枫叶如丹

关键词：

枫叶如丹（精选6篇）

篇1：枫叶如丹

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解枫叶如丹的三层含义。

3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。

教学重难点：

理解枫叶如丹的三层含义。

教学过程：

一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。

二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。

2、朗读课文1――4段，了解枫树的生命轨迹。

3、朗读课文1――4段，感知枫树成长过程的不易。

4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。

5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

三、理解丹的第二层含义。

1、读课文的第二部分，概括第二部分的内容。

2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。

3、理解枫树如凄苦的老人的含义。

(1)知道枫树和老人的相同之处。

(2)通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。

(3)读课文中丽贝卡出现的部分。

(4)将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。

(5)出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。

(6)理解枫叶如丹的第二层含义。

四、理解枫叶如丹的第三层含义。借用杜牧的《山行》以及枫树成长的四季循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。

五、教师介绍作者的写作手法。

六、齐读课题。

教后反思：

拨开景语看情语

“霜叶红于二月花”，待到凉风又起，秋天又到，看那满山红叶，一树的红艳早已超越二月的红花。

这一树的红叶是什么?是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。

可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感……

作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢?我尝试着在课堂上拨开景语看情语。

一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自然段，以抒情的形式分述了枫树由春到秋，由绿到红的全过程，作者究竟需要说什么，丢弃纷繁的分析，用冰心的语言“：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫折与磨难才能成长。

二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。

作者在文中的第二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无语。

为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情怀赋予了枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人的相通之理即是世间万物都是相通之道。

三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的生命，就是富有内涵的生命。

课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多的人生感悟。

我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降临。

接着我又让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的生活简历，让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。

那一树的.红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如丹的人生情怀!

篇2：枫叶如丹

本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇记事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着持久的生命力”;“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的幼稚，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的持久;经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，幼稚了，达到了真正美的境界。自然界(枫叶)如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才干变得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头局部由远到近，由浅和深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆;结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到幼稚、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此和彼，此伏彼起，由实和虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。

文章语言生动，叙议结合。第一局部边叙边议;第二局部以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。

学生状况分析

五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界和人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄和阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师和时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱考虑，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

教学目标

1.学会本课9个生字，理解“至理名言、 心旷神怡 、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以和对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

教学重点

理解文中包括的哲理。

教学难点

理解“幼稚的美，是真正的美”。

教具准备

有关枫叶的课件;优美的古筝磁带;带有重点语句的幻灯片。

教学过程

一、导入新课

(出示有关枫叶的课件)你们喜欢枫叶吗?为什么?(指名说)

[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自身的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得?(指名背诵)这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?(让学生畅所欲言)

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]

二、初读课文，整体感知

1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。(重点理解：至理名言 心旷神怡 绚烂 静憩等词语的意思。)

[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充沛的准备。]

2.再读课文。考虑：这篇课文分为几局部?

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两局部。)

[设计意图：让学生从整体上掌握文章的结构，对课文有个初步的认识。]

3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。(学生先自身学习，然后全班交流讨论)

学生通过讨论难解决的问题有：

(1)为什么说“自然与人世，处处相通?”

(2)“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么?

(3)什么是“真正的幼稚，真正的美”?

[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]

三、精读课文，理解感悟

1.学习第一局部。

(1)师配乐范读课文第一局部，学生边听音乐边考虑：一年四季中，自身最喜欢哪个季节?并且谈谈原因。

[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境;让学生说说喜欢哪一个季节和原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

(2)自身读课文，考虑：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么?(赞美大自然的生命力)

[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]

(3)指名读课文，考虑：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”?(小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结)

[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]

(4)有感情的朗读课文。

[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解和感悟。]

2.学习第二局部

(1)快速默读课文，考虑：这一局部叙述了一件什么事?(写照相的经过)

[设计意图：让学生对这一局部有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]

(2)自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么?

(课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。)

学生读这两句话，从中体会到什么?(让学生谈体会)

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么?(指名说)作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢?(学生讨论交流)

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻?作者为什么要在那一刹那按动快门呢?(让学生畅所欲言)

篇3：枫叶的自述

夏天, 夏哥哥给我换上了翠绿的新衣裳, 一只知了在我身旁不知疲倦地歌唱着赞美我, 我害羞地低下了头。偶尔朝地上一望, 我发现一块亮片正在妈妈脚下闪着亮光。我趁妈妈还在熟睡, 斜着眼睛朝小亮片一瞧, “哟”, 我不由自主地叫出声来。原来, 小亮片里面有一个和我长得一模一样的枫叶, 只是那个枫叶比我大些。我急忙唤醒了熟睡的妈妈, 妈妈一看, 笑着对我说:“那小亮片是面镜子, 小亮片里的枫叶就是你呀!你怎么还不知道自己已经长大了呢?”我听了, 高兴地大叫起来:“喔!我长大啦!我长大啦!”

时间在不知不觉中悄悄流逝, 秋天到了, 秋风给我披上了紫红色的新衣, 我浑身上下变得火红火红。此时, 有许多相识或不相识的人们来到了我的身边, 把我和我的兄弟姐妹们从妈妈的身上摘下来, 夹进了一张张卡片里, 去送给朋友, 送给亲人。

就这样, 我的大自然生活结束了。我和我的兄弟姐妹们带着美好的祝愿走进了简陋的农舍, 走进了豪华的别墅, 走进了千家万户。

篇4：我教《枫叶如丹》

对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限，对此，可能不易理解。

在最初决定把这课定为10月10日的公开课时，我也只是按照惯例根据教学进度定的。虽然也意识到有点难，但是，这历来是北师大版课的特点，对于难理解的课文，学生已经接触了不少，只要把课备好，应该不成问题。

但在准备备课时，我才有点后悔定这课，因为这课内容太深了，没有我想的那么简单，而且翻阅资料说明，人也许只有到了老年时，才能真正明白“枫叶如丹”的真正含义。我的学生才多大啊，别说他们了，就连我可能也不是读一遍两遍就能明白这课的含义的。虽然，看教学目的，不难理解本课所包含的深刻的人生哲理，但是，要让学生真正明白这个哲理，绝不是一件简单的事。我立刻就觉得火上心头，这次公开课，我能讲好吗？学生能理解好吗？要不，就换一课讲吧？但是，我一贯是定下哪课就讲哪课，既然已经定下这课了，我就不想再改了，就硬着头皮去讲吧。以往的公开课，我早在半个月前备好课了，也做好了课件，而面对《枫叶如丹》这课，我却束手无策。我感觉这是我工作以来，遇到的一次最大的挑战。

眼看快要到公开课的时间了，我可以说是心急如焚，恰逢“十一”放假，也注定我这长假，将又是一个忙碌的假期了。我要好好备课。

放假第一天，看完了教材和教案后，我脑中的教学思路仍然是一片空白，还是上网求助吧。我查阅了大量的关于《枫叶如丹》的教学设计，下载了所有能下载的相关课件后，我慢慢明白了这课，明白了枫叶如丹的三层含义。一是，丹，代表的是红色。二，丹，是成熟的颜色。三，丹，代表着长久的生命力。但是，如何让学生一步步的去理解呢？我又陷入了苦苦的思索。

放假第二天，我还是继续看网上的教案，想寻找一个适合的教学方法。也想借助网络，给我点教学的灵感。看完了一篇篇《枫叶如丹》的课堂教学实录后，我的教学思路也清晰起来。我大体有了如何讲这篇课文的思路。

放假第三天，我决定开始写教案了，并且开始制作课件。课文分为两大部分，我先解决第一部分的学习。如何导入新课呢？就从题目入手吧，题目《枫叶如丹》，学生应该不难理解“丹”字的第一层含义，就从这个“丹”入手吧。问学生“丹”的意思，学生不难答出是“红色”。为了给学生一个良好的视觉感受，导入新课后，首先就把学生带到了一个“丹”的天地。我制作了课件，背景是一幅幅秋天美丽的枫叶图，加之《高山流水》的轻音乐。看完这一幅幅秋天的枫叶图后，学生对于“丹”字的第一层含义，就一目了然了。

接着，引导学生学习第一部分内容，解决“丹”字的第二层含义。我分析了课文，觉得第二层含义，也不难理解。先让学生理解春天的绿和夏天的绿的不同，然后，比较“绿的世界”和“丹的天地”的不同，再通过讨论“课文题目是《枫叶如丹》，那么，文章第一部分为什么不只写‘丹的世界’，而要先写绿的世界呢？”同时制作了课件，让学生感受枫叶由绿慢慢变成丹的这一过程，接着，引导学生明白“丹”的第二层含义：是成熟的颜色。再通过讨论，使学生明白枫叶变化如此，其实，万事万物都是相同的。课文第一部分赞美的是生命的活力，为理解“丹”的第三层含义做铺垫。

当备完第一部分内容后，对于第二部分的学习，我感到很棘手，如何学习第二部分叙事的内容呢？它不仅仅是在叙事，而是叙事寓理，是全文的精华所在。我不禁又陷入了苦苦的思索。

放假第四天，看到网上把下边的叙事部分，分为了一组组生活中的镜头后，我的灵感来了。也从一组组镜头入手吧。让学生浏览第二部分内容，看看在脑海中会形成几幅画面，学生看的角度不同，也许会有很多幅画面，我把它定格在三幅画面中，并精心制作了课件。第一幅画面是作者看到的美丽的枫叶图；第二幅画面是作者想象到一个如凄苦的老人的枫叶画面；第三幅就是“秋之生命”图。然后逐幅图去理解作者当时的感受。在学习第一幅图时，我设想，作者本来想拍摄这幅美好的画面，但是，为什么迟迟没有按下快门呢？他说缺少了什么，到底缺少了什么呢？我在这里预设到学生也许会有很多种答法，也许答不出缺少的是生命力，假如这样，就先学习第二幅图，然后，再回头理解刚才的问题。第二幅，可以说是一个小小的难点，学生不能理解作者为什么觉得刚才美如画的枫叶为什么此时，在作者眼里却成了一位凄苦的老人。我在这里会引导学生理解作者当时的年龄心境，出示作者袁鹰的画像，他是一位已至暮年的老人，如果失去了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就变得单薄，没有力量，那么，生命就会变得如此脆弱和无奈。就像现在这株枫树一般。学到這里后，再回头学习第一幅图，学生就不难理解作者所说的缺少了什么，就是缺少了生命力。为后边理解“丹”的第三层含义做了铺垫。

接着，引导学生学习第三幅图，也是全文的最精华的部分——《秋之生命》图。在这里，如何让学生理解，为什么画面都多了一个小女孩，作者的情感有了如此大的变化呢？因为小女孩让作者感到了生命的活力。于是，作者快速地按下了快门，朋友取名为《秋之生命》，我让学生讨论，这个题目的好处，使学生明白，这个题目点出了照片的灵魂。这幅照片美在景，美在人，美在有生命的活力。再一次让学生感受到生命的活力。然后，引出本文含义比较深刻的句子：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。

此时，让学生说说对这段话的理解，学生不难答出，如丹的枫叶就是经历了风霜才——让人感受到它的真、善、美，感到它的真正价值。

再理解本文的中心句：

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

理解这个句子后，学生理解了“丹”的第三层含义：长久的生命力。

至此，我的课基本备完了，课件也随之差不多完成了。如何结尾呢？我想到学生虽然明白了“丹”的三层含义，但是，还要对学生进行思想教育。我还是从作者入手，是这样设计的：

同学们，作者在写这篇文章时，他已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢……你从本文中收获到了什么？（相信，只要课顺利地进行，我的学生会回答出这个问题。）

放假第五天，我又把教学设计重新整理了一下，课件又做了修改。

忙了整五天，我终于可以长舒一口气，但是，我并不轻松。课备好了，我还得熟练地背下来啊，而且，我还要预设到课堂上的种种情况，学生会有怎样的反应及上课的时间安排等。所以，在剩下的三天时间里，我不断地熟悉教案，也在不断地修改教案和课件，直到开学的前一天。

虽然，我备好了课，但是，对于这节课能否成功，我心里仍然没底。毕竟，这是我有史以来感觉最难上的一节课。我没有过高的期望，只要学生能简单地了解到作者的写作目的是想表达人只有经历挫折才能成长就行了。因为为了这节课，我已付出了我全部的努力，直到讲课前一天，我还在修改我的教案。预设了种种上课的情况及应对的方法。

10月10日上午，这节公开课终于开始了，我很紧张。尽管上了那么多公开课，比这大型的公开课也有过很多次，我的学生也已经习惯了跟我一起“久经沙场”，但是，我还是紧张，这的确是我教学生涯的最大的一次挑战，勇敢面对吧。

……

40分钟，说长不长，说短不短，可是，我觉得好像就在眨眼间就结束了。

我感觉自己很顺利地就完成了任务，我感觉学生上课跟我配合得挺好，每一个问题都按照我预期的那样，回答到位了。我感觉，有些比较难的地方，经我指点，学生回答的很不错。当我说完最后的结束语：“希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！”时，我悬着的心终于放下了。我知道，我的课顺利完成了。

也许是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧，自己上课是全身心的投入，下课后，还完全没有从课堂上回过神来，这节课到底上得如何呢？

从老师们的反映中，我知道我的课上得很成功，这是我所有的公开课中最感人的一课，因为，它所预示的人生哲理，让每个人都有所感悟，让人感动，甚至会让人流泪。仔细回味这一课，我也被深深感动着。其实，在学习这篇课文之前，这样的人生道理，有谁不懂呢？但是，只有亲身经历之后，才会真正明白。

在讲完这课后，感觉是真正的明白了，明白了枫叶如丹的真正含义。从备课的艰难到讲课的成功，不就是一个枫时如丹的过程吗？我二十多年的教学生涯，期间不知道经历了多少挫折，不也是一个枫叶如丹的过程吗？还有我们的人生，每个人的家庭生活，不也是枫叶如丹的过程吗？用学生课上回答的话说：“不经历风雨，怎能见彩虹”。是啊，枫叶如丹，人生如丹，想到这些，就让我们勇敢地去面对生活中的挫折吧，把赠送给学生的话同时也赠送给我们自己：希望每一个人都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！

篇5：《枫叶如丹》阅读答案

篇一：五年级阅读训练篇目

课外书目：《青铜葵花》

五年级阅读训练篇目

篇二：五年级语文各单元复习题

五年级语文复习题：

第一单元检测题

一、看拼音写词语。

hǎn jiàn fā

chī

ān dangyě

liàn()()()()guǒ

xi? líng kōng fēiliánchán zhù

()（）（）（）

二、把下列词语补充完整，再选两个词造句。

惊心（）淋漓（）

中（）驰（）

（）恐后 四（）腾（）

争（）恐（）()危不（）前呼（）

三、选词填空。

描绘

描写

1、工农兵是我们的文学所（）的主要对象。

2、这个图形标记的形象是根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品（）的。

展现

出现

3、而这一切，都在飞速移动中（）。

4、天边（）了一道彩虹。

四、比一比，组词。

廉（）

键（）

骁（）

婉（）

嫌（）

健（）

饶（）

宛（）

五、搭配词语。

（）的暴雨

（）的奇景（）的文化（）的大河

（）的闪电（）的天马

六、根据课文内容填空。

1、胡马大宛名，（）。

2、（），万里可横行。

3、“天马”作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：（）。

4、大漠沙如雪，（）。

5、（），风入四蹄轻。

6、写出五个带“马”的四字成语（）。

一、看拼音写词语。

dǐ

yǜ

zha jiāng zhan hàn zhà

lán piāo yì

()()()()()dǐng fai h?ng guàn wān d?u máo niú tǎng ru?()()()()()

二、选择带点字的正确读音。

1、夏夜，屋里太闷（man mēn）热了。突然，窗外闷（manmēn）雷滚动，要下暴雨了。

2、平静的江面，笼罩着一层蒙蒙的薄（báob?）雾，前去观潮的人们，穿的那么单薄（báob?）。

3、它在风号（háo hào）浪吼的江面上，独站船头，唱着船工号（háohào）子。

三、比一比，组词。

御（）颗（）

尚（）伦（）卸（）稞（）

倘（）论（）

四、将下列词语补充完整。

（）不及防

山（）地（）（）天卷地

春意（）金（）辉煌不可思（）人声鼎（）

无与（）鬼（）神（）惊叹不（）惊心动（）世外（）

五、选词填空。

平静宁静幽静安静

1、我被这（）而神奇的仙境陶醉了。

2、教室里很（）。

3、树枝上啪啪的响声打破了（）。

横卧 横贯

5、我们随着观潮的人群登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江（）在眼前。

6、雄伟的南京长江大桥（）江面，是中国建桥史上的壮举。

六、根据课文内容填空。

1、雅鲁藏布大峡谷是“（）”,是世界仅存的一块处女地，这里有世上（）的天空，（）的云彩，（）的雪峰，（）大拐弯，（）的宝库，这里的确是世界上（）、()的地方。

2、浪潮越来越近，犹如（），浩浩荡荡地（）；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出（）的响声，好像大地都被（）。

一、看拼音写词语。

miàn páng shī

tǐ tuǒ

yuán gǔ

g? líng yáng()()()()()yícùguō

zàohāo cǎo lì

shí huàn rán yì xīn()()()()()

二、组词。

椭（）

博（）栎（）

胳（）

随（）

搏（）砾（）

骼（）

三、把成语补充完整，然后按要求归类。

惊天（）地昂（）阔步一尘不（）

无可（）何

欢（）喜（（）（）不舍

金（）辉（）

（）动山摇拾金不（）描写神态：（）

描写品德：（）

描写心情：（）

描写气势：（）

描写环境：（）

四、给带点的字选择正确的解释。

熟：（1）食物烧到可吃的程度。（2）成熟，植物的果实或种子长成。

（3）程度深。（4）习惯，常见。（5）熟练。

1、我非常熟．悉这儿的情况，（）

2、奶奶睡熟．了。（）

3、熟．能生巧，事半功倍。（）

4、米饭蒸熟．了，妈妈脸上露出了笑容。（）

5、田野里的麦子熟．了，人们开始麦收。（）

五、照样子写句子。

例：一条小河流去。一条弯弯的小河缓缓地向东流去。

1、树叶落下来了。（）

2、天气暖和起来。（）

3、队伍在前进。（））

一、看拼音，写汉字

chán míng wāz?odàn shēngcu? zh?qīkǔ nai hán()()()()()yōu zhīqīng chafang huangxiàn mu yīn qín shān luán()()（）（）

()（）

二、将下列词语补充完整

心（）神（）

垂（）无（）

暴（）骤（）

宁（）淡（）赏心（）

万籁（）

出其（）

回味（）

三、在括号里填上合适的词。

（）的山径（）的红灯笼（）的小芽

（）的骏马（）的句子

（）的芒草

（）的枫叶（）的生命力（）的秋菊

四、组词

燥（）

诞（）函（）莫（）遂（）

噪（）

蜓（）涵（）寞（）逐（）

五、对对子

杨柳岸：黄菊倚风村酒熟：

山间明月： 白马秋风塞上：

明月松间照：

鸟归沙有迹：

春风又绿江南岸：

鸟宿池边树：

六、选词填空

清澈清楚 清晰

1、黑板上的字我能看（）。

2、他的眼神是活泼（）的。

3、这件事情虽然过去很久了，但是直到今天它依然()地印在我的脑海里。

七、根据课文内容回答

1、《枫叶如丹》，当朋友为照片起名后，“我恍然明白”了什么？

2、我喜欢看秋风里摇曳的芒草。在山坡上，在水边上，白得那样凄凉，美而孤独。仿照这个句子写一句话。

一、看拼音写汉字

xiáng xì guìzhou zhēn chàhū lu kuī

jiǎ shēnàn yá yì

()()()()()()()

二、组词

相（）胡（）

访（）

贞（）吭（）湘（）葫（）

坊（）

侦（）坑（）

三、补充词语

汗流（）

镇定（）摇头（）

（）相觑 莫名（）

（）马乏

得意（）

（）弃甲 眉开（）喜（）望（）

神机（）狂（）滥（）

四、照样子，写词语。

1、空荡荡

2、又蹦又跳

3、严严实实

4、嗡嗡

五、选词填空

称赞

赞叹

1、人人都（）贺龙同志的神机妙算。

2、演员高超的演技，令人（）不已。

究竟竟然

1、这畜牲不知来自何方！（）胆敢冒名顶替！

2、我们随即跟去看个（）。

六、按要求写句子

1、写被字句。

我们把坏习惯改掉了。

2、写把字句。你收拾一下房间吧。

七、阅读短文，完成练习。

蚂蚁的认路的本领很强。它认路主要靠眼睛，能凭借陆地上和天空中的景物辨别方向。有人做过一个实验，用一个圆筒圈住一群在归途中的蚂蚁，只让它们看见天空，蚂蚁仍然准确的认清前进的方向。如果把天空和周围的景物完全挡住，蚁群就会死散乱跑起来。蚂蚁还可以根据气味认路，有些蚂蚁会在它们爬过的地方留下一种气味，回来时就根据这种气味确定路线。如果用手指在蚂蚁爬过的路上划一条横线，或者用樟脑球等有怪味的东西将蚂蚁要走的路划断，蚂蚁就迷路了。

1、用“”划出中心句。

2、蚂蚁靠什么认路？

3、用“｜”把短文分成两层，层与层之间的关系是 篇三：《枫叶如丹》教学设计之一

教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

教学重点：1）借物喻理的写写作手法；

2）通过学习此文学会分析此类文章。

教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

教学过程：

一、导语：

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

秋天给你们的感觉是怎样的？

学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2）请看这首诗：

山行

杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

学生回答：略

教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？

学生回答：略

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

二、解读课文：

1、熟悉课文内容，体会文章意境：

1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

2）指名朗诵第二部分。

2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

讨论结果：

学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）

教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活动的事物。

（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）

教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

我们在来回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

还缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齐声回答）

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。

1）齐声朗读课文第一部分。

2）指名朗读第而部分。

3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

4、比较阅读：

1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

4）学生回答：（略）

三、布置作业：

篇6：《枫叶如丹》教学设计

这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。教学目标：

学会本课9个生字，理解词语意思；有感情地朗读，体会散文的优美意境。教学重难点：

引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。教学构想：

这是一篇散文，含义较为深奥，学生不好理解。教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。教学准备：

录音机 投影 教学时间：

2课时

第一课时 教学内容：

读通课文，理解课文 学生学习过程：

一、导入。

秋天到了，我们周围发生了哪些变化？今天我们来学习一篇描写秋天的课文。板书课题。解题：“丹”是什么意思？枫叶如丹是什么意思？

二、初读课文

1、自由读，看看课文讲了什么？

2、找出不明白的地方。

三、细读课文内容，体会文章意境：

（一）学习第一部分

1、指读第一部分，说说你读懂了什么？

2、同学们有感情地朗读。

（二）学习第二部分。

1、默读，思考：这部分讲了件什么事？

2、课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白”

那一刹那指哪个时刻？ 作者明白了什么？

3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么？（小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。）

4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些？ 画出有关句子。（静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）

5、指名读，谈感受。

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活动的事物。）

6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

7、这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？（秋之枫叶、生命之树、生命之秋）

8、师生共同回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

还缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了

9、齐声朗读课文最后一段

三、课堂总结 作业设计：

有感情的朗读课文 板书设计：

枫叶如丹

静憩的青山

孤独的枫树

朝阳