提高集体教育的有效性

关键词： 集体 教学活动 提高 教育

提高集体教育的有效性（精选6篇）

篇1：提高集体教育的有效性

提高集体教育的有效性

通过观看专题四《集体教育活动的组织与实施——提高层次》使我受益良多，通过专家的讲解和实际案例。才使我真正的认识到什么是集体教育，怎样去组织和实施集体教育。

幼儿获取知识的主要渠道和教师的教育活动的主要阵地都是在集体教学活动。我们在教学活动中应该以提高教学质量和教学效率作为最为教育的基本目标。

幼儿园的集体教育活动，是作为和一日生活活动和活动区活动相配合共同构成幼儿园生活的一类活动。在教学活动中，我们应该利用各种方式方法，在最短的时间内，投入最小的精力来取得醉倒的教学成果，来实现我们既定的教育目标。来满足幼儿为适应社会和生活来获得知识和内容。

但是在我们幼儿集体教育中我们还存在着一些问题：如集体教学的功能不准确，与日常生活和游戏的关联不清楚、各领域的教育目标不明确、在教学过程中缺乏师生互动、教育教学方法单一。

作为一名好的幼儿教师我们在教育过程中不仅仅要有发现问题的能力，还要有解决问题的能力。在教学过程中我们的集体教学与幼儿的日常生活和游戏相比较。集体教学是教师有目的、有组织、有计划的教育活动，因此对幼儿的学习和发展应该更加具有促进和引导作用。

咱们学习的《指南》最大的特点就是较为具体操作性强，对于解决我们幼儿教育中遇到的问题给与很大的帮助。只有正确运用指南才能提高集体教学中的质量。《指南》中指出教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反映做出的适当的调整。在实际的教学设计与实施过程中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。具体我们应该如何组织和实施幼儿的集体教育呢？

因此，我们要提升幼儿园集体教学活动的有效性，作为幼儿教师首先我们应该反复咀嚼教学内容，在上课之前的时候认真刻苦的分析教材，按照学前儿童的知识经验和年龄特征，来制定合理的教学目标。要反复研读教学内容，课前对教材认真钻研、思考，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标；其次，教师要充分利用教材、挖掘教材、有效预设课堂问题，组织教学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动；另外，教师还要有效开展教学评价，进一步促进幼儿的发展。本文针对幼儿园教学领域存在的现实问题，着眼于幼儿园集体教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段等方面，对幼儿园集体教学活动的有效策略做出了阐述。

幼儿的集体教育说到底是为了幼儿的发展知识和技能，因此我们应该从分发挥幼儿的主观能动性，调动幼儿在集体教育中的积极性，教师作为幼儿的支持者、帮助者和引导者帮助幼儿在健康和谐的环境中获得知识和增长技能。

篇2：提高集体教育的有效性

为创建高效课堂加强集体备课的补充措施

课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

一、指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

二、备课的基本模式是：个人备课——集体备课——再个人备课。个人备课应在熟悉课标、研究教材、了解学生的基础上，写出自己对重点、难点、疑点、考点、热点的处理想法，教学中如何落实三维目标，如何做好课堂内的落实。集体备课必须以个人备课为前提，充分发挥集体的力量、智慧，发挥团队精神。然后再个人备课，个人备课时要对集体备课的内容进行消化、吸收、补充和完善，对个人教案进行修改。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识、再提高、再创新的过程。

三、集体备课的要求与流程。集体备课只是教师个人备课的有效补充和检查督促，它不应该是备课的主流方式，更不应该代替教师的个人备课；集体备课要有实际价值，其前提就是教师事先认真完成个人备课，并在集体备课之后再次发挥自己的创造力，把集体备课的精髓灵活机智地运用到自我的教学中去。

集体备课要求全备课组教师做到“五统一”（即统一进度、统一教学内容、统一例题、统一练习、统一测评），是以备课组长为龙头，确定中心发言人，全体教师参与计论，各教师再写教案的一种备课方式。学案是配合教案和教材的内容，针对学生编制的一种学习方案。在以往，教师既要写教案，又要准备学案，难以保证集体备课的落实。为更有效地提高集体备课的质量,提出并实行“教学案一体化。“教学案一体化”集体备课是将教案和学案合二为一的集体备课，备课时要考虑教师的教，还要考虑学生的学，其备课流程为：

1、自研教材，分工主备：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据备课组长的分工对主备内容重点思考，查阅资料，写出发言稿；

2、集体研讨，取长补短：个人对主备内容作重点发言，大家补充、讨论、修正，在名师、骨干教师的指导下，形成最佳课时方案；

3、整理详案，形成系列：在形成最佳课时方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教学案（但要留有一定空白），分发给大家，使每人持有一套单元教学案；

4、修修补补，因材施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教学案修改和补充，成为自己的课时教学案，然后施教；

5、教后反思，二次备课：施教后写下教学后记，备课组安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。

“教学案一体化”集体备课以章节、单元为单位，全组老师同时钻研，分工主备，能充分发挥协作精神、凝聚集体智慧。形成系列的教学案可有效减轻教师的书写负担，能保证集体备课的落实，更重要的是将学生的学与教师的教在同一课时方案中得到体现，能让教师课堂教学更有效，学生课后复习有依据。在每周课时安排上，该校教务处为每个备课组腾出了半天的时间用于集体备课，成立了专门的领导小组对“教学案一体化”集体备课进行检查和督促。

四、加强集体备课的反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思是汲取经验教训的最有效手段。上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。舒尔曼对“反思型教师”的定义：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”反思型教师并不是被动地考察自己，而是积极地参与到一系列关系到学生成长的活动中。具体做法如下：

1、将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。在一个班上完课后可以立即进行调整、修改，往往是后两个班的课上的效果要比第一个班上的效果要好许多。

2、聚精会神地回忆自己的课堂教学实践。想想哪些地方处理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是现设备课的。可将课堂上学生的提问、教师自己对问题的分析、一时解答不清的难点以及自己在教学中的感触、体会等及时记录在该课的备课笔记上，以便自我鞭策和提高。

3、虚心好学地聆听他人的评议。我比较珍惜每一次的公开课机会，特别珍惜老教师以及教研员们对我的课所给予的评价，针对我的优点和不足，争取在以后的教学实践中扬长避短，继续发挥自己的特长，及时改正缺点，以不断取得进步。

4、及时记教学后记。教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中一般要有选择地记录，比如：教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生好的见解和教学再设计等。

冰冻三尺非一日之寒，要用怎样的心态和行动来备课呢？我认为那就是终生孜孜不倦地学喜相持之以恒地博览群书，读教育理论、学术专著及相关学科书籍，永远把自我学习当作自己终生的追求，当作精神第一需要，不断地丰富知识、充实头脑、拓宽视野，提升修养，尤其是在自己所教授的那门学科里要有一定程度的研究。在自己知识的海洋里，教给学生的那点知识，应当永远是沧海一粟，要给学生一杯水，我们教师必须要有一桶水；要给学生一桶水，我们教师必须要有一缸水。其实，道理就这么简单，只有坚持不懈地学习，才能不断地补充我们的知识；才能使我们的知识变得越来越宽广，越来越丰富；才能使我们的备课越来越灵活，越来越具个性。

教师在反思中逐渐认识到合作反思的作用，集体备课给我们提供了一个集体反思探讨碰撞的大舞台。首先反思的是教学内容，俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。因此在教学活动实践后进行教学反思是很有必要的。其次，我们要对教学行为进行反思，我们备课组的老师们，由于教师间的教学行为具有个性，而事先准备的教学内容缺乏个性，个性的教师用共性的教学内容进行教学实践，这往往造成教学的事与愿违。由于我们组的教师在集体中反思，在反思中备课，使我们的教学设计有了很大的提高，有了好的教学设计来指导课堂教学实践，课堂的教学效率就有了保障。

2011.9

篇3：提高集体教育的有效性

一、打造润物无声的师爱栖居地, 提高班集体建设的有效性

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说:“爱, 把生命提升到真正存在的境界, 它超越了感官的直观”, “一个真实的自我和另一个真实的自我在彼此互爱中联系起来, 这样, 一切事物才能在存在的光辉中敞亮”。学生渴望得到周围人, 特别是教师的关心、爱护和尊重, 这是学生普遍的心理需要。学生对教师有一种特殊的依恋心理, 他们在学校里所做的任何一件事都希望得到教师的赞许和肯定。爱, 从“心”开始。学生心情不佳时的一句问候、放学途中的一句叮咛、生病时的一次探望、考试后的一番鼓励……必将在学生心底荡起阵阵涟漪。春, 从花瓣中飘出。当学生真切地体会到平凡而伟大的师爱时, 教育就如春风化雨般滋润年轻的心灵。只有爱, 才能使教师的要求为学生乐于接受;只有爱, 才能使师生关系变成一种良师益友式的存在;只有爱, 才能使学生感到自身的价值和尊严。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中指出:“热爱、相信、关心和了解儿童”, “教师教育才能的基础就在于深信有可能成功地教育每个儿童, 对人的由衷的关怀是与教育才能血肉相连的”。因此, 教师应该以“随风潜入夜, 润物细无声”的教育关爱, 给学生以信任、依靠、温暖和战胜困难的勇气, 真诚地关爱和赞赏每一个学生, 让学生在教师的言语中听到尊重, 在教师的笑容里感到关怀, 为学生打造爱的栖居地。

我在实践中力求做到, 随时将自己的关心和爱护传达给学生, 让师者亦师亦友, 让教育如诗如歌。

二、探索多重教育智慧, 提高班集体建设的有效性

1. 允许学生犯错, 让他们的成长之路变得精彩。

经历错误、感知错误、体验错误也是一种学习、一种进步、一笔人生成长不可或缺的财富。经历错误才能汲取成长的营养, 才能学会抗击挫折并最终走向成功。英国著名的科学家戴维曾说:“感谢上帝不是一个灵巧的工匠, 我那些最宝贵的经历都是失败后得来的。”在学生的生命里, 也许教师就是那个引导他命运的工匠, 工匠们总是想把自己的作品做得十全十美, 但是, 那“断臂的维纳斯”正是因为有遗憾, 所以才美。

对教师角色有这样一种诠释:每个学生都是掉落到人间的天使, 他们来到人间是因为翅膀断了, 在他们还没有忘记天空的时候, 一直想要寻找为自己缝补翅膀的人。我们, 教师, 就是学生未来的缔造者、学生心灵的守望者, 要做“为天使缝补翅膀”的人!

2. 掌握说话艺术, “能说话”不等于“会说话”。

对教师而言, 言传身教皆很重要。身教的教育意义固然影响深远, 却需要很长时间才能凸显。而语言劝慰, 其见效则快得多。赵坡在《班主任如何说话》一书中指出, 在班集体管理中, 处理眼前的突发事件, 有时更需要班主任善于言传。班主任的话语应以爱心为血肉, 以智慧为骨骼, 以教育教学规律为灵魂, 在摆事实、讲道理的基础上, 用高超的说话艺术把班集体事务处理得更加完美。

3. 充分了解学生, “管理”不等于“教育”。

了解学生是教育学生的前提, 更是提高班集体建设有效性的前提。班主任要研究当代青少年的特点, 把这些特点归纳出来, 这对于班主任工作有重要的参考意义。做班主任, 要把研究班情、研究学生的特点作为工作的出发点, 在这个基础上制订教育计划、设计教育活动, 这样才能提高教育的实效。教育与管理应当融合于班主任工作之中, 管理不能代替教育。

三、营造自信向上的班集体氛围, 提高班集体建设的有效性

据了解, 在美国, 学生们在学校会得到各种奖状和奖杯。美国讲究鼓励教育, 几乎全班的学生都有“奖”。国内很多学生上学的情形却是, 小学一、二年级时每天还能得到几个“小红花”, 上高年级时每个学期也还能有一两张获奖证书。等到上初中后, 各种奖励不仅越来越少, 成绩还“直线下降”, 一些教师生怕学生得分高产生骄傲心理, 便以难题来对付。如果最高分是80多分, 那么得70分就很不错了;如果最高分是60多分, 那么得40分也不用太担心。有一种情况是, 学生一旦转学或留学需要开成绩单时, 为了避免受影响, 就用“开根号乘以10”来转换。这样, 原来是100分或0分的不会变, 其他分数转换后都会提升。比如卷面分数是64分, 经过这个公式转换后就变成80分了。以“开根号乘以10”为关键词在网上搜索不难看到, 类似行为竟屡见不鲜, 不仅中学使用, 连大学也在使用。更有学者在《学生普遍“挂科”情况下的加分策略可行性分析》的论文中, 对“开根号乘以10”这一成绩事后处理策略进行“MATLAB仿真与可行性分析”。我们对“虚心使人进步, 骄傲使人落后”的教导似乎记得格外清晰, 却让“鼓励使人自信, 自信使人成功”的心理学原理闲置一旁。无数的教育实践证明, 过度地打压, 对学生的自信心具有极大的杀伤力。用“开根号乘以10”做补救措施, 学生失利的心理阴影已经形成。

同为世人眼中的艺术家, 贝多芬和拉斐尔究竟谁更杰出?同样是备受瞩目的名人, 比尔·盖茨和奥巴马谁更睿智?作为年轻一代的偶像, 姚明和周杰伦谁更优秀?作为各自领域的佼佼者, 他们之间没有可比性。在班集体建设中, 班主任要帮助学生发现自己的强项和弱项, 预测并挖掘每个人的潜能, 让学生感受成功, 自信向前。

我曾经带过这样一个班集体, 他们没有“优A”的骄人成绩, 没有良好的行为习惯, 缺少学习热情。我从七年级的第二学期进入这个班, 做了一名中途接班的班主任。从接班之日起, 我就在着力思考:如何才能在短时间内, 有效地建立起一个班集体。只有“珍视”才是“于柳暗处收获花明”的秘诀:“柳暗无助”时因珍视而不放弃, “柳暗无路”时因珍视而尝试新途径, “柳暗无色”时因珍视而洋溢自信的光彩。只有珍视每一个状如“柳暗”的育人状况, 才会收获美如“花明”的理想景致。班里有一名学生以好打架出名。我进入这个班就是从处理他的打架事件开始的。在与他交往时, 我发现他有关心集体的热情、有正义感, 于是我表明了对他的欣赏、信任与期望, 有意安排他为班集体做一些事情, 并及时给予积极评价, 继而逐步任命他为体育队长、小组长、财产保管员。后来, 他不仅再没有出现过违纪行为, 而且成为我管理班集体的得力助手, 学习成绩也有了很大提高。

为了提高班集体建设的有效性, 我从学生的共性与个性差异、兴趣与情感等因素分析, 试着用“最合脚的鞋”来适应学生的学习经验, 既关注学生的学习成绩, 又着眼于发掘并彰显学生身上的个性特长和优秀品质。我对学生在校、在家、在社会等方面的表现进行综合评价。评价内容包括:关爱社会的情怀、乐于助人的品质、关心集体的精神、勇挑重任的胆识、热情开朗的性格、乐观向上的心态、诚实守信的品行、海纳百川的胸怀、勤奋好学的态度、才思敏捷的头脑、文明儒雅的举止、刚毅强健的体魄、端庄得体的仪表、坦诚自信的心灵、不言回报的爱心、承担过错的勇气、机敏幽默的口才、博览群书的智慧、睿智灵活的思维、能歌善舞的才艺、温和谦逊的语言、永不放弃的信念等, 同时采用即时表扬、微笑示意、致电家长、私下肯定、奖状鼓励、委以重任、评语总结、全班展示等策略, 帮助学生感悟成长, 记录点滴进步。

“以学生的全面发展为本”、“培养和谐发展的学生”是我在班集体管理中所追求的目标。在这种育人价值观的指导下, 我力求促进学生全面、健康的发展, 既鼓励学生取得优异的学习成绩, 又旗帜鲜明地倡导和激励学生在校园生活的每一环节中生成积极进取、团结协作、持之以恒、踏实肯干的精神, 不断提高素养、完善人格。

篇4：提高集体教育的有效性

关键词：幼儿园；集体教育活动；师幼互动

在幼儿园集体教育活动的评价中，活动应遵循如下原则：是否以幼儿为中心；是否体现了交互主体性；计划实施是否有灵活性和开放性；资源与环境是否得到了有效利用。笔者根据前辈的理论和自身的理解，提出了相关的教育建议，在这里和大家一起探讨。

一、在思想上，培养对幼儿教育事业的热情

1.热爱工作和幼儿，提高自身道德修养

幼儿教师是一种特殊的职业，其服务对象是幼儿，幼儿的人生观、价值观没有完全建立，他们的心智没有完全开启，他们的一切都是那样的崭新。因而，教师的一言一行都对于这些如幼苗般的孩子们有着深刻的影响。

在笔者观察的一次蒙氏集体教学活动《小熊照相》中，小伟把东西放错了位置，老师对小伟说："小伟，告诉我，我们班的东西应该怎么放？我们鄙视乱丢东西的人！"小伟很惭愧地看了老师一眼，放好了东西，低下头。教育孩子工作是繁重、琐碎与长期的，这就很容易使教师对工作的新鲜感会逐渐消失，对职业的认识也会逐渐模糊、淡化，导致教师与幼儿的交往行为的随意性增加等等问题。但是，教师面对的是一群天真烂漫的孩子，当我们在孩子面前出现个人行为的时候，有没有想过这个行为会给孩子带来的影响。孩子说脏话、打人、不讲卫生，等等，难道他们出现的这些行为不是受我们成人的影响吗？因此，提高作为一名教师自身的师德和品质修养，用自己"美"的行为、"美"的思想去影响孩子，带给他们美的感受，孩子才会反馈给我们"美"的东西。

2.多一些积极的情感交流，为幼儿创造一个平等、和谐的精神环境

幼儿良好情感态度的形成，不单单是专门领域课程教育所能达到的结果，更多的是教师在教育过程中积极情感潜移默化的影响。对于教师高控制，幼儿高服从的心理环境，任何正面的教育都是不可能实现的，也就根本谈不上所谓的互动。在一次美术活动上，教师对幼儿规定说："你们等会在画没成熟的苹果时用绿色，苹果成熟后是红色的，大树的树干是咖啡色，记住了吗？"孩子们一起回答说："记住了"之后，孩子们画出的苹果树都是依照教师的范画，没有自己的创意。为什么要给想象力丰富的孩子加上一个枷锁来禁锢，为什么孩子的苹果不可以五颜六色？为什么苹果一定要长在苹果树上？

二、在理论学习上，用先进的教学观念武装自己

1.学习科学的教育观念，清晰教师的角色定位

科学的观念是优化师幼互动的前提，现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。因此，教师应当在幼儿学习过程中扮演好的支持者、帮助者、引导者和促进者的角色。作为一名支持者，教师应遵循支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍的宗旨，给幼儿提供全面深入的内在和外在的支持。作为一名帮助者，教师通过创设多样的"问题情境"和 "开放性问题"以及提供丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓励幼儿自己去解决问题。作为一名引导者，指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导，鼓励儿童与同伴相互交流、共同活动，在讨论、交流的过程中合作解决问题。作为一名促进者，是在"支持者""引导者"的角色基础上实现的，真正的促进是建立在平等和谐关系氛围中的。

2.了解幼儿身心发展规律，尊重幼儿个体差异

一次蒙氏活动中，教师让全体幼儿盘腿坐好，小轩坐不住，两个腿乱动，老师对他说："我不喜欢你，请你出去。"小轩高兴的表情立马变得伤心了起来，重新盘腿坐好，用受伤的眼神看着老师。这种感情上的交流，会让幼儿从中感受到教师对自己的评价，无论这种评价是正面的还是负面的，都会对幼儿的身心产生深刻的影响。

三、在实践中，不断积累教学经验

1.向优秀教师学习，汲取经验指导教学实践

在笔者的调查中，Y幼儿园中一班有3名教师， W老师是一名教龄15年的老教师，有丰富的教学经验；Z老师是一名工作了5年的教师，较W老师经验有些缺乏；L老师是一名教龄3年的英语教师，与Z老师相差不多。

从三位老师在对幼儿回答问题后的评价中可以看出，教学经验对集体教学活动的影响。一次阅读活动中，W老师带领孩子们一起看书，W老师问："这幅图上画的有什么？"嘟嘟说："是面包店。"W老师："你是怎么看出来的呢？"嘟嘟："上面画了一个大面包。"W老师："你通过面包看出来这是一个面包店，说明你观察得很仔细，如果下次回答问题的声音再响亮一些就更好了。"嘟嘟听后很高兴地坐了下来，一直听得很认真。这种具体的评价，让幼儿清晰地知道自己的回答好在哪里，同时还指出问题出在哪里，有助于幼儿改进。而Z老师对于幼儿回答问题后的评价次数较少，多是点点头，一笔带过。L老师多为"Very Good""Good Job"之类。评价的非常空泛，对幼儿起不到帮助和促进作用。L老师和Z老师，就应该在课后多思考一些教学中的问题，向W老师等经验丰富的教师多学习，才有利于自身的提高。

2.发挥教师自主性，灵活运用各种教学方法，激发幼儿进行自主探索

教育只有在激发起幼儿学习的原动力，在幼儿充满兴趣，自主自愿的情况下进行，才能达到最佳的效果。幼儿天生好奇好问，对周围的事物充满了兴趣，他们什么都想知道、想尝试，把这些孩子感兴趣的话题和现有的大纲、教材相结合，可以生成许多有价值的教育活动。在幼儿园的教育中，学习和发展的主体是幼儿，作为引导幼儿自主发展的教师，应当发挥自己主观能动性，把权利还给幼儿，允许幼儿自主选择、积极探索，这些都离不开教师的帮助与支持。因此，教师通过灵活运用不同的教学方法，来正确地引导幼儿，教学方法是为促成幼儿自主发展的辅助手段。因此，只有教师发挥出自主性，才能有效保证幼儿的自主学习与探索。

3.做好自身教学反思，与幼儿一起进步

教师针对幼儿的教育过程，其实也是教师自身的成长过程，所谓教学相长就是这样，是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响发展，老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中的积极建构和共同发展。在教育孩子后也要反思自己的言行是否恰当，这样做好不好？好在哪里，不好在哪里？怎样做可以更有利于师幼间的互动？这样不断地反思自己，不断地调整自己的教育行为，在教育实践中总结经验，从而提高自己的教育技能，向成长为一名智慧型、研究型的教师不断迈进。

参考文献：

[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[2]梁克隆.西方哲人论儿童教育[M].北京：中国社会出版社，2007.

[3]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育理论与实践[M].成都：四川教育出版社，1987.

[4]鄢超云.学前教育评价[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2008.

篇5：提高集体教育的有效性

教学的重点和难点，是整个活动的主线，也是一个教学活动的核心部分，是对幼儿教育价值最大，同时也是难度最大、最有挑战性的环节。对教学的重点难点的确定和如何突破的具体构想，是我们备课的细节之处，着力之处。正确把握住活动重难点就能提高教学活动的有效性，使得集体教学活动最大限度地发挥其价值，促进幼儿的发展。

那么如何把握集体教学活动中的重难点，并在实际的教学过程中加以突破呢？通过教研组的实践研究，我们获得了以下认识。

一、找准方向，把握价值，确定重难点，是实现有效教学的前提

（一）分析教材：教材是教师的执教之本，教师把握教材，是合理设计活动过程、科学选择策略的第一前提。任何一个学习活动，老师事先都要选择教材、分析教材、吃透教材，对教材有一个综合的认识以便准确的定位目标，排解当前需要解决的问题，更好的把握主体价值，把握关键经验。为了便于幼儿有效地理解、掌握教学内容，教师必须对教材进行再加工，突出其核心知识，经过裁剪取舍，形成重点突出、层次分明的教学活动，使之成为适合幼儿的好教材，从而达到教学内容的最优化。

如，《猴子学样》的活动来源于教材“在动物园里”的一个点。这个故事情节有趣，形象鲜明，非常适合开展阅读活动。但是教材上的故事比较长，不利于幼儿听记、复述。因此，我们进行了一定的修改，突出故事的主要情节，使得这个故事变得更简短幽默。并且由原来教材上的四幅图片变成了五幅图，使得猴子学样的图片由原来的一副变成了两幅，便于幼儿发现图片中的联系，由此推理出猴子爱学样的特点。理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，又有不同的体裁。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。而我们把“猴子学样”定位于阅读活动——重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观察图片，从图片提供的线索进行描述，展开适当的创造性讲述。最后由每张图的内容讲述组成一个故事。而通过观察图片上猴子和老爷爷动作的相同点推测出猴子爱学样的特点则是本次活动的难点。由此，活动的重点和难点也就得以凸显。

（二）关注幼儿的年龄特点和实际经验

教育是以一个循序渐进的过程，不同年龄阶段教育在内容、形式和方法上都存在着很大的不同，有着各自相对固定的标准。经验则是活动确定目标需要考虑的主要因素。我们应全面了解、正确分析幼儿的现有经验，明确幼儿有什么、要什么、能什么。这样，才能帮助我们正确地把握幼儿的最近发展区，把握活动的重难点。如中班的孩子已经掌握了立定跳远的动作技能，怎样更好地发展幼儿的跳跃能力呢？为此，我们通过设 计“小马运粮”的活动引导幼儿学习助跑跨跳的技能。把

（三）明确目标：目标把握的过程就是教师价值判断的过程。目标把握正确了，教材的重点就凸显了，核心内容就捕捉到了，教师的关键提问就容易把握了，活动的价值取向就正确了。集体教育活动过程中目标设计既是基础,又是核心,还是方向。明确目标的过程其实也是个分析重难点的过程。分析明确活动中所包含哪些内容，过程中哪些环节为关键点应重点进行，哪些问题及方法是幼儿难以掌握的难点等。我们要对主要的目标做到心中有数，对几条目标要有侧重点。

如根据中班幼儿阅读讲述活动目标和要求，以及幼儿发展的实际情况，以及故事本身所传达的主要信息和主题大目标“了解动物的主要特征”，我们把活动“猴子学样”的目标定为：

1、能有序翻阅图书、观察画面，尝试着讲出故事大意，了解猴子爱学样的特点。

2、感受看图书的快乐，喜欢看图书。

重点：掌握看图书的方法，能仔细观察画面，尝试根据自己的理解讲述故事大意。

难点：通过对前后画面的观察、联系，理解老公公是利用了猴子爱学样的特点取回了帽子。

围绕目标以及重难点我们环节的设计上分层递进，有所侧重。在第一个环节，采用了直奔主题的方式展开，直接出示大图书，同时，把难点前置：“老公公和小猴子之间会发生什么有趣的事情呢？”引导幼儿观察封面上的内容，通过看看、猜猜，激发幼儿对了解图书内容的愿望和兴趣以及思考。

第二个环节是重点也是难点部分，放的时间相对较长：首先，让幼儿自己阅读图书，通过自己的观察理解寻找答案。在这个过程中培养幼儿看书的习惯，其实也使幼儿感受到通过看书可以帮助我们解决问题。因此没有第一遍阅读的时候尽量不去打扰幼儿连贯地看书，给他们自己的空间，不去干扰他们的想法，让他有自己的理解。在此基础上，让幼儿大胆讲述故事内容，通过同伴的评价，帮助幼儿了解更好的讲述方法，培养幼儿倾听的能力和良好习惯。由于幼儿观察能力的差异，对图书的理解不同，因此可能会产生不同的故事内容，但是这都不是教师能预设的，因此在这一环节设计了一个“难点梳理”的环节，教师根据幼儿的实际情况进行引导，进行总结、提升。最后通过教师的讲述加以验证。既有幼儿个别的阅读，又有集体的交流。

第三个环节：这是一个非常有趣的游戏，通过角色扮演，使幼儿进一步感受猴子爱学样的特点（即活动的难点）和故事的趣味性，同时也能激发幼儿进行故事表演的兴趣。

当然，一个活动中包含着许多价值点，除了显性目标和即时目标外，我们心中还应该有隐形目标和幼儿发展的长远目标。因此在活动中我们也进行了适当的整合。如倾听的习惯、分发图书的常规培养、情感的教育“碰到问题要想办法解决”等，使得一个活动能在突出重点的同时，尽可能地促进幼儿的发展。

二、搭建支架，活用策略，突破重难点，是实现有效教学的关键

（一）创设情境，注重体验

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是指教师在教学过程中为孩子创造一个具体形象的学习情境，并通过合适的方式让孩子完全融人这个情境之中，让孩子在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。一个生动的情境设置,可以引起孩子的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心,提供想象与思维的前提,其后教师便利用孩子感受后的兴奋状态,围绕重点、难点引导孩子对问题做层层深入的思考,使他们能在一种轻松愉快的氛围中学到本领。

如在《家用电器》活动的重点是根据各种家电器的特征进行分类，难点则是根据家用电器的不同用途功能进行分类。在活动中创设了动物园开电器商店的游戏情境激发幼儿帮助小动物对家电进行分类的兴趣，明确探索要求，让枯燥的数学活动变得有趣。在帮助小熊整理货柜，进行分类的情境中达成活动的重点，解决活动的难点。

在活动“青蛙大合唱”是借助绘本《悠扬的歌声》，将故事优美的意境与歌曲自然融合，让幼儿在学唱的同时尝试创编节奏，学唱和创编节奏的要求及评价都在故事和游戏情景中展开。突破了以往的教学模式——老师唱一句，幼儿学一句。孩子学习的主动性和积极性被大大的激发和调动。活动的整个过程在情景中有序进行，包括重点难点的解决也都是如此。如教师用春姑娘的口吻说“我真喜欢这几只青蛙，他们的嘴巴长大大大的，声音也很好听”。让幼儿在情境中轻松自然地学会唱歌，解决了重点问题。在创编节奏的环节——活动的难点部分时，教师带幼儿玩“青蛙跳荷叶”的游戏，幼儿听歌曲做各种青蛙的动作，在音乐信号的提示下跳上荷叶，通过给小青蛙拍照的情景，引导幼儿再把荷叶上的上的“青蛙”“翻译”成图谱，然后唱出来，实现了由具体事物向抽象的节奏的过渡，符合幼儿的认知特点，很好地解决了教学的难点。

又如在“小马运粮”的活动中，教师是妈妈，孩子是小马，小马跟着妈妈学本领，跨越条条小河、座座山坡、道道围墙，在逼真的情境中，幼儿积极投入活动，在交流讨论、探索练习中掌握了助跑跨跳的技能，并不断挑战自我，跨过更宽、更高的障碍，巩固了技能，同时也变得更勇敢、自信。

（二）有效提问、梳理提升

课堂教学中提出问题，可以检查幼儿对知识的掌握情况，能吸引幼儿的注意力、调动幼儿的学习积极性。有效的提问，可以引导幼儿围绕学习目标而进行有目的的思维，通过教师的引导，提高学习效果。教师在设计课堂提问时，就必须考虑到问题的有效性，即提问要紧扣教学的重点和难点进行。

1、抓住关键，问题设计要有选择性

一个集体活动，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。教师要对问题进行精心选择，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

如活动“纸娃娃的旅行”中，提问：“纸娃娃有什么不同？”，引导幼儿通过各种感官去探索不同纸娃娃的特性，为后面的环节做好铺垫。第二环节中提问：“纸娃娃掉进水里会怎样？”引导幼儿有目的地进行试验观察和记录。以每个环节关键性的问题来呈现过程。这些问题的提出也正是孩子学习的重点与难点所在，把握了这些问题，活动目标指向更明确，实施也更有效。

2、循序渐进，问题设计要有层次性。

提问要由浅入深，注意层次性。提问者在内容的难度上应由浅入深、循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。

如在活动“猴子学样”中的提问：

1、今天老师带来了一本图书，看看封面上有谁？

2、猜猜这本书里小猴子和老公公会发生什么有趣的事情呢？

3、看看小猴子和老公公在干什么？发生了什么事情？他们会说些什么话？（提示：仔细看每一页，每幅图，这样才能看明白这个故事。）

4、老公公想了个什么办法拿回了自己的帽子？老爷爷利用了小猴子的什么？

5、你觉得故事中谁更聪明？为什么？

6、你觉得故事可以取一个什么名字？（介绍封面上的文字）

在这些层层递进，互为铺垫的问题下，幼儿关注积极思考、猜测图书内容；在第三个问题的明确指引下幼儿有目的地阅读图书，获取需要的信息，验证自己的猜测，理解故事内容，提供讲述能力。第四个问题则是针对活动的难点提出的，在幼儿熟悉画面的基础上，引导幼儿通过前后画面的联系、比较得出猴子爱学样的结论。第5个问题则是对幼儿经验的提升，使得教育最后回归到幼儿的生活：“碰到问题要动脑筋，想办法解决。”最后一个问题，给图书起名字，可以说是最难的，要考研的是幼儿的概括总结能力，也是建立在前面所有问题的解决以及幼儿理解的基础上的。在这些问题的引领下，幼儿掌握了看图书的方法、理解了故事的内容，重难点得以解决，目标也得到很好的实现。

与此同时，教师的提问应当面向全体幼儿，应尊重幼儿的差异，对不同的幼儿，教师要考虑用不同的方式提出不同类型或不同层次的问题。

3、明确意图，问题设计要有目的性

提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，不仅要考虑设计什么样的问题，还有考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。

如在“小马运粮”的活动中的第二环节是整个活动的重点环节，目的主要是通过材料难度的循序渐进，使幼儿由立定跳远自然过渡到助跑跨跳的动作练习。学习助跑跨跳的动作方法。教师首先提出问题：“谁有什么办法能跳过这条小河？”目的是引发幼儿探索跳过小河的方法。当难度达到大部分幼儿无法进行继续立定跳时，鼓励幼儿大胆实践新的跳跃方法，在交流环节教师请能用助跑跨跳通过的幼儿进行示范，并通提出第二个关键问题：“他为什么能跳过去？他用的方法和我们以前的方法有什么不同？”目的是引导幼儿发现用助跑跨跳可以跳得更远，并在观察、思考中学习助跑跨跳的方法和动作要领。当幼儿掌握助跑跨跳的方法后并能跳过一定宽度后，教师又提问：“谁能用助跑跨跳的方法跳过高高的围墙？”这个问题避免了不必要的练习，直指活动难点：跳过一定的高度。鼓励幼儿直接用新的技能尝试新的挑战，巩固已有技能。跳过既有高度又有宽度的山坡（轮胎）时，教师提问：“山坡又高又宽，怎样才能安全又顺利地跳过呢？”在这个问题的指引下，幼儿得到了要注意自我保护的提示，同时调整了自己的动作：一只脚要用力蹬地，跨的脚要努力太高，身体要往前。

4、活跃思维，问题设计要有开放性

如在“会变的西瓜皮”的活动中，教师提问：“西瓜皮很能变什么？小动物用它来做什么？”，这个问题是很开放的，激发孩子对不同形状西瓜皮的想象，并可以通过对自己的生活经验对西瓜皮和小动物进行合理联想，培养幼儿创造性讲述能力，尝试创编儿歌。

5、提问要灵活多变，注意多样性。教学有法，但无定法，提问也是如此。教师的提问方式、提问类型、数量、思维水平等应注意灵活多变、丰富多样。教师可以采取直问、反问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板，从而激起幼儿的学习兴趣与热情，更好地解决活动重难点。

（三）有序递进、挑战有度

“递进”指阶段目标的循序达成，即根据自己的起步点出发努力实现目标，并不断提升发展目标。“小步子“是心理学提出的办法，就是说把大目标分解为阶段性小目标，使个体很快地从目标导向行为转入目标行为，尽快实现目标，满足需要，同时在目标导向过程中当目标能力增加时教师及时提供一个可使儿童实现高目标的条件，引导他们走向实现更高的目标。因此，教学必须从儿童现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。这就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。通过有序递进、适度的挑战，分解难点、化难为易。

如在体育活动“小马运粮”时，活动重点是让幼儿掌握助跑跨跳的。教师在材料的投放数量及运用上体现了“小步子递进”。教师有目的的将活动分成三个层次进行：小河为人人都可以完成的动作目标，既用助跑跨跳的方法跨过一定宽度的小河，每个孩子都能够达到的活动难度。矮墙为挑战目标，既保证每个幼儿在原有基础上都能够有所提高而达到的活动目标。山坡为极限目标。幼儿根据自己的活动能力和挑战目标选择不同的难度场地进行尝试练习。使幼儿不断地接受新的挑战，体验克服困难、战胜自我的快乐，避免因反复练习而感到枯燥乏味。既考虑到了个体差异也符合循序渐进的原则。

（四）良好互动，灵活回应

在集体教学活动中，教师是一个智慧的课程实施者，是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践。因此更突出教师在活动中与幼儿之间有效的集体对话，积极的师幼互动，正确的提升引领。

“小马运粮”的活动中，教师引导幼儿积极和材料互动，让幼儿自己挑战材料，逐步提高难度，挑战自我。通过同伴之间的互动，同伴示范、交流、评价让幼儿掌握正确的助跑跨跳的动作要领，将个人经验变为集体经验。通过师生互动，创设融洽的关系和氛围，在认真观察幼儿探索环境材料的动作经验基础上，准确把握现场状况，通过交流分享帮助幼儿整理、归纳在活动中获得的感性动作经验，将实践体验及时进行提炼、升华。

互动的过程就像抛接球的过程，教师在仔细观察的情况下，迅速了解幼儿在某些方面的发展状态后，接住幼儿的不同反应和回答这个球，进行有针对性的应答，起到引导、激发的作用，然后把球再抛给幼儿，最后实现教学目标。

篇6：提高集体教育的有效性

青岛经济技术开发区实验初级中学荆丽梅

当前，在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针，推进区域教育发展的要求，也是实施课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，如何提高课堂教学准备的有效性，尤其是如何提高集体备课的有效性，笔者认为这是创建高效课堂的值得探究的问题。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有十分重要的作用。然而现在在集体备课中仍然存在很多问题。

集体备课存在的问题：

1.集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现了集体备课的功能。

2.集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，他人旁听，组长事后补笔记。

3.集体备课中组长的带头作用不明显，核心作用没体现，准备工作不充分，组织工作不到位，如何进行集体备课组长心中也没底。

4.如何更好地进行课堂教学，教师心中有数，但是不愿意交流。提高集体备课有效性的措施：

1)四个统一

即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点和难点，统一阶段测试；当然，“四个统一”应根据教学的具体情况，作出合理安排。

2)中心发言

集体备课时我们通常会请英语教研组长作为中心发言人，他往往能言简意赅地归纳出我们的教学设想和思路，并能提出自己的教学模式，使我们受益匪浅，当然有时

他也会大胆启用我们年轻教师，因为这样做有利于青年教师的迅速成长，从而增强整个英语教研组的战斗能力。

3)修正改进教案

集体备课时，由中心发言教师说课，其他的老师可以共同商讨，相互补充，使整体的教案更加充实、完善，当然这份教案的具体实施还要依据各自所教的学生而定。

4)现场跟踪反馈

那么这些经过我们备课组教师共同研讨过的优秀教案是否适用于自己面对的学生呢？这还有待于在教学实践中考证，因此，学校分管教学的领导、教研组长乃至相应的任课教师都有必要进行现场听课，然后尽可能地提出自己对该课的意见和建议，以便教师及时的总结。

5)课后交流总结

我认为课后交流总结是备课阶段的必要保障。每位教师可以对自己和其他教师的授课进行评估，肯定其优点，并指出其不足之处，如果能长期坚持不懈，一定能有效促进每位英语教师教学水平的提高，从而提高英语教研组整体教学能力和英语素质。集体备课的基本程序：

集体备课通常可以按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。

1.个人初备

（1）个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。

（2）每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；新教师应写出详细的教案。

（3）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。

（4）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

（5）每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2.集体研讨

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

集体备课时要树立以下几个意识：

1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，有些教师可以去寻找有关的资料；有些教师可以准备教具。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2.整体意识

集体备课时教师要有整体意识，例如，第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3.超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。初中英语预备教材每个单元均包含4课。例如，教学Unit 1之前，就要备好Lessons 1—4的教案；而且可专门准备一节主题为“How to Learn English Well”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

4.反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教

师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

集体备课要处理好三个关系：

1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2.正确处理好备课与试讲的关系。

3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

结束语：