地理图像教学高中地理

关键词: 学习策略 图像 地理 教学

地理图像教学高中地理(精选十篇)

地理图像教学高中地理 篇1

关键词:高中地理图像,优质课堂,教学技艺

当今世界各国中学地理教材改革的明显趋势之一是地理知识的图像化,图像系统是中学地理教材的重要组成部分。地理图像具有鲜明直观、信息容量大、知识精度高的特点,对教材起到充实、简化的作用,不仅能与地理学科自身的特点有机统一而且符合学生的认知规律。中学地理课的内容几乎都能用地理图像反映出来,运用图像教学和检测是地理学科的重要特点。教学中要充分利用图像的核心功能,在新课程理念的指导下,与现代教学技艺相结合,优化课堂结构,提高课堂效率。现代教学技艺是“以现代教育教学思想、技术和特点为基础的教学技能、教学技巧和教学艺术的统称”。地理教师对高中地理图像的认知高度、教学策略、反思意识将决定高中地理课堂效率,并影响教师个人成长。因此,在日常教学中,充分利用现代教学技艺引导学生学会阅读地图、提取地理信息,解决地理问题,提升地理思维是地理优质课堂的重要特征。以下是我们以现代教学技艺为指导,对高中地理图像优质课堂的探索。

一、现代教学技艺之整体一局部一整体教学技艺

整体由局部构成,局部在整体之中;整体影响局部,局部关系整体。按照统筹兼顾的原则处理局部与整体的关系,既不能以整体代替局部,也不能以局部代替整体。格式塔心理学家把重点放在整体上,格式塔也可以是指一个分离的整体。把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以的,但最重要的是了解部分与整体之间的关系。在现实教学中,教师往往忽视“整体”,偏重“局部”,且辅之与各种各样的“技巧”及大量的练习,这样做是舍本逐末,事倍功半。老师应当胸怀整体一局部一整体的教学技艺,宏观思考,微观指导,才能提高课堂效率,并且真正训练和启发学生思维能力。教师应当理清重要地理图像与创新或改造图像之间的关系,教会学生掌握“整体”的相关知识,并能转化为可以理解“局部”的能力。经过合理地训练,学生将既有扎实的基本知识和基本技能,又有较好的理解力、思维力和知识迁移能力。在碰到新情境时,学生能够迅速调取相关“整体”知识,进行合理分析判断得出相应的结论。举例如下。

二、现代教学技艺之地理图像分拆技艺

就是对多地理要素地图或单一地理要素但涉及地理原理、地理规律的地图进行科学合理地分拆以达到最有利于学生高效掌握相关知识而采用的方法。高中地理教材限于篇幅,在一幅图中包含多个地理要素或完整地表示某个地理原理、地理规律,这样可能导致部分学生理解困难而影响了对知识的掌握程度,甚至人为地制造了学习难点而使学生浪费了大量的时间却无法掌握相关知识。因此,老师必须对课本相关地图有清楚的认知,了解每幅地图的优缺点,在课堂教学中灵活使用地理图像分拆法进行教学设计,从而分解教学难点,提高教学效率,培养学生的学习主动性。在分拆地理图像时,老师应对学生在理解该图时可能面临的困难进行预判,并依据相关理论和教学经验进行分拆。在分拆地理图像时,要设计相关问题,让学生能在相关问题的引导下,自主地完成学习任务,这关系到地理图像分拆法教学技艺能否成功的关键。举例如下。

三、现代教学技艺之地理图像叠加技艺

就是将单一地理要素地图进行科学合理地叠加,以达到最有利于学生高效掌握相关知识而采用的方法。随着高中地理学习的推进,地理的综合性要求大幅提高,基于区域地图的自然和人文要素的综合分析能力要求的提高,对学生结合区域地图提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和训练的教学要求更加突出。因此,在教学过程中,教师要立足于区域地理要素综合分析的核心要求,不断整合地理知识和地理技能,创设情境,培养学生的相关地理学科能力,更好地完成课标要求。以中国地理的学习为例:

1. 第一步:

构建网格状的“心理地图”。中国地图的掌握,要牢牢把握关键的经纬线(23°26'N,30°N,40°N,90°E,100°E,110°E.120°E,130°E),在脑海中形成一幅网格状地图。

2. 第二步:

叠加自然地理要素。在已经形成的网格状中国“心理地图”上叠加地形(主要地形区与山脉)、气候类型和分布、干湿区、温度带等,使“心理地图”变得丰富和精确,注重理解本区域的地形、气候的特点和分布特征,并以此推断该地的河流水文特征(包括流向、水位变化、汛期、有无结冰期、含沙量等)、土壤类型、典型植被等自然地理特征。

3. 第三步:

以自然地理特征推论农业、工业特点及人口,城市分布等人文地理事物、规律及原理,学会分析人类面临的环境问题并提出解决方案。

当然,高中地理图像优质课堂的现代教学技艺还很多,这仅是我们的探索与实践的总结,希望对同行起到启发作用。

参考文献

[1]地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社.2003.

[2][美]奥苏伯尔,等.余星南,宋钧译.教育心理学:认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994.

地理图像教学高中地理 篇2

一、地理图像概念分析

地理图像是根据一定的法则,利用特殊的地图语言,呈现地球上的地理事物以及地理现象的空间分布,是空间布局或者空间组合在平面上的一种映射。地理图像包含一定的信息量,因此,通过对图像的学习、信息的提取,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够使学生直观地认识地理事物的特征、成因等,同时,有助于开发学生的创造性思维。

二、地理教学中地理图像的应用分析

1.教师要引导学生养成运用地理图像的习惯

教师要帮助学生,让学生养成使用地理地图的良好习惯。首先,指导学生能够看懂地图,达到能够对地图中地理位置、地理特征进行描述;其次,能够阅读地图,对地理知识有全面的掌握,并能够运用地图;最后,能够找出地理事物间的区别与联系,能够对地图熟练掌握。

2.教师要培养学生挖掘地理图像信息的能力

地理图像是人们对各地重大事件以及世界分布的发展状况进行分析的重要途径。培养学生能够在地理图像中分析出自己所需要的信息的能力,实现学生在地理图像运用中的能力。对学生进行地理图像的.深层分析,能够使学生巩固地理知识,培养学生对问题的解决能力。

3.教师要指导学生对简单的地理图像进行绘制

对地理图像进行绘制,能够加深学生对地理知识的认识,并能够加强知识的巩固,培养地理图像绘制的技能。教师可在教学中指导学生绘制简图,通过绘制,让学生在动手的同时,也在动脑,能够有效提高学生地理学习的学习效果。

综上所述,运用地理图像是高中地理中有效的教学手段,通过地理图像来学习是学生学好地理的重要的方法和途径。教师在对学生进行地理知识的传授时,要把握地理学科特点,改善教学方法,积极探索地理图像在教学中的运用,充分发挥地理图像在地理教学中的作用。

参考文献:

[1]高艳玲。地图在中学地理教学中的应用[D]。商情:教育经济研究,(05)。

地理图像教学高中地理 篇3

【关键词】高中 地理图像 作用

在高中地理教学过程中,地理图像的应用是非常普遍的,地理图像运用的好坏可以直接影响到教学质量的高低,这就要求高中地理教师一定要充分地利用地理图像,提高地理的教学质量。地理图像能够有效帮助学生理解一些地理方面的概念图,或者是一些示意图、分布图,现在的高中地理教学中对地理图像的作用非常重视,教师在课堂中充分利用地理图像来展示地理现象、传递地理信息。

一、地理图像有效应用的方法

1.使用直观的地理图像

地理知识包罗万象,有很多地理知识我们不能直接的去感知,这就加大了教师的教学难度和学生的理解难度,这时就要发挥地理图像的优势了。地理图案相对于地理文字来说,更具直观性,能够将文字所不能表达出来的信息传递给读者,而且更加的简单、直观。所以培养学生的读图能力,教师利用直观的地理图像,将知识进行剖析,有助于加深高中学生对地理知识的认识和理解,提高教学效率。

2.使用趣味性的地理图像

在高中物理教学中,使用一些趣味性较强的图像,可以增加学生的学习兴趣,也可以引导学生利用图像分析地理现象,集中学生的注意力;将文字与图像结合起来,借助趣味性的图像诠释教学内容,训练学生的图像与文字之间的转换能力,加深学生对地理知识的理解,增强学生学习地理的积极性。

3.使用对比性强烈的地理图像

在高中地理教学过程中,教师应该重视使用有强烈对比性的地理图像进行教学,因为这些具有强烈对比的地理图像可以有效的突出地理事物的个体差异性、发展特点和发展规律,能够让学生在对比中理解并掌握地理知识。地理现象很多是学生没有亲眼看到的,对有些地理概念十分的模糊,仅从文字中理解这个概念,学生会有一种不真实的感觉,难以将知识点理解透彻,老师用有强烈对比的地理图像给学生讲解,学生会有柳暗花明的感觉,对知识点的理解将更加透彻。

二、地理图像在高中地理教学中应用的注意事项

地理图像能够直观的表现出相关的地理现象和地理规律,帮助学生理解、掌握地理知识。在地理课堂中使用地理图像时要要注意几个问题:

第一,要接近生活。教师在使用地理图像的时候要与生活息息相关,举一些生活中学生熟悉的实例来讲述地理知识,有助于学生领悟知识点;

第二,使用地理图像一定要准确。只有正确的引用地理图像才能正确的表述出教材的内容,才能帮助老师直观、清晰地讲解知识,帮助学生理解地理知识。

第三,要选择简单新颖的图像。一些新颖、有趣的地理图像可以引发学生的学习兴趣和学习的积极性,能够将学生的注意力集中在一起,让学生从新颖的图像上掌握新的知识;

第四,使用图像的时候一定要把握好时机。在地理教学课堂中,一定要在恰当的时间使用地理图像,才能适时地指导学生利用图像理解知识,才能取得更好的教学效果。

三、在高中教学中使用地理图像的作用

1.激发学生地理学习的热情

地理图像生动、有趣、直观的特点,能够提高学生的学习兴趣,地理图像中所蕴含的的内容十分的丰富,而且又能直观的表现地理现象,所以教师结合地理教材边口述地理知识边结合相应的地理图像,可以提高学生学习的积极性,让学生在活跃的学习氛围中集中注意力,帮助学生更好地理解、学习地理知识,激发学生的学习热情,提高学习效率。

2.能够帮助学生获取新的地理知识

地理图像是另一种地理语言,地理图像中所蕴含的丰富知识需要学生在仔细研究、探索图像的过程中将其最大程度地挖掘出来,这样才能提高学生的读图能力和用图能力,让学生形成地理图像意识。当学生在读图、用图中学会图文转化、多图并用和一图多用等技能,就能掌握地理图像中展示出的地理现象和地理事物等知识,进行归纳总结,形成新的地理知识。

3.提高地理课堂效率

在地理课堂教学中,要善于使用地理图像,将地理教材与地理图册的内容结合起来,使课本知识与图册知识相互融合,相互支撑,帮助学生理解知识点。高中教材与地理图册的相结合,符合地理教学大纲的要求,也符合学生的学习规律要求,丰富的内容和新颖的教学形式也有助于培养学生自主学习的能力。另外,在高中地理知识学习中,教师将知识重点与图册联系起来,突出重点,也能使地理知识中比较抽象的知识点得以具体化、形象化,让学生在轻松、有趣的课堂中学习地理知识,提高课堂效率。

四、结语

在新课改的形势下,一定要改变传统的教学方法,将多种教学方法应用到课堂实践中,提高教学质量。在高中物理教学中使用图像教学法,可以有效地提高学生的学习热情,帮助学生理解掌握地理知识。教师可以使用直观的地理图像、趣味图像和有对比性的地理图像提高学生读图能力、分析图像的能力和使用图像的能力,激发学生的学习热情,提高学习效率,帮助学生掌握新的地理知识,提高教学质量。

【参考文献】

[1] 赵喜松. 论地理图像在高中地理教学中的应用与作用[J]. 大江周刊(论坛),2013.09(06):222.

[2] 丘永平. 高中地理图像教学探究[J]. 课程教育研究,2013.11(25):156.

高中地理图像记忆研究 篇4

一、图像记忆在高中地理学习中的重要意义

在学习地理知识的时候, 学生需要熟练掌握诸如“地理事物名称”等各种地理事实, 存在较大的难度。地理图像能够将各琐碎的知识点集合在一起, 直观生动地展示给学生, 解构性较强, 降低了学生记忆知识点的难度。同时, 学生的积极性也被充分调动起来, 通过看图记忆知识点, 趣味性十足, 有效解决了文字材料枯燥乏味的难题, 而且将众多知识点间存在的关系通过图像的形式, 一目了然的向学生展示, 学生不会再将各知识点弄混淆, 记忆的更加深刻, 地理思维能力也在潜移默化中不断提升。

二、图像记忆法的种类

图像记忆法具体包括以下几种:第一, 图片记忆法:地理教师借助地理图片, 将地理事物、地理现象形象生动地展示出来, 加深学生的记忆, 提高学生的观察力。第二, 关系图记忆法:高中地理教师可以将容易混淆的各知识点集合在一起, 挖掘这些知识点的内在联系, 引导学生绘制成知识关系图, 提升学生的记忆能力及归纳总结能力。第三, 演示记忆法:高中地理教师可以利用多媒体教学软件或者自制教具等, 直观地向学生演示相关动态变化的知识, 全面激发学生的学习兴趣, 帮助学生形象记忆。第四, 身临其境记忆法:如果有条件, 高中地理教师可以带领学生实地参观、考察, 全面调动学生学习地理知识的兴趣, 同时实地考察也会让学生留下难以磨灭的记忆。如果没有实地考察的条件, 地理教师就可以借助录像、电视、电影等手段, 为学生创建一种学习情境, 让学生有一种身临其境的感觉, 在感性认知中产生强烈的记忆。第五, 模式图、示意图记忆法:高中地理教师需要培养学生识图、析图、绘图的能力, 充分发挥学生手、眼、脑的功能, 最大限度地提高记忆的准确度。通过绘制类似自然带分布、气压带分布、洋流等模式图, 让学生迅速掌握各种地理事项的分布状况。通过绘制水循环、地壳物质循环、地球保温作用等示意图, 让学生在全面掌握各种概念的基础上, 逐步领悟事物的演变过程。

三、提高高中生地理图像记忆能力的有效措施

(一) 教会学生看图的要领

高中生在学习地理知识时, 会遇到各种地理图像。这些图像中包含的地理信息, 有很大一部分是难以用文字表达出来的。为了让学生能够掌握图像记忆法, 地理教师首先需要教会学生读图技巧。当学生见到一幅地理图像时, 就应该仔细研读图像中的文字信息, 了解图像所要展示的内容, 然后再对图像中地理事物的分布特点进行观察, 总结图像中的异同点, 最后结合教材中的内容, 对图像进行综合分析。总体来说, 读图的要点包括:第一, 掌握图像上的注记及图例;第二, 观察不同图像研读的顺序;第三, 找出图像中包含的各种因素。

(二) 指导学生读图方法

地理图像种类繁多, 而且每种地理图像的读图方式也存在较大的区别, 学生的首要任务就是掌握地理图像包含的类别。其中, 地理图像包含的类别有:第一, 景观图:景观图主要包含了自然景观图和人文景观图两种;第二, 地图:地图可谓是地理的灵魂, 主要包含了地形图、政区图、水文图、气候图和资源图等;第三, 地理原理图:具体包含的有地球公转图、地球自转图以及温室效应图等;第四, 剖面图:主要包括地形和地质两种剖面图;第五, 地理模式图:具体包含大气运动、洋流、太阳系等模式图。

初步学会这些图像的读取方式后, 就能够了解到各种地理事物的表现形式及分布情况等。然后需要判读地理图像, 从图像上挖掘新的地理知识, 这样才能不断提高地理学习能力。判读地理图像, 需要注意以下两个方面的内容:第一, 必须要掌握地理事物的本质特征, 即和其它地理因素不一样的个性特征;第二, 抓住各地理事物间的内在联系, 提炼加工相关信息。

学生在观察某一类型的图像时, 可以对图像名称、注记等进行比较, 掌握各种地理事物的特征, 从图像中提炼出有用的信息, 明确其发展变化的规律, 结合教材内容, 对问题进行分析、解决。长此以往, 学生就能从地理图像中挖掘到书本以外的知识点, 并在头脑中逐步建立起表象地图, 为学生更深入地学习地理知识奠定基础。

(三) 教授学生图文转换的方法

图像和文字都是主要的信息载体。在高中地理学习过程中, 学生必须要学会图文转换, 这样才能全面掌握各项地理知识。其中, 图文转换包含了“由图转文”、“由文转图”这两种方式。由图转文就是将图像转化成文字, 这是建立在学生掌握读图技巧, 具有挖掘图像信息能力的基础之上的。由文转图则是将文字信息转化成图像。在高中地理教材中, 很多知识点容易混淆, 给学生记忆带来较大的难度。若是能够将这些繁杂的知识点用图表的形式表现出来, 学生就能够快速记忆, 事半功倍。

四、总结

高中地理教师应该在教学中, 全面应用图像记忆法, 指导学生创建地图思维, 让学生利用各种图像工具, 获取地理知识。不断培养学生读图、析图、绘图、讲图、填图、用图的能力, 逐步做到凭图忆文, 学生在全面掌握地理知识的基础上, 应用图像分析、解决问题的能力在锻炼中得到提升。

摘要:文章首先简单介绍了高中地理图像记忆法的重要性, 然后阐述了地理图像记忆法的类别, 最后提出增强高中生图像记忆能力的有效措施, 以期能够为高中地理教学做出一点贡献。

关键词:高中,地理,图像记忆

参考文献

[1]罗密.地理图像信息提取与解读能力培养的策略研究[D].湖南师范大学, 2014.

中学地理图像教学的基本策略 篇5

张瑞进

长期以来,初中地理课程中的地图学习,主要侧重在地图基本知识的学习,这显得有点舍本求末。地图是一种工具,工具重在利用。虽然利用工具需要了解工具,但是不能只局限于了解工具而忽视工具的性质和作用。在“学习对终身发展有用的地理”的理念下,地图的学习目标应比以前有所扩展。

一、通过教学使学生掌握地理图像的基本知识和基本技能

地图的基本知识主要包括地图要素(方向、比例尺、图例、注记等)和地图分类等。地图学习的首要也是基本的目标,就是认识地图的性质,即地图是记录和传递地理信息的工具,达到这个目标,才能明了为什么要学习地图,才知道从地图上可以获取很多地理知识,才会在需要地理信息时借助于地图。为此,我们在初中地理教学中,不仅要求学生了解地图三要素等知识,更要引导学生从实际出发,在诸如讲授如何辨别方向、量算距离,识别地貌形态等地图内容学习中,逐渐认识地图性质。

地图要素是各类地图都具有的知识,因而是学习的基础,需要学生熟练掌握。对于初中生而言,首先要养成良好的读图、用图习惯。地理知识不仅存在于课本文字中,也蕴含于地图之中。地理学习时,应做到左图右书,注意随时运用地图、查阅地图,善于从地图中发现地理知识,寻找地理规律。长期坚持下去,就能够做到眼中有字,心中有图,文字和图像有机结合在一起,形成正确的空间想象。其次,要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序。先看图名、图例、比例尺和方向,知道该图表现的主要内容、范围等,再观察图的具体内容。观察要全面仔细,不要漏掉每一个信息。

地图可以按多种方式分类,如按内容可分为普通地图和专题地图,按比例尺可分为大比例尺和小比例尺地图等。地图的分类重点应是不同种类的地图在内容上的差异,以使学生在学习后,在需要某类地理信息时,会选择适当的地图去查找。

二、根据不同图像的特点灵活设计教学程序

学习地图是为了会运用地图,因此,掌握运用地图的基本技能是非常重要的。对于初中生而言,教材中主要出现的图像从形式上看可分为普通地图、专题地图、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类,作为教师重点是培养学生的形象思维能力及培养学生善于在看图中获得地理要素空间分布的感性认识,并能较快地转化成地理空间概念,让学生看图只是基础,还要让学生学会用图与绘图才能达到学习目标,既要注意培养学生能用图像信息来理解、分析、归纳地理知识和地理规律,同时又能选择和绘制地理图像来表述各种地理知识和地理规律。

(一)、地图教学。地图是地理教材最根本的图像,它不仅反映事物的地理位置,阐明其空间分布,而且还表示它们的形态(如河流长度、水系特征)。此类地图学习可按以下步骤进行:首先看图名,在头脑中建立相应的知识点链接;其次了解此图所展现的区域的地理位置,即海陆位置,经纬度位置或其它相对位置;第三根据图例读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名或重要矿产等。然后引导学生对信息进行深层次的思考,如从经纬度位置、海陆位置特点分析此区域的气候特点,从海陆位置还能分析区域的交通状况并由这些推断经济发展形式;从城市、铁路、山脉、河流的分布状况分析并读出工农业、人口等要素的分布规律等,从而分析得出该地区的综合地理特征。也就是要求学生明确区域“在哪里?”、“有什么?”、“为什么?”。比如,人教版七下《第六章 我们生活的大洲——亚洲》就是以亚洲为案例通过《亚洲的地形》、《亚洲的气候类型》等一系列地图让学生掌握学习大洲的基本方法,其中最为重要的是如何利用地图来发展和培养学生提出地理问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力。

(二)、地理统计图教学。统计图是反映地理事物的时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式,初中阶段常见的有线状图、柱状图、扇形图、饼状图等。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律,培养学生观察分析能力,还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学:“读图名——座标(或图例)——读数据(大小及变化趋势)——分析数据——用文字揭示联系或规律——图表转换(或图图转换)”。如湘教版七上第四章世界的气候第二节气温与降水气候资料的表示方法这一课题,地理课程标准中要求学生能够使用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,并读图说出气温与降水的变化规律,简单地说就是要求学生“会画、会读、会表述”气温年变化曲线和逐月降水量图,这是地理学习的一项基本技能,上这节课我引用的是三明的气温和降水的数据,通过教师的示范――学生的模仿――师生的评价,把三明气候的数据通过引导学生观察,动手绘制的过程,转化为形象的气温年变化曲线和逐月降水量图;再通过“三明的气温年变化曲线和逐月降水量图告诉我们什么气候信息?”“探究怎样从气温变化曲线图和逐月降水量图中归纳一个地区(如三明地区)的气候特征?” 等设问,最后再从地理图像转换为地理的语言和文字,达成了气温年变化曲线和逐月降水量图判读基本过程的学习和讲解。这样的设计,目的在于取材于学生生活中比较熟悉的材料,让学生切身感受到地理知识就在我们身边;同时,培养学生认真观察事物、分析问题、归纳总结的能力及动手绘图的能力。

(三)、示意图教学。教材中的示意图大部分是成因示意图,如果说地图侧重从空间分布,统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话,那么,成因示意图则侧重阐述它们的形成,成因示意图往往和统计图联合出现,它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排:“明确地理位置——分析要素状况——揭示发展过程——抽象(或演绎)规律。”例如人教版七下P30活动第三题“图7.72 热带雨林气候区一天中的天气示意图”教学时,可先明确这种气候的地理位置(赤道附近),分析该地太阳高度和气温状况(正午太阳高度大,气温高),天气变化过程(日出后,气温迅速升高,地表水不断蒸发到空中,空气中水汽不断增多,云层增厚,午后14-16时产生雷阵雨,雨过天晴);最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。

(四)、景观图。从形式上看,主要有照片、实录景观(彩图)和素描景观,从内容上有人文景观和自然景观。此类图最大的优点是直观性、形象性,一般和生活联系较为密切。教学中要注意图文结合,并注意抓突出特征,避免不着边际,分散学生注意力。比如,人教版八下P9“图5.12与图5.13 南、北方农村生活景观”图在课堂中一展示马上就吸引了学生的注意力,为进一步揭示我国南、北方农村在自然景观和人文活动等方面打下了良好的探究知识的基础。象这样的景观图在新教材中比比皆是,教师处理得当,会收到事半功倍的效果。

(五)、史料图教学。史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中,不仅要让学生了解史实,更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气,树立创造精神,并让学生了解科学发现和创造的一般方法。如人教版七上P35 “图2.18 魏格纳得到了什么启示?”插图教学时,首先让学生观察魏格纳躺在病床上仍孜孜不倦地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向,然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程,鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”,用科学的方法去发现去创造,激发了同学们的学科学、爱科学、崇尚科学的热情。

(六)、漫画教学。地理漫画以夸张和拟人的手法,幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题,它不仅具有生动直观的特点,而且蕴含着振聋发聩的教育力量。诸如,教材中“小鸟的悲哀”、“飞来的山峰”、“就地取材”、“苦难的母亲”等等一系列漫画就深刻地反映了这些现象。漫画教学一方面可根据“画的什么现象——反映了什么现实(或理想)——产生原因是什么——如何解决——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法。另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力,使学生在读图中陶冶情操,净化灵魂,逐步形成关心人地关系及发展的责任意识,从而达到学习对终身发展有用的地理知识这个目的。

三、引导学生养成在日常生活中运用地图的良好习惯

学会使用地图不只是为了更好地学习地理,更重要的是,它是现代公民素质的一个重要方面。因此,在日常的地理教学中,要不断强化学生的用图意识,使他们在遇到有关的地理问题时,主动到地图上查找,逐渐养成用图的习惯。例如,去公园游玩,怎样根据导游图寻找景点;在城市游玩,怎样根据交通线路图设计最佳游览路线等。

地理图像教学高中地理 篇6

一、课程性质维度图像目标制定建议

LICC模式的课程性质维度的目标视角观察点包括:预设的学习目标是什么、学习目标的表达是否规范和清晰、目标根据什么(课程标准/学生/教材)预设、是否适合该班学生、在课堂中是否生成新的学习目标及是否合理等。

1.图像目标观察点记录

对使用湘教版教材的课堂进行图像目标观察点观察发现,多数课堂能关注课程标准“运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响”,能注意学情,能关注生成性学习目标。如对运用地图的要求,从图像目标制定上,能重点关注教材上的三幅图像:一是将“南北半球洋流模式图”作为洋流与气压带、风带关系的图像支架,引导学生探究洋流的主要成因,并将教材关于洋流成因和分布规律的文字叙述作为学生完成成因探秘和规律总结的自学和讨论材料;二是将“全球洋流分布(北半球冬季)”作为学生归纳世界表层洋流分布规律的图像支架,引导学生归纳出不同纬度、不同海陆位置以及不同季节的世界洋流分布;三是将“北大西洋中低纬度海区包括两条航海线的区域图”作为“说明洋流对地理环境的影响”的图像支架,引导学生对照图像,参照案例说明洋流对气候、航行、生物和海洋污染等地理环境的影响。不足常出现在图像目标制定时,易将学生作为行为主体,三维目标缺乏融合,不同图像的运用缺乏整合等。

2.课程性质维度图像目标制定建议

从学习目标的准确和清晰性,对使用湘教版教材的课堂图像学习目标制定建议如下:运用南北半球洋流模式图、全球洋流分布(北半球冬季),独立归纳世界洋流分布规律,并以文字、图像等多种形式表达、交流归纳的成果,增强区域认知意识;运用北大西洋中低纬度海区包括两条航海线的区域图,说明洋流对地理环境的影响,提升综合思维能力、地理实践力和人地协调观。

二、课程性质维度图像内容选择建议

LICC模式的课程性质维度的内容视角观察点包括:教材内容的增删合换、课堂中生成的内容、选择的内容与本学科特点、核心技能逻辑关系以及容量是否适合该班学生和对不同学生的需求是否满足等。

1.图像内容观察点记录

对使用湘教版教材的课堂进行图像内容观察点观察发现,多数课堂能关注对教材内容的二次加工,如对“南北半球洋流模式图”图像内容的调整,删除图像中“赤道逆流”分布内容,增添“北半球中高纬洋流东西岸寒、暖流差异”内容;关注课堂上生成的内容如学生绘制“世界洋流模式简图”;在“全球洋流模式图”中添加“四大渔场的位置”等。不足一般是在图像内容选择时,常出现两种倾向:一是过分依赖教材图像,缺乏对教材图像的深度加工;二是对教材的部分图像利用太少,用类似的网络图像案例替代等。

2.课程性质维度图像内容选择建议

从对图像内容“增删合换”的有效性,对使用湘教版教材的课堂图像内容选择建议如下:如对教材图像的重新合成,教材提供的“南北半球洋流模式图”,高一学生的归纳能力较为薄弱,而教材在“南北半球洋流模式图”之后直接要求完成世界洋流模式图的重新绘制活动,而学生即使在互助讨论中都较难完成。因此教师可以按学生能力,提供归纳南北半球不同纬度的洋流分布情况并区分寒、暖流,但缺少箭头的图1;或者提供归纳北半球不同纬度包含洋流流向的局部洋流分布,并区分寒、暖流,但却不完整的图2;或者提供南、北半球海陆分布模式图,但纬度分布与教材图像不同,所有的洋流分布均由学生完成的图3。这三幅图像内容均未标出纬度,可以提醒学生结合教材图像关注。三幅图提供的支架越来越少,可以根据学情在不同班级选择使用,也可以在同一班级同时提供,由学生自主选择。

再如,对教材图像的调换,教材提供的“全球洋流分布(北半球冬季)”图,只标注回归线和极圈等纬线,教师可提供难度降低的含30°和60°纬线的图像。教材提供的图像看不到完整的大西洋洋流分布,教师可以提供包含大西洋、印度洋(冬季)和太平洋完整洋流分布的老版本湘教版教材该图像,或者提供以大西洋为中心的空白海陆分布图,该图像的提供有利于加深学生对世界洋流分布规律的归纳,也有利于教材中以北大西洋区域图为情境的后续“说明洋流对地理环境的影响”活动的顺利开展。

又如,增加新图像内容,在“说明洋流对地理环境的影响”活动中,提供都柏林和圣约翰斯的气温曲线图如图4,为学生阅读二者1月气温的较大差异提供较强的视觉冲击,从而更好地体会不同性质洋流对沿岸气候的影响。

三、课程性质维度图像教学实施建议

LICC模式的课程性质维度的实施视角观察点包括:预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)及与学习目标适合度、是否体现了本学科特点和关注学习方法的指导、创设的情境及是否有效等。

1.图像实施观察点记录

对使用湘教版教材的课堂进行图像教学实施观察点观察发现,多数课堂能关注对教学方法的预设,如对“南北半球洋流模式图”教学实施时,教师讲授读图的一般步骤应从图名、图例和图的内容依次阅读,提醒学生关注从不同纬度进行描述,引导学生通过讨论归纳规律,创设多样的涉及图像的情境(如小黄鸭玩具事件、马航残骸寻找事件等)为学生提供探究支架等。但常出现由于对学情分析不够,对学科特点关注不足,导致教师对图像情境的深度开发、学生对图像情境的独立思考难以进行,讨论交流流于形式,探究发现浮于表面,师生、生生互动难以深入,最终多以教师的重新讲授或者低端的阅读教材文字找答案收场。

2.课程性质维度图像教学实施建议

从图像教学对学习方法指导的有效性,对使用湘教版教材的课堂图像教学实施建议如下:如对“运用世界洋流模式图归纳世界洋流分布规律”教学实施时,可提供层层递进的问题链:“按洋流方向,南北半球洋流模式图中的大洋环流各有哪些?”“全球按纬度可以等分为低纬、中纬和高纬,尝试描述上述大洋环流所在的纬度。”“南北半球中高纬度海区的洋流分布有何差异?”“尝试归纳你发现的世界洋流分布规律,并用文字叙述及图像表达(可提供图1~图3的图像支架)。”“回忆全球风带分布图,并联系海陆轮廓及地转偏向力,尝试以实例解释这些因子对不同纬度洋流分布规律的具体影响。”等。再如,讲授“北大西洋中低纬度海区包括两条航海线的区域图说明洋流对气候影响”时,可先让学生单纯考虑纬度因素,推测圣约翰斯和都柏林冬季的气温高低(引导学生观察图像并联系纬度位置对气温影响规律作答),再提供图4,让学生在思维冲突中去应用所学的洋流分布规律解决问题。

四、课程性质维度图像教学评价建议

LICC模式的课程性质维度的评价视角观察点包括:检测学习目标所采用的主要评价方式及有效性、对教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)的关注程度、如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)等。

1.图像评价观察点记录

对使用湘教版教材的课堂进行图像教学评价观察点观察发现,多数课堂能关注对学生学习情况的评价,如教学活动归纳洋流分布规律时,从学生对图像语言描述或者绘制图像的纬度位置、东西岸的洋流性质、运动方向等进行评价。不足一般是图像教学评价时,对学生的思维过程关注不够,对学生出现错误的原因挖掘不够。

2.课程性质维度图像教学评价建议

从图像教学目标评价的有效性,对使用湘教版教材的课堂图像教学实施建议如下:如发现学生不能依据“运用世界洋流模式图归纳世界洋流分布规律”,教师可以给出指导性的评价,提醒学生世界洋流分布规律与纬度位置的关联、洋流性质与南北半球及大洋东西岸的关联等。发现学生运用模式图表达“世界洋流分布规律”时,出现图5所示的表述结果,不是简单地指出错误,而是给出引导知识体系构建的评价,让学生说出图像绘制时的思维过程,发现这类学生是受到三圈环流知识负迁移的干扰,混淆了三圈环流里低纬环流的垂直向的大气运动和中低纬洋流分布的水平向的海水运动。

五、课程性质维度图像资源拓展建议

LICC模式的课程性质维度的资源视角观察点包括:预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)、与学习目标达成的关系怎样、向学生推荐了哪些课外资源、可得到程度如何等。

1.图像资源观察点记录

对使用湘教版教材的课堂进行图像资源观察点观察发现,多数课堂能预设多种图像资源,能够关注课堂中生成的图像资源,预设和生成的图像资源促进了学习目标的达成。不足往往表现在教师的学科敏锐度不够,不能从地理学科特点上选择预设和生成的图像资源,虽重视地理实践力和人地协调思想,却未在图像资源开发中与区域认知、综合思维融为一体。

2.课程性质维度图像资源拓展建议

从预设和生成的图像资源对学习目标达成的有效性,对使用湘教版教材的课堂图像资源拓展建议如下:如增加预设图像资源的有效性,开展学生实验(准备一个装有适量水的长方形盒子,水面上滴一些油或其它有色漂浮物,用吸管吹起,模拟盛行风)并引导学生观察。该实验生成可视化很强的动态图像(实验显示的风吹动水的运动出现的画面),特别要注意明确学生吹气时是模拟什么纬度和方向的盛行风(将区域认知与地理实践融合)。同时引导学生思考,实验中还可以看出什么因素(海陆轮廓)也会影响洋流流向,还有什么因素(地转偏向力)实验中难以看出等。再如,增加预设和生成图像资源的关联性,学生绘制图5的洋流分布时,引导思考前面实验模拟的西风到底是分布在30°还是在30°~60°之间,跟西风关联密切的西风漂流又应该出现在什么纬度(将区域认知、综合思维与地理实践融合)。

地理图像教学初探 篇7

地理的教学要重视地图、图表等的研究。对比、分析、判断, 地图、图表等材料储存和传递着大量的地理信息, 能够帮助我们获取地理感性知识, 理解地理事物和现象的分布、联系以及相互作用的规律性, 并提高我们运用地图的能力, 培养学生的理性思维能力。

利用图像进行教学是地理教学最重要的方法, 最突出的特点。地理图像导学法对地理图像的要求比一般把图像作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图像设计, 还考虑到图像的组合;不仅考虑到图像的直观作用, 还考虑到图像的启发作用。它要求图像为教师提出的问题服务, 为学生思考和解答问题服务。它要求图像的作用始终贯穿于每个教学环节, 从而把对图像的要求和作用提高到前所未有的最高层次。

1. 重视图像运用中自然地理与人文地理知识的渗透。

教材中大量的人文地理图像加强了与自然地理等图像的配合, 首先要注意二者的有机结合。例如, 用“世界人口分布”图, 注意与“世界地形图”、“世界气候图”的密切配合。运用“台湾岛的地形图”揭示“台湾人口的分布与交通路线的分布”;其次, 是在局部用图中, 加强自然地理、人文地理等方面知识的联系与渗透。例如, 一幅地球的卫星照片, 不仅证明了地球的球体形状而且展示了一个生命世界的星球。经常用联系、渗透的观点指导用图, 能使学生加深理解人类与地球环境之间的密切联系和相互作用。

2. 重视综合用图, 提高图像的协调配合效果。

在教学中充分注意综合用图、优化组图, 要重视形象与抽象 (如自然景观图与自然带图) , 定性与定量 (如我国东北地区农林基地分布图与饼状统计图) , 以及正面立意与反面警示 (如治理后的黄土高原梯田图与黄土高原植被破坏水土流失图) 的有机结合。这样, 不仅有利于学生全面深刻的认识地理事物, 也提高了思维训练的广度和深度。

3. 重视教会学生用图。

纵观近几年的高考题, 几乎所有的地理试题都是以图像信息为载体切入展开的, 考查学生对图表、图像信息的判读、分析、比较、计算、推理能力。因此, 对各类地理图像、图表, 要认真掌握其特点和作用, 准确、全面而有效的从图示材料中提取显性和隐性的信息。并将图像、图表资料与文字资料和课本知识有机结合起来, 加以灵活运用。做到三个“三” (1) 三读:a、读图表。图表一般由标题、时间、项目、数据以及小字注等构成。标题的归纳性语言起到提示语的作用;b、读注文。图表下的注文对图表起着补充作用, 对做题有着提示作用, 是图表试题的重要组成部分;c、读设问。图表是为设问服务的, 设问是题目测试意图的直接表示, 带有很强的指向性和限制性。读设问, 一要弄懂各问分别问得是什么, 二要弄懂各问之间的内在联系。 (2) 三比。有些学生读图表后不能发现问题或不能发现全部的问题, 就是因为缺乏对图表全面、正确的比较分析造成的。全面而正确的比较包括三个方面:一是纵比, 二是横比, 三是表与表比。通过这三比, 就会由此及彼, 由表及里, 在认识上产生质的飞跃。a、纵向比较:指对同一项目内的数据进行比较, 它反映的是一事物自身变化发展的趋势。b、横向比较:通过横向比较, 可以发现不同事物在发展过程中的差异性, 从而加深对事物的认识, 发现新问题。这是创造性思维的突出表现。c、表与表之间的比较分析:前几年的表格论述题基本上是一个表反映成绩, 另一个表说明存在的问题, 两个表是互补关系。 (3) 三到。由数字到术语。图表题型往往以数字来表达某种经济现象, 在回答问题时必须用术语概括这一现象。由现象到本质, 由理论到实践。

地理图像教学的实践策略 篇8

一、选图———应具有发展性

首先图像的选择要考虑到学生的实际特点,要对学生现有的地理知识、经验形成一定的挑战。既不能过于复杂超出学生现实的认知能力,形成学习资源的浪费, 也不能过于简单让学生不需要思考就能解决问题,总的原则是在教师的引导下和学习伙伴的协作下取得学习成果。

其次是图像的选择应具有一定情感因素,要让学生对于图的学习产生兴趣。“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”心理学研究也表明,只有学生对自己所学的内容产生积极的情感体验,他们才不会把自己所学的内容当作外在的东西,而是对学习的知识积极主动地去理解、感悟,直至内化为自己的行为准则。

所以在教学中,教师应随时根据教学情况,补充一些合理的、具有一定开放性的地理图像,让学生在产生兴趣的基础上,通过协作互动去理解、探求,最终解决问题,获得知识。

二、识图———应具有探究性

识图主要是对地理图像进行识别、获取相关地理事物的信息。在这个过程中,教会学生观察是关键。在识图的教学中,引导学生观察应注意以下几点。

(一)有序性

有序观察是针对地图图像的实际情况,按照呈现内容的分布一步一步地进行观察。比如,对中国煤炭资源分布图及运输示意图的观察,我们可以这样引导。第一,对我国煤炭资源的地理分布进行观察,观察其主要分布的区域;第二,观察我国煤炭资源主要分布的省区; 第三,观察哪一省份是煤炭的主要输出大省,哪一省份是煤炭的主要输入依赖省;第四,对关键的运输线路进行判断,留意其主要经过的港口、铁路、公路等。如此有步骤、有层次地看图,就可以让学生对地理图像有完整的认识。

(二)多面性

学生可以通过不同的角度全方位观察相关学习内容的地图图像,进而巩固相关地理知识。比如,观察对京广线、陇海线等具有特殊意义的铁路线,会经过哪些省份。另外,也可以沿着我国山脉的走向,观察由喜马拉雅山、天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭等山脉构成的我国的地形骨架等。通过这样多角度的观察,能够让学生对区域的概况有一个整体性的了解。

(三)综合性

对地理图像的观察不仅仅体现在区域内容“点”或 “线”上,而是要更多地体现在区域的综合性认识上,即应该进行组合式的观察,将 “点”延伸到一个整体的 “面”。比如,在中国铁路分布图的观察中,不仅要观察其分布走向,还要观察其经过的城市、河流、地形等。而对于一个城市地理位置的观察,就要考虑到周围地理环境的影响,如山脉、河流的影响。

三、析图———应具有应用性

分析地理图像是地理教学的根本所在。对图进行分析的时候,应根据地图的实际情况,对其中的图例和基本要素作合理的观察,并认真分析所要学习的内容, 然后通过归纳得出学习的结论,实现学习目标。

比如,在教学“全球温带季风气候”时,引导学生对全球气候类型分布的范围进行分析。在对地图进行仔细观察后,学生很容易发现全球温带季风气候的区域温度大约在36°~52°的范围,而且基本上分布于大陆东岸。 以此为基础,根据实际情况让学生以小组为单位,延伸到对其他类型气候进行分析与讨论,找出它们的分布特点与规律。这样的教学方式,不仅让学生学到所需的学科知识,同时也培养了他们合作探究的学习能力。在学生发现问题、分析问题和解决问题后,展示他们的学习成果,教师再进行总结与评价,适时引导他们动手制作大陆气候类型简图。这种以实践为基础的操作学习模式,让学生亲自尝试绘图,在绘图的过程中加深学生的理解记忆,从而实现读图、用图、析图的学习目标,并以此培养学生的地理素养和地理图像技能。

在面对地图时,教师首先要教会学生识图,能够根据图名和图例,逐渐地由浅到深、层层分析,再配合学生的思考,教师的引导总结,最终得出合理、正确的结论。

总之,地图图像在中学地理教学中具有显著的优越性,不仅可以通过其直观性解决学生知识掌握的问题, 同时也对学生读图、析图等意识和能力的培养提供了平台。尤其是当把地图图像的认识、分析等作为教学的一种手段时,学生的思维能力会得到提高,智力会得到开发,地理素养也会得到提高。

摘要:地理图像是中学地理教材的重要内容之一。从学生的实际特点出发,从选图、识图到析图,采用具有发展性、探究性和应用性的教学策略,对学生地理知识的获得、学习能力以及地理素养的提高都具有重要的意义。

浅谈地理图像教学法 篇9

一、以图释文, 相辅相成

新课程人教版地理教材中, 图像形式多样、数量大, 需要运用地图来说明解释地理事物和地理现象。如讲中东部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段, 就充分利用地图进行教学。指导学生首先在图8.2中找到中东位置, 然后找到里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海五个海, 发现其被五海包围;接着再找到苏伊士运河和土耳其海峡, 并读苏伊士运河图和土耳其海峡小图, 问这两处地方分别是哪两个洲的分界线, 看图就很自然地懂得土耳其海峡是从黑海到地中海的门户, 苏伊士运河沟通红海和地中海, 自然使学生把中东作为联系三大洲、沟通两大洋 (大西洋、印度洋) 的重要地理位置来认识。接着再讲中东“富饶的石油资源”, 教师首先要求学生看图8.4说出石油标志最集中的地方在哪里?以波斯湾为中心, 注意海上的石油标志和输油管道, 从而得出“中东石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区”;部分石油通过管道运到地中海沿岸。再引导学生参看图8.6“世界石油的海上运输路线图”从图上线路粗细可以看出运量多少;箭头可以看出石油主要输出地:向西运输量较多, 但为什么从波斯湾、霍尔木兹海峡、阿拉伯海、红海、苏伊士运河、地中海、直布罗陀海峡、大西洋到美国、西欧, 比从波斯湾、霍尔木兹海峡、阿拉伯海、印度洋, 绕道非洲南端好望角, 横渡大西洋到西欧和美国去的量少?向东从波斯湾、霍尔木兹海峡、阿拉伯海、印度洋, 通过马六甲海峡输送到日本。从而总结出由于中东重要的地理位置、丰富的石油, 成为大国激烈争夺的地区, 就不言而喻了。由于充分利用地图, 本节这两个重点知识, 教师不费多少唇舌就能迎刃而解, 也能便于学生理解、记忆, 建立空间概念, 收到事半功倍之效。

二、以图提问, 启发思维

图像是课文的再现和补充, 以图提问能培养学生的观察能力和思维能力, 使学生强化地理基础知识, 探究地理事物之间的联系、成因和规律。如讲世界气候类型分布时, 对照世界地形图想一想:为什么欧洲西部、北美洲西部沿海都有温带海洋性气候分布?而欧洲西部温带海洋性气候分布范围比北美洲西部要广?是什么原因?假如阿尔卑斯山脉的走向变为和海岸山脉的走向一样呢?这样激发学生的兴趣, 积极思考温带海洋性气候形成原因, 也就不难理解亚洲、非洲、南极洲为什么没有温带海洋性气候分布的原因, 同时也能为学习影响气候的因素埋下伏笔。

三、指导读图, 培养能力

地理图像印证文字内容, 文字描述图像。指导读图, 避免学生走进“死读书”的岐路, 有助于学生对知识点的记忆、理解和运用, 进而培养学生的空间理解能力。指导读图一般采取以下几个步骤: (1) 审题意, 明确读图目的; (2) 读图名, 认识图象类型, 明确图像内涵; (3) 读图例, 了解图像中符号的含义、地图上的方向和比例尺; (4) 读图中内容, 寻找有用的信息; (5) 自我检查, 合作交流读图信息; (6) 师生探究结论。如分析我国气温分布的特点时, 可运用我国气温分布图进行分析。如读“我国1月平均气温”图, 提出读图要求, 找出1月份8℃、0℃、-8℃、-16℃、-24℃等温线, 用不同颜色的笔描出。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小, 再从广东的广州画一条到新疆乌鲁木齐的直线, 分析、归纳冬季气温的变化, 从而明确我国冬季气温的空间分布状况及总趋势:气温南高北低, 愈向北气温愈低。再如读“我国7月平均气温”图, 找出7月份8℃、16℃、24℃、28℃等温线, 用不同颜色的笔描出。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小, 从而明确我国夏季除青藏高原外, 全国普遍高温。再对照两幅图, 计算出1月和7月南北的温差, 从而得出冬季南北温差大, 夏季南北温差小的结论。最后就可总结出我国气温分布的特点。通过读图活动, 学生不仅对我国气温的分布规律留下深刻的印象, 而且会形成一定的空间概念, 这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

四、承上启下, 温故知新

教科书中安排的“读图回答问题”栏目, 以图夺人, 像磁铁一样吸引学生, 把他们的注意力引入最佳状态, 激发求知欲, 启发思维。如讲世界主要高大的山脉喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉、落基山脉、安第斯山脉等成因时, 先读六大板块图和板块运动箭头, 再在板块图上画出山脉所在位置示意图, 演示板块的运动, 学生自己就能归纳出这些山脉是由哪些板块碰撞挤压而成。通过引导读图, 学生在思考、讨论回答问题中, 既复习了旧知识, 又为新课的学习作好了铺垫。教学中教师要充分利用课本中的地图, 适当补充、绘制板图, 精心设计问题, 联系前后知识, 会使学生对新知识的理解变得轻松, 记忆更为牢固。

五、了解国情, 激发感情

新教材图像中蕴含丰富的思想教育内容, 是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、人生观、价值观、国情和国策教育的好材料。教学中要强化图像的德育功能, 帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观, 培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。例如, 人口增长过快带来的问题, 教师可选用漫画《苦难的母亲》来加以说明。漫画中把地球比作母亲, 由于人口的快速增长, 地球母亲拖儿带女, 疲惫不已, 不堪重负, 呼唤人类要控制自己, 实行有计划的生育。这幅漫画主题明确, 寓意深刻, 只要教师稍加点拨, 学生就能受到生动的人口观教育。

初中地理教学中的图像教学 篇10

自我国开展地理教学以来, 教材经过了数次或大或小的调整, 人们对插图在地理教学中所发挥的作用越来越重视, 但无论教材怎样优化, 地图始终是最基本的图像内容, 是地理学习过程中不可缺少的要素。所以, 教师有必要让学生了解地图的重要性, 因为它是地理学科中最主要的工具之一。在利用地图进行教学时, 学生可能会被线路结构复杂的地图所困扰, 所以, 教师在授课时要讲究方法, 使学生能够快速看懂地图, 进而了解地图上所含有的知识点, 确保学生能够在教师的指引下在地图中找到所需内容。学生对地图的辨识和应用能力将影响地理教学, 所以, 教师要以学生理解能力为根本, 指导他们在地图上发现地理现象以及地理事物, 以加深记忆为目的, 发挥图像教学的直观优势, 提升学生的分析能力, 迎合学生的心理。教师必须掌握足够的地理知识, 以及运用地图等工具。

二、景观图的应用

景观图是地理图像中十分有趣的一部分, 它主要由摄影及绘画构成, 极具观赏性。摄影图像都是由专业人员在实地拍摄, 具有很强的参考价值。而绘画图像则是将知识点用直观的方式体现在教材上, 合理应用景观图可以让课堂更为积极, 从根本上调动学生的学习热情, 使距离我们遥远的抽象地理成为近在咫尺的图像内容。大自然环境十分辽阔, 若是只凭文字口述, 很难让人形成立体化概念, 景观图则填补了这一缺憾。利用景观图教学, 可以拓展学生的视野, 让重点知识拥有可靠的参照物, 图文并茂地将学生所有注意力集中在了课堂。举例说明, 在讲解“潮汐洋流”等知识的时候, 长期生活在内陆城镇的学生可能根本没有真正见过大海, 对海洋的印象只停留在电视节目或者一些资料上面, 而高水平的摄影景观图可以让学生真正认识海洋, 充分理解“潮汐”“洋流”等知识;在讲解与“戈壁”相关的地理知识时, 几乎没有学生了解戈壁, 甚至不知道戈壁究竟是什么样子, 景观图像为学生提供了戈壁最真实的自然情境, 可以帮助学生掌握风沙地貌的特点以及成因。

总之, 大量图像内容充实了地理教学, 为学生真正了解地理知识、掌握地理风貌提供了有利帮助, 这是教育改革的进步, 也是教育事业发展的证明。

摘要:当前初中地理教材图像内容丰富, 让知识变得更为直观, 如何合理运用这些图像, 最大限度地服务于地理教学, 这是需要关注的问题。

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