习作6教学设计

关键词： 习作 人物 写作方法 教学

习作6教学设计（共9篇）

篇1：习作6教学设计

习作６教学设计

写作目的要求：找一个自己感兴趣的内容，在同学中作一些调查，将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。

作前准备：组织学生开展调查，并记录数据。

教学过程：

一、作前准备，开展调查：

引导学生先确定一个自己感兴趣的内容，这个内容要和自己的学习生活实际紧密相连，要有意义，有意思，围绕这个内容，可以设计一份简单的调查问卷。

二、联系实际，激趣引入：

１、回忆数学课中所学到的“统计方法”的有关知识，说说这些统计方法在我们日常学习生活中的广泛运用。

２、揭题。

三、明确要求，讨论写法：

１、读第二自然段，明确本次习作的要求。

２、四人小组内交流自己开展的调查过程。

四、各自整理，汇报调查结果：

１、把自己调查的目的、实施的步骤一一列出来。

２、学生按要求各自进行整理。３、通过这次调查，你得出了什么结论？把你的调查结果也写下来。

４、指名汇报，交流调查的结果。

５、相互补充，发表见解。

五、集体交流，发表建议：

六、指导习作：

同学们在写作的时候，可以按照调查目的、调查经过、调查结果、调查结论这四大板块逐一写作，也可以直接写一篇完整的作文，一气呵成，再配上合适的图表，这样也会十分生动。

七、学生写作，教师巡回指导。

教学反思：

篇2：习作6教学设计

坑底中心小学 陈希仁

教学内容：苏教版小学语文第十册习作六 教学目标：

1、通过本次作文指导，教会学生能够用人物的外貌、动作、神态、语言、来表现人物的特点

2、学习用一两个典型事例反映人物品质的写作方法。并作到文从字顺，内容具体。

3、培养学生 养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察、发现的信息自由的表达出来。

4、让学生愉快地参与习作训练中，并在表达过程中有成功的体验。重点：用一两个事例反映人物特点。

难点：生动具体地描写反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动等。教学过程：

一、课前谈话：

师：同学们，我姓什么？叫什么？

（板书：陈希仁）这是我的名字。怎么称呼我啊？ 师：称我陈老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？

能否再叫亲切一点?有没有敢叫我陈希仁的？

师：到！在下便是陈希仁！（笑声）同学们，他叫我陈希仁，说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的，是个符号。叫我陈老师是表示对我的尊重，叫我陈哥哥、陈叔叔，是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗？

一、我说你猜，激发兴趣。

师：同学们爱猜谜吗？我今天就带来几个谜语，谜底是我们五（3）班里的一个人？不过老师有个要求：不仅要说出他是谁？还得说原因。

1、出示谜面。

（1）、他的脸上镶嵌着一双眼睛，加上乌黑的头发，十分精神！

（2）“说起他呀，当属咱们班之“最”。第一最，最矮。身高一米三左右，眼睛圆溜溜的，也挺可爱的。第二最，最灵。他泥鳅似的身影随处可见。第三最，最懒。几乎不做作业，老师天天像催命鬼似的，向他要语文作业，因此成了老师办公室的常客。

3、生说，师适时点拨，注意表达的完整、生动。

4、小结过度：是呀，人有千般相，描述时只有抓住人物特点，比如一张与众不同的脸庞，一个职业习惯的动作、一个特别的眼神，都能给人留下深刻的印象。（板书：特点）

设计意图：习作首在激趣，只有学生入起境，才能达其情。本环节以“看、猜、想、说”为途径，紧紧围绕“抓住人物的特点”展开，利用孩子好奇、好胜的心理，引导学生“认识特点----捕捉特点-----学写特点。”为习作做好充分的准备。

二、漫画引路，明确内容。

1、看漫画。

作文实际上不难写，只要用好四样宝贝。眼力、听力、思考力和想象力，修改能力。首先试试你们的眼力，看看他们分别是谁？（出示图片）

2、品水浒。

水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。作者施耐庵通过人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动、典型事例塑造了不同的人物形象。（板书：形象）

3、说感情。

设计意图：本环节通过名著引路，铺垫基础，从而明确如何写人物的特点，层层剥笋，明确中心，起到了“润物无声”的效果。

三、回归文本 落实要求

1、师：这次作文写我心中喜欢或崇拜的人物，课文中还有哪些要求呢？请同学们读读课文，你有什么发现要提醒大家呢？

（出示习作提示和要求）

每个人的心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人„„

用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物特点，要通过具体事例表现人物的品质。

2、读交流。（板书：喜欢 崇拜）

“喜欢”和“崇拜”有区别吗？（喜欢：主要表现在对某个人物有好感，感兴趣，有可能是优点，也有可能是缺点。）；而崇拜：某个人身上一定有某种难能可贵的品质或突出的才能，值得人尊敬、钦佩。）

过渡：我们作为高年级学生，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。在读者的心中树立一个丰满、立体的人物形象。

（随机板书：品质、具体典型事例）

4、定主角，说出喜欢或崇拜的原因。

打开作文纸，安顿一下自己的身、心，在第一行写下在这个世界上你心中最喜欢或者最崇

拜的那个人的名字。并用两三句话，通过外貌描写或语言、动作描写，勾勒出你崇拜的人，用词要精炼、准确。

生说，并说理由。

设计意图：没有规矩不成方圆。小学生习作还得依标据本，这样才能将训练落到实处。让学生重温课本要求，就是培养学生的审题能力和构思能力。

四、分享故事，快乐你我

1、师：其实不管你喜欢或崇拜谁，他们都以自己独特的魅力触动大家的心灵。想想，最打动你心坎的是哪件事呢？可以闭上眼睛，独自思考，也可以和同桌小声进行交流。

2、生思考，交流

3、引导：对这个人，你想对他说些什么？

本环节的教学策略：由于学生选择的人物范围较广，教师应引导孩子要汇报时要注意代表性。

（1）

可以先请公众人物，偶像明星的，如周杰伦。教师可设计问题如下：在你的心目中，他是个怎样的人呢？这件事情给你什么启迪？其实，在他成功的背后是他的毅力和恒心。在他饿生活中也有淳朴，平凡的一面。关于这个你了解到什么事情？

（2）

关注身边人物。把学生的视野打回与自己朝夕相处的人之中。从平凡的事例中去发现独特的一面。用自己的真情去叙述留给自己的那一份难忘。

（3）

学生在讲述时，注意点评与点拨。强调事情的来龙去脉和细节描写。

设计意图：本环节教学重在尊重学生个性，始终为学生营造宽松的写作心境，关注学生习作时情感、态度、方法、行为的变化，不断给学生以情绪激励，情感激励，鼓励尽量与众不同，培养学生的独创能力。，把学生的创作激情激发出来，水到渠成。

五、学生创作 巡视指导

1、指导编列写作：

讲到这儿，同学们一定觉得今天的作文会写了，对吗？老师觉得同学们要把作文写得井井有条，不东拉西扯，写作文前最好先给自己的作文定一个框架。

出示：

一、我最喜欢或崇拜的人是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（友情提醒：开头方法很多——开门见山法，排比句，对比法，总起下文法，直接用外貌开头，借物或引用诗、歌开头等）

二、我喜欢或崇拜他（她）的具体事例是：

1、＿＿＿＿＿＿

2、＿＿＿＿＿＿（友情提醒：这是文章重点段，通过

一、两件具体事例，准备用好人物描写的哪几种方法，要不要用过渡句

或过渡节，要不要用环境描写烘托一下）

三、我对最喜欢或崇拜的人的综合评价＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（总结全文，点明中心，与开头相呼应）

2、那么，按照这样的框架写一篇文章，写得井井有条是否就是好文章呢？请看屏幕： 窗外,车水马龙，南来北往的车川流不息。无论严寒酷暑,无论春夏秋冬, 你都会看见一个头戴大沿帽，身穿制服，佩着领带的人。他只是一个普通的交警，却是我最敬佩的人。

这位警察叔叔的眼睛较小,黝黑的皮肤。我时常在清晨上学的路上，看见他像机器人一样的走来走去。也时常在夕阳西下之后看 见他正在指挥车辆，他总是把手身得直直的，很有精神，好像有使不完的力气。

他只是一名最最普通的警察，但他是我心目中最崇拜的人。

3、你觉得这篇文章写得好吗？

4、的确，这篇文章的作者如果是一二年级的小朋友写的，可以说井井有条；但对于五年级第二学期的同学来说绝对不是好文章。作者没有把交警叔叔怎样指挥车辆，维持交通秩序的具体事例写具体、写生动。该怎样做才能使文章具体生动呢？请看小作者在第2与第3自然段加的内容。

5、出示：

那天，家里让我去买醋，一出门，白花花的阳光四射，枝叶垂头丧气地耷拉着脑袋，连狗也趴在地上直吐舌头，像在说：“我要冰棍！我要空调！”我像是蒸笼里的“包子”，热得难受，好不容易走到了树荫下，就凉快多了。而这时，我发现那位我熟悉的交警叔叔，却仍在烈日下监守岗位，他一如既往地指挥车辆。一滴滴豆大的汗珠从他头上流下，汗水湿透了他的衣裳，而他仍把衣扣、袖口，扣得紧紧的领带也从不放松。此时此刻，我心中涌动着莫明的感动。就在离他不到三米的地方，耸立着一棵参天大树，但他却没有去树荫下，因为那样指挥就会不方便。

请你们拿起笔来，在原先写的内容下面接着写，每人写10分钟。（生习作，师边巡视边个别指导。）

六、习作展示，师生评价。

时间到。谁愿意第一个来交流？其他同学要善于听，他是怎么写的？有哪些优美的词句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

强调：同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？

七、课堂总结。

师：不管写谁，都要写出哪两个方面？（外貌、内心）。

师：对，会总结的同学就是有智慧的。写外在，也要写内在，写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。总之，通过全面的了解，才能把一个人写活

师：好文章是改出来的，“文章不厌百回改”。我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”有人请教叶圣陶，怎么改作文？叶老说：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。同学们回去把作文写完并修改一下。好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们！

板书设计：

习作6 心里喜欢或崇拜的人

外在： 动作、外貌、语言、神态、心理活动

特点 ↑ 形象 ↓

内在：

品质（具体事例）

丰满

性格更加饱满。请同学们找一找，除了人物语言描写之外，还有哪些词句体现了人物性格特质。

4、片段练习

请同学们试着给你的人物语言加上提示语和动作描写。

四、万事开头难

过渡：俗话说“万事开头难”，写作文也是这样，想要写好开头可不是一件简单的事。

1、“人物速写”

例文1：提起我们班的班长，谁不翘起大拇指？他虎头虎脑，胖胖的身子把衣服撑得紧紧的，脖子上总挂着一把闪闪发亮的钥匙。他就是我最崇拜的班长王川。

外貌描写要抓住人物最有特点的部分，写出他的与众不同来，让人一读就知道是谁。例文2：“嘿，说你呢！怎么还不交作业？大家都等你一个!”一听这个又尖又细的声音，就知道这是我们的组长王丽又在收作业了。别看她有时候很“凶”，可我们都佩服她的认真负责。

语言描写要符合

人物性格特点，要精炼、传神，切忌长篇大论没有重点。

例文3：一个身材魁梧的中年男子健步走上指挥船，只见他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举令旗，大声喊道：“启航！”这个带领浩浩荡荡的船队远航的人，不是别人，就是明代伟大的航海家——郑和。

类似猜谜的手法，不说是谁，而是先展开描写，最后点明人物。

2、练写开头

篇3：习作6教学设计

1.关注学生的发展, 以读图为载体, 培养学生的观察和想象能力。

2.突出学生的主体性, 提高学生欣赏语句和斟酌文字的水平。

目标预设

1.能用正确的方法观察两幅图, 准确地把握图意, 展开合理而丰富的想象。

2.能在围绕中心的基础上, 根据本次训练项目, 学会欣赏和修改文章。

教学流程

作前指导

一、初步读懂图意

1. (课件出示两幅图) 请同学们看大屏幕, 说说你从图上看到了什么。 (教师相机板书:雏燕、小姑娘、猫)

2. 图上的雏燕、小姑娘、猫是主要的, 背景是次要的, 但也有一定的作用。你们发现了吗? (交代了事情发生的时间、地点)

3. 谁能把画面上的内容联系起来, 说说这两幅图画的大概意思?

(设计意图:观察要有一定的方法。就这两幅图而言, 观察时要引导学生分清图画上的主要内容和次要内容。同时, 还要注意事物之间的联系, 学生就会由观察进入思考, 从景物想到情节。)

二、引导细致观察

1. 刚才咱们只是粗略地观察。我们应学会细致地观察。怎样细致地观察呢? (课件出示:小姑娘的特写镜头)

(1) 先给小姑娘起个名字, 叫什么? (一生答即可)

(2) 谁来模仿她的动作? (教师提醒:脸向上仰, 瞪着眼睛, 张大嘴巴等)

(3) 从她的神情和动作中, 你看出了什么? (吃惊、担心……)

(4) 此时, 她的心里会怎么想呢?

2. 我们再来看这只大花猫。你看到了什么? (课件出示:大花猫的特写镜头)

(1) 从大花猫的目光、姿势、尾巴以及嘴里发出的声音等方面谈一谈。

(2) 大花猫的心里又是怎么想的?

3. 此时此刻, 我们的心里一定有许多的担心。这些担心是什么呢?

(设计意图:对于画面上的主要内容, 要引导学生细致观察, 并展开丰富的想象, 学生才会有话可写, 才能写得生动形象。)

三、预测事情结果

1. 大家最担心的是小燕子的安危。我们来分析一下, 小燕子最终会有几种结果呢? (A.脱险;B.受伤;C.死亡)

2. 脱险、受伤、死亡是小燕子三种不同的结局。同学们, 你们最希望小燕子是哪一种结局呢?

(设计意图: (1) 让学生学会理性地分析问题; (2) 让学生拥有一颗善良之心, 怜悯之心。)

四、想象事情经过

1. 假如结果是“小燕子脱险了”, 我们来想象它是怎么脱险的。 (如:A.大花猫被小姑娘喝走了;B.大花猫被小姑娘打走了、砸跑了……)

这是正常的思维方式, 老师喜欢有创意的思维。 (如:A.大燕子拼命保护, 吓走了大花猫;B.“半路杀出个程咬金”, 来了一条大黑狗, 或又来了一只大黄猫;C.有可能是小燕子自己逃脱了, 也有可能是猫在戏弄小燕子, 猫和小燕子还成了好朋友呢!……)

2. 写文章最好能“一波三折” (板书:一波三折) 怎样才能一波三折呢?老师有一个巧妙的方法, 就是把想象到的两三种情况组合到一起, 情节就会波澜起伏了。例如:有同学说, 小姑娘呵斥了大花猫;还有同学说, 又来了一条大黑狗。我们可以把这两种情况叠加起来:

小姑娘大声呵斥道:“大花猫, 你想干什么?赶快走开, 不然我就对你不客气了!”大花猫瞟了小姑娘一眼, 心想:“你平时对我特别亲, 还经常抱我呢!我今天把小燕子吃了, 你又能怎么样?”就在这时, 来了一条大黑狗。大花猫望着黑狗那高大威武的身躯, 瞧瞧黑狗那阴森森的目光, 心想“好汉不吃眼前亏”, 还是溜吧!

3. 谁也能将故事情节来个一波三折?

4. 关于小燕子的脱险, 还有很多种可能。如果写小燕子受伤了或者死亡了, 留给同学们自己去想象。老师特别喜欢别出心裁的作文。

(设计意图:事情的经过是文章的主体。只有把经过写具体了, 才会给读者留下深刻的印象;只有把经过写得“一波三折”, 才能扣住读者的心弦。)

五、介绍写作窍门

1. 最后, 给大家介绍写好本篇作文的几个小窍门:

(1) 把图上的景物写进去, 文中就有了画面。

(2) 把人和动物的心理写出来, 文章会更传神。

(3) 让小动物开口说话, 文章会更鲜活。

2. 下面, 大家根据图画展开想象的翅膀, 写一篇文章, 题目自拟。

(设计意图:有针对性地介绍几种写作小窍门, 能让学生把文章写得更美、更传神、更有趣。)

作后评讲

上节课, 同学们通过紧张的写作, 一篇篇作品新鲜出炉了。如何品析这些文章呢?

一、我做伯乐

1.法国著名雕塑大师罗丹说过, “生活中不是没有美, 而是缺少发现美的眼睛”。同样, 别人的作文中不是没有闪光点, 而是缺少发现闪光点的眼睛。今天我们的第一个环节是“我做伯乐” (板书:我做伯乐) 。把文章写好的方法有很多, 其中一条就是发现别人文章里的优点。请同桌的同学对调阅读, 主要从以下几个方面去发现。

(课件出示:伯乐们, 请从以下几个方面去发现: (1) 如画一般的美景; (2) 人或动物逼真的心理; (3) 小动物精彩的语言。)

谁发现了? (一生读) 请用波浪线画出你认为值得欣赏的词语和句子, 要边读边赏。

2.前后的同学对调阅读, 画出你认为值得欣赏的词句。

3. 师生交流。

(1) 我们先从推荐文章的题目入手, 因为题目是文章的眼睛。哪位伯乐先来?

(2) 哪位伯乐在文章中发现了“如画一般的美景”? (学生进行简单的赏析)

(3) 有把心理描写得非常逼真的同学吗?这是一种怎样的心理?

(4) 哪位同学把小动物的语言写得很精彩呢?请伯乐推荐推荐吧。

(设计意图:学生在相互阅读的过程中, 只有发现他人文章中的闪光点, 才能达到相互学习, 共同提高的目的。)

二、我当医生

1.我们不仅要做伯乐, 善于发现别人文章的优点, 还要做医生, 找出别人文章中存在的不足, 帮他修改。下面, 我们进入第二个环节———“我当医生” (板书:我当医生) 。怎样修改呢?叶圣陶先生讲过:“修改稿子不光是看, 要念。”念着念着, 句子的毛病就出来了。请同桌的同学对调修改, 要用上正确的修改符号。 (教师巡视)

2.通过刚才的修改, 能自信地说“我是好医生”的同学请举手。 (请两名学生用实物投影仪展示批改情况, 并向大家作说明。)

3.从你们修改的情况来看, 都是动的小手术 (以改错字为主) , 这样的医生还称不上好医生。真正的好医生, 能把文章开头和结尾中多余的话去得干干净净, 把事情的经过改得有血有肉。我们来试试, 好吗? (以某一篇作文为例, 师生共同修改。)

(设计意图:“好文章是改出来的。”如何进行有效的修改呢?每次作后评讲都要有一个训练的重点。本次修改的重点是去掉文章首尾部分多余的话, 把事情的经过写具体, 使文章详略得当。)

三、我是评委

1.同学们, 以前一直是老师给你们改作文, 做总评, 今天, 你们也来过一把瘾———“我”来做评委。 (板书:我是评委) 请大家在文章的末尾用一两句话, 帮同学指出作文的优缺点, 或提出建议。老师想看看谁是“一流的评委”。 (生写总评, 教师巡视。)

2.老师想听一听评委们写的总评。我想先听听赞扬的声音。谁先来?

3.我还想听批评的声音或者有价值的建议。谁来读? (教师提醒:把批评的话说得婉转些, 同学才容易接受。)

我希望作文写得不满意的同学, 将你们的稿子“回锅”重写, 就像红烧肉一样, 回锅的遍数越多就越香!你们愿意吗?

篇4：苏教版四上《习作6》教学设计

1. 同学们,今天我们一起来聊聊卡通人物,瞧,深受你们喜爱的卡通人物来了。课件逐一出示下列卡通人物图像:

2. 你还知道哪些卡通人物,请你以“( )的( )”的句式说一说。

3. 这些卡通人物为我们带来了许许多多的故事,有的惊险刺激,有的幽默滑稽,有的让我们增长了不少知识,还有的让我们懂得了许多道理。谁来选择自己最喜欢的卡通人物,讲一讲他(她)的故事。

4. 我就选择“××的故事”作为题目,行不行?请大家看《习作6》的第2自然段。(学生看书、交流后, 在原来的板书“卡通人物”前后,教师红笔增添板书:“新编、故事”,即“新编卡通人物故事”)

二、 比素材,感悟方法

1. (课件出示图片:兔巴哥、秃鹫)同学们,请你们展开想象,这只兔巴哥和秃鹫之间会发生什么故事?

(1) 学生即时创编,2~3位学生交流。

(2) 接下来,我再请一位同学读读下面一段文字,请你也给他打分,并谈谈读后感受。

一天,免巴哥坐在洞口津津有味地啃着美味的胡萝卜,天空中忽然飞来一只秃鹫。秃鹫长着镰刀似的嘴巴,光秃秃的脑袋和灰而无神的眼睛。它对准兔巴哥俯冲了下来,但兔巴哥继续啃着它的胡萝卜,似乎胸有成竹的样儿。这只秃鹫冲到洞口对兔巴哥说:“我要把你带回家煮着吃。”兔巴哥灵机一动,不慌不忙地说:“好啊,不过你先等一等,我进去冲个澡再出来。”秃鹫想:“反正它也逃不出我的手掌心,不如我就在上面等它出来直接抓回家煮着吃,不用再洗了,嘻嘻。”就这样,秃鹫在洞口等呀等,迟迟不见兔巴哥上来。突然,它听见兔巴哥在洞里唱道:“我正在舒舒服服地洗澡,上面有只笨秃鹫在等着我……”秃鹫被激怒了,气得掉转脑袋“嗖”的一声钻入了兔洞,只听“咚”的一声,秃鹫被兔巴哥后腿一脚踢断翅膀,踹到半空,摔了个半死,半天回不过神来,兔巴哥趁机逃走了。

2. 同学们,你们真是火眼金睛,藏在文中的写人“四要素”被你们一一道破,如果你在创编故事的过程中合理安排人物的语言、动作、外貌、心理活动,你的文章就会非常具体、生动,吸引读者。

三、 编故事,指导构思

1. 你打算为哪个卡通人物新编故事呢?你可选择原有的卡通人物,也可选择自己设计的卡通人物来新编故事。需要帮助的,可看一看老师的大屏幕和自己的预习表格,以此给你带来灵感和帮助。

2. 学生交流,当众点评。

3. 小组互评互改,共同探究

篇5：《习作6》教学设计

1.指导学生再现自己的真实交际情境，选取自己印象最深、最受感动的材料，具体描述人物，表现人物的特点和品质。

2.训练学生根据习作要求修改作文的能力。

前教学

本次习作的前一个星期，向全班学生公布汇编《家乡名人谱》的计划。引导学生自由组合，利用课余深入社会生活，寻找、了解或拜访地方上(身边)的“名人”，并做好活动记录。有条件的，可以拍摄图片或录像，然后要求每位学生根据活动经历和感受。选择“名人”最突出的事迹进行简要概括，形成文字介绍资料，并配上图片(照片)，制成图文并茂的“名人档案卡”，为汇编《家乡名人谱》作材料准备。

制作“名人档案卡”内容要求除基本情况外，还要介绍清楚“名人”的职业及在哪方面取得显著成绩。

教学过程

一、激活表象联系，明确习作指向

(一)明确习作内容与要求

1.指导学生阅读《习作6》，并通过问题启发：读了《习作6》，你了解到哪些内容?

2.引导学生发表对这次习作内容和要求的看法，着重谈谈自己对名人的理解，自己心目中的“名人”有哪些。

(二)讨论交流，确定写作对象

1.导语提示，激活学生头脑中的表象联系：前一段时间，同学们利用课余时间，通过多种途径，走访了家乡的一些“名人”，并制作了“名人档案卡”，有的还拍摄了有价值的影像资料。据了解，大家做得都很出色。现在大家可以相互欣赏“名人档案卡”，分享劳动成果，然后各自根据“档案卡”资料，简要介绍自己心目中的“名人”。

(介绍要求：①介绍清楚“名人”的职业及突出成就;②介绍不拘形式，可用图片(录像)展示，也可绘声绘色模拟演示;③选取一个访谈片段，但内容必须简要且最令人感动或你最想让别人了解的。)

2.小组内交流和介绍。

①先相互传阅“档案卡”，再依次作简要介绍。

②每组推选1人，准备在班内展示介绍。

3.班内交流和介绍。

(各组代表依次向全班同学展示和介绍，教师相机引导评议介绍情况，并作适当提示和小结，让学生在互动对话中初步领悟描述人物的基本要领。对访谈式介绍，注意引导对言语神情的评议;对资料影像展示介绍，注意引导对内容的评议……)

二、寓导于练，强化习得

(一)由练说导向练写

1.引导学生将介绍的内容写下来。

(要求：要进一步把“名人”的事例介绍具体，尽量能够再现交际中经历的情境，让人感到真实鲜活，印象深刻。)

2.练习前引导学生结合范文，进一步领悟细致刻画人物的要领，使学生求其法而不拘其格。(特别提示：①注意对人物的神情、语气、语调、动作的描述;②通过人物举止行为进行想象和联想。)

(二)学生按要求以自己喜欢的方式进行习作，教师巡视指导。

(三)展示作品，修改完善

1.引导自改。启发学生对照习作要求，把自己练写的片段认真读几遍，把文章改得更完善些。学生自改时，除进行错别字和病句的常规修改外，注意引导学生就是否抓住“选取自己印象深刻的材料反映人物的品质或特点”这一要求进行重点修改与补充。

2.自由组合，互阅习作，互相提出进一步修改的意见或建议。

3.展示评改。

①鼓励学生自荐或互荐习作，再依次展示评改。

②投影展示学生习作。先让作者朗读自己的作品，再让全班学生边读边思考该篇习作的精彩之处和需要改进的地方。(可从事例选择、语言描述、介绍方法等方面进行评议。)

③全班互动，展开评价或建议。

④教师根据习作要求，选取有代表性的习作片段，通过投影展示，全班评改。引导学生加强体验，增强习作技能，训练学生修改习作的能力。

三、提升素养，构思完篇

1.引导学生梳理练习心得。懂得如何通过具体事例细致刻画人物，给人留下深刻印象。

2.按《习作6》要求，起草成文。要求学生根据习作要求把最想让别人了解的“名人”事迹，完整地有条理地介绍出来。可以选一件事写出来，还可以选几件事，运用详略得当的方法写出来。

后教学预案--指导学生汇编《家乡名人谱》

1.样稿选萃。(略)

2.启发学生通过多种形式展示习作，分批介绍“名人谱”，如板报专辑，橱窗专栏系列报道等。

3.按照展示需要，指导学生搞好美编及版式设计。

篇6：习作6教学设计

1、练习缩写。

2、缩写课文《小丑的眼泪》，字数不超过400字。

教学重难点

不改变原文的.主要意思，抓住课文的主干。

教学过程

一、故事导入

二、明确写作内容

1、缩写《小丑的眼泪》，不超过400字。

2、不改变原文的意思，语言简洁、明了。

三、复习课文，确定重点

1、按课文起因、经过、结果概括主要内容

起因：无法欣赏小丑表演的盲女孩引起小丑的同情。

经过：小丑到女孩家中为女孩表演。

结果：小女孩知道小丑是怎么回事，小丑流下了眼泪。

2、确定缩写的主干

小丑为小女孩单独表演并成功是主干，跑马道上，小丑的表演情节是枝节。

3、提出缩写要求。

4、教给缩写方法：并、删、改、换、留等。

篇7：习作6指导课教案设计

教学目标：

1、能运用正确的方法观察两幅图，准确地把握图意。培养学生的观察能力。

2、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。

教学重点、难点：

能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理想象，使故事情节更加完整具体。

教学准备：PPT、习作用纸

课时安排：20分钟

教学过程

(一)、导入

1、板书：篆书燕

2、燕子是一种益鸟，自古以来，咱们中国人就很乐意燕子在自己的房屋中筑巢，生儿育女，大家都认为这是一件吉祥、有福的事。今天我们要学习的习作6中的故事就发生在燕子身上.(板书:习作6)

(二)、指导看图，把握图意

1、请大家仔细观察两幅图，从图上你知道发生了一件什么样的事情吗?

2、此时此刻，小燕子的处境怎样?

3、眼看一只燕子从天而降，这只小猫有何表现?(表情：眼睛胡须等;动作：身体、腿、爪;叫声;心理)

4、如果你是小燕子，看到这样一个庞然大物站在面前，你会有怎样的反应?(神色：眼睛;动作：身体、头、爪、翅;叫声;内心)

5、谁能将这个画面用自己的话来说一说呢?

(三)、大胆想象

1、图画到这儿就戛然而止了,可故事却没有结束,?接下来可能发生什么事情呢(学生设想各种可能性)

2、同学想象力真丰富，想到了那么多的可能性，现在请大家以组为单位说说接下来可能发生的事，把你看到的.，听到的，想到的都说到你的故事中去。

3、给所编的故事拟一个题目。

(四)、结语

同学们想的丰富，说的精彩。无论你选择了怎样的可能性，只要你的想象合情合理就行。课后请大家将整个故事完整地写下来，再给它拟一个有个性的题目，我相信丰富的想象一定能给大家带来更多的精彩，更多的感动。

板书： 习作6

所见

所闻

篇8：习作6教学设计

关键词：习作,活动课堂,注意事项

语文课程改革已进行多年, 但目前许多作文课的教学程序依然遵循的是几十年来的老传统, 即教师出题, 学生作文完成后由老师批改, 然后讲评, 如此循环。这样的课程模式有不少不足之处。如:把学生放到被动的地位;没有诱导、暗示、提醒、指导学生怎样去获取习作的材料;呆板, 不符合小学生活泼好动的心理。因此, 虽然教师在作文上花了许多精力和时间, 但教学收效依然如雾里看花, 模模糊糊。学生怕写作文, 老师怕教作文, 成为严重影响作文教学效率提高的“顽症”。如何使我们的习作教学走出困境呢?下面结合笔者三十年的教学实践与学习, 谈谈个人的看法和体会。笔者认为, 要改变目前习作教学缺少教法且枯燥无味, 言不由衷、耗时低效的状况, 必须在习作教学的教学思想、方法、模式、内容等方面进行大刀阔斧的革新, 我们的习作教学应顺应学生的心理, 让作文课堂活动起来, 使学生从生动活泼的活动中产生表达的欲望并感知写作方法。

一、活动让学生乐于表达, 易于动笔

众所周知, 习作除了一定的文字基础外, 还需要起码的创作冲动和一定的生活素材。对于小学生来说, 他们还不会细致地观察真实的生活世界, 更不会像成人那样冷静地审视事物, 对真实的生活世界只停留在感性认识。即使是与自己相关的现实生活事件, 也恍若过眼烟云。很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“怎么写啊”、“没有内容可写”等, 这些是害怕习作的孩子们常挂在嘴边的话。确实, 巧妇难做无米之炊。如果学生没有亲身的体验, 你让他动笔习作当然就是在为难孩子了。古人云“情动而辞发”, 意思是作文若能伴随着情感的活动, 则可一挥而就。心理学研究表明, 兴趣对人的认知和学习活动起着重要的作用。可见, 兴趣是最好的老师, 它是作文最重要的内驱力, 也是学生写好作文的首要前提。好奇好动是孩子的天性, 活动是他们认识世界的快乐方法。而且孩子的心胸坦荡, 他们大都是喜欢表达自己所见所感、所思所想的。因此, 我们可以顺应小学生这些心理特点, 把学生喜闻乐见的活动带进课堂, 让他们学习到识别和攫取生活素材的能力。同时让孩子们身临其境, 在轻松愉快中细细体察, 把观察、感受、表达三者统一在特定的情境中, 为学生创设具体、生动的语言环境, 做到有感而发, “我手写我心”。这样, 既解决了学生“无米之炊”之苦, 又使学生有了酣畅淋漓的活动快乐, 学生的习作就不再是困难的事了。记得一次写活动场面的习作课上, 我组织学生进行了一场别开生面的课桌上的“拔河赛”, 让学生以尺子为绳, 课桌为操场, 用手指夹住尺子进行比赛, 谁将尺子拉过桌子的中线, 谁就获胜。我发现学生个个玩得很开心, 场面也十分热闹。我有意地在活动中用轻松的语言启发学生注意观察参赛者及观众的动作、语言、神态, 等活动结束后, 让学生谈谈感受, 并说清楚是从哪些情节中体会到的。学生发言十分踊跃, 把活动的热闹场面及参赛者的动作、神态、还有观众的语言描绘得活灵活现, 然后再让学生把这次活动写下来。这样, 学生的习作写得自然真实, 写作的兴趣也大大提高了。活动的作文课堂是妙趣横生的课堂, 学生在这样的课堂里显得轻松愉快, 兴趣盎然。他们的精神得到释放, 情绪得到极大的调动, 焕发出巨大的倾吐热情。活动习作触及学生的情绪、意志领域及精神需求, 充分激发了非智力心理因素, 学生更乐于表达, 这是习作成功的重要保证。

二、组织课堂作文活动课的注意事项:

1. 精心设计, 引发兴趣。

活动习作要成功, 首先要设计好活动。活动的设计须注意以下几点: (1) 新鲜有趣, 参与面广。活动前, 教师要注意创设一定的神秘气氛, 以激发学生的好奇心。无论是比一比、画一画, 还是演一演、猜一猜都要做到新鲜有趣, 情节生动, 人人参与, 以引起学生浓厚的兴趣。例如“考考你的观察力和记忆力”:上课时, 我拿出一个包, 高高举起, 并摇了摇, 包里发出了“叮叮当当”的响声。“孩子们, 老师包里有许多可爱的小玩意儿, 你们想看看是些什么吗?”这就勾起了他们的好奇心。我接着告诉他们, “今天老师要考考你们的观察力和记忆力。你们分批上台来, 先写好作文开头的同学, 先上台观察。观察时间是20秒。观察时要注意那些东西的形状、大小、颜色等, 观察时可以摸、捏、按、闻。看完后立即下去作文, 写出你看到的和想到的。比一比谁写得最全, 描写得最细致、生动, 获得最佳观察、记忆奖的同学, 老师将送给他一件小玩意儿。”我的话音刚落, 学生已跃跃欲试, 摩拳擦掌, 学生积极的习作心态完全被调动起来了。 (2) 贴近生活, 难易适度。习作的课堂活动是寓教于乐的手段, 它又有别于课外活动。教师应根据课堂习作教学的需要及时定格打住, 为积极的写作情感的养成, 为观察、说话、写话服务。一般来说, 我们组织的课堂活动时间应把握在十五分钟左右为宜。时间过短, 学生活动不够尽兴;时间太长, 习作时间没有保障。因此, 活动应贴近学生的生活, 难易适度。最好不要事先排练, 以即兴为主。这样, 既显得有趣生动, 又能触发学生的灵感, 培养创新思维能力。例如我根据学生活泼好动、喜欢嬉戏的特点设计的活动《一场自制力的较量》。游戏规则:两人一组, 女生对女生, 男生对男生。其中一人当“逗手”, 想办法在2分钟内将对方逗笑就算获胜, 但不能碰到对方, 否则算犯规。2分钟后角色对换。活动中, “逗手”装模作样、动作滑稽, 令人忍俊不禁;而对手则神情严肃, 紧抿双唇, 憋得满脸通红。活动后的习作可谓妙趣横生, 令人读了有身临其境之感。附学生习作片段:活动开始了, 该怎么做才能把张昕逗笑呢?突然, 我想到了我的“呆呆式逗笑法”。对, 用这种方法肯定能成功。心动不如行动, 我马上把眼睛睁得像铜铃似地盯着她, 而且将头慢慢靠近她。一开始, 张昕好像有点愣住的样子, 可能她以为我会手舞足蹈地逗她吧?但她想错了, 我就要这样望着她直至她发笑。果然, 不一会儿, 她紧紧抿着的嘴角仿佛有了一丝的颤动, 慢慢地、慢慢地那颤动越来越明显了, 脸色越来越红。我知道她在努力克制自己, 不让自己发笑。“你要笑了!你要笑了!”我的话音刚落, 张昕便忍不住“扑哧”一声笑了起来。“O K!O K!我成功了!”我欣喜若狂。 (漳州市实验小学四年七班林雨亭) (3) 夸大效果, 突出主题。教师在组织活动时应尽可能把活动的内容, 如对白、动作、声音效果等具体化、夸张化, 这样才能更强烈地刺激学生的感官, 使事物的信息量最大化, 从而使学生在大脑皮层留下深刻的印象, 以便他们随后的再现和创造。如《哑剧“拔河”》:教师为了增加戏剧化的效果, 使场面更加有趣, 学生更加投入, 特意安排十个高大的男生为一边, 另一边则是一个瘦小的女生, 让这极不等量的两边进行比赛, 而且还在黑板上写“女生赢!”更绝的是, 还让女生将男生们“拉”出教室去。你说, 这样非同寻常的瞬间怎么可能不给学生留下深刻的印象呢!

2. 唤起注意, 细致观察。

观察是习作的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为每个儿童就其天性来说都是诗人, 只有在观察的基础上, 激发他们丰富的情感, 鼓励他们去展开想象, 才能打开他们“创作的源泉”, “弹响他们心里诗的琴弦”。要使学生细致地体察情境, 必须有意识地利用学生的无意注意, 并唤起他们的有意注意, 促使他们敏锐地体察情境。在活动习作教学中, 我们应注意抓住时机, 激发学生对观察对象的直接兴趣, 教给观察方法, 使他们逐步懂得观察时要有目的、顺序, 要注意对比、动态的变化及细节, 要学会想象和联想等, 以逐渐提升学生的观察能力。当然, 根据课标对不同学段习作目标要求的不同, 教师指导观察的侧重点也应有所不同。中年级可以指导学生以自我为中心, 注意自己在活动中是怎么说, 怎么做, 怎么想的;而高年级除此之外, 还应注意他人的表现, 注意揣摩其心理, 同时注意现场的气氛等, 要做到点面结合。比如五年级习作活动课《课桌上的“拔河”比赛》, 可以通过以下几个步骤引导学生细致观察: (1) 比赛前, 引导学生观察参赛者做准备活动等情况, 揣摩其心理; (2) 预备时, 引导学生注意比赛双方的身材、身体的姿势、手的动作、脸部的神情等, 并预测胜负; (3) 比赛时, 这是习作的重点部分。教师应引导学生仔细观察比赛双方的动作、神态、局势的变化及观众的反应, 同时注意自己的内心感受的变化, 想象参赛者的内心活动, 必要时可定格画面, 让学生边看边议边说; (4) 比赛后, 引导学生观察胜负双方的神态、语言、动作有何不同, 体会他们的内心, 同时注意观众对他们的不同评价及自己的感受或体会。有了这些为基础, 学生习作的激情就有如泉水般顺畅地汩汩流淌, 这篇习作当然写得栩栩如生了。

3. 盘点发现, 指导表达。

学生的感受通过表达, 会更为明确, 更为深刻。所以, 玩过之后的“说”就显得尤为重要。每次活动后, 我都会引导学生交流:你在活动中是怎么做的?有什么感受?你看到其他同学是怎么做的?你印象最深的场面是什么?这次活动让你想到了什么?在组织交流这些问题时注意使不同层次的学生都要参与。对一般的学生要求把话说完整, 说通顺, 对层次较高的学生则要求尽量把话说具体生动。特别是对活动中的精彩处更是不惜多费口舌引导学生从不同的角度加以表述, 为后面的动笔成文扫清障碍。这样, 学生的习作自然也就一气呵成了。

总之, 课堂作文活动课, 打破了以往严肃、死板的教学环境, 使原本应是快乐轻松的作文训练恢复了生机。在有趣的活动驱使下, 学生在无拘无束的氛围中, 学会了观察、甄别和筛选, 拥有了最真实的情感体验, 学生的习作也就变得轻松起来, 精彩起来。活动习作真是引导小学生习作入门的一把金钥匙。

参考文献

[1]李白坚.走向素质教育[M].上海:上海科学技术文献出版社, 1998.

篇9：习作6教学设计

【关键词】习作；教学对策；教学质量

【分类号】G623.24

语文学习中，大部分学生认为习作是最难学的，老师感觉最难教的恰恰也是习作，究其原因就是教师没有找准习作教学的对策，导致教学质量低下。

一、转变习作教学的观念，提高自身素养

（一）应该具备的基本功，心中应有数

做好习作教学，教师首先要具备一定的基本功：备课、上课、会写下水文、能评价、会修改，除此之外，还要具备一定的素养。

1.道德素养：

有责任心——认真地对待每一节习作指导与评改课，用心批每一篇习作。

有耐心——对每一个段落、句子、词语、标点，都要细致耐心地反复指导。

有恒心——习作见效周期长，是个慢工，做好打持久战的准备。

有宽容心——善待那些习作学困生，降低标准，你会发现他们另一半美。

2.文化素养：

（1）提高自我写作能力。用自己下水文，感染学生，成为学生心目中“作家”，“偶像”。

（2）提高自我文化底蕴。用自己课堂魅力，刺激学生，成为学生心目中的“教授”、“讲者”。

（二）习作在语文教学中的分量，心中应清楚

习作不但是语文教学的重中之重，而且能体现一个学生语文的综合能力，它的训练内容有很多：正确书写、恰当地搭配与运用词语、有序组织句子、合理安排段落、整体布局篇章、巧妙表达主题等。

（三）小学习作教学任务，心中应铭记

小学阶段习作教学任务：低年级处于说话、写话两项训练阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；中年级要继续重视字、词、句的修改，开始进行篇章训练，并着重指导观察方法，注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；高年级则要着重指导文章立意、选材；描写的重点、详略是否得当；语句是否精彩，吸引人，鼓励运用多种修辞手法，写作手法，合理安排结构。

二、明确习作教学的角色定位，进行有效指导

（一）教师是学生语言文字的积累与写作素材的铺垫者

只有“储存”大量语言材料，才能“厚积薄发”。教师要引导学生积极参与课内外阅读，积累语言。

阅读教学时，让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句、有特色的句群或文章的、表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。还要从课外阅读中大量积累，创建良好的阅读氛围和展示平台，如营造书香班级，建立书橱或图书角；经常为孩子推荐好书、新书，让更多学生有书读，读好书，养成良好的阅读习惯。

（二）教师是习作过程的引领者、策划者、合作者

习作指导与评改课的一般流程：导入审题、明确要求——引导选材、拓宽思路——指导写作、迁移写法——出示标准、快乐试写——围绕标准、评改例文——出下水文、学闪光点——总结习得、课外续补。

1.创设情境的要求

（1）要贴近学生生活，主题明确，时间不宜过长，激发学生的习作兴趣，引导及时从情境中提炼出习作素材，给学生的思维指明方向的效果即可。

（2）所运用的教学手段要少而精，注重实效，把注意力集中于某个中心点，不摆花架子。

2.选材应该注意

有三个字值得借鉴：真、小、新。‘真是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。‘小是指小中见大，平中见奇，把文题大题小作，化整为零，从小的切入点入手。‘新是指新颖独特，与众不同。

3.列提纲步骤

（1）审清题意，确定中心

遇到一个题目，首先找出限制词、中心词，考虑题目要求、限制范围，即审清题意，然后确定要表达的中心。把要表达的中心写出来，就完成了列习作提纲第一步。

（2）围绕中心，选择材料

列提纲的第二步，就是在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。

（3）明确中心，安排顺序

在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排顺序，做到条理清楚，是列习作提纲第三步。

（4）突出中心，详略得当

根据表达中心的需要，安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略，这是列习作提纲的第四步。

4.写下水文应该注意

（1）选题取材丰富多彩，贴近生活，符合小学生习作要求。

（2）主题深刻，富含哲理。

小学生在习作中，最缺乏的是对主题的认识，甚至我们在这个方面也不是很重视。特别是对于高年级的学生，就应强调主题的意义。

（3）行文流畅，注重文字功底。

下水文，是作示范的，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句等各方面。因而，教师优美而规范的字、词、句，无疑会给学生带来很大的收获。适合孩子学，能理解并运用的才是好的。

5.课外续补

一是继续阅读同文体优秀文章，学习表达技巧及优美词句，二是继续修改、完善自己的习作。

三、改进习作评价方式，提高评改质量

（一）激发兴趣，调动“互改”

1.做好分组动员。为保证习作评改组织性和高效性，首先在学期初把学生相对均衡地分为6人一组，个别人员再由教师适当调配，老师要始终相信习作没有“差生”的观点。学习小组成员每天朝夕相处，组员关系和谐自然，学生谈得来，放得开，改得大胆，意见容易交流，观点容易达成统一。通过优化组合，习作评改中的合作精神与团队精神更能获得充分体现，学生“互改”成为可能。

2.教给方法，提出要求。引導学生评改，首先重点审阅评批部分学生的习作，真正做到“精批细改”，作为范本印发到每组成员手中，引导观摩、分析、总结、感悟、归纳。

3.教师再对学生批改进行抽样审查和纠正，为课堂讲评做准备。

（二）互动交流，促进自改

互改完成后，安排作者与主评者的互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改、加工，这样每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。

（三）佳作荐赏，成果展示