能力提高对策

关键词： 课程标准

能力提高对策（精选十篇）

能力提高对策 篇1

一、有效的阅读应从语篇入手

传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程。这种理论认为作者把要表达的思想通过文字、符号和语法规则变成语码, 所以语篇阅读者要理解作者的意思就必须解释这些语码。也就是说语篇阅读者必须先弄懂最小的语言单位单词, 进而再弄懂短语和句子的意思, 最后就能明白作者通过语篇传达给语篇阅读者的思想。根据这个理论, 如果要达到对语篇的理解就离不开对组成它的句子、分句或短语、单词的理解。因而, 许多教师把语言知识作为阅读课教学的主要任务和目标, 侧重语法结构和词汇、短语的学习, 而对文章整体结构的教学处理往往是轻描淡写, 也较少引导学生关注课文的宏观结构及其他语篇特征。

美国著名语言学家Zelling Harris指出:“语言不存在于单词和句子之中, 而存在于联系着的语篇之中。语篇是一个语言单位, 强调语言的行为和活动, 强调学习者运用语言进行交际的能力。”新的阅读理论也认为阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动, 是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码而读者通过译码来获得语篇的含义。要正确理解作者的思想, 读者就要充分发挥主观能动性, 运用自己脑子里储存的知识以达到对文章语篇层次的理解。因此, 语篇分析在英语阅读过程中有着非常重要的意义。近几年的高考也更加侧重于对语篇知识的考查, 学生从分析整篇文章入手来理解文章的主旨大意, 分析作者的写作意图已成为阅读测试的基本要求。由此可以认为, 应将学生的注意力从单一的句子转移到篇章层次上来, 要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上, 而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握, 有利于弥补传统教学方法的不足, 提高他们的阅读能力。

二、利用英语语篇性提高阅读能力

Beaugrande和Dressler认为, “具有交际性的语篇应满足七个标准, 它们是衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性, 这七个标准就是语篇性”。其中的衔接与连贯是语篇特征的重要内容;目的性和可接受性分别指涉语篇生产者和可接受性的主观态度, 与信息性紧密关联;情景性和篇际性关系到语篇生产者和接受者双方的共有知识。

1. 主位信息展示文章主旨

主位指句子开头的部分, 是作者要突出的部分, 整个句子都是围绕着主位部分的信息组织起来并向前推进的。当从句子层次进入语篇层次时, 英语语篇的生产者往往根据主位的信息去组织并发展整个语篇, 也就是说, 段落的第一个句子会限制或影响后面整段话的内容, 而文章的第一段话将控制并决定整篇文章的内容。根据英语语篇的这一特征, 引导学生着重理解第一段以及每一段的第一句话, 有利于他们快速把握作者的目的和文章的主要内容。例如, 下面是一篇文章第一段话的主要句子:“In the United States, it is important to be on time, …However, this is not true in all countries.An American professor discovered this difference while teaching a class…at a Brazilian university…He decided to study the students'behavior.”以下则是该文每段话的首句:“The professor talked to American and Brazilian students about lateness in both an informal and a formal situation.”“In an American university, classes not only begin on time, but also end on time;in contrast, in Brazil, neither the teacher nor the students always arrive at the stated time.”“The explanation for these differences is complex.”“As a result of his study, the professor learned that the Brazilian students were not being disrespectful to him.”首段准确地告诉了读者本文的目的是了解不同国家学生对守时的观念和行为, 而正文各段首句则分别提示了各段的内容分别是介绍各国学生不同的行为, 分析其原因所在, 并得出结论。只需首先阅读这些关键的句子, 学生就可以首先了解文章大意和中心思想, 从而能够自上而下地解读整个语篇, 不至于理解完所有的句子后还“不知所云”。

2. 衔接手段预示语篇发展

Hoey认为语篇是靠各种衔接手段将句子扭接在一起而构造成的, 因而衔接是构造语篇的重要手段之一。为了使语篇连贯, 英语语篇常使用的衔接手段有指代、替代、省略、词汇衔接和过渡词语等。而在这些衔接手段中, 最容易观察到并最能有效地帮助读者预测文章发展的就是各类过渡词语。句子之间或段落之间的表示各类逻辑关系的连接副词就像指引旗一样, 引导读者抓住文章的思想脉络, 了解文章结构。例如, 在这个语篇中“No one really knows why we sleep…One theory of sleep is called the Repair theory…Another theory is called the adaptive theory…Whatever the reason for sleep, everyone sleeps and everyone dreams every night…However, some scientists now believe that dreams mean nothing at all.”过渡词“one”“another”表明两部分内容是递进的列举关系;“whatever”提示出现新的话题;“however”说明即将出现的是与前文相反的观点。在主位信息的帮助下, 学生能轻易地对文章的内容和大意做出预测, 然后在各类过渡词语的帮助下, 他们又可以有效地对文章的情节发展进行推理, 在理解的过程中, 他们的推理会一一得到证实, 以至最终达到理解文章主旨大意的目的。

3. 情境性有助于判断词义

语篇的产出者将语篇置于一定的社会、语言和物质世界的制约中, 情境性指的是使这个语篇与事件情景相关联的因素, 这些因素包括语篇本身 (上下文) , 即一个语篇的词、语段、句子等语言环境;语篇实际发生时的环境和场景 (情景语境) , 即语篇发生的现实世界环境;语篇生产者和接收者的共有知识等。借助于这些因素, 接受者就能够比较容易地正确解读语篇。教师也可以运用英语语篇的情境性来帮助学生正确猜测词义。例如:“Adaptive Theory”says that sleep developed gradually and naturally because it stopped early humans and animals from wasting energy and putting themselves in danger from the other animals that killed and ate them.It was necessary for their survival.”文中的“adaptive”对于高中生来说是未知词汇, 但从下文的解释中, 读者可知道, 根据adaptive theory, 睡眠的产生是为了让早期的人类和动物保存体力并避开敌对动物, 从而在自然界生存下去, 这一解释无疑让人联想到众所周知的“适者生存”的自然法则, “adaptive theory”也显然就是“适应原理”的意思。培养学生在理解整个语篇涵义的基础上, 结合自己所拥有的知识, 通过上下文中出现的同义词、反义词揣测词义;通过前后出现的句子分析陌生词语的意思;通过给出的例子分析陌生词语的意思等等, 不仅能提高阅读的速度, 而且能树立起学生的阅读自信心。

4. 篇际性影响细节理解

篇际性指的是一个语篇的使用依赖于使用者对其他语篇的知识。Keep和Mclaughlin认为, 某个语篇的建构, 只是体现在阅读的那一刻, 而读者以前所读的东西、他的经历以及他在某种文化中所处的地位, 形成了重要的篇际性。换句话说, 作者在制作语篇、读者在解读语篇时, 分别会以各自所处的文化现实和生活与习惯所形成的思维方式来进行。由于中西方文化无论在价值观、思维模式上还是在生活习惯上都存在较大的差异, 因此, 英美文化人写出来的文章, 中国学生在解读时, 不可避免地会产生理解上的失误。为了避免由于文化背景的不同带来阅读理解上的障碍, 不光要注意帮助学生积极地了解英语国家文化, 对背景知识进行充分了解, 还要在阅读之前, 让学生在心理上和语言知识上都要做好准备, 主动进入英语语篇的语境, 消除由于传统文化、宗教信仰、社会礼仪及文学艺术等背景知识的冲突而可能引起的阅读理解障碍, 才能更准确地理解语篇, 提高阅读理解的正确率。

参考文献

[1]De Beaugrande, R.&W.Dressle.Introduction to Text Linguistics.London:Longman, 1981.

[2]Hoey, M.Patterns of Lexis in Text.Shanghai:Shanghai Foreign Education Press, 2000.

[3]Johnson, K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teachings.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[4]高辉兰.语篇分析理论指导英语阅读方法研究.军事交通学院学报, 2009 (1) .

[5]侯福莉.语篇阅读中篇章策略的提炼及意义.北京第二外国语学院学报, 2002 (2) .

[6]胡曙中.英语语篇语言学研究.上海:上海外语教育出版社, 2005.

提高企业组织应变能力的对策 篇2

提高企业组织应变能力的对策

面临着全球信息技术的飞速发展和市场竞争的加剧,传统的组织模式已不能完全适应社会环境和企业能力变化的需要,企业迫切需要进行组织创新,使自己能更加有效与从容地面对市场的`激烈竞争,从而使自身得以不断的发展与壮大.

作 者：林秀清 作者单位：福建广播电视大学,福建,福州,350001刊 名：成人教育 PKU英文刊名：ADULT EDUCATION年，卷(期)：2006“”(5)分类号：F279.21关键词：企业 组织 应变能力

提高学习能力的对策 篇3

一、开启归纳记忆的追寻

小学英语教学，要求学生熟练掌握大量的英语单词。记忆与遗忘总是相生相伴，对于母语之外的另一种语言信息，学生更容易出现遗忘。有学生不能清楚辨别单词与单词之间的差别，出现模糊不清的记忆，把近似的几个单词搞混淆；还有时候学生容易在单词拼写上出现问题。针对上述情况，我在单词教学中，融入归纳记忆的方法，引导学生对于所学的单词进行“归纳记忆”，开启英语单词学习的高效之路。

对于刚开始学习英语的小学生来说，他们认为英语单词的记忆是学习过程中的“险滩”，往往产生畏难情绪。为此，我引导学生在记忆的过程中体验分类记忆和整体记忆。分类记忆就是学生在记忆单词的时候，可以将同一个系列的单词捆绑成一个记忆系列。比如“家庭系列”，我引导学生，如果更好地记忆相关的家庭称谓，可以画一棵家庭树family tree，然后在family tree中标注出各类称谓。学生很快结合家庭中的称谓关系，写出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通过将系列的形式对英语单词加以归类，学生在记忆的时候就显得轻松多了，也很少再出现遗漏的情况。以这个family tree为例，学生们结合自己画family tree 进行单词的巩固，同时是一个自主学习的过程。

我们还经常采用整体记忆法。具体做法为，学生可以结合单词的词根以及组合的规律，进行归类记忆。比如字母组合ow，加上不同的字母，可以组成now、how、low、down、know、town等单词，学生可以将这些单词进行整体记忆，这样可以通过个别单词记住一连串的单词。

二、识别语音记忆的规律

我国的英语教学都被外界誉为哑巴式英语，不少学生会写不会说，这当然是一种不正常的现象。近年来，一线教师逐渐开始意识到英语需要学生动嘴，需要学生会说，英语教学不能脱离交际的本质，所以也开始采用拼读法、语音教学法等，引导学生识别语音记忆的规律。在我看来，掌握单词的语音记忆规律、拼读记忆技巧，是学生提高单词学习能力的必经之路。只有这样，学生看到了陌生的单词从能说出来，提到语音能够写出来，让说与写相辅相成，相互促进。

语音教学法是近年来比较常见的一种教学方式。例如字母组合ee和ea发音的教学，传统意义的课堂上，老师通常带领学生通过多个单词的发音，让学生理解ee和ea的读音、发音。这样的方式，可以完成语音教学知识点的教学。但是到了巩固阶段，学生往往会漏洞百出；更主要的问题是，学生很可能对于语音的反复练习感到枯燥、乏味。为了让学生加深对单词的理解和记忆，我利用“story time”环节开展，对字母组合ee和ea的读音进行巩固：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee cant see the pea.课堂上还可以结合对话进行语音教学，如下：

“Please！ Please pick up the pea for me.”

“Mr. Flea.”

Mr. Flea jumps into the sea. But he cant find the pea. Mr. Flea drinks up all the water in the sea……

比如针对字母组合ow的发音，我在多媒体上呈现了一张雪人的照片。此时构建故事：One day， it is winter. I look out of my window. I can see white snow. Down comes the snow. Slow， slow， slow.随后我又给出春天的一张图片，此时故事情境开始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow.

英语也有着自己独特的发音，所以立足语言教学法的规律性，教师可以将单词的读音、发音和具体生动的情境结合起来，以实现“湖光秋月两相和”的目标，既提高记忆效率，又推动学生灵活运用。

三、回归生活记忆的探索

说到生活课堂，我不由得想起陶行知先生的教学思想。他认为课堂和生活不分家，生活就是一个大课堂。英语学习也是一样，在生活中出现的各种语境、学生所熟悉的情境，都是英语学习活的资源。单从单词学习的角度说，引导学生回归生活记忆的探索，是一条科学的单词学习之路。在教学中，我主张“生活中处处有学习”，引导学生在进行单词记忆的过程中，回归生活，将生活中的场景、情境充分运用起来；或者在生活中学习、复习英语单词。这些都是行之有效的形式。

比如有的学生去了一趟超市，看到各种各样的水果，就针对自己所看到的，依据自身英语水平，写出名称：apple、apple core、apple juice、apple skin、banana、canned fruit、coconut、fig、fresh等。有些单词尽管还没有学过，但是学生可以通过自己课外搜索、查询开展主动学习。所以，在记忆和学习英语单词的时候，我们应推动学生回归生活，在生活这所大课堂中学习相关的知识点，完成记忆。

四、运用联想记忆的方法

提到联想记忆法，这是语言学习的一个科学方法。针对英语单词的记忆来说，所有的单词记忆过程都不必孤立完成，教师可以引导学生以词块记忆的方式完成词汇的记忆。其中，运用联想记忆，就是一个很好的方法。联想记忆，就是将多个单词一起组成词块进行记忆，这种记忆方法，意义和价值在于，学生不仅学会了某个单词的读与写，更学会了多个单词的运用。在英语教学过程中，笔者鼓励学生针对英语单词进行联想，为他们找到容易记忆、朗朗上口的词块，方便学生记忆。

教师应该引导学生自己去找寻词块，这样更有助于学生对词块的认识。在教学中，笔者在授课之前，经常会给学生布置作业，让学生从课文中找出词块。比如，在讲述话题“What would you like”时，笔者就给学生布置课前预习，要求学生从课文中找出相关词块，并分类。通过作业完成情况，笔者发现，大部分学生能够理解词块的概念，能够找出课文中诸如“what would you like……”“thank you”“happy birthday”“here you are”等词块。即使有的同学找得不准，笔者也没有对其进行批评，而是给予鼓励和引导，保护他们的自信心。通过反复不断的课前预习，学生从课文中找到词块的能力不断得到提高。

小学英语教学中，单词教学是一项重要任务，也有不少教师一直在努力探寻单词教学的科学之路。笔者认为，科学的单词教学在科学的学习方法中。教师要积极引导学生探索单词学习的方法，学习方法，总结方法，实践方法，掌握规律，从而巩固学习成效，真正爱上背单词。

提高内河港口航道通过能力对策分析 篇4

港口的通航能力作为港口的一项重要指标, 其不仅是对港口航道船舶能过能力的重要评价, 而且也是对航道适航程度地充分体现。所以港口航道的规划是否合理, 则直接关系到航道通航能力的高低。所以需要确保航道规划的合理性和完善性, 这样才能有效的提升通航能力。对于通航能力的提升, 对于港口具有特别显著的现实意义, 不仅可以使港口有能力承担更多的航运工作, 而且对于经济地发展也将发挥极大地促进作用, 有效地提升港口的航运能力, 加快港口的快速发展。

1 港口航道通过能力分析

1.1 有足够的航道深度

在进行航道规划设计时, 需要确保航道具有足够的深度, 航道的深度直接关系到船舶的吃水量和载重量, 而且随着航道深度的增加, 船舶的吃水量和载重量也呈正比例的增加, 在对航道进行规划设计时, 需要对关键性的区段及浅滩上的水深在设计时加以关注。但航道的水深并不能单纯进行考虑, 由于航道的深度增加, 必然导致整治和维护费用增加, 所以在进行航道深度设计时, 需要全方面、全方位的进行考虑。而对于航道宽度的设计, 通常情况下都会选择双线航道, 由于单线航道具有较大的不适用性, 所以通常情况下很少应用, 另外对于繁忙的航道, 还会采用三线航行, 这就要求在设计时需要针对航道的运输情况进行具体确定。

1.2 适宜的航道转弯半径

在进行航道转变半径设计时, 通常情况下是取航道中心线上的最小曲率半径。通常对于航道转弯半径的规定, 以大于最大航行船舶的四至五倍为宜, 如果受自然条件限制时, 也不得小于船舶长度的三倍, 旦河流转变半径过小, 则会给船舶航行带来较大的困难, 而且极易导致事故的发生, 特别是在受自然条件限制的航道转弯半径处, 更加进行谨慎航行, 避免事故地发生。

同时在进行航道设计时, 还要确保航道的流速具有合理性。航道内的许可流速, 是指在航线的最大流速, 流速对于船舶的航行速度具有直接的关系, 对于上水行驶的船舶, 则在航道通过时则需要尽量避开流速较大的水区, 尽量选择缓流区通过, 同时其航道上的流速不宜过大, 否则, 船舶在通过时则需要加大马力才能通过, 导致能源消耗量较大, 通过的经济性较差。而对于下水行驶的船舶, 则可以选择流速大的水区通过。另外在航道上还要有符合标定的水上外廓, 水上外廓是为了有效的确保船舶水面以上部分在通过时所需要的高度和宽度来进行设置的, 而且水上外廓的高度需要根据航道的等级来进行设计, 通常情况下五、六级航道则以十年一遇洪水的最高水位来对桥梁的高度进行确定, 而一级至四级航道上则以二十年一遇洪水的最高水位来对高度进行确定, 对于水面建筑物的净垮长度, 则取最低水位时来进行确定。

2 影响内河港口航道通过能力因素分析

2.1 影响内河港口航道通过能力的自然环境因素

影响内河港口航道通过能力的自然因素主要包括:港口航道所处的地理位置、港口航道区域内的水位属性、吃水比例、港口航道区域内的断面系数、港口航道的气候条件、潮汐变化等。

2.2 港口规划布局对内河港口航道通过能力的影响

对于内河港口航道通过能力来讲, 合理的港口规划布局能力有效地提升内河港口航道的通过能力。港口的规划布局主要包括港口码头的堆场、仓库设置, 水域、陆域和操作平台之间的关系, 港口内交通网络和外部交通网络的便捷程度等, 除此之外, 我们在进行内河港口的规划布局时, 还应该对港口航道船舶泊位的数量、航道行使路线、船舶通过港口的时速以及航道的大小等进行明确地规定。

2.3 作业装备与环境对内河港口航道通过能力的影响

一个科学合理的港口硬件设备配置能够有效地提升船舶装卸的工作效率, 增强内河港口航道的通过能力。除此之外, 港口船舶作业的软条件也极其重要, 其主要包括装卸人员的专业水平、设备操作人员的操作能力、思想状况、身体情况以及休息制度等, 这些因素都会对内河港口航道的通过能力产生影响。因此, 要想有效地提升内河航道的通过能力, 不仅要加强对港口的硬件投入, 同时也要充分关注对港口的软环境建设。

2.4 船舶的属性对内河港口航道通过能力的影响

影响内河港口航道通过能力的船舶属性主要包括:港口内船舶的航行速度、船舶的大小、船舶装载能力、船舶载货的平衡设置、行船的自卸能力、马力情况、货物装载形式、货物装卸的程序等。这些因素都会对港口装卸平台的工作效率产生影响, 从而影响到港口航道的通过能力。

2.5 经济运行环境对内河港口航道通过能力的影响

内河港口所处区域位置的经济状况对港口的规划布局具有极其重要的影响。港口所处位置的税收、金融体系的布局、港口相关的企业布局、劳动力需求情况等因素都会对港口的相关方面产生较大的影响。

3 提高内河港口航道通过能力的对策

3.1 优化和改善航道的条件

随着经济水平的不断提升, 水路运输业越来越发达, 对港口的航道能力提出了更高的要求。

面对不断增长的运营船舶数量、船舶的吨位不断增加对港口航道的硬件属性带来巨大地挑战。

针对这些情况, 为了充分满足不断增长的船舶运营需求, 我们必须采取以下措施来挖掘港口的通航潜力:对航道进行定期的清淤处理;拓宽航道的广度和深度, 为创造大型化的船舶实力提供基础;对港口航道内的浅滩、暗涂等进行清除, 提升航道的水体流速, 拓宽航道卡口的宽度, 提高卡口的船舶通行能力。

3.2 内河港口航道的交通条件的改善

目前我国部分内河港口航道由于缺乏科学化地管理, 从而导致船舶在通过时违反规定行驶, 使港口的通航能力受到影响, 所以需要努力提升当前港口航道的管理水平, 建立健全各项航道管理机制, 并做到严格执行, 对经过的船舶进行统一管理, 确保其安全性和有序性, 提升港口航道的通航能力。

3.3 港口服务水平的改善策略

在确保港口航道具有足够好的硬件设施基础上, 还要有效地提高港口的服务水平和管理水平。加强各种先进技术在港口管理工作中的应用, 利用计算机和网络技术来实现对航道进行实时检测和分析, 对航道内的相关信息进行及时掌握, 确保航道能够安全地通行。同时港口还要充分地协调各相关单位, 为港口良好的通行能力创造一个有序、和谐的环境, 从而有效地提高港口的通航能力, 使港口航道的作用充分地发挥出来。

4 结束语

目前我国经济的快速发展, 对内部运输能力提出了更高的要求, 这就更需要加强内河港口航道的建设工作, 努力提高内河港口航道的通航能力。所以需要加强港口航道的管理, 在现有基础上, 加大对航道的科技投入, 使航道在运行能力和管理上不断优化, 从而为经济发展奠定良好的基础。

摘要：航道作为港口重要的基础设施之一, 是进行港口水域规范设计过程中极为重要的一个环节, 航道的合理规划和设计, 对于提高其通行能力具有极其重要的作用, 内河航道由于我国经济的发展发挥着极为关键的作用, 所以提高其通航能力, 可以有效的推动经济的进步。文章从港口航道通过能力入手, 对影响内河港口航道通过能力的因素进行了分析, 并进一步对提高内河港口航道通过能力的对策进行了具体地阐述。

关键词：内河港口,航道,通过能力

参考文献

[1]邓小瑜, 燕珍.港口航道通过能力计算机仿真研究综述[J].综合运输, 2011 (02) .

[2]邓小瑜, 李引珍, 赵亚玲.港口航道通过能力研究综述[J].水运工程, 2011 (03) .

能力提高对策 篇5

公共管理学院08级行政1班魏旗200802111002

摘要：随着经济的全球化和互联网技术的不断发展，当今世界已经进入信息时代，媒体也因此走上高速发展的轨道。现代媒体无论是在传播的手段和效率方面，还是在传播的广度和深度方面，都正在发生着重要的变化。提高媒体应对能力有几个方法：正确认识媒体，全面、准确地认识媒体的社会作用；努力提高领导干部自身的政治素质和理论水平；注意培养和提高领导干部自身的新闻意识和媒介素养；掌握必要的媒体应对原则和技巧；全面提升领导干部自身的综合素质

关键字：领导干部 应对媒体 应对方法 应对技巧

在08年的全国宣传思想工作会议上，胡锦涛总书记指出：“各级领导干部要充分认识新闻舆论的重要作用，善于通过宣传推动实际工作，热情支持新闻媒体采访报道，提高同媒体打交道的能力。” 现代社会媒体越来越呈现出以下特征：传播管道多元化，传播内容数字化、传播主体广泛化、大众结构复杂化、媒体经营市场化。这些都给政府对媒体的管理和应对带来了严峻的挑战。这些消极作用和负面影响如果得不到正确的疏导、及时的监控和合适的转化，势必对我们的社会主义现代化建设产生造成不良的影响，甚至产生大的破坏作用。

在新形势下，我们的领导干部如何应对媒体，如何提高同媒体打交道的能力，已经成为一个十分紧迫和重要的时代课题。下面，从五个方面来谈这个问题。

一．要正确认识媒体，全面、准确地认识媒体的社会作用 针对媒体的定义和角色，有学者提出：媒体是党和政府的喉舌，是宣传党和国家路线、方针政策的主要工具，是社会信息传播的主渠道，是公众民意的舆论反映，是知识、文化、价值观的大学校，是政府进行公共管理的重要资源和工具，是社会监督的哨兵，是老百姓娱乐的场所，是文化产业的支柱，是中国文化走出去的桥梁。并将媒体的角色定位为“信息的传播者”“社会的预警者”“公共管理的主体”“政府的监督者”“市场的竞争者”。该学者从新闻学和政府公共关系学的角度对新形势下的现代媒体提出了自己的认识，值得广大领导干部学习和思考。

我们既要认识到现代媒体在社会生活中的积极作用，也要充分估计到现代媒体对社会带来的消极作用和负面影响。这样有助于正确地引导和管理媒体，有助于处理政府与媒体间的关系，有助于广大领导干部提高与媒体打交道的能力。

二、要努力提高领导干部自身的政治素质和理论水平

如前所述，媒体首先是宣传党和国家路线、方针政策的主要工具，广大领导干部无论是管理媒体，运用媒体还是应对媒体，都必须要具备过硬的政治素质和理论水平，要懂全局，讲政治，要熟悉政策，把握原则，要努力提高马克思主义理论水平。领导干部在面对媒体时，必须要保持高度的政治敏感性，始终保持清醒的政治头脑，严格遵守组织纪律和新闻宣传纪律。在和媒体打交道的过程中，领导干部的一言一行都必须以政策为原则，绝不能信口开河，不能随便发表议论。领导干部掌握了扎实的政治理论，媒体和公众才能信服，实际工作才能推动。

三、要注意培养和提高领导干部自身的新闻意识和媒介素养随着政治文明的发展，公众越来越多地要求领导干部的行为公开化、透明化。接受媒体的采访和监督，既是领导干部满足公众知情权、监督权的重要渠道，又是领导干部展现个人良好形象的重要途径。要恰当地应对媒体，提高与媒体打交道的能力，要求领导干部具有较强的新闻意识和媒介素养。

提高新闻意识和媒介素养是一个长期的过程。各级领导干部在日常的工作和学习中，要不断提高对新闻宣传工作的认识，不断学习掌握新闻媒介的基本知识和理论，全面地了解新闻媒体的运作方式和工作程序，积极与媒体沟通，主动进行新闻发布，提高应对突发事件的能力。

四、要掌握必要的媒体应对原则和技巧

有些领导干部，由于缺乏必要的应对技巧和经验，在面对媒体时不知所措，处理失当，结果导致媒体的报道方式和报道内容于公、于己都十分不利，造成十分被动的工作局面。朱镕基在接受西班牙埃菲社社长贡萨洛采访时说，“我们应该把政治和经济分开，社会主义不排斥市场，社会主义并没有说只能实行苏联那种计划经济，没有这种规定。社会主义也没有说一定要实行企业的国有制，它只讲公有制,实行公有制有很多形式。”敏感问题并不可怕，可怕的是面对这些问题时无法下手，因而在面对敏感问题时领导干部要保持高度政治敏感性，第一时间做出反应，提前做好各项准备，回答时尽量保持语言简洁精练，越是敏感的问题，越是要思考周全。因此，领导干部很有必要掌握一些应对媒体的基本技巧和原则：

第一，要遵循真实、坦诚的原则。

人民的知情权是应该受到充分尊重的，领导干部面对媒体的采访，一定要坦诚相待，客观真实地传递信息，这是树立领导干部良好媒体形象的公信基础。面对问题的实质，在把握政策的前提下，一定要坦诚对待，不回避，不隐瞒。

在坦诚面对媒体这方面，温家宝总理堪称典范。5.12震后不久，温家宝总理邀请了一些外国记者前往灾区采访，他在现场向记者们介绍：“过去，这是一处非常美丽的山谷，是熊猫生活的地方。现在，背后的映秀中学成了一堆废墟，教室严重倾斜，一层

压着一层。”英国《泰晤士报》就此发表评论说：这样的开放程度在中国是闻所未闻的，中国总理的坦诚程度让世人吃惊。尊重事实，坦诚面对媒体，是温家宝总理获得海内外媒体一致好评的重要原因之一。

第二，要遵循前后一致的原则。

领导干部面对媒体发表言论，必须前后一致。发表对特定事件的看法时，首先要对该事件有完整的了解，经过成熟的思考，做出准确的定性，然后再发表自己的观点和看法。切不可自相矛盾，否则将严重损害党和政府的公信力，同时也会严重损害领导干部个人的媒体形象。

第三，要遵循主动的原则。

领导干部在接受媒体采访时，最好事先有所准备，要占据与媒体交往的主动权。接受采访之前，最好能提前了解来访媒体和记者的基本情况，掌握来访记者对新闻事件的关注点和兴奋点，从而有针对性地做好准备。对于新闻事件的敏感问题和个别记者可能提到的尖锐问题，也必须有充分的心理准备，想好应对的办法。

另外，在新闻事件的信息发布方面，也必须遵循主动的原则。中央电视台著名主持人白岩松说：“社会在进步，隐瞒消息已不可能，你不用正确的信息占领传播空间，就会有不正确的信息占领。”只有及时主动地发布正确的信息，才能有利于事态的处理和问题的解决。5.12汶川大地震发生后，我国政府就及时、主动地发布了相关信息，使得灾区人民迅速得到了来自全国乃至全世界范围内的救援和帮助，最大限度地减少了人员伤亡，及时有效地消除了各种谣言和恐慌。我国政府的这种主动、开放的做法赢得了全世界媒体的高度肯定。

五、要全面提升领导干部自身的综合素质

全面提升领导干部自身综合素质是提高他们应对媒体能力最基本、最有效的办法。作为领导干部，在与媒体打交道时，尤其需要注意提升以下几方面的素质。

第一，要努力提升人文素养

深厚的人文素养往往能够展现领导干部良好的媒体形象和出色的个人魅。温家宝总理在访问欧洲前，一名英国《泰晤士报》记者问他：“您在晚上睡觉之前最喜欢读什么书？掩卷之后，有哪些问题使您难以入睡？”总理说：“你实际上是在问我，经常读什么书？思考什么问题？究竟是一个什么样的人？那么，我引用下面的六段诗章，来回答你的问题。我引用的第一例是左宗棠23岁时在新房门口贴的一副对联：“身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人”；第二例是屈原《离骚》中的诗句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；第三例是郑板桥的《竹》：“衙斋卧听箫箫竹，疑是民间疾苦声”；第四例是宋朝张载的座右铭：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”；第五例是艾青1938年写的诗句：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉”；第六例是德国哲学家康德在《实践理论批判》里说的话，后来作为他的座右铭，死后刻在墓碑上：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律”。后来，《泰晤士报》对此进行了专版报道，给予很高的评价。温总理这六段文字的即兴引用，既巧妙地回答了英国记者关于“是一个什么样的人”的问题，又充分地展现出渊博的人文知识和深厚的人文素养，让西方媒体深切感受到一个大国总理政治家的风度。

第二，要切实提高语言表达能力

良好的语言表达能力是每一位领导干部面对媒体所应该具备的基本能力。在面对媒体和公众讲话的时候，首先要主题突出，表达清晰，使人们能听清楚、听明白，这是对领导干部语言表达能力最基本的要求。其次要学会使用生动鲜活、精炼准确的语言，让大家喜欢听，记得住，有收获。

第三，要具备良好的心理素质

新闻媒体所关注和报道的事件，往往是社会上的大事、要事，或是生活中的坏事、怪事，或是政治上的敏感事，有正面的内容，更有负面的东西。这些都给领导干部面对媒体时带来了巨大的心理压力。对于领导干部来说，良好的心理素质显得尤为重要。

参考文献

[1]萨莉·斯图尔特.怎样和媒体打交道.北京:中信出版社,2006.[2]徐颂陶.国家公务员九项能力培训教程沟通协调能力.北京:人民出版社2005

[3][日]石川庆子.如何应对媒体.北京:科学出版社,2007.[4] 张志海.领导干部要提高应对媒体的能力.《党政论坛》2006年第05S期

提高学生数学自主提问能力的对策 篇6

一、加强学习，转变观念，教给方法

培养学生的课堂提问能力，教师是关键。教师应从加强学习起步，转变以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。教师要在教研组、备课组集体备课、个人备课、说课中重视提问这一重要环节的研究，寻找有效提高小学生课堂提问能力的途径和方法。备课过程中教师要控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，也要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教给学生提问的“窍门”，重点应从下面两个方面入手。

1.教学生找问题的方法

①在知识的产生原因上找。如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关搞不清，那不妨在此提问。如学习“比的基本性质”时，教师就可提出“它与分数的基本性质，商不变性质有什么关系”等问题。

②在知识的探究结论中找。如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。如区别平行四边形和梯形时，教师可以鼓励学生从边的特点看，也可以从角的特点看，还可以从这类图形与其他图形（长方形等）的区别来看。

③在知识的疑问处上找。如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来，教师就可据此提问。

④在知识的归纳整理上找。如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，教师可在此提问。

⑤在知识的应用性上找。如学生学习了长方体的表面积计算方法后，教师可布置学生测算粉刷教室的费用的任务，这时学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。

2.教学生提问题的方法

①追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，教师可顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。

②反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。如圆锥体积计算公式的推导教学，学生在分组实验中纷纷问圆锥和圆柱如果“底不等”“高不等”，那结论会是怎样。教师对此进行反问，可让学生在探究中理解“等底等高”这个重要的前提条件。

③类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出。

④联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题，让课堂教学呈现以学生为主体的生活学习场面。这样教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生现实生活中提出问题的能力。

3.转变观念，使学生敢问

教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生年龄和心理上的距离，时常走下讲台，走到学生中间去，和学生一同学习、探究，有时教师也可以向学生请教、学习。能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样，学生们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。

二、创设情境，让学生提问

1.创设心理安全情境，让学生大胆提问

教师应从消除学生的心理顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在教学过程中，教师要关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己想问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说，要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处，对别人做法不理解的，不要指责，而要使其学会提问。形成一种老师、学生平等在一起提出问题、研究问题的氛围。

2.创设引趣激思情境，让学生学会提问

教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。例如，在教学“分数与百分数的互化”时，因知识难度不太大，在出示例题后，教师可创设这样的情境：今天老师送给每位同学一个特殊的礼物──“？”号，请大家带着问号去自学例题，对感到困难的地方打上“？”，应把“？”打在哪里最合适？结果学生提出许多自己最想知道的问题。

3.创设认知冲突情境，让学生主动提问

教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种生动有趣、有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。

4.创设故意出错情境，提高质疑能力

学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯后，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问的状态。例如，在教学“圆锥体积公式”时，教师可有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个，通过实验演示，得出“圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论以后，让学生质疑。有个学生提出：老师你是怎么想出来的，会用等底等高的圆柱和圆锥来做实（下转30页）（上接29页）验，为什么不用其他情况的圆柱与圆锥呢？在这位同学的启发下，课堂气氛出现了高潮，许多同学都提出同样的问题。接着，学生又提出如下问题：既不等底也不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系？等底不等高的圆柱与圆锥的体积之间的关系又是怎样的呢……这些问题引起全班同学的激烈争论，在这种课堂气氛中，学生的提问能力得到充分提高。

三、加强双基知识，训练搜集和处理信息能力，夯实“问”的基础

双基训练是问题能力培养的必要前提和基础。俗话说：没有砖瓦，何以建大厦。小学生的知识经验无疑是缺乏的，因此，重视对基础知识、基本技能和搜集处理信息能力的训练是不可缺少的。我们要立足课堂，立足课程，

教学生所需的知识，又要拓展课外，立足生活做好课外延伸，努力将“书本知识”与实践的“生活世界”有机沟通。当小学生有了一定量的知识积淀以后，提问意识和能力才有可能产生。

四、采用多种方法，使学生爱提问题

1.设立“提问卡”制度。让学生将在预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，并在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是可弥补课堂时间的不足，二是让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，提高提问的能力。

2.用竞赛氛围、游戏场景等手段激发学生提问。教师要创设丰富多彩的教学情境，提供学生多层次、多角度提问的平台，让每个孩子勇于提问、善于提问、乐于提问。教师可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法：比如算一算、猜一猜、估一估、赛一赛、玩一玩、用一用、看一看、做一做等一系列富有趣味性的教学手段，都可来激发学生的提问热情。

3.建立提问学习小组。针对班级学生提问能力参差不齐的情况，我们引进了小组学习的方法，即学生以4人为一个学习小组，合理搭配小组中学习水平上、中、下的学生、并让其自己推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。在小组中，学生的思想束缚没有了，心理自由了，提问的热情和欲望也就得到了激发。

提高研究生创新能力对策研究 篇7

关键词：研究生,创新能力,对策

21世纪, 知识经济作为一种新型经济形态逐渐兴起, 世界各国, 特别是发达国家均将其作为主要的发展模式。而知识经济的核心为创新, 我国也将创新列为可持续发展战略的一项重要内容, 并确立在2020年建成创新型国家的目标。创新型国家的建设需要大量富有创新精神和能力的人才, 在国家创新体系的各类主体中, 高校作为基础, 为培养创新能力的源泉, 其作用不可替代, 而研究生教育作为教育的最高层次, 在培养过程中, 对于创新能力培养的重要性是不言而喻的。研究生群体的创新能力的高低显得尤为关键, 他们是创新型国家的中坚力量和生力军, 他们的创新能力与国家的整体创新能力息息相关。

一、研究生创新能力的定义

创新能力的研究可以追溯至19世纪中后期, 英国的高尔顿在1869年出版的《遗传的天才》一书中明确提出普通能力和特殊能力的主张, 为日后创新能力的研究奠定了基础。20世纪50年代, 美国的吉尔福特提出“智力三维结构”理论, 将心理学内容应用于创新能力的研究。现今对于创新能力的研究有三个研究取向, 分别为个性特质出发的研究取向、创造过程的研究取向和社会心理学的研究取向。综合三个研究取向的研究成果, 我们可以将创新能力定义为一种运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。将创新能力定义结合研究生群体的实际情况, 可以将研究生创新能力分为五种能力, 即自学能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能力。创新能力培养的基础是培养研究生的悟性、记忆力、好奇心和兴趣、直觉和洞察力、勤奋刻苦和集中注意力以及人文素质。

二、研究生创新能力培养过程中的阻力

1. 社会文化环境的影响。

人与所处的社会政治、经济和文化环境有着紧密的联系, 可以认为人是社会的动物, 因此不能将人的活动看作个体活动。人的单独活动受到社会规则、整体价值观念和思维方式的约束和影响, 具有社会活动的特性, 同时社会的影响也通过个体活动反应出来, 可以说人与社会是交互影响的。人的活动也可以说是社会互动的一种表现形式, 所以现今研究生所处的社会整体的科学文化环境和素质培养状态以及与其他社会成员的交往情景, 构成研究生创新精神和能力培养的重要社会制约因素。

2. 缺乏创新欲望。

许多学生在研究生阶段的学习中对于奋斗目标不够明确, 仅仅满足于毕业后找到一份相比于本科毕业生收入更高的工作, 这在很大程度上阻碍了研究生创新欲望的激发。这些学生的学习完成了“为了顺利毕业而学习”的目标, 将许多宝贵的学习时间用于提前找工作和实习, 忽视了对自己创新能力的培养, 进而造成创新欲望的缺失。更进一步说, 当代研究生的研究兴趣随着时间和环境不断变化, 对创新不够感兴趣, 同时创新的深度和广度也不够, 这对于创新能力的培养是非常不利的。

3. 思维定式。

正如法国生物学家贝尔纳所说:“妨碍人们学习的最大障碍, 并不是未知的东西, 而是已知的东西。”思维定式, 指个人在长期的思维实践中所形成的惯用思维模式, 当再次遇到类似的外界问题或事物时, 会自动将问题纳入已有的思维框架中, 并沿着惯用的思维路径进行思考和处理。思维惯性有两个显著特征, 即形式化结构和强大惯性。研究生在经过之前十余年的学习后, 随着知识的积累和学习方法的固定, 思维框架在大脑中已逐渐固定化, 弱化创新意识的产生。正如思维惯性的形成需要几年甚至是十几年, 消除思维定式对于创新思维的激发也需要很长一段时间的努力, 因而研究生创新能力培养是一个长期曲折的过程。

4. 意识与行为之间的反差。

绝大多数研究生是具有创新动机的, 部分研究生还具有很强烈的创新意识, 这点是不可否认的。他们通过多年的学习对于创新有了一定的理解和认识, 同时也希望能在学习和实践应用过程中产生新的思维、方法和理论, 但是这些可贵的创新意识和对于科学的探究精神在实际的科研行为中却执行得不够, 存在着较大的反差。具体地说, 一方面他们表现出了积极追求创新的精神状态, 在认识上很主动, 另一方面他们在行动上去很难落实或者推迟很多才能勉强落实, 缺乏投身实践的勇气和能力, 在实践创新行为上没有发挥主动性。

三、研究生创新能力培养的对策

1. 完善课程体系。

创新思维的产生来源于学生扎实的专业基础知识和良好的科研素质, 仅掌握单一的专业知识是远远不够的, 但也绝不能忽视专业课学习的重要性。研究生阶段专业课程因其在学习的深度和难度上与本科阶段课程有明显的提升, 这也是硕士与本科毕业生的明显区别之一。研究生阶段的课程设置是相对固定的, 可以简单分为必修课和选修课, 其中必修课又可分为基础课程、学术前沿课程、研究方法课程、学科交叉课程和实践课程, 选修课中学术前沿课程和学科交叉课程相对较多。细分之后的每种课程占总课程的学分比例根据专业有很大的差异。以我所研究的专业方向为例, 必修课比例略高于选修课, 基础课程和学术前沿课程比例比较接近, 研究方法课程、学科交叉课程和实践课程所占比例很低。研究生阶段的课程设置是相对固定的, 近些年虽增加了许多的选修课程, 其意义更多的是拓宽学生的专业视野, 对于创新能力的培养与必修课程区别不大。因此加强学生基础能力的教育, 构建及拓展更合理的课程体系就显得尤为重要。因此学校或研究生院应安排开设一些创新课程, 来引导学生加强自身的创新兴趣和意识。优化选修课的内容和选课机制, 允许学生跨专业甚至跨系选修课程, 是学生在本专业的基础之上得到综合性更强的跨学科训练。

2. 改进考核方式。

现今的研究生课程考试, 特别是理工科专业课程的考试形式是非常固定的。从考核方式上, 基本可以分为平时大作业或实验报告、课程结束时的小论文, 以及最终的卷面考试。卷面考试的出题形式是非常固定的, 而更加一成不变的是考试的答案。在出考试卷的同时, 必须相应地提交标准答案, 然而很多时候标准答案的解法只是题目解法的其中一种, 而标准解法的来源主要是课程所用教材的例题解法, 在考试中由于学生担心与标准解法不同, 而不敢或不愿在解题时大胆创新, 回答出令人眼前一亮的独特或创新解法。同时考试题目中大多数仍是固定答案的限制性题目, 创新型或开放性的题目比重仍然偏少。除了课程结束后的卷面考试, 我更倾向于课程结束后完成的小论文的考核方式, 因为通过整个课程的学习之后, 学生对于整门课程有了一个系统的把握, 此时从原有课程中得到启发或者创新点, 撰写成小论文, 除了可以培养创新能力以外, 也对学术文章的写作能力是一种锻炼。任课老师通过阅读学生的论文或者课程学习报告, 综合地判断学生的掌握情况, 同时也可以考察出学生的创新能力、思维深度、专业基本素养。如果写得有新意, 同时思路又有可行性, 完全可以在报告的基础上继续研究下去, 研究得更深, 可以避免出现学完课程后, 就极少在接触该课程的内容, 经过时间的淡忘, 掌握程度越来越差, 最后将学过的知识还给老师, 甚至这门课学过什么都不甚清楚。

3. 营造校园创新氛围。

我们不能将学生看成是灌输知识的容器, 更不能看作是被管理的对象, 这是因为每个学生都是具有丰富个性和创造潜能的主题。每个学生的个性之间存在巨大的差异, 我们在管理学生的过程中如果过于刻板, 缺少灵活性, 则会抑制这些具有丰富个性的个体们, 因此重视学生的个性差异成为当务之急, 应更加尊重和注重学生的个性发展。如果在每个环节上没有灵活性, 使学生完全被动地接受, 则学生的个性没有得到尊重, 更谈不上培养学生的创新能力和精神。因此改革传统的教育管理体制, 改为更多元、人性化的管理模式, 营造轻松的校园创新氛围, 激励和带动那些具备创新潜力和敢于创新的研究生, 让他们脱颖而出。可以说学校创新环境的建设对于培养研究生创新能力是极为关键的, 这应是高校工作的重点内容。我们可以通过举办学术讲座和讨论会、科技报告会来鼓励学生更多、更积极地参与学术活动。同时这样的学术活动应该是跨专业领域, 不同学科之间的交流和思维碰撞, 学生在此过程中对于其他相关专业的知识有了更深入的了解, 掌握其他学科解决问题的思维和方法, 并强化了创新意识, 激发研究生大胆创新, 培养学生的创新意义, 发挥他们蕴藏的创造才能。另一方面建立更激烈的竞争机制, 对于创新能力举办各类形式的竞赛, 使创新能力突出的同学可以变得更杰出和进步。

4. 优化教学方式。

提高实习医师医患沟通能力的对策 篇8

1 强化医患沟通意识

相当一部分的医疗纠纷,不是由医疗技术引起,而是由于医生缺乏医患沟通意识造成的。近几年由实习医师医患沟通不当造成的医疗纠纷也不少见。加强医患沟通,既能有效地了解患者的需求,及时对患者进行心理疏导,解答疑惑,又能有效地预防医疗纠纷的产生[1]。另一方面,就医患双方而言,无论是在信息占有或是专业技术等方面,双方都是不对等的,医生是主动的强势的,患者是被动的弱势的。因此,在医患沟通中医生是主体,应该主动地与患者沟通。

2 树立医患沟通的信心

在医疗纠纷不断的形势下,由于自身专业知识和经验技巧的限制,实习医师普遍存在信心不足,面对患者时往往缩手缩脚,怕说错话、做错事,有些学生干脆避免与患者接触[2]。要消除这一心理障碍,必须让他们树立信心。首先,从带教老师到科室所有医生应给予实习医师足够的尊重,而不只是把他们当做随意使唤的“杂工”,要尊重他们的劳动。其次要加强带教老师“带和教”的意识,尽可能地让实习医师多接触患者,对他们的成绩给予鼓励,帮助树立信心。对不足之处或差错应心平气和地指出并加以纠正,对那些自尊心强,心理承受能力较差的学生还要予以适当的安慰,切忌在患者面前训斥学生,应处处维护实习医师的威信。

3 培养良好的医学礼仪素养

医学礼仪是医学生进入临床阶段的必修课,良好的职业礼仪、健康的职业形象是医患沟通的一项重要内容。而现在的大学生多数为独生子女,以自我为中心,人文素养不够,缺乏起码的行为规范和人际交往经验,医学礼仪素养更显不足,处理不好医患关系[3]。因此培养良好的医学礼仪素养,处理好实习医师与患者之间的关系不容忽视。

首先要注重仪表形象。要求实习医师衣着整洁,形象端庄,沉着自信,语言、姿态、动作、表情等均应符合有礼、有节、有技巧的原则,各种操作流畅有序。其次要树立尊重患者及患者权益,以患者为中心,处处为患者着想的理念。在与患者接触中要处处关心体贴患者,比如体检时,检查完胸部准备检查腹部时要及时为患者盖好衣被,年老体弱的患者在需要坐起体检时别忘了扶他们一把。如果在这些细节处能为患者着想,就能很快拉近与患者的距离,得到患者信任,愿意主动与医生沟通。带教老师应该以正确的价值观、世界观,亲身的品行、言谈、举止对实习医师产生潜移默化的影响。

4 掌握恰当有效的沟通技巧

目前多数带教老师都把教学的重点放在“三基”(基本知识、基本理论、基本技能)的掌握上,而忽视了医患沟通技巧的培训,实习医师在医患沟通时只停留在简单的“交谈”层面,缺乏技巧,使患者对其产生不信任感,对医疗行为产生疑问。而恰当有效的沟通技巧能收到事半功倍的效果。(1)由于患者生理心理上的特殊性,决定了他们是人际交往中的特殊群体。在与患者沟通时,应对患者及其家属的心理、行为等方面进行分析,找到一个最佳切入点。(2)倾听是发展良好医患关系的最重要的一步,要耐心倾听,不随意打断患者的诉说。即使其不切主题,也要耐心地加以引导。假如实习医师和患者第一次见面时便用心倾听,让患者感受到对他的关心,即可获得良好的第一印象,赢得患者的信任[4]。(3)尊重对方,心平气和,坦诚相待,使医患关系处于一个开诚布公,融洽交流的位置[5]。(4)解释病情和治疗方案时既不夸大其词,也不无理推诿,向患者传达一种负责任的实事求是的态度,这样反而更能赢得患者和家属的信任。

5 加强专业学习,为医患沟通提供知识准备

实习医师的医学知识越丰富,越能为患者解决诊疗问题,患者的信任度就越高,沟通的障碍就越少。而有些实习医师的专业知识薄弱,对患者的问题一问三不知,使患者对他们的信任感大打折扣,人为加大了医患沟通的难度。因此,实习医师在入科前首先要有针对性地复习相关的专业知识,掌握常见病的诊断及治疗原则。在初次接触患者前,对患者情况应有大致的了解,对病史询问的内容及重点应心中有数。体格检查的正确方法可在同学间反复练习,逐步养成一次性完整采集病史及全面细致体检的好习惯。对于自己经管的患者的检查结果、诊断、治疗方案、下一步的诊疗措施均应心中有数,在与患者的沟通中就会有的放矢。遇到疑难问题经查阅资料后仍不能解决的要及时请教带教老师,切忌不懂装懂。

摘要：实习医师医患沟通能力不足,是医疗纠纷的潜在隐患,也直接影响到实习效果。因此,提高实习医师的医患沟通能力是一个亟待解决的问题。通过强化医患沟通意识,树立医患沟通信心,培养良好的医学礼仪素养,应用恰当有效的沟通技巧,加强专业知识的学习,有助于提高实习医师的医患沟通能力。

关键词：实习医师,医患沟通,对策

参考文献

[1]李平.减少医疗纠纷应把握的几个关键问题[J].中华医学与健康,2006,3(9):56.

[2]戴正庆,许伟,倪衡建.加强实习医生沟通技能培养探讨[J].中国高等医学教育,2006,(8):41-42.

[3]孔宪炳.外科实习教学中培养医学生医患沟通技能[J].医学教育探索,2006,5(8):767-768.

[4]朱锦宇,朱庆生,李明全.应注重培养实习医生的医患沟通能力[J].医学与社会,2003,16(1):59-60.

提高学生网络创业能力对策研究 篇9

关键词：创业,网络,方法,能力培养

1 创建教师网络创业教育团队

要提高学生网络创业的能力, 首先要有这方面能力的教授。可以用请进来, 走出去的方法。在网络创业方面著有成就的企业家和IT精英, 请他们给学生上课, 当兼职教授。学校的教师也可以出去学习实践, 提高才干。教师可以老, 中, 轻结合, 发挥各自优势, 取长补短, 对教师的要求要高一点, 要有网络创业的爱好, 有创业经验, 要能赚钱, 成功多于失败, 有智慧, 有头脑的人, 要是财神爷更好, 在经济上可以支持学生创业的, 不仅要有很强的网络系统理论知识, 还有金融电子商务方面的技术。现在不是学经济的才知道赚钱, 各行各业个各专业都要考虑赚钱, 全民皆兵。为什么要组建团队呢, 当然有它的好处, 集体的智彗是无穷的, 只有有一批真才实干的教师团队, 我们的学生就有希望了。

2 创建网络创业教育精品课程

现在有就业指导课, 好象还没有创业指导课, 更没有网络创业课了。美国就有创业教育课, 所以从大一开始就要有这方面的课。先要建脑, 不管什么专业, 首先要有投资理财的概念, 先设必修课, 要学金融学, 股票啊彩票都要讲点, 首先要建立赚钱光荣的理念和信心。大二就可以讲构成小企业需要什么元素。大三就可以讲网络创业的实例了, 当然还要有网络计算机方面的课程。这样大三大四学生就可以实际做了。要说精品课程那更是没有了, 所以要建立, 首先是创业指导精品课程, 金融经济精品课程, 电子商务精品课程, 网站建立精品课程, 网络创业精品课程, 成功老板精品课程, 现在都没这方面的课程。只是爱好网络的学生自学成才, 人数很有限。

3 培养有经济头脑的学生网络创业

各个学生的情况是不同的, 有的学生天生就会赚钱, 不用教。有的学生需要启发和调教。首先要培养学生好的心态, 要有冒险精神, 要有坚韧不拔的精神, 当然最好是有做老板的潜质。把一些天生的, 和有爱好后天可塑造的学生特别培养, 这样成功率高一点。当然在网上开店什么的, 所有学生都可以尝试。。当然我们提倡的是成功学, 化工院, 经管院, 信息院很多院的学生都可以上这方面的课, 都可进行网络创业, 还要培养学生的合作精神, 创业不同于考试, 一个人考完就行, 创业要多个人合作, 要做大做强, 需要大家共同努力, 协作完成, 能不能和同伴齐心合力, 善于沟通也是很重要的, 老板怎样才有领导力是一公司成败的关键。要让学生树立远大理想, 敢想, 想当百万富豪, 千万富豪, 亿万富豪。老师最头疼的是学生爱上网打游戏, 还成瘾, 这不可怕, 就要靠老师因势利导, 短时间玩一会还行, 告诉他们有这时间为什么不去赚钱, 学习游戏开发, 打游戏赚钱, 别看这些学生考试差, 但创业赚钱并不一定差。所以应选择什么样的学生来做网络创业是成功的重要因素。

4 创建好的网络创业环境

网络创业有很多优势, 成本低, 不要场地, 只要有台电脑就ok了, 只要寻找好市场, 看市场需要什么就做什么, 就要看一个人观察力, 能不能抓住商机, 好的创业环境包括几方面, 首先要有一个好的氛为, 就是大家很羡慕网上创业的同学, 都想做, 创业少不了金钱, 学校要给于倾斜, 应该象上学样, 也可以代款。利用网站, 可以做很多事情, 金点子太多了, 做的人时间很灵活, 不受限制, 地放也无控制, 那有电脑就可在那做, 工作条件好。当然开网店, 买东西, 就要考虑货源了, 现在很多销售人员都在网上找渠道。淘宝网, 易趣网都是买卖东西的好地方, 甚直在个人的qq空间也成了卖东西的精品店了。建一个什么样的网站很重要, 或怎样借助一个知名网站使自己出名。

能力提高对策 篇10

1 学校建筑的调查情况

2008年8月,黎明职业大学土建系教师组成抗震调查小组,分别赴泉港、惠安、安溪、永春、德化进行学校建筑抗震安全调查。此次调查的目的在于了解现役学校建筑的基本情况,按评定标准进行分类,对抗震性能不足的房屋进行改造。调查的内容包括校舍建筑的选址、结构质式、楼板形式、结构布置、楼梯间设置、设计情况、竣工情况和使用情况。调查发现学校建筑建造的年代不同,结构形式多,有土木结构、石结构、砖混结构和框架结构。调查结果如表1所示,具体评定标准如下:

(1)停用拆除:

存在重大结构安全隐患的危房应立即拆除;抗震不利结构房屋(石板条、预制楼板和危旧的土木结构等房屋)应立即停用。

(2)一期加固:

无构造柱的混合结构房屋;存在结构质量安全隐患的房屋。

(3)二期加固:

需进一步鉴定加固的房屋。

(4)继续使用:

符合现行抗震规范的房屋。

2 学校建筑存在的问题

2.1 选址不当

常见的选址不当如直接将建筑坐落在山脚、悬崖边、水库边。特别像安溪、永春和德化受山区地势影响,地震时容易引发山体滑坡、泥石流和坍塌现象。以安溪县为例,调查的1517幢建筑中,有779幢建筑坐落在山脚下(如图1),占总数的51.35%。

2.2 设计缺失

由于设计上不规范,使得建筑自身抗震安全性能达不到要求。

2.2.1 单跨框架。

学校建筑多数采用单跨框架(如图2)。单跨框架横向的抗侧力不足,地震中只要有一根柱子垮塌,则整个结构将会受到破坏。为了满足采光的需要,在靠近走廊一侧的墙体上门窗多,窗间墙较为薄弱。

2.2.2 结构构造措施不当。

混合结构的建筑中,多数未按照抗震要求设置圈梁、构造柱或只设置了砖壁柱或石壁柱(如图3),结构抗震性能差。

2.2.3 结构布置不合理。

有些教学楼的楼梯间设在角部或端部(如图3),削落平面内刚度,且在地震作用下,建筑物端部受扭转厉害,更容易发生破坏。

2.2.4结构形式不一。

有些建筑随意加层(如图4),底层为石结构,新增1~3层的砖混结构,上下楼层结构形式不同,导致结构构件受力、传力不均匀。

2.3 施工缺陷。

由于施工操作不严格,施工质量差,对建筑的安全性和使用性埋下隐患。

2.3.1 不均匀沉降。

有些学校由于资金筹措的时间不同,一栋建筑分两部分建成,新旧建筑间未合理设置变形缝。有些建筑在软基上施工,未能按照要求做好地基处理。这些都会导致建筑不均匀沉降,拉裂墙体(如图5)。

2.3.2 使用海砂。

在惠安和泉港沿海地区发现,就近使用海砂拌合混凝土,导致钢筋锈蚀,混凝土保护层涨落,降低了结构的耐久性。

2.3.3 维护欠缺。

有些建筑的承重构件出现了较为明显的裂缝(如图6),外墙和屋面有严重的渗水现象,但是却没有及时采取补救措施,降低了结构的寿命。

3 提高学校建筑抗震能力对策

对新建建筑应该从选址、设计到施工严格按规范要求进行;对现役的不满足抗震要求的学校建筑,由于不可能全部推倒重建,因此必须进行抗震加固改造。

3.1 重视学校建筑的选址规划

学校选址要先进行用地适用性评价,尽量避开不良地质构造的地段,如地震的断裂带、山脚、条状突出的山嘴、高耸孤立的山丘、非岩石和强风化岩石的陡坡、河岸和边坡边缘等。如在软基上施工,必须做好软基处理。

3.2 结构体系的选择

(1)结构体系应外形简单、形状规则,楼梯间布置在中部;刚度均匀连续,避免不同结构类型穿插混用;合理布置变形缝,避免结构产生不均匀沉降。

(2)增加结构的抗震防线,不宜采用单跨框架结构。三层及以上单跨教学楼外廊加做立柱,形成两跨框架形式,提高结构整体牢固性(如图7)。薄弱窗间墙加固成受力柱,使关键传力途径成为可靠的竖向传力构件。

3.3 重视混合结构的抗震构造

(1)砖混结构的墙体应遵循《建筑抗震设计规范》(2008年版)[3]布置圈梁、构造柱以及有关砌体加筋的构造要求。

(2)非受力的女儿墙及走廊栏杆墙砌体按规定设置构造柱,并用拉结筋连接。

(3)加强墙体的拉结。横墙应留设马牙槎与纵墙连接,后砌的承重墙应沿墙高每隔500mm配置2Φ6拉结钢筋,每边伸入墙内不应少于500mm[4]。

(4)加强楼梯间墙体的拉结。突出屋顶的楼梯间,构造柱应伸到顶部与顶部的圈梁连接,内外墙交接处应沿墙高每隔500mm设2φ6通长拉结钢筋[3]。

3.4 现役学校建筑的加固措施

针对现役不符合抗震要求的学校建筑,采取鉴定加固,从而提高学校建筑抗震安全性,具体措施如下。

3.4.1 石结构加固。

(1)用石粉灌浆加固石砌体,采用天然石材在加工过程中产生的石粉作为原料,添加缓凝剂、膨胀剂和砂浆塑化剂,制作新型灌浆材料[5]。经该材料加固的灌浆石砌体的抗震性有较大提高。

(2)在石楼板下部垫钢筋网片,用改性砂浆粘结加固;或在每板块四周设置内圈梁以增加石楼板的支撑长度和整体性[6]。

3.4.2 砖混结构加固

(1)未设圈梁-构造柱的砖混结构补做圈梁-构造柱体系,外加钢筋混凝土构造柱,沿内横墙加钢拉杆,提高结构整体抗震能力(如图8)。这种方法简便易行,抗震效果佳,但是对建筑外观有影响。

(2)局部承重墙体加固成钢筋混凝土板墙,即在砖墙面上敷设一层60mm~80mm厚的配筋混凝土簿墙板,提高墙体的延性和变形能力。根据实际要求,板墙可设置为单面或双面(如图9)。三层及以上教学楼楼梯间改造成封闭板墙,形成混凝土筒,可作为疏散通道及应急避难所。

3.4.3 框架结构加固

(1)常用碳纤维材料加固修补结构的梁柱和板,即将碳纤维布用高性能环氧树脂类建筑结构粘剂将碳纤维黏贴于混凝土表面,使碳纤维与原混凝土结构共同工作。由于碳纤维材料具有高强度、高弹性模量、耐久性和耐腐蚀性好的特点,增强构件的抗弯、抗剪承载力及刚度。这种加固方法达到了高效、高强的目的,目前广泛采用。

(2)在结构中增设一定数量的钢筋混凝土抗震墙,从而减少原结构构件的变形。新设的剪力墙应有暗柱和暗梁,并且与原有构件可靠连接。

4 结束语

由于学校建筑的使用者是学生,是祖国发展的未来,因此提高学校建筑的抗震能力是非常迫切的,必须从新建建筑和已有建筑两方面进行两手抓。对于新建教学楼应该严格遵守《建筑抗震设计规范》(GB5001-2001)(2008年版)的要求;对于现役的不符合抗震要求的学校建筑,必须经过鉴定评估,进行加固改造,确保学校建筑具有较好的抗震性能和工程质量。只有这样才能提高学校建筑自身的抗震能力,减轻学校生命财产的损失。

参考文献

[1]陈俊峰.提高泉州地区石结构建筑抗震能力的措施[J].黎明职业大学学报,2008,(3):21-24.

[2]陈德建.房屋抗震调查后的思考[J].福建建筑,2009,(7):36-37

[3]建设部.建筑抗震设计规范(GB5001-2001)(2008年版)[S].北京:中国建筑出版社,2008.

[4]赵西安.从汶川地震看结构抗震设计与施工中的一些问题[J].建筑科学,2008,(7):97-100

[5]施养杭,林建华.新型灌浆材料在砌体抗震加固中的应用及其可靠性研究[J].建筑结构学报,2005,(4):117-122