分解教学

关键词： 分解 向量

分解教学（精选十篇）

分解教学 篇1

一、明确教学目标

教学目标的确立以及教学设计的制订都要从熟读教材和教参开始。教师只有充分剖析、理解教材, 才能传递教材所表达的内容, 准确理解和表达设计者的意图。例如江南丝竹《紫竹调》, 这首作品的音乐材料相对简单, 是围绕同一个主题展开的变奏, 音乐线条清晰, 学生容易理解。备课时, 我问了自己三个问题:“我能讲什么?”“我该讲什么?”“我怎样讲?”这些问题一直困扰着我, 对于七年级的学生来说, 必须要循序渐进, 深入浅出;而想要浅出, 教师自己必须先深入。于是我反复聆听音乐, 从中挖掘最闪光的、最值得和学生分享的内容。此外, 我还从教参和网络中参阅了很多关于江南丝竹的资料, 最终在众多资料中找到了共同之处, 并由此确立了这节课的教学重点:加花和支声性复调。在反复研读教材的过程中, 单元的脉络和作品的重点, 以及设计者的编写意图会逐渐清晰, 从而实现了对教材内容的有效梳理。

二、精细教学环节

1.分解教学目标, 让教学不盲目。课堂教学是由一组组相互联系的教学环节组成的, 因此, 把课时目标分解成具体的教学环节目标是非常重要的, 有了这个层面的小目标, 教学就不再盲目。在《紫竹调》的教学中, 为了实现一系列目标, 我把课堂分成了“自主学习”“展示反馈”“合作探究”“拓展创编”“归纳总结”五个环节。在教学环节的设计中, 明确每个模块的阶段目标。有了各个环节的具体目标, 教学就能有的放矢。

2.细化教学环节, 让教学不忙乱。音乐作品就好像一块大蛋糕, 学生一口吃不下, 此时老师就充当了分解“蛋糕”的刀和叉。教师在课堂上必须先将作品分成小块喂给学生, 学生能够细细品尝, 尝到了甜头, 才有探索的乐趣。我在《紫竹调》的教学中, 围绕阶段目标开展了一系列音乐体验活动, 注重完整欣赏和片段欣赏相结合。在“合作探究”环节中, 我先让学生完整聆听乐曲, 辨析音乐主题及段落;接着, 让学生分段欣赏, 辨析每段音乐的主奏乐器, 并结合总谱了解各乐器之间的配合, 体会江南丝竹支声性复调的特点。最后, 启发学生通过片段乐谱的对比分析, 了解江南丝竹的变奏手法———加花。在每个环节中, 学生都很明确自己的探究内容, 从整体到局部, 逐步分阶段完成了学习任务。

优秀教学案例分解 篇2

一、教学目标

1．引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字，指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

2．采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，指导学生有感情地朗读。

3．在有感情朗读的基础上，引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

二、教学重难点

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

三、教学过程

（一）激趣导入，随题识字

1．小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？竹子。

2．竹子小时候是什么样子的？指名说，师随机画出笋芽儿图。

3．对，你们看图，她在哪儿？她有个可爱的名字，谁知道叫什么呢？叫笋芽儿。

4．齐读课题，提醒注意儿化音。

5．在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个，师指导、评价。

6．今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

（二）初读课文，整体感知

1．自由朗读课文。

出示自读要求：在每一自然段前标上序号；不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

2．通过读课文，你明白了什么。

填空引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了；雷公公呼唤笋芽，笋芽一个劲儿地向上钻；妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

（三）识字检测

1．带拼音识字，生介绍识字方法。比较或归类识字。

2．去拼音识字。

3．词语闪视。

4．词语分组，生说一说每组词语的特点；拓展表示声音的词语，如嘀嘀嘀。

（四）精读感悟，随文识字、写字

1．学习一、二段。

春雨怎样唤醒了笋芽？谁来读读有关的自然段。

（1）读一、二段。

师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音？下雨的声音。还有吗？春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的想象力可真丰富。

（2）指导朗读：沙沙沙，沙沙沙。

（3）指名读，分两组合作读，男女生合作读。

（4）这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。

（5）指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

【设计意图】本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，做到有效的朗读与感悟。

（6）第二段用表演的方法学习。

①笋芽醒来了吗？谁来读第二自然段，指名读。

②笋芽儿醒来了，做了一连串的动作。请从第二自然段找出来，画上三角形，指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿，这名小朋友要加上表演。

大家当笋芽，全班同学一起做动作，老师读第二自然段。

③师：四周为什么一片漆黑？笋芽儿还没有钻出地面呢。

④全班一起表演读第二自然段。

【设计意图】表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

2．学习三、四段。

（1）雷公公是怎样唤醒了笋芽儿？指名小组读。

师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音？这是雷声。还有吗？雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

指导朗读：轰隆隆，轰隆隆；指名读，指导读好“重重地敲”。

这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿？雷公公对笋芽儿说什么？

学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

分男女生读春雨和雷公公的自然段，对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

笋芽听见了雷公公的呼唤，心里会怎么想呢？指名说。

（2）指名朗读第4段。

找动词，指名汇报；加上动作指导朗读；齐读第4段

笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻？笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢？指名说。

①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

你想对笋芽儿说什么？

师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发向上，成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

3．学习第五段

（1）妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢？指名读。

（2）看图，了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。（3）从妈妈的唠叨中你感受到了什么？关心和关爱。

你的妈妈平常对你们经常唠叨什么？也是经常说的一句话是什么？指名说。你从妈妈的话中感受到了什么？爱。

（五）写字：“呼唤”

（六）设疑小结

在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿钻出了地面吗？它又看到了怎样的世界？我们下节课学习。

（七）作业超市

1．画一画可爱的笋芽儿。

2．写一写你最想对笋芽儿说的话。笋芽儿优质课一等奖

2016-01-13 13:08 21次

共1课时 笋芽儿 小学语文

人教2001课标版

1教学目标

1、会认14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

2学情分析

二年级学生对植物的了解，大多数知识知道一些植物的形状、名称、颜色、花朵、果实，对植物的生长过程、用途等知识还不清楚。自主学习的意识已经具备，也掌握了可行的学习方法，但是教师仍旧要在学习过程中加强引导，促使学生明确学习目标，更加扎实有效的讨论交流，获得新知识。

3重点难点 教学重点：识字与写字。在有感情的朗读课文中，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学难点：在有感情的朗读课文中，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入

1、同学们，你们见过笋芽吗？（板书课题：3 笋芽儿）

2、谁来根据查找的资料介绍一下？

3、了解笋芽与竹子的关系。

4、导入课文：

大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。

活动2【讲授】初读识字

1、初读课文：自由读文，读准字音，试着读通句子。师适时指导。

2、学习生字：同位两个合作学习本课的生字，教师适时点播指导（1）观察课文插图，认识“笋”字。

（2）利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。

（3）调动生活积累识字。如，漆黑、轰隆隆、自豪。

（4）动作演示识记。如，揉一揉、扭动、向上钻。

（5）借助图画、实物识字。山冈、笋、辫子。

3、接读课文：把自己喜欢的自然段读给大家听。

活动3【讲授】学习课文，整体感知

1、展示自读自悟成果 通过读课文，你明白了什么？

2、引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了；雷公公呼唤笋芽，笋芽使劲往上钻；妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

随机板书：春雨 春雷 竹子

活动4【活动】精读感悟

（一 学习一、二 段

春雨怎样唤醒了笋芽？谁来读读有关的自然段

1、读1、2段

（1）一段用以读代讲的方法学习

（2）师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音？

（下雨的声音）还有吗？

（春雨姑娘弹奏的乐曲）同学们的想象力可真丰富。

2、指导朗读：沙沙沙，沙沙沙

3、指名读，分两组合作读，男女生合作读。

4、（这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿）她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。

5、指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情的读第一自然段

（设计意图：本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，作到了有效的朗读与感悟。）

6.第二段用表演的方法学习

（1）笋芽呢？谁来读第二自然段，指名读

（2）我们大家都当当春雨姑娘叫叫沉睡的笋芽，请一名小朋友当笋芽，这名小朋友要加上表演。

（3）师：四周为什么一片漆黑？

（笋芽儿还没有钻出地面呢。）（1）老师当春姑娘，大家当笋芽，师生和合作表演。

（设计意图：表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、学习3、4段

1、雷公公是怎样唤醒了笋芽儿？自己读读有关的自然段。自读

2、指名读3、4段

第三段用以读代讲的方法学习

（1）师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音？

（这是雷声）还有吗？

（雷公公在敲鼓）同学们的想象力可真丰富。

（2）指导朗读：轰隆隆，轰隆隆

指名读。

（3）（这是雷公公在呼唤笋芽儿）他怎样呼唤笋芽儿？

学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

笋芽呢？谁来读？

加上动作指导朗读。

（4）有感情的连读3、4自然段

（:设计意图：因为有了前文的学习基础，所以对于本段文字与春雨姑娘呼唤笋芽一段相似，因此教师采用了“放”的形式，即不做重点了解，而是以读代讲，运用学过的方法，请学生自主理解。）

（三）、学习第五段 妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢？ 2.指名读 3.看图，了解笋芽一件一件的衣服。（1）看图：看到笋芽的衣服了吗？

（2）指名上来说给大家听

（3）指导读出妈妈的语气。

小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿终于钻出了地面。

（四）、学习第六段

1、指名读第六段

2、出示此段：

（1）师：笋芽儿看到了什么？指名读第3句话，并标红。

（2）师：还看到了什么？发散思维想象

（3）指导朗读这句话，“……”读出还有很多美好的事物的语气。

（2）师：刚钻出地面的笋芽儿，会说什么？

（啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要块块长大！）

（3）笋芽高兴极了，你也高兴的读读这一段吧！

指导朗读。

（五）、学习第七段

读中感悟：

（1）师：现在，你就是笋芽，闭上眼睛，听

师读第1、2句话，你有什么感觉？

（温暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句 谁还能这样读读，让大家有温暖、幸福的感觉？

指名读。

（3）师：在大家的关怀下，笋芽儿长大了。出示后面的句子。齐读。

指导读出自豪的语气。

（4）朗读全文

A、通过深入的学习课文，你又明白了什么？带着这个问题，朗读全文。B、学生自由发言。

（本课告诉大家春天里笋芽儿的生长过程，以及笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神……）

C、指导积累词句

师：这篇课文的某些词句一定给你留下了深刻的印象，你喜欢那些词句，读或背给大家听听。

活动5【作业】全文总结

春天是一个美好的季节，用心观察，你会发现许多美好的东西。笋芽儿

课时设计 课堂实录 笋芽儿

1第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入

1、同学们，你们见过笋芽吗？（板书课题：3 笋芽儿）

2、谁来根据查找的资料介绍一下？

3、了解笋芽与竹子的关系。

4、导入课文：

大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。

活动2【讲授】初读识字

1、初读课文：自由读文，读准字音，试着读通句子。师适时指导。

2、学习生字：同位两个合作学习本课的生字，教师适时点播指导（1）观察课文插图，认识“笋”字。

（2）利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。

（3）调动生活积累识字。如，漆黑、轰隆隆、自豪。

（4）动作演示识记。如，揉一揉、扭动、向上钻。

（5）借助图画、实物识字。山冈、笋、辫子。

3、接读课文：把自己喜欢的自然段读给大家听。

活动3【讲授】学习课文，整体感知

1、展示自读自悟成果 通过读课文，你明白了什么？

2、引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了；雷公公呼唤笋芽，笋芽使劲往上钻；妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

随机板书：春雨 春雷 竹子

活动4【活动】精读感悟

（一 学习一、二 段

春雨怎样唤醒了笋芽？谁来读读有关的自然段

1、读1、2段

（1）一段用以读代讲的方法学习

（2）师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音？

（下雨的声音）还有吗？（春雨姑娘弹奏的乐曲）同学们的想象力可真丰富。

2、指导朗读：沙沙沙，沙沙沙

3、指名读，分两组合作读，男女生合作读。

4、（这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿）她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。

5、指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情的读第一自然段

（设计意图：本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，作到了有效的朗读与感悟。）

6.第二段用表演的方法学习

（1）笋芽呢？谁来读第二自然段，指名读

（2）我们大家都当当春雨姑娘叫叫沉睡的笋芽，请一名小朋友当笋芽，这名小朋友要加上表演。

（3）师：四周为什么一片漆黑？

（笋芽儿还没有钻出地面呢。）

（1）老师当春姑娘，大家当笋芽，师生和合作表演。

（设计意图：表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、学习3、4段

1、雷公公是怎样唤醒了笋芽儿？自己读读有关的自然段。自读

2、指名读3、4段

第三段用以读代讲的方法学习

（1）师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音？

（这是雷声）还有吗？（雷公公在敲鼓）同学们的想象力可真丰富。

（2）指导朗读：轰隆隆，轰隆隆

指名读。

（3）（这是雷公公在呼唤笋芽儿）他怎样呼唤笋芽儿？

学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

笋芽呢？谁来读？

加上动作指导朗读。

（4）有感情的连读3、4自然段

（:设计意图：因为有了前文的学习基础，所以对于本段文字与春雨姑娘呼唤笋芽一段相似，因此教师采用了“放”的形式，即不做重点了解，而是以读代讲，运用学过的方法，请学生自主理解。）

（三）、学习第五段 妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢？ 2.指名读

3.看图，了解笋芽一件一件的衣服。（1）看图：看到笋芽的衣服了吗？

（2）指名上来说给大家听

（3）指导读出妈妈的语气。

小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿终于钻出了地面。

（四）、学习第六段

1、指名读第六段

2、出示此段：

（1）师：笋芽儿看到了什么？指名读第3句话，并标红。（2）师：还看到了什么？发散思维想象

（3）指导朗读这句话，“……”读出还有很多美好的事物的语气。

（2）师：刚钻出地面的笋芽儿，会说什么？

（啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要快快长大！）

（3）笋芽高兴极了，你也高兴的读读这一段吧！

指导朗读。

（五）、学习第七段

读中感悟：

（1）师：现在，你就是笋芽，闭上眼睛，听

师读第1、2句话，你有什么感觉？

（温暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句

谁还能这样读读，让大家有温暖、幸福的感觉？

指名读。

（3）师：在大家的关怀下，笋芽儿长大了。出示后面的句子。齐读。

指导读出自豪的语气。

（4）朗读全文

A、通过深入的学习课文，你又明白了什么？带着这个问题，朗读全文。B、学生自由发言。

（本课告诉大家春天里笋芽儿的生长过程，以及笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神……）

C、指导积累词句 师：这篇课文的某些词句一定给你留下了深刻的印象，你喜欢那些词句，读或背给大家听听。

活动5【作业】全文总结

《因式分解》教学设计 篇3

因式分解是代数式中的重要内容，它与前一章整式和后一章分式联系极为密切。因式分解的教学是在整式四则运算的基础上进行的，因式分解方法的理论依据就是多项式乘法的逆变形。它不仅在多项式的除法、简便运算中有直接的应用，也为以后学习分式的约分与通分、解方程（组）及三角函数式的恒等变形提供了必要的基础。因此，学好因式分解对于代数知识的后续学习，具有相当重要的意义。

二、教学设计

【教学内容分析】

因式分解的概念是把一个多项式化成几个整式的积的形式，它是因式分解方法的理论基础，也是本章中一个重要概念。教材在引入中是结合剪纸拼图来阐述这一概念的，也可以与小学数学里因数分解的概念类比予以说明。在教学时对因式分解这一概念不宜要求学生一次彻底了解，应该在讲授因式分解的三种基本方法时，结合具体例题的分解过程和分解结果，说明这一概念的意义，以达到逐步了解这一概念的教学目的。

【教学目标】

1.认知目标：（1）理解因式分解的概念和意义

（2）认识因式分解与整式乘法的相互关系——相反变形，并会运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法。

2.能力目标：由学生自行探求解题途径，培养学生观察、分析、判断能力和创新能力，发展学生智能，深化学生逆向思维能力和综合运用能力。

【教学重点、难点】

重点是因式分解的概念，难点是理解因式分解与整式乘法的相互关系

【教学准备】

实物投影仪、多媒体辅助教学。

【教学过程】

（一）情境导入。看谁算得快：（抢答）

【初一年级学生活波好动，好表现，争强好胜。情境导入借助抢答的方式进行，引进竞争机制，可以使学生在参与的过程中提高兴趣，并增强竞争意识和探究欲望。】

（二）探究新知

1.请每题答得最快的同学谈思路，得出最佳解题方法。（多媒体出示答案）（1）a2-b2=（a+b）（a-b）=（101+99）（101-99）=400；

【“与其拉马喝水，不如让它口渴”。探索最佳解题方法的过程，就是学生“口渴”

的地方。由此引起学生的求知欲。】

【利用教师的主导作用，把学生的无意识的观察转变为有意识的观察，同时教师应鼓励学生大胆描述自己的观察结果，并及时予以肯定。】

3.类比小学学过的因数分解概念，得出因式分解概念。（学生概括，老师补充。）

【让学生自己概括出所感知的知识内容，有利于学生在实践中感悟知识的生成过程，培养学生的语言表达能力。】

板书课题：§6.1 因式分解

因式分解概念：把一个多项式化成几个整式的积的形式叫做因式分解，也叫分解因式。

（三）前进一步

（要注意让学生区分因式分解与整式乘法的区别，防止学生出现在进行因式分解当中，半路又做乘法的錯误。）

【注重数学知识间的联系，给学生提供探索与交流的空间，让学生经历数学知识的生成过程，由学生发现整式乘法与因式分解的相互关系，培养学生观察、分析问题的能力和逆向思维能力及创新能力。】

整式乘法

说明：从左到右是因式分解其特点是：由和差形式（多项式）转化成整式的积的形式；从右到左是整式乘法其特点是：由整式积的形式转化成和差形式（多项式）。

结论：因式分解与整式乘法的相互关系——相反变形。（多媒体展示学生得出的成果）

（四）巩固新知

1.下列代数式变形中，哪些是因式分解？哪些不是？为什么？

【针对学生易犯的错误，制造认知冲突，让学生充分暴露错误，然后通过分析、讨论，达到理解的效果。】

2.你能写出整式相乘（其中至少一个是多项式）的两个例子，并由此得到相应的两个多项式的因式分解吗？把结果与你的同伴交流。

【学生出题热情、积极性高，因初一学生好表现，因而能激发学生学习兴趣，激活学生的思维。】

分析：检验因式分解是否正确，只要看等式右边几个整式相乘的积与右边的多项式是否相等。

【进一步拓展学生在数学领域内的视野，增强学生对数学的兴趣，使学生从小热衷于数学的学习和探索。通过机动题，了解学生对概念的熟练程度和思维的灵敏性、深刻性、广阔性及探研创造能力，及时评价，及时矫正。】

（七）课堂回顾。今天这节课，你学到了哪些知识？有哪些收获与感受？说出来大家分享。

【课堂小结交给学生， 让学生总结本节课中概念的发现过程，运用概念分析问题的过程，养成学生学习——总结——学习的良好习惯。唯有总结反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高认知水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识建构，实现良性循环。】

分解教学 篇4

一、路径法的意义

路径法就是找一条从目标向量的始点到终点的路径, 然后用路径上的向量和来表示目标向量的方法。

如图1, 为了表示目标向量,

找路径:A→B→C→D→E

路径法的理论依据是向量加法的三角形法则。路径法的优点是比较直观, 像我们找一条回家的路一样, 只要找到一条从向量始点到终点的路径, 就能基本解决问题, 而且它比较贴近于中职学生的思维特征和认知能力。

二、路径的多样性及结果的唯一性

任何一个目标向量, 从始点到终点的路径都非唯一的, 越复杂的图形, 其路径就越具有多样性。在学习向量分解定理之初, 让学生尝试多种路径解题, 既能提高学生一题多解的能力及意识, 又能激发学生的学习兴趣。通过多路径解题, 让学生发现结果的唯一性, 能激励学生大胆探索, 从而提高学生的学习自信心。

例1:如图2, 在平行四边形ABCD中, E是BC边的中点, 设。

选用路径1:D→A→B→E

选用路径2:D→C→E

例2:如图3, 已知空间四边形OABC, M、N分别是边OA、BC的中点, 设

选用路径1:M→A→B→N (雷同于M→A→C→N)

选用路径2:M→O→B→N (雷同于M→O→C→N)

选用路径3:MAOAN (添辅助线路径的学生不易想到)

虽然选用的路径不同, 但结果却是一样的。当然, 本题还有很多的路径可选用, 在这里就不一一列举。但在课堂教学中, 应鼓励学生积极思考、探索, 无论是“近路”还是“远路”, 是“雷同路径”还是“创新路径”, 都应该给予肯定和鼓励, 让更多的学生从学习数学中获得成就感, 以提高他们的参与热情, 当然, 教师小结时应提倡用简易路径。

三、运用路径法的基础准备

由于路径向量不一定是直接的基向量, 多数是基向量的线性组合, 因此使学生熟练掌握向量加法的三角形法则和平行四边形法则, 以及它们的变式, 能有效提高学生的解题能力及速度。下面的三种关系有必要在平时教学中反复强调:

1. 共线向量关系。

如图4, 平行四边形ABCD中, E是BC中点,

2. 三角形法则及变式。 (即三角形三边所在向量间的关系)

如图5, 在三角形ABC中,

3. 平行四边形法则及变式。

如图6, 在平行四边形ABCD中, 对角线AC、BD相交于点O, 则

四、路径法的应用举例

例:如图7, 已知正方体ABCD-A′B′C′D中, M、N分别是AA′, BD′的中点, 设, 求证:MN⊥BD′。

分析: (1) 要证明MN⊥BD′, 则只要证, 因此本题的关键在于用基向量分别表示。

(2) 对, 选用路径:B→A→A′→D′,

对, 选用路径:M→A→B→N

如果能想到作辅助线, 本题用平面几何知识求证比较简单, 连结MD′和MB, 易证MD′=MB, 利用“等腰三角形底边上的中线垂直于底边”可证MN⊥BD′。但对中职学生来说, 作辅助线是他们的难点, 路径法就显得直观明了。

多年的教学实践证明, 由于“找路”时比较容易和有趣, 在路径分析、提问这一环节, 连平时数学成绩教差的学生也跃跃欲试, 不知不觉地投入到数学课堂的思维活动中, 不仅大面积提高了学生参与课堂教学的主动性和积极性, “路径法”还帮助学生有效突破了“向量分解”这一难点。

摘要：对于中职学生, “向量分解”是一大难点。笔者在多年的教学实践中摸索出一种方法——“路径法”, 为学生铺设了攻克这一难点的阶梯。

分解因式的教学反思 篇5

这节课学习的主要内容是运用平方差公式进行因式分解，学习时如果直接就给同学们讲把前面在整式的乘法中学习到的平方差公式反过来运用就形成了因式分解的平方差公式，然后就是反复的运用、反复的操练的话，学生学起来就会觉得没有味道，对数学有一种厌烦感，所以我就想到了运用逆向思维的方法来学习这节课的内容。

在新课引入的过程中，我首先让学生回忆了前面在整式的乘法中遇到的乘法公式，比如平方差公式、完全平方公式。接着就让学生利用平方差公式做三个整式乘法的运算。然后，我巧妙的将刚才用平方差公式计算得出的三个多项式作为因式分解的题目请学生尝试一下。只见我的题目一出来，学生就争先恐后地回答出来了。待学生回答完之后，我马上追问“为什么”时，学生轻而易举地讲出是将原来的平方差公式反过来运用，马上使学生形成了一种逆向的思维方式。之后，我就顺利地和同学们一起分析了因式分解中的平方差公式——两数的平方差等于这两个数的和与这两个数的差的积，讨论了“怎样的多项式能用平方差公式因式分解?”可以说，对新问题的引入，我是采取了由浅入深的方法，使学生对新知识不产生任何的畏惧感。接下来，通过例题的讲解、练习的巩固让学生逐步掌握了运用平方差公式进行因式分解。

分解教学 篇6

1.前言

背向滑步铅球教学,是我院体育教育专业田径教学大纲的重点教学内容,也是每位学生所必须掌握的田径技术项目之一。此前大部分学生都从未接触过这一技术,对此显得较为陌生。随着田径术科教学的不断改革,教学时数相应缩短,这就面临着一个新的问题,如果继续采用以往的教学方法,其教学质量是否能够得到保障,这是每个田径教师所不可回避的教学研究课题。为此,我们在2002级三个本科班的铅球普修教学过程中,分别采用了完整教学法、分解向完整过渡式教学法以及完整教学结合辅助练习的教学方法对此进行了教学效果的比较,旨在寻求更好的教学方法,以适应当今教学改革的需要。

所谓完整法是指教学过程中不分部分与段落完整地学习与练习动作技术的教学方法,其优点:整体用力效果好,且动作连贯。分解向完整过渡式教学法则是将一个完整的动作技术,根据技术动作的力学、解剖学特点,合理地分成几个或若干个独立的部分或段落,逐个进行学习与练习,最后达到完整掌握动作技术的教学方法,其优点:教学层次比较清楚,技术动作比较细腻、精确。教学中如能正确使用这两种方法,在一定的教学时间内,均能在铅球技术教学中起到良好的教学效果。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

以我院体育系2002级三个班的男生为研究对象,对其进行教学分组,实验共分3个组,第一组:10241班采用分解向完整过渡式教学法(简称分合式教学法);第二组: 10242班采用完整教学结合辅助练习的教学方法;第三组:10243班采用完整技术教学法。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅体育教育学原则、体育教学方法、田径经验论等。

2.2.2 实验法

(1)教学分组:实验前,三个班均进行原地推铅球测试,分别从各班选出20名成绩水平相差不大者为实验对象,以确保实验的有效性。

(2)实验时间:2003年10月15日--2003年11月28日共12学时。

(3)实验内容:背向滑步推铅球。

(4)实验实施:三个班均由同一教师任课,分别采用三种不同教学方法进行教学实验,并在相同的教学时数内完成同一教学内容,其考核由另外3名教师采用同一标准进行技评、达标。

2.2.3 数据处理方法

将所测数据进行归类并作统计处理,对处理后的数据再作统计学显著性检验。所有数据处理均在586微机上进行。

2.2.4 归纳法

对实验结果进行归纳和总结。

3.结果与分析

经过12个学时的技术教学,学生的铅球成绩均有不同程度的提高。

3.1 将分合式教学与单纯完整教学后的技评、达标情况进行对照,统计结果显示,P>0.05,说明完整教学组与分合式教学组在技评、达标以及最后总成绩上并不存在显著性差异。我们可以认为这两种方法的教学效果基本相同,属于同一类型。

结果分析:教学前,大部分学生尚未接触过背向滑步推铅球技术,所以在技术教学上都是从零开始的。在教学中采用单纯的完整技术教学,并使学生在较短的时间内一次性学好背向滑步推铅球技术,其难度较大,虽然动作比较连贯,但技术上不够细腻显得较为粗糙。因此,在短时间内将很难掌握并完成高质量的背向滑步推铅球完整技术。

采用分合式教学法,从掌握技术的角度看,似乎降低了学习难度,但由于分解后的技术动作都是以独立形式出现的,其用力过程往往静态大于动态,局部用力多于整体用力,所以在向完整技术教学过渡时,难免会导致其他问题的出现,反而使教学过程变得复杂化了。因此,要在短时间内掌握好背向滑步推铅球技术也有一定难度。基于这一结果,可以认为上述两种教学方法在短时间内其教学效果没有太大区别,可以视为同一类型。

3.2 如果将上述两个教学组视为同一类型,将其与完整结合辅助练习的教学组进行教学效果比较。其统计结果显示,P<0.05,说明采用完整结合辅助练习的教学组其教学效果明显好于以上两种方法。

分析其原因,我们认为,上述两种方法的优缺点正好相反,如能得到有机的结合便可起到互补作用,对此,采用完整教学结合辅助练习的教学方法可以有效地化解两者之间的不足,同时,又可综合两种方法的优点,使完整技术教法的动作技术连贯性与分合式教法的动作技术准确性得到有机的统一,因而采用这一方法的教学组无论是动作考核的技评,还是铅球成绩的达标或是总体成绩,都取得了令人满意的教学效果。

实践证明,教学中如能合理地运用完整教学与辅助练习相结合的教学方法可获得事半功倍的教学效果,这也顺应了当今教学改革的需要。

4.结论与建议

4.1完整教学与分合式教学是目前术科教学中常用的技术教学方法。在背向滑步推铅球技术的教学中,单一使用任何一种方法时,其教学效果相当,且成绩一般。

4.2在综合完整教学法与分合式教学法优点的基础上,采用完整与辅助结合的教学方法在铅球技术教学中能够做到扬长避短,其教学效果明显好于其他两种方法的独立使用。

4.3建议在田径其他术科技术教学中再作进一步尝试,以验证其方法的合理性。

《因式分解》教学案例 篇7

关键词：因式分解,公因式,逆向思维

一、出示目标

1. 了解因式分解的意义, 会用提公因式法进行因式分解 (指数是整数) .

2. 通过整式乘法逆向得出因式分解方法的过程, 发展学生的逆向思考问题的能力和推理能力.

3. 初步体会因式分解的作用.

二、师生互动

教师讲授并逐步引导学生得出公因式与因式分解的概念, 并让学生体会、理解.

1. 公因式的概念

师:出示单项式乘多项式的法则.

ɑ (b+c+d) =ɑb+ɑc+ɑd并提出若反过来, 就得到怎样的数学式?

生:ɑb+ɑc+ɑd=ɑ (b+c+d)

师:其中ɑ是多项式ɑb+ɑc+ɑd各项都含有的因式, 称为该多项式各项的公因式。并板书.

师:出示“议一议”

下列多项式的各项是否有公因式?如果有, 试找出公因式.

生:学生独立思考后, 前后各组互相交流, 并激烈争论.

师:由学生说出各多项式的公因式, 并板书公因式的组成部分:

(1) 公因式的系数, 应取各多项式系数的最大公约数.

(2) 字母应取各项相同的字母.

(3) 各字母指数取次数最低次.

2. 因式分解的概念

师:像ɑb+ɑc+ɑd=ɑ (b+c+d) , 把一个多项式化成几个整式的乘积的形式, 叫做把一个多项式因式分解.

生:互相体会, 并相互小声议论.

师:出示练习

下列各式由左边到右边的变形, 哪些是因式分解, 哪些不是?

生:回答.

3. 出示例题

例:把下列各式因式分解.

师生互动, 完成 (1) . (略)

其中第 (2) 题:

师:当多项式的第一项的系数为负数时, 把“-”号作为公因式的符号写在括号外, 使括号内第一项的系数为正.

4. 出示因式分解练习

(1) 把因式分解概念教学时“议一议”的多项式因式分解.

(2) 因式分解

其中 (1) 、 (2) 生答, 教师板书, 教学情况良好.

生:第 (4) 题

师:打断并强调上式中应写为:

生:顺着教师的意图加“1”后完成分析.

5. 出示闯关练习

因式分解:

生:独立思考, 并相互交流.

师:学生回答, 教师板书 (学生出错时, 教师改正完成) .

6. 回扣目标, 检查学生目标达的成情况, 并布置课堂作业 (必做题+选做题) , 课外作业 (略)

课后:

在教室内, 我问一个课堂表现较为活跃的女生“为什么‘议一议’中多项式ɑ2b+ɑb2的公因式是ɑb, 是ɑ或b不行吗?”该女生思考一会儿, 摇一摇头.

我又问例题 (2) -2m3+8m2-12m

可以吗?

我再问“你能知道因式分解有哪些作用吗?”她回答“暂时不知道.”

三、我的思考与分析

1. 本节课把握重点, 突破了难点, 很好地完成了课堂教学, 教学效果非常好.在课堂教学中, 培养了学生的语言表达能力和逆向思维能力.

2. 在本节教学过程中, 采取合作学习的教学方式, 有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念, 又有助于培养学生的竞争意识与能力。同时, 还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足, 从而真正实现每个学生都得到发展的目标.

3. 学生在获取新知识的同时, 思维是发散的, 多种多样的, 也许某个错误的想法, 可以更好地拓展学生的思维, 巩固学生的新知识, 如“议一议”中, ɑ2b+ɑb2的公因式不是ɑb, 是ɑ或b会怎样?提出以后会怎样?再如因式分解第 (4) 题, 学生回答ɑ2b-2ɑb2+ɑb=ɑb·ɑ-ɑb·2b+ɑb若继续下去会怎样?分解后等式是否守恒?继而引发因式分解后要检验的思想.

4. 学生学习本节知识有什么作用?

立定三级跳远技术分解教学 篇8

一、立定三级跳远动作要领

从原地开始做立定三级跳远,第一跳两手臂积极上摆带动身体,同时两脚用力蹬地后,一腿积极前摆,全脚掌落地,过渡到第二跳为跨步跳,第三跳要挺胸收腹双脚落地或沙坑里(参照教科书)。

二、立定三级跳远技术分解教学

学生在平时跑、跳动作中都习惯于单臂摆动,不习惯两臂同时摆动。那么首先就要练习两手臂积极上摆带动身体与一腿积极上抬的协调练习。摆臂与呼吸合理配合很重要。在教学中,预摆时臂放松由下向上慢慢到头上,跟着轻松地吸气,而后两臂由上向两侧后方,憋住气,但要起跳前两臂快速地由下向上摆到头上,带动身体跳起,随之将气呼出去。

采用的方法:原地练习,练到一定程度再进行行进间连续练习,主要着重点是在摆臂的动作。

易犯的错误:两手臂由上向后绕环摆动,前脚脚掌先落地。

原因:手臂的原因概念不清,手脚不协调。前脚掌先落地因跑步中形成的习惯。

对策:讲请正确摆臂动作,原地自然放松地做反复双臂摆动与两腿交换上抬协调练习。同时可以强调学生以脚后跟先落地。

其次第一跳起跳前的两脚站法常被忽视。有的要求“两脚稍分”,有的要求“两脚与肩同宽”,有的采用“内八字型”站法。至于站成什么姿势,教材没有具体明确规定。在教学实践中,笔者根据多年的高考体育训练经验,第一跳起跳开始两脚站法采用“稍内八字”,更能符合脚的发力点主要在前脚掌的内侧,同时让地面的反弹力形成一个集中的合力。

再其次第一跳、第二跳、第三跳中两手臂积极上摆带动身体,起跳腿用膝关节引领带动髋关节,注意此时小腿和踝关节放松,然后小腿前伸,脚后跟着地缓冲,身体重心移过垂直支撑点,过渡到全脚掌再前脚掌趴地蹬离地面。

易犯的错误:容易形成小腿先于膝、髋前伸。

原因:概念不清,习惯动作。

采用方法:先让学生明确动作概念,再让学生原地背向肋木,双手抓肋木,用膝关节带动髋做顶髋练习。

然后重点练习第三跳。在第三跳练习中首先要强调第三跳腾空高度,在笔者多年的教学中,采用的方法是让学生选择合适的距离面对足球门框进行跳跃,在腾空最高点上体要伸展或正直,用双手触摸足球门框,采用该方法,以提高第三跳腾空高度,以便最后挺髋、伸腿、落地,同时双手积极收腹。

分解教学 篇9

一、教学设计过程简录

1. 纠错悟新———交互反馈

下列因式分解哪些是错误的? 将错误改正.22

【设计意图】通过具体问题罗列了常见的各种错误 :1题提取公因式后, “1”被遗忘;2, 3题没有分解彻底, 4题书写不规范, 结果不能出现中括号;5题书写不符规范 (即单项式写在多项式前) 和分解不彻底;6题让学生明白有时利用整式乘法可以进行因式分解, 再一次感悟因式分解和整式乘法的联系. 同时4题、5题也渗透了整体思想.

师:其实要避免以上几种错误也不难, 你只要牢牢记住:先看有无公因式, 再看能否套公式, 因式分解要彻底.现在老师题一个挑战性问题:每名同学出一道因式分解的题, 要求需要分解2次或3次, 然后同桌交换题目解一下, 并请一桌来汇报交流.

【设计意图】通过出题解题这一活动 , 在此基础上的交流, 有利于实现“导富济贫”, 能使不同层次的学生在学习过程中获得收获, 锻炼了学生的数学思维, 同时在交流中也能满足学生表现自我、发展自我、学会倾听的需要.

2. 运用解题———检测评价

师:下面看看大家因式分解的应用能力.

【设计意图】利用因式分解来计算、解方程 , 加强了学生对因式分解的基本知识、基本技能的掌握. 同时在解题中学生也能感悟到转化的思想.

3. 密码小常识

在日常生活中如取款、上网等都需要密码, 有一种用“因式分解”法产生的密码, 方便记忆, 原理是:如对于多项式x4y4因式分解的结果是 (x - y) (x + y) (x2+ y2) , 若取x = 9, y = 9时, 则各个因式的值是: (x - y) = 0, (x + y) = 18, (x2+ y2) =162, 于是就可以把“018162”作为一个六位数的密码. 注 :书写密码因式的值的位置可以互换.

师:对多项式x3- 4xy2, 取x = 8, y = 2, 用上述方法产生的密码是什么?

【设计意图】让因式分解的应用延伸到生活中密码学的领域, 体现了数学来源于生活、应用于生活的理念. 本题开放性的设计, 能培养学生的发散思维及分类的思想.

4. 几何中的应用

如图, 正方形ABCD和正方形AEFG有公共顶点A, 它们的周长和为12, E在AB上, G在AD上, 阴影部分的面积是6, 求EB的长.

先教师分析, 再师生合作研讨解决问题, 然后教师提出以下反思性问题:

策略:利用数学结合思想.

方法:设元, 建立正方形ABCD的边长和正方形AEFG的边长的等量关系.

技巧:对所列的二元二次方程根据因式分解进行化简.

【设计意图】体现了数形结合的思想, 有助于学生能力的发展、创新精神的培养, 突出了代数与几何的沟通, 而且将数学的科学形态转化成了易于接受的教育形态.

5. 回顾思考──交流合作

师:现在请大家完成下列“问题清单”: (学生在回顾与思考基础上, 进行交流合作)

(1) 通过复习我们更加清楚地知道 , 因式分解要注意的事项是 ______ .

(2) 因式分解和整式乘法有何区别和联系?

(3) 你在学习过程中感受到了哪些思维方法和思想方法? 有何感触?

(4) 梳理本章的研究思路, 并绘制相应的知识结构框图.

【设计意图】用“问题清单”驱动学生回顾与思考, 体现了价值引导与自主建构相结合的理念, 能起到跨越式作用. 这样既能增强学生的反思意识, 也培养了学生的各种能力, 从而有利于学生理解数学、学好数学.

二、教学感想

1. 贯彻整理教学理念 , 需要教学的内容设计要符合“最近发展区”原则. 特别是复习课的内容, 容易走两极端:太容易、太复杂. 内容太容易了, 学生无须努力便能解答, 从而得不到新的收获, 难以提高学习的兴趣;内容太深奥了, 学生无从下手, 极易挫伤学生的积极性和学习信心, 也不利于思维能力的发展. 本节课的内容设计避免了这一问题, 其站在学生思维“最近发展区”的平台上, 审视学生的思维潜力, 以学生现有的知识经验 (初步学得“因式分解”整章的相关知识) 为起点, 创设了一些有价值的问题, 既有符合双基的基本问题 (因式分解的改错题等) , 又能激发学生认知冲突, 体现基本活动经验、基本数学思想的问题 (探究密码的设计等) .

论高校太极拳的整体教学和分解教学 篇10

太极拳,国家级非物质文化遗产,汉族传统拳术之一,以中国传统儒、道哲学中的太极、阴阳辩证理念为核心思想,集养性情、强身健体、技击对抗等多种功能为一体,结合易学的阴阳五行之变化,中医经络学, 古代的导引术和吐纳术形成的一种内外兼修、 柔和、缓慢、轻灵、刚柔相济的拳术。简化太极拳是中华人民共和国成立后推行的简易太极拳套路。 为了便于在广大群众中推广太极拳,1956年国家体委组织部分专家,在传统杨式太极拳的基础上,按由简入繁、 循序渐进、易学易记的原则,去其繁难和重复动作,选取了二十四式编成《简化太极拳》。 全套共四段,5分钟左右可练完一套,主要动作有野马分鬃、搂膝拗步、倒卷肱、棚捋挤按、单鞭、云手、左右蹬脚、独立、穿梭、海底针、闪通臂、搬拦锤等。 为了更好地发扬太极拳,高校和一些职业学校开始引入太极拳, 为太极拳在全国的拉开了序幕, 同时高校也是太极拳比较正规、系统的传授基地,为保存我国的传统文化、发扬中华武术精神起着重要的作用。

2、高校太极拳教学方法的博弈

高校教学方法比较多样,针对体育,教学方法也是层出不穷,各有利弊。在太极拳的教学过程中,一般采用常规教学方法,既按照二十四史简化太极拳的每个动作依次传授,遇到比较难的动作就加以分解教授。 这种方式能更好地保证太极拳的连贯性,但是学习效率比较低,对技术的掌握不是特别牢固。 分解教学法是针对二十四史简化太极拳而进行的教学方法的改良,按动作的层次、单元分步进行教学,遵守了太极拳的运动规律特点,综合分析到逐个分解,再到综合学习的过程,避免了单个教学的重复作业,提高了学习效率,既突出了重点,主次分明、难易清晰,又节省了时间,提高了效率。 另外,还有提示语引法、口诀教学法、分组练习等一系列教学方法,对太极拳教学作为补充,丰富了高校太极拳教学体系的不断完善。

3、对整体教学法和分解教学法的分析

高校太极拳教学的教学方法比较有代表性的就是整体教学法和分解教学法,这两种方法贯穿于整个体育教学过程,对高校体育的教学有着至关重要的作用,因此对这两种教学方法进行分析十分必要。

3.1、对整体教学法的分析

二十四史简化太极拳是一个有机的整体, 它的24个动作都具有代表性,是从各个太极拳的体系中总结出来的,因此,整体教学对太极拳的连贯性至关重要。 学生在学习任何一个领域的时候,都需要有比较完整的整体印象,大体的轮廓,这就是整体教学法的独到之处,保证太极拳的完整性就是整体教学法的特点,由点到线的合成过程,有利于学生对技术整体理解和记忆。从整体出发,对太极拳的套路和内涵做整体的布局, 指导学生练习形神合一的练习方法使学生逐渐建立起自己的太极拳体系,从而提高了教学的的效率和质量。

3.2、对分解教学法的分析

二十四史简化太极拳是由24个动作组合起来的, 这就决定了动的难易有所区别,分解教学法就是针对太极拳的难易动作,有针对性的加以分解,对比较难的动作分步骤进行教学,分解动作,有利于学生掌握,加强记忆。 相反,如果比较难的动作采用整体教学法就会使学生很难把握动作的具体步骤, 打消学生学习的积极性,不利于学生以后学习太极拳,因此,分解教学法具有不可替代的作用它是对完整教学法的补充和完善。

4、结束语

高校太极拳教学是一个长期、复杂的工作,教学方法的采用也是要针对太极拳和学生的自身特点,正确运用教学方法可以降低教学难度,缩短教学时间,达到事半功倍的效果。运动技能的形成需要经过三个阶段,既泛化阶段、分化阶段、自动化阶段,学生在学习的过程中是一个由简单到复杂的过程,高校太极拳的教学区别于其他的教学方式、方法,应该统筹全局、加强重点,因此在进行高校太极拳教学的同时需要针对每个动作,具体环节,采取相应的教学方法无论整体教学法,还是分解教学法,都是太极拳教学不可或缺的教学方法,作为高校体育工作者,应该根据太极拳教学和学生具体情况的需要,不断加强教学方法的研习,统筹各种教学方法,熟练掌握每个教学方法的使用, 最大限度地发挥教学方法的独特的教学效果,完善高校太极拳的教学体系,使学生充分学习到中华民族的传统文化,发扬中华民族的武术精髓,力求做到每名大学生都是太极拳文化的传播者,丰富社会主义文化价值体系。

摘要：太极拳是我国传统的体育项目之一,二十四史简化太极拳是太极拳走进高校的典范,本文通过对高校太极拳的教学进行分析,探讨在大学生学习太极拳的过程中,采用整体教学法和分解教学法,对学生的不同学习效果进行研究,以期寻找适合大学生学习太极拳的理论方法,为更好地提高高校太极拳教学效果做理论支撑,同时也能为太极拳在全国普及做铺垫。