圃设计与施工—种植日记”这一项目主题的学习之后, 学生可见的学习成果有:花圃的测量数据、花圃的设计方案、博客中的日记记录、观察时拍摄的花圃照片和可能拍摄的一些视频资料。这些都将依据学习的进展情况和学生的兴趣, 共同决定是否对这些原始的成果资料进行后期的分类、整理和加工, 以便进行展示活动。在项目学习进行过程中, 根据植物生长变化情况, 会不定期地进行小组汇报, 孩子们就近段时间观察到的结果进行交流, 讨论在观察中遇见的问题。根据种子发芽的情况, 定期举行集体讨论, 孩子将这段时间观察到的结果进行交流。对于整个班级的学习成果, 设定为整理形成一本关于观察日记的儿童书籍或者主题网站。

“青春花园——种植日记”主题活动, 开设网易博客群, 为课题开展提供教学平台。在校园一角亲自开发、培育和管理花圃, 观察记录, 到最终进行成果的展示。学生通过参与该项目, 不仅能够真切地感受到春天的气息、自然的美, 观察能力、写作能力、协作交流能力和信息技术能力都将有相应的提高。整个教学过程, 对于促进教师专业化发展也具有一定意义。

◎总结

本次基于博客的项目化学习具有如下一些特色。

1.准备时间长, 横跨两个学期

由于教学对象是小学低年级的学生, 虽然现今社会, 孩子们在很小便开始接触各种电子设备, 但多是用来玩游戏, 而对用这些设备练习打字还比较陌生, 更别说将博客系统应用于教学平台了。所以间隔的一个寒假刚好可以用来做这些技术层面的准备工作。

2. 参与人员多, “智囊团”支持

虽然表面上看来项目参与人员只有1名教师和26名学生, 但是教学的实施还得到了学校教师团队和南京师范大学教育技术系的张义兵教授及其研究生团队的支持与帮助。两周一次的例会, 帮助教师及时解决疑虑和困惑。教学资源的搜集和教学管理工作, 也可以得到研究生们的帮忙。

3. 教学配备全, 应用移动学习

基于项目的学习 篇10

所谓学习情境是指用于学习的“情形”与“环境”, 是课程的一个教学单元[1]。许多专家通过研究发现, 影响人们学习迁移发生的重要因素是“情境”[2]。例如, 给一个卖菜的菜农做小学四则运算试卷可能成绩很差, 但他计算菜价一般很准。这是由于卖菜的情境对他的计算能力起着重要的作用。

在项目化教学中, 通过模拟项目开发的情境导向下进行学习, 学生容易体会到项目开发过程, 领悟和消化项目所承载的学习内容, 从而达到能力与素质培养的目的。由于教学中项目情境是学习的关键因素, 所以适合教学的项目情境的设计非常重要。

1 基于知识教学与基于能力的教学

能力培养与知识培养目标不同, 采取的教学形式也应不同。学科性教育一般采用传统的知识教学;而职业教育要与生产实践相结合, 则应该采用项目教学。相对于传统学科性教学利于知识体系教学, 项目化教学则围绕专业操作的能力培养。因为项目具有情境性, 利于采取情境教学方式。学科性知识教学与基于项目情境教学在学习内容、教学特征、学习结果均不同, 具体如表1与表2所示。

由于项目因素在人才培养中具有重要的作用, 但如何选择教学项目、如何组织项目教学内容则显得非常关键, 是首先需要解决的问题。

2 教学项目的选取

2.1 项目的选取

项目是项目化教学的主要载体, 项目教学重要的第一步就是选取合适的教学项目, 然后才能基于该项目设计教学内容。教学项目中有两种:一种是为提升学生各相应技能点的模拟项目;另一种就是实际开发的项目, 它们构成二元化项目教学。这两种项目在软件人才培养中均很重要, 各自承担不同的人才培养目标的作用。

软件项目开发过程灵活, 决定软件项目开发成功的因素非常多, 如需求、开发模式、管理模式等。如果在一个项目教学中同时体现这些概念, 学生会感觉非常难以掌握。所以, 在选取教学项目时要充分考虑这个特点, 可将单元教学重点聚焦于某个具体培养目标。即暂时不考虑那些“重要”的, 但不是此处重点的内容, 突出本单元的教学目标;而该教学目标由项目具体的“典型任务”承载。而由这些“典型工作任务”构成的“完整”项目就可选作我们的教学项目。

2.2 项目的情境性

在项目化教学中, 教学内容是以项目完成任务的操作展开, 以实际工作活动为教学内容。这样的学习是以“操作情境”为学习内容。而项目本身具有情境性, 即可以通过任务的完成过程展示来实施教学。但是, 如果内容是“项目中”的内容, 但项目的情境性没有很好地体现出来, 则难以说是真正的项目化教学。目前市场上有许多“项目导向”的教材, 但其内容中没有体现项目的情境性, 所以不是真正意义上的项目导向的教学。

“项目导向”的教学应该是通过项目的操作情境, 导出整个项目的完成过程, 在这个学习过程中, 达到所项目所承载的知识与能力培养目标的实现。

项目教学中要体现项目的情境性, 情境需要进行精心的设计。为了体现项目教学, 设计项目情境时需要考虑以下几个方面:

(1) 项目情境的完整性。即项目情境应是一个完整项目各“典型任务”过程的展现。整个的教学内容是一个完整的应用项目的分解, 则学生容易地了解实际项目完成的整个过程。

(2) 各项目任务的培养目标要明确。项目承载了人才培养目标, 但这些目标的实现需要通过各项目任务的操作情境, 这些任务是项目过程中具有代表性的“典型工作任务”。

(3) 项目情境应具有连续性。各情境之间具有连续性, 有利于学生的理解与掌握;即使学生在某个阶段掉队, 也容易通过自我表现学习接上。

(4) 项目化教学内容通过项目情境的组织、序化, 实现“任务驱动”的教学。

3 项目化教学内容的设计与组织

教学项目不分大小, 只要能展现真实工作情境中任务完成过程, 就可以作为能力培养的教学载体。项目中的各“典型工作任务”则作为一个个相互关联的教学单元, 它体现了项目的情境操作。最终通过教学情境的教学, 实现“项目导向, 任务驱动”的教学[3]。

3.1 典型工作任务

任务驱动的教学内容, 可以通过项目典型工作任务的操作情境, 以及其序列来组织教学, 而这些教学单元又形成一个整体。“典型工作任务”是那些软件开发中具有代表性的工作任务。例如:软件是由“模块”组成的, 如果一个软件系统包含20个模块, 则一个“模块”的实现就是一个“典型工作任务”。而所有这20个“模块”实现技术相同, 所以用那一个“模块”实现情境代替了。为了体现项目的整体性, 这些“模块”集成在起来, 也是一个“典型工作任务”。

3.2 组织与序化典型任务的教学情境

由于项目是一个完整体系, 教学时需要将其任务进行分解与序化。项目的分解既有宏观上的模块分解、架构、集成;又有程序级的模块分解、集成;另外还有技术层、设计模式、实现框架等等。如果不能很好地组织与序化, 很容易让学生感觉无处下手与掌握。

在项目化教学内容设计时, 我们常根据软件自顶向下的分解, 组织与序化项目内容, 而且还要保持项目的整体性与连贯性, 如图1所示。

通过上述分解将整个项目分成一个个任务, 然后再将这些任务有序地组织起来, 形成一个整体。不但从项目的角度、而且从教学内容的角度都是一个完整的整体。当然, 相同类型的任务选择一个作为典型任务。这样, 就将整个项目教学内容通过任务组成了一个有机的整体, 而各个任务之间通过任务驱动过渡与推进。项目教学内容可序化为如图2所示的序列。

4 设计教学单元——教学情境

教学情境的实施需要综合多种教学手段与资源, 并通过教学活动来营造, 使学生在学习中能形成良好的求知心理的[4]。组织序化了项目任务过程以后, 就需要对各个任务完成的“操作 (教学) 情境”进行设计。项目任务具有其操作过程, 且承载着各自的人才培养目标 (包括知识和能力目标) 。这时, 作为教学单元的各教学情境的设计目标就明确了。

一个任务的操作情境可能有多个, 它们需要覆盖任务完成的过程才算完整, 而每个教学情境可作为一个教学单元。由于各个任务已经按任务驱动的形式来组织, 这些教学情境便构成整个教学内容的有机组成部分。如在“用JSP进行软件开发”的教学中, 我们按照表3所示设计项目教学的工作任务及教学情境。

详细的教学情境设计涉及到其承载的教学目标、情境操作过程、代码资源、教学材料等, 这些内容均对教学具有辅助作用。由于篇幅的问题, 表3中只给出JSP软件开发的三个典型工作任务, 而教学情境设计描述占篇幅很多, 此处均省略。表3中设计的教学情境总体上覆盖了用JSP开发软件的过程、技术点、能力要求;但它不是一个完整意义上的项目开发 (因为只覆盖一个模块的实现技术, 而一个真正的软件会有相当多的模块, 并且模块之间的关系很复杂) 。通过该情境学习, 学生基本上能掌握用JSP进行软件开发需要的知识、技术与基本能力。

需要指出的是, 各个典型工作任务的实现是教学情境, 而任务的分解、系统的集成均是重要的教学情境。通过这些有机的教学情境的教学, 使得学生知道整个项目的开发过程, 及最终交付用户使用的软件产品制造的各方面的知识。

5 结语

在教学实践中我们尝试克服“以知识或技术为本”的教学, 探索“以人为本”的能力培养教学。通过项目化情境教学能很好地激发学生学习兴趣与潜力, 从而利于专业知识、技术理论的学习。其次, 再通过引导实践、综合实训提升学生的综合能力, 从而能大幅度提高教学效果。由于学生学习兴趣、专业能力提高了, 学生的自我学习能力也会逐步培养出来, 从而达到软件人才培养的目的。

摘要：针对如何落实软件开发的项目化教学, 如何实现学生软件开发的职业能力培养, 阐述了作为承载学生培养目标的载体——教学项目及其作用、选取与教学内容的组织。项目化教学最终要落实到项目“典型工作任务”的教学情境设计中。本文通过软件教学案例的设计, 说明如何体现项目教学的情境性, 如何体现“项目导向、任务驱动”的教学。结果表明通过好的教学项目的情境设计, 对软件开发人才培养具有非常大的作用。

关键词：项目化教学,能力培养,典型工作任务,教学情境设计

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009, 5:6-30.

[2]刘磊, 徐国庆.聚焦于项目的情境学习机制研究[J].武汉职业技术学院学报, 2010, (04) :32-35.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].北京:教高[2006]16号文.