关键词： 孩子
隔代教养（精选七篇）
隔代教养 篇1
我生活在西北的一个小县城, 担任学前班教师已有多年, 通过多年的观察以及与家长的交谈, 我有如下发现。
一、乡镇的学前班基本名存实亡, 而我校学前班人数激增
21世纪教育研究院发布的《农村教育布局调整10年评价报告》显示, 在2000年到2010年间, 我国农村平均每天消失63所小学、30个教学点、3所初中, 几乎每过1小时, 就有4所农村学校消失。十年间, 农村小学减少22.94万所, 减少52.1%;教学点减少11.1万个, 减少六成。我于2009年开始担任学前班教师, 那时我们学校学前班共有209个孩子, 而现在人数增加到了336人。
农村学校及学生的减少, 我通过跟家长的交流, 认为有以下几个原因。
(一) 学龄人口的大幅度减少
一方面这是计划生育的导致的结果;另一方面随着社会的快速发展, 生活压力越来越大, 年轻的父母都选择只生一个孩子, 愿倾其所有培养其成才。
(二) 城镇化建设
近年来城市建设如火如荼, 城市周边的大量耕地被征或者由于没有经济效益而耕地被个别人大面积承包, 从而造成大量农民进城务工或者远离家乡外出务工, 农村人口迅速减少。国家行政学院教授张占斌认为:全国目前有1.59亿农民工基本上长年生活在城市, 但是户口没有改变。另外还有7000万流动人口。因此, 全国至少2亿多人在城里晃来晃去。这也是农村学生减少的另一个重要原因。
那么, 问题来了:这些农民的孩子在哪里读书呢?又是谁在抚养他们成人?通过调查发现, 这些孩子都由农村小学转到了城镇学校, 我们学校就转入了很多这样的学生;而且大部分都由祖父母陪伴着读书, 只有少数家庭条件好的由其母亲伴其成长, 而父亲依旧忙忙碌碌。
二、留守儿童不再是农村孩子的“专利”, 城市孩子也“留守”
根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据推断, 全国农村留守儿童约5800万人。在全部农村儿童中, 留守儿童的比例达28.29%, 平均每四个农村儿童中就有一个留守儿童。10年后的今天, 我相信这个数字只会越来越多。如今, 随着经济的快速发展, 年轻人大都在县城买了房子或者租住着房屋, 有的在城市做些小生意, 而大部分人都是春去冬才来, 常年不在家中。而他们的孩子大都由祖父母抚养。就我任课的两个学前班而言, 两个班共有学生157人, 据我了解, 有108个孩子常年由祖父母接送, 还有一部分寄住在亲戚家。真正和父母长久在一起生活的并不多。这些孩子以前生活在农村, 虽然留守, 但有较多玩伴;现在虽然生活在城市, 生活不但相对单一, 而且依旧“留守”。
三、隔代教养的孩子问题多
首先我想说的是, 隔代教养这不是父母的错。
长沙市心理学会秘书长、儿童心理学专家刘正华做过一个简单调查, 题目很简单, “你有心里话最愿意跟谁说”。反馈的结果令他十分惊讶。“排名第一的是网友, 第二是朋友, 第三是老师, 第四才是家长。”这个结果在意料之外, 却也有一定的道理。年轻的父母承担的竞争压力和生活压力越来越大, 为了不让孩子输在起跑线上, 所以他们努力工作, 拼命挣钱。父母为了给孩子创造一个美好未来, 反而却忽视了孩子最重要的精神需求。
隔代教育有其有利的一面, 年轻父母没有教育孩子的经验, 而老人有丰富的生活知识和人生阅历, 他们可以给年轻的父母建议。年轻的父母由于忙于工作或是外出务工而疏于与孩子的交流, 而老人们已退休, 有足够的时间和耐心来管教孩子, 最重要的是他们喜欢小孩子, 愿意照顾他们的一切。
隔代教育虽然能解放年轻父母, 让他们全身心为孩子的未来努力, 但是总的来说, 隔代教育依旧是弊大于利。据我多年的观察总结, 我以为隔代教育的孩子主要有以下几方面的问题。
(一) 孩子的健康问题
新时代的年轻父母对吃喝都有自己的主见, 对孩子的吃喝穿更是小心翼翼, 不会由着孩子的性子, 任由孩子随意乱吃的。而祖父母呢, 一般只管吃饱, 或者由于疼爱孩子给他们买一些所谓的垃圾食品。事实确实这样, 就我带的两个学前班而言, 由祖父母教养的小孩患病率比由父母教养的孩子患病率高许多。
(二) 孩子的性格问题
由于父母教育的缺陷, 孩子的成长过程中多多少少会出现一些问题, 没有良好的生活习惯和行为习惯。比如, 有的孩子不讲卫生, 很少刷牙, 有时还不洗脸就吃饭;有的不讲礼貌, 随便乱用别人的东西, 不懂得说谢谢或是对不起;有的任性, 有的孤僻等等。
(三) 孩子的学习问题
年轻父母大都上过高中, 有的学历水平更高, 对于孩子在学习上出现的问题他们都会给予正确的引导。而祖父母相对来说知识水平较低, 或者由于观念的成就, 不能够理性地解决孩子们在学习中出现的问题。有的祖父母甚至由于过分溺爱而一切由着孩子, 致使孩子难以形成良好的学习习惯, 最终在学业上没有大的成就。
四、针对隔代教育的诸多问题的建议
(一) 希望政府能加强对教育的投入
隔代教育是现代社会的一种客观存在, 我们要理性地对待这一现象, 希望政府能提高儿童教育的水平, 并下大力气优化儿童成长的社会环境。好制度才是关键。
(二) 观念的转变
隔代教育既然已是必需的, 那么两代人必须改变一些固有的观念。祖父母需要接受新的思想, 教育孩子要理性, 不要被时代远远地甩开。年轻的父母也不要只想着为了孩子的未来而努力工作, 却忽略了孩子当下的成长。与孩子时常沟通是必需的, 即便是远在他乡。
(三) 恰当的教育方法
什么是好的教育方法?是远在异国他乡的“虎妈”式教育好, 还是自称“中国狼爸”的教育方法好, 或许谁都说不清楚。好的教育方法需要整个家庭长久的摸索, 适合自家小孩的才是最好的。
试问:有哪对父母不愿伴着自己的孩子成长呢?但是, 对于这个社会, 年轻的父母更多的是无奈。为了生活, 他们已忙忙碌碌, 为了给年幼的孩子一个美好将来, 他们竭尽所能。社会, 请给予他们以宽容, 让他们喘口气, 思考思考!隔代教养, 不得已而为之。
摘要：社会的发展实在太快了, 已经完全超出了我的想象。当我工作着的时候, 社会在发展, 当我沉睡着的时候, 社会也在发展。我不敢有丝毫的懈怠, 以便能紧紧抓住它的尾巴。但是, 那些年幼的孩子又有谁来抚养成人?
隔代教养 篇2
一、隔代教养概述。
（一）隔代教养的界定。
对于隔代教养的界定，不同研究者的表述有一定的差别。总的来说，国外对隔代教养的界定主要是通过区别隔代教养家庭来体现，而我国研究者大多把隔代教养等同于祖父母参与儿童教育。在西方传统文化中，祖父母对孙辈们的作用多定位在娱乐方面，不承担过多的教育责任。但随着 20 世纪 90年代“代理父母”的增多，祖辈对孙辈的教育开始受到关注。
国外研究者对隔代教养家庭主要分为三种方式。按照家庭结构划分，分为由祖父母担负整个家庭的重任和孙子女之父母承担家庭责任两类，在这两类家庭中，祖父母进行的教育活动均称为隔代教育；从祖父母对孙子女的权利义务关系出发，可以分为祖父母仅负责白天照顾孙子女，祖父母收入为家庭经济的主要来源和祖父母为孙子女的合法监护人三类。第三种是从隔代教养家庭包含的范围出发，分为广义和狭义。广义上，只要祖父母是孙子女教育责任承担者之一，则该家庭就属于隔代教养家庭；而在狭义的隔代教养家庭中，祖父母完全替代父母承担孙子女所有的教育责任。
国内学者对隔代教育的定义，主要区别在祖父母对孙子女教育的参与程度及时间上。有研究认为隔代教育是指祖辈承担抚养教育孙辈的主要或全部责任。也有研究认为，隔代教育是父母不在的情况下由祖辈抚养的教养方式，不包括祖父母和父母共同抚养。另外，也有研究者提出，隔代教养是祖父母对孙子女的看护和养育，是在三代家庭中进行的，剔除了完全由祖父母抚养的情况。
笔者认为，研究者对隔代教养的界定有所差异，一是由于东西方文化背景不同，二是现有的定义大多是实证性研究给出的操作性定义，受研究者研究设计的影响较大。
（二）隔代教养的类型。
国内学者参照亲代教养类型的划分方式，并针对隔代教养的特殊性做出了一定的调整，对隔代教养进行分类。一种较为普遍的划分方式是分四类---关注型、过分监督型、严厉惩罚型和民主理解型。前三种隔代教养类型都存在缺陷：
过分关注型是祖辈家长对孙辈过度溺爱；过分监督型是祖辈家长对孙辈的任何事情都严格监管；严厉惩罚型是祖辈对孙辈一贯地严厉责备，造成孙辈产生严重的自闭、叛逆和自卑等心理问题。民主理解型则是最理想的类型。
国外研究者对隔代教养类型的划分主要从两个角度出发。一是祖父母的教育理念，考察祖父母关注的是祖辈的个人需要还是社会需要，由此划分为分配型（同时关注个人需要和社会需要）、象征型（关注社会规范但不强调个人需要）、个人型（关注个人需要而不关心社会期望）和疏远型（很少有强烈的态度期望）。另一角度是祖孙的亲密关系，划分为参与型（祖父母的行为类似父母，在家里的重大事情上有发言权）、伙伴型（祖父母经常遵循“不干涉原则”,不参与对孙子女的抚养、社会化和纪律管教）和疏远型（祖孙关系是正式的和疏远的）。
（三）隔代教养对孙辈的影响。
1.隔代教养对儿童情绪、情感和行为的影响。国外研究者指出，隔代教养下的儿童存在无安全感、易焦虑、行为分裂、性格发展迟缓、注意力不集中等问题。其中，女孩更易出现情感问题。另有研究发现，有 26%的隔代教养儿童存在行为问题，比一般儿童高 10%左右，男孩出现行为问题的概率更高。
情绪方面，一项研究发现，隔代教养中对幼儿的情感发展表达影响最大的恰恰是来自祖父辈的负面情绪。隔代教养下儿童的情绪发展问题多为儿童情感实证研究中的一部分，且一般不是主要部分，相对较宏观，缺少具体细致的分析。但这些研究也证实了隔代教养对儿童情绪会产生一定的不良影响。
2.对儿童性格的影响。某大学对学生性格的抽样调查结果显示：经过隔代教养的学生与父母直接教养的学生在性格上存在显着差异。前者表现出强迫症、偏执、歇斯底里和人格分裂等倾向。隔代教养造成的儿童性格问题主要有以下几方面：冷漠，缺乏同情心，集体观念淡薄；任性执拗，以自我为中心，很难为他人着想；孤僻，倔强，不愿与他人交流。
对形成这些不利影响的原因，国内学者认为主要是祖辈对孙辈的教育方式方法存在问题。由于祖辈的守旧思想，以经验代替科学，因此，隔代教养无法与时俱进，导致教育质量下降。
有些祖辈出于补偿心理，认为严厉的教养方式会使家庭失和，便一味满足孙辈的要求而导致对孙辈的溺爱，或对儿童的错误采取忽视态度。
3.对儿童学业的影响。隔代教养的儿童更易产生厌学情绪，辍学现象尤其明显。一项针对农村隔代教养问题的研究指出，隔代教养家庭的学生学习困难，三分之二以上学生学业成绩处于中下水平。
二、儿童情绪调节。
（一）情绪调节的定义及类型。
情绪调节的定义并不是十分清晰。有研究认为，情绪调节是情绪产生、继续的过程和对内部情感状态的发生、强度或持续时间的调节，以及和情绪有关的生理过程。这种定义得到较普遍的认可。情绪调节有三种类型：情绪的控制与调节；与情绪相关的行为调节和控制；对引发情绪的情境的调节和控制。也有从外在表现和内在认知两方面进行的分类：
内在认知包括对情绪的认识，情绪调节策略的解释、提取和选择等；外在表现则是在内在认知基础上采取的具体行为，例如情绪的表达。
（二）情绪调节策略。
儿童运用的情绪调节策略共有 6 种：认知重建、问题解决、替代活动、发泄、被动应付、自我安慰。其中，认知重建是儿童通过积极正面的心态来面对消极事件；解决问题是儿童勇于面对问题，通过自身不懈努力，合理运用适应性行为和方法处理困境，从而减少或消除消极的负面情绪；替代活动是转移儿童在遇到困难时消极情绪的注意力，尽量转移到一些积极的事件中去；发泄指儿童通过使用破坏性或伤害性的行为来表达和宣泄自己的负面情绪；被动应对是指儿童在面临困境时采用逃避的方式来解决问题，而不是主动面对；自我安慰指儿童通过重复相同的、无意义的身体动作及一些话语来安慰自己的行为。
国内外相关研究发现，在任何年龄阶段，替代活动都是最主要的情绪调节策略，自我安慰和发泄两种策略应用偏少。问题解决、认知重建策略的应用随年龄增长而增加，发泄策略随年龄增长逐渐递减。因此，在儿童成长过程中情绪调节策略越来越需要认知的参与。
（三）情绪调节的影响因素。
1.家庭环境。照料者为儿童的情绪能力提供发展基础，儿童在与照料者的人际关系情境中逐渐发展自身情绪调控能力。照料者在这个过程中起到了支持、榜样和引导作用，照料者的情绪表达、情绪状态和情绪调节策略直接影响儿童的情绪发展。已有实证研究表明，中度情绪表达的母亲能引发儿童更多的应用情绪调节策略。
家庭互动对儿童情绪调节能力发展的影响主要表现在三个方面：首先是照料者的关注程度，对孩子发出的情绪信号是否能及时做出反应；其次是与孩子之间的情绪谈话；最后是父母对孩子情绪表达的态度。过于严格控制儿童的情绪表达，将导致孩子隐藏自身的消极情绪，往往在遇到矛盾冲突的情境时，则表现出较低的情绪调节能力。
由此可见，家庭环境对儿童情绪调节的影响占主导地位。
祖父母精力有限，对儿童情绪的关注可能不如父母及时；受传统教育观念影响，祖父母通常不重视与孩子的情绪谈话；另外，祖父母容易对孙辈的情绪表达采用纵容的态度。这些因素可能会造成隔代教养儿童与亲代教养儿童在情绪表达上出现差异。
2.儿童性格与气质。近年来，研究人员对气质性格和情绪调节之间的关系日益重视。研究人员认为，气质能反映先天的神经活动方式，影响着儿童情绪调节。
一方面，不同的性格气质在相同情景下会有不同的情绪反应模式，性格气质可作为情绪反应的一种预测。
另一方面，在同一压力情境下，不同气质性格人的情绪调节水平也有较大差异。而有关隔代教养的研究发现，隔代教养会对儿童的气质、性格产生一定的影响，这种影响可进一步影响儿童的情绪表达。
三、隔代教养对儿童情绪调控的影响。
笔者通过文献整理发现，国内关于隔代教养对儿童情绪调控影响的研究较少，但在对隔代教养的研究中，儿童情绪调控有时会作为一个考察维度出现。
一项关于隔代教养幼儿心理健康状况的调查指出，在情绪问题上，隔代教养幼儿的得分显着低于父母教养和共同教养的幼儿。祖辈家长在人生价值观、生活习惯、教育观念等方面不能与时俱进，对孩子过度保护、限制，使隔代教养幼儿表现出更多的情绪问题另有研究表明，隔代教养儿童易表现出易怒、歇斯底里等情绪，或是喜怒无常，无法有效控制情绪，易产生人际交往恐惧等心理障碍。
一项关于隔代教养对儿童情绪调控影响的研究，在研究设计时进行了三个方面的对比，一是隔代教养与亲代教养的对比，二是城乡隔代教养的对比，三是祖辈文化程度对隔代教养儿童情绪调控的对比。在对比隔代教养和亲代教养儿童的情绪调节问题时，在认知重建上，研究表明亲代教养组得分均值大于隔代教养组；而在被动应付、问题解决、发泄、自我安慰、替代活动等情绪调节策略上，隔代教养组得分均值均大于亲代教养组。在发泄和替代活动上，隔代教养和亲代教养方式有显着性差异。隔代教养组发泄活动得分高，表明祖辈在教养儿童时溺爱现象严重，祖辈允许孩子发泄。在替代活动中，隔代教养组的平均值显着高于亲代教养组，表明可能是父辈对儿童的严格要求。父辈相对较注重儿童在某件事情上的专注力和毅力。祖辈教养孩子大多属于“看管式”教育，这种教育模式使孩子能认识到危险，并在遇到危险时保护自己，但也易造成其知难而退的心理。
在将城镇和农村隔代教养儿童进行比较时，研究者发现，农村隔代教养组幼儿在消极情境中的积极情绪调节策略的各项平均分总体低于城市组，其中，农村组儿童在消极情境中的消极情绪调节策略得分均值较高，且农村组儿童的自我安慰调节策略的得分较高。研究分析，这种差异很大程度上与城乡家长在教育方式方法、人生观、价值观和世界观等方面的差异有关。农村留守儿童因父母不在身边，爷爷奶奶对小孩的不良行为不能及时控制与制止，因此，孩子自我控制能力差，缺乏自主能力。而生活在城市中的祖辈在生活方式、文化素养、教育手段等方面可能比农村祖辈更科学，更符合儿童心理发展的要求。
在考察儿童的情绪调节策略选择的隔代教养过程中，不难发现，祖辈文化程度越高，在消极情境中幼儿更容易倾向于采用积极的方式来应对所面临的消极事件。在发泄、被动应付和自我安慰的情绪调节策略中，接受过中等及以上教育的祖辈教养组得分均值低于接受初等教育祖辈教养组。文化素养高的祖辈在分析和处理问题时也许要比文化程度低的祖辈更为全面和透彻，教育理念与教育方式相对来说更加科学。
四、已有研究的不足及未来研究的展望。
（一）针对性的研究较少，未形成系统研究。
笔者通过文献梳理发现，关于隔代教养及儿童情绪调节问题的研究已有很多，但缺乏针对隔代教养对儿童情绪调控影响的系统研究。家庭环境是影响儿童情绪调控的主要因素，而隔代教养和亲代教养的家庭环境差别较大，这些差异是否对儿童情绪调控产生影响？如何产生影响？影响的表现又有哪些？另外，许多隔代教养对儿童的影响结果，比如儿童的气质性格，也是儿童情绪调节的影响因子，二者之间存在着必然的联系。但这究竟是一种怎样的联系？这种联系的强弱是否明显？这种联系的运行机制是什么？这种联系有哪些影响因素？这一系列问题，对这些问题的解答，需要更加系统且细致的研究。
（二）研究角度较单一，未全方位涵盖儿童情绪调节。
笔者检索到的关于隔代教养对儿童情绪调控的影响，均是从儿童情绪调控策略选择这一方面进行的。
然而，儿童情绪调控的含义十分丰富，包括内在认知（认识情绪，情绪调节策略的解释、提取和选择等）和外在表现（情绪的表达等），情绪调节策略的选择仅仅是内部认知中的一部分，并不能代表整个儿童情绪调节的情况。因此，对儿童情绪调节的研究需要扩大涵盖面，进行多角度研究。
参考文献：
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隔代教养：想说爱你不容易 篇3
奶奶是“潮童杀手”？
日前，网友“小小房子”发帖称，自己把孩子交给奶奶带了几天之后，孩子一向比较时尚新潮的形象来了个一百八十度的大转变，小小“潮童”变身邋遢小“乞丐”，“小小房子”贴出来的孩子照片虽然令人捧腹不已，但也引起了不少讨论，在照顾孩子的衣食住行上，祖辈抚养孩子并无大问题，但孩子的教育若是也交给祖辈的话靠谱吗？
年轻父母与孩子祖辈之间教育理念的差异也由此凸显，隔代教养存在着各种问题，想说爱你不容易。
【烦恼】祖辈溺爱 孩子变得难带
“原来他都已经自己吃饭吃得很好了，回老家一个月，回来之后一碗饭要喂一个多小时才能喂完。”王女士是一名两岁男童西西（小名）的妈妈，由于平时夫妻俩工作都比较忙，所以王女士的妈妈一直在这边帮忙照顾西西，而王女士一直按照自己信奉的国外教育方式来教育西西，王妈妈也很配合，包括训练西西自己吃饭、自己如厕等等，“从小就要让孩子，特别是男孩子学会独立，不能让他太依赖别人。”王女士说道，这两个月天气太热，西西的爷爷奶奶也很想念孙子，于是就把西西送回了老家，一方面让孩子回去避避暑，一方面也一解祖辈的思念之苦。
但让王女士没想到的是，西西从老家回来之后，原来已经训练出来的好习惯都不见了，原本很喜欢自己吃饭的西西现在到了饭点就要别人喂，要上厕所的时候也不会叫，而是一定要把尿，不然就尿裤子上，王女士为此感到很郁闷，隔代教育，把她辛苦培养出来的孩子的好习惯都“惯”坏了。
【观点PK】到底该不该让祖辈抚养孩子？
在许多80、90后的记忆中，放暑假很多时候意味着可以回到乡下的爷爷奶奶或者外公外婆家，那是个充满乐趣的净土，有最放肆的玩耍和最受宠溺的时光。现在，很多80后自己也已经为人父母，他们又会不会选择把孩子交给自己的父母教养呢？当然，我们都不否认祖辈对于教养孩子上的用心和付出，这些都是值得尊重和肯定的，但是由于隔代思想、文化上的差异，以及一些祖辈们相对落后与脱节的教育理念，父母们也在纠结，到底该不该让祖辈去抚养孩子？
正面观点一 自己上班养家 孩子只能交给祖辈
在城市里，生活成本逐步提高，工作节奏越来越快，隔代教养对于一些处于经济条件一般的家庭来说成为了某种必然，而在农村，劳动人口的迁移带来的留守儿童剧增，更是让隔代教育成为了不得已的决定。
在支持祖辈教养的阵营里，最大的声音莫过于一种无奈，“平时我们两夫妻都要上班，如果是上学的時候还好，孩子可以在学校呆着，还有老师管教，如果是放寒暑假，那必须得让老人看管，不然我们也不放心孩子自己在家。”8岁女孩彤彤的母亲李女士说，虽然爸妈都把自己养得还算挺好，但毕竟隔代教养会存在溺爱的问题，以及“责任归属”的问题，如果小孩出了什么事，比如生病、受伤、学习成绩不好、自私自利、欺负人等等，如果是自己带出来的还好，那就不会把责任转嫁到父母头上。基于这些原因，他们夫妻俩也对祖辈教养持一种保留态度，但是现实就摆在眼前，“婚前我一直是主张孩子一定要自己带的，哪怕就做一个全职主妇，但是真正地有了孩子之后，经济压力也来了，上有老下有小，要保障一家人比较舒适的生活，我们都必须上班挣钱，那孩子就只能是交给父母了。”李女士说道。
正面观点二 父母能培养好我们 也可以培养好我们的孩子
很多人是被祖父母抚养长大的，只要这个祖父母人格健全、身心健康乐观，孩子隔代教养其实并没有多大的问题，长大以后一样能成为健康健全的人。
唯一的问题就是，隔代教养的孩子，成年后和父母的关系也许会不那么亲近。也就是说，如果你决定了让祖辈去教养孩子，那么就要做好心理准备，也许有一天你会发现，你的孩子跟自己不亲了。
“很多被父母亲自己带大的孩子，不一定就比让祖辈教养好到哪里去，因为有的父母本身教养就有所缺失。”刚参加工作的小黄告说，她的两个堂弟就是由她的叔叔婶婶自己带大的，但是由于叔叔婶婶文化程度不高，也不太善于教养小孩，所以两个堂弟的教养也不是很好，看到长辈也不会主动打招呼，一放暑假就宅在家里打游戏，其中一个弟弟才上初二，就已经近视300多度，“我觉得还不如让我爷爷奶奶来带，至少那样他们没办法老玩游戏。”小黄说。
反面观点一 隔代只能“养”不能“教”
无可否认，出于对孙辈的宠爱，祖父母大多对孩子的生活可以照顾得无微不至，但在反面的观点中，不少家长认为，隔代教养最好停留在“养”的范围里，也就是说，祖辈负责照顾衣食起居，以及一些基本的生活习惯培养，但要涉及到关于思想和性格的塑造，那最好还是让父母自己来。
小杰今年已经14岁了，他从小就由爷爷奶奶抚养长大，小时候，小杰的妈妈还没有看出什么问题，但随着孩子年龄的增大，小杰妈妈发现，孩子的性格存在很大的问题。
“前两年，家里来客人的时候，他就会往衣柜里躲，哪怕是家里的亲戚，他都要躲进去。”小杰妈妈无奈地说，由于她和丈夫在乡下跑客运，而为了孩子能接受好一点的教育，就把孩子和孩子的爷爷奶奶一起送到了城里，“他现在越来越不肯听老人的话，有时候还会骂老人。”由于隔代教养的宠溺，以及老人思维观念的落后，已经进入青春期的小杰明显已经无法适应爷爷奶奶的教养方式，开始出现了一些逆反行为，这让小杰妈妈十分后悔这样的方式。发现小杰性格上的问题后，她决定放下工作，亲自陪伴孩子的成长。
反面观点二 隔代教养 孩子与父母关系疏远
在许多父母的口中，隔代教养的问题往往出现在孩子出生后头一年。如果孩子出生后，父母，尤其是妈妈不主动承担起抚养孩子的任务，先给亲子关系铺好路，而正好又有一个老人可以把这些事情都给做了，那当这个孩子到一岁时，孩子主要的依附者就会变成这位老人，而不是自己的妈妈。
这时，老人一旦提出想回老家，孩子就会自然地被一起带走。就算老人不回老家，父母如果继续不参与孩子的日常生活，那么即使他们对孩子有强烈的感情，但孩子不依赖他们，他们更加不愿意管孩子的事情。这样久而久之，孩子必将与父母在情感上疏远。这种疏远对亲子关系而言几乎是致命的，这才出现许多人严重抵制隔代教养。
隔代教养问题中的思维分析 篇4
一、关于隔代教养问题的两大对立观点
一方认为隔代教养对孙辈的发育成长有利。因为长辈在长期的社会实践中积累了非常丰富的经验, 可以针对不同阶段孩子成长中容易出现的问题做出指导, 并且非常有耐心又有充足的时间和孩子在一起, 孩子由祖辈来教养会比较愉快、没有压力。同时不仅可以给年轻人腾出更多的时间来经营事业, 还可以让老人以享天伦之乐。
另一方认为隔代教养弊大于利。因为在孩子成长的关键时期如果得不到恰当的教养对他们以后的成长是非常不利的, 祖辈对孙辈过分的宠爱和照看不利于他们身心的健康成长, 容易使其养成自私、任性等不好的行为习惯。
二、以隔代教养问题作为事物原型进行分析
1、主体的关系分析
一般的家庭应该是祖辈、父辈、孙辈三代人共同组成, 教养孙辈的工作应该是祖辈和父辈共同来完成的。三代人所处的时代不同, 之间年龄相差在二三十年左右, 他们的社会经历和形成的思想都有着很大的差异。父辈比较年轻, 有活力, 有思想, 对客观事物的认识水平比较高, 在教育孩子的问题上能够看的比较长远, 着手于从多方面来教养, 可以激发孩子的独立意识和创新意识。祖辈则一般阅历丰富, 有足够的抚养和教育孩子的实践经验, 对于孩子在不同的年龄容易出现什么问题, 应该怎么样处理, 他们知道的要比孩子的父母要多的多;同时他们又比较有耐心、有爱心, 不会给孩子过多的压力, 能够给其提供一个宽松愉快的生活环境, 这就相对补充了父辈在对孩子教养问题中的部分不足。我们认为, 祖辈和父辈对孩子的共同教养是一种比较理想的家庭教育模式。
但是, 在现代生活中, 大部分的家庭出现了教养关系失衡的状态, 由“祖辈——父辈——孙辈”的模式倾向于“祖辈——孙辈”的模式, 父辈在家庭教养中脱离了这种关系, 造成了教育的脱节, 使原本的主体关系在形式上完整而在实质上是缺失的。从心理发展的过程来看, 五岁以前的儿童更需要父母的亲情关爱, 满足他们的情感依恋, 对其后的心理健康发展具有重要的意义, 而这是祖辈所不能给予的。如果在这种关系中不能够协调好各方面的关系, 则会给孙辈带来很多不利的“成长隐患”。
2、教育支点和教养方式分析
基于对孙辈的宠爱, 祖辈对孙辈的教育支点偏于感性, 以“慈”、“宽”、“爱”为主, 而父辈则主要偏向于理性, 以“严”为主。
在这种支点的影响下, 也可能是出于对自己儿女的补偿, 大多数祖辈往往容易溺爱、放纵孙辈。他们对孙辈的疼爱经常会陷入无原则的迁就和溺爱之中, 这就容易使孙辈形成过于自我中心、自私、任性的不良性格, 还有可能成为双面性格。
案例:李晨是某幼儿园中班学生, 今年四岁, 他的父亲是铁路工人、母亲是公司职员, 爷爷奶奶退休在家, 专职照看他。这个家庭是一个典型的“隔代教养家庭”, 家里人都称他是“小霸王”。但是在外人面前他却非常胆小, 不敢和人说话, 稍稍不对就大哭大闹或是找他爷爷奶奶, 在幼儿园里更是非常腼腆, 不和小朋友一起玩耍, 却喜欢抢别人的东西, 放学回家后没有人陪就再也不出门, 一个人在家里看动画片。中班开始学习一些简单的拼音字母, 但他从来也不写作业, 第二天就会被老师留在学校里补作业, 父母因为写作业的事情打过他好几次, 但不起作用, 嘴上答应“我写, 我写。”但还是写不出来。父母急得没办法, 爷爷奶奶心疼的擦眼泪, 全家乱成一团。后来没办法, 家长只好给幼儿园每个月多出一百块钱辅导作业的费用, 每天晚半个小时接他回家。
一般我们可能会只认为“这个娃被家里人惯坏了”, 但从深一层次来看, 这是家庭教养方式不当的直接结果。祖辈“只养不教”或“多养少教”的教养方式, 以及他们在教育意识上的缺乏和教育方法的不当, 为保证孩子一切利益甚至在有些事情上完全替代了孩子, 这就使孩子慢慢失去了独立自主的能力, 影响了他们自信心、合作意识等能力的发展。我国著名儿童教育家陈鹤琴曾说过:凡是孩子自己能做的事, 让他自己去做。这样才能培养孩子的独立性、自主性和责任感, 增强孩子的社会适应能力。
3、智力相关分析
人到老年以后, 思想意识相对陈旧、固执, 行为容易模式化, 儿童长期接受祖辈的教养, 在老人的生活空间和氛围中, 耳濡目染老人的语言和行为, 这对于模仿力极强的孩子来说极有可能加速孩子的成人化, 或更严重的造成孩子心里老年化。祖辈的世界观形成于几十年前, 更新较慢, 在与孙辈的亲密接触中, 祖辈的世界观会在无意中隔代传播, 以至增加了孩子对新知识、新事物接受难度。一般不难看出, 由祖辈教养的孩子, 如果祖辈思维灵活、做事风格比较洒脱, 那么孩子也会受其影响, 在各方面的发展上会比较理想。所以, 在祖辈与孙辈之间, 存大着很大程度的智力相关性。
案例:某初中一年级学生小旭, 由于父母比较忙, 从小是由爷爷奶奶带大的。这个孩子的思维能力非常敏捷, 特别擅长于学习数学, 而且爱好广泛, 还是班里的学习委员。他的爷爷以前曾从事教育工作, 是一名非常优秀的初中数学教师, 从他开始上小学起就退休在家, 两位老人很会带孩子, 他们不仅给了他愉快的学习与生活环境, 还培养了许多的业余爱好, 尤其是孩子从爷爷那里养成了许多良好的行为习惯和思考问题的方式, 在数学的学习上更是青出于蓝而胜于蓝。
三、小结
中国科学院心理学研究所博士生导师王极盛认为, 无论如何, 隔代教育在中国是不可避免的。所以我们更要寻求从整体上去分析和认识它, 寻找恰当的方法来让它可以在家庭教育中得到双赢。
我们不能用片面的方法看问题, 要明确的认识到它的优点与不足, 做到优势互补。要加强祖辈与父辈之间的经常沟通, 这样可以更好的转变祖辈的一些错误的教育观念。要用最诚肯的态度与对方交换意见, 使其心服口服, 做出改进。更要充分利用隔代教养与父母教养的各自优势, 为孩子创设一个和谐开放的家庭环境。
摘要：隔代教养作为中国传统家庭教育模式之一, 在教育领域中起着非常重要的影响。本文主要以思维分析的方法来研究隔代教养过程中出现的相关问题, 以使人们充分认识其中的关系, 得以协调和改善, 促进隔代教养优化发展。
关键词：隔代教养,思维分析,教育支点,智力相关
参考文献
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浅谈幼儿教育中的隔代教养问题 篇5
关键词 隔代教育；现状；原因；利弊；对策
联合国秘书长安南曾说：“每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分发挥自身潜能，成长为一名有益于社会的人。”
一、当代家庭教育中隔代教养的现状
所谓隔代教养指的是幼儿教育的主体为祖辈（或大部分由祖辈）来承担，父母与孩子接触时间少，甚至完全放弃孩子的抚养与教育。
在国内，0—3岁儿童家庭抚养中祖辈家长占据重要地位。《新闻周刊》2004年报道，一项关于“隔代教育”的全国范围调查结果显示：中国近一半的孩子是跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的，上海市对0—3岁儿童抚养方式的调查显示，与祖辈家长生活在一起的儿童家庭共占73%，有祖辈家长参与儿童抚养的共占84.6%。随着老龄化社会的形成，祖辈承担对孙辈的家庭教育正成为很多家庭的教育特色。
二、隔代教养利弊研究
1.隔代教养的有利因素
（1）祖辈家长有充分的时间和精力投入到孙辈身上，一方面能减轻父母的负担、促进家庭关系和谐、发展良好的祖孙关系并建立祖孙间的安全感，另一方面成为孙子女与其父母的沟通桥梁。
（2）祖辈家长有抚养孩子的实际经验，对孩子在不同年龄段出现的问题，处理起来比父母容易。
（3）祖辈家长在社会实践中积累了丰富的社会阅历和人生感悟，这些正是促进儿童社会性发展规律和有效处理孩子教育问题的宝贵财富。
（4）大家庭人际关系过于复杂，而核心家庭人际关系又过于简单，使孩子在家庭社会中无法领会到全部复杂的人际关系，而由祖父母和双亲共同组成的家庭教育力量能兼顾大、小家庭之长，去两者之短，能充分发挥家庭教育的功能。
（5）老人有较平和、宽容的心态，他们对孙辈的要求不像父辈那么高，可以缓解孩子的压力，使他们在宽松、和谐环境中成长。
2.隔代教养的不利因素
（1）由于一些祖辈家长的素质不高，他们对现代社会人才标准和要求缺乏了解，凭陈旧思想观念与过时套路来教养孙辈，易导致孙辈与时代脱节，影响其创新意识的发展。
（2）有的祖辈家长认为孙子（女）年龄小，毛病小，什么也做不了。祖辈们就会越俎代庖，这就会削弱了孩子们动手能力的培养，造成孩子们自理能力差。
由于祖辈的溺爱与落后的教养观念，导致了孙辈思维能力的局限，从而忽视了孩子在社会中的地位。
（3）有些祖辈出于补偿心理一味满足孙辈的要求，这种过度迁就助长了儿童任性的性格特点；许多祖辈担心对孙辈管严会使家庭失和，因而对孙辈采取放任不管的态度。
（4）当今社会留守儿童大量存在。随着大量务工人员外出打工，留守儿童问题大量存在，是隔代教养成了必然，尤其是在农村。农村教育本来就存在很多问题，比如教育资源匮乏等。
三、提高幼儿隔代教养质量的对策
1.转变溺爱的教养方式，理智的爱孩子
让幼儿学会独立，这比一味帮助儿童解决所有问题更有利于儿童适应社会。加强对儿童的社会化教育，多让幼儿与其他人接触交往，提高幼儿的交往技能。
2.加强社会舆论的引导和推动，形成全社会重视隔代教育的良好舆论环境
3.提高素质，做好表率
孩子的良好习惯，不是通过说教完成的，而是通过长期的潜移默化的影响完成的。祖辈们的行为要做孩子的表率，要慎言，养成良好的生活习惯。
4.统一思想、标准
儿童的祖辈应与父辈多交流，讨论育儿心得，扬长避短，相得益彰，寻求教育的最大合力。在教育目标上求得一致，在方法上走向趋同，统一决策，不能一个要求这样做，而另一个要求儿童那样做，引起家庭冲突。
5.疏通亲子感情
积极创造机会让孩子和其父母多接触，周末让孩子与其父母一起去公园，让父母与孩子在一起多做亲子游戏，让孩子在游戏中体会到与父母的那种亲密和幸福。
6.扩大孩子活动范围
祖辈家长生理机能衰退，但可以与父辈一同多带孩子出去走走，节假日的时候，可以带着孩子去旅游，不能因为图省事或者担心孩子的安全，就缩小了孩子的活动范围。
（1）强化责任，父母充当育儿主角。蒙台梭利认为，“人生最重要的阶段不在大学，而是从0—6岁这阶段”所以，“不要让孩子输在起跑线上”关键是年轻的父母要担起自己的责任，树立幼儿教育应该管、必须管的理念，深刻认识到孩子心理健全发展离不开父母的慈爱，这样的依恋关系能让孩子变得健康、活泼、开朗、自信和自尊，对今后孩子的成长起决定性作用。
（2）统一认识，架起沟通桥梁。年轻的父母要多和祖辈沟通，交流教育经验，要引导祖辈不断接受新事物，学习新知识，从而对孙辈实施正确的教育行为。在家庭教育中，双方一定要互相配合，形成合力，即使在教育方法上有冲突也应当私下调解。
（3）改进方法，注重自身的模范作用。父母的言行对幼儿起着潜移默化的作用。首先，父母对老人要关怀，要照顾，要尊重，要教会孩子爱别人，孩子具有一颗仁爱之心是其今后成材的根基。其次，父母不要当着祖辈打骂孩子。要学会尊重幼儿，维护孩子的自尊心。再者，父母要善于控制自己的情绪，不能把在社会上、工作中的不顺心和困惑带回家中。
近十年国内外隔代教养研究综述 篇6
一、隔代教养成因的研究
国外学者认为形成隔代教养的原因主要是社会问题和家庭问题。Anltranan Bee (2001) 就指出隔代教养是由许多原因造成的, 包括儿童父辈家长离开家庭外出务工、无承担儿童教养的经济能力等, 这些原因就使得祖辈家长在自愿或非自愿的情形下, 承担起照顾儿童的责任。[2]隔代教养成因还包括儿童父母去世、吸毒、入狱、酗酒、离婚、家庭暴力、家庭性侵犯、爱滋病、儿童虐待、非婚生子、以及父母的精神疾病和贫穷等因素。[3]
国内隔代教养的形成原因也比较复杂, 目前探讨隔代教养形成的原因主要还是集中在传统文化与父辈家长外出等问题上。江川 (2005) 认为形成隔代教养主要有两方面的原因:第一, 受中国传统文化观念的影响, 祖辈家长普遍把隔代抚养当成家族传宗接代的责任, 所以形成了一辈子都要为儿女奉献的思维定势和心理特征, 更是将照看孙辈作为自己晚年的必要“任务”;第二, 中国目前处于社会转型期, 社会竞争日益激烈, 父辈家长为了生存和发展得更好, 将所有的精力都投入到工作中, 必然没有时间去教养自己的孩子, 而祖辈家长由于赋闲在家也乐于代劳, 这就使隔代抚养逐渐成为了家庭教育的主要形式。[4]沈卫华 (2001) 也认为, 由于受传统文化的影响, 老人都较愿意帮助子女照顾孩子, 有的甚至把这作为自己的义务, 并在照顾孙辈的过程中获得快乐;另外, 父母由于就业、进修、求学、经商等原因外出无暇照顾、教育子女, 于是祖父母就顺理成章地承担起教育孙子女的责任。[5]
此外我国台湾一些学者梁雅舒 (2003) 、翁福元 (2000) 、陈丽欣、林志忠等 (2000) 发现, 祖父母承担亲职角色是因为孙子女的父母离婚、丧偶、受遗弃、滥用药物、情绪或精神异常、得爱滋病、戒毒、入狱服刑等等, 使其无法教养自己的子女, 祖父母则被选择来替代父母照顾孙子女的工作。[6]这就和国外学者有关隔代教养形成的成因分析大体相同。
二、隔代教养类型的研究
国内学者一般将隔代教养划分为四种类型。顾芬芬 (2005) 把隔代教育分为四种类型, 分别是过分关注型、过分监督型、严厉惩罚型、民主理解型。前面三种隔代教养类型都存在许多不足之处:过分关注型是祖辈家长对孙辈呵护备至, 代为其劳, 这样容易养成孙辈的惰性;过分监督型是祖辈家长对孙辈的任何事情都要监督催促, 这样就会养成孙辈的依赖性、缺乏信任感;严厉惩罚型是祖辈家长对孙辈一贯地责罚、一味地批评, 这会使孙辈产生严重的自卑、自闭或叛逆心理。[7]最后一种是民主理解型隔代教养, 也是最为理想的隔代教养类型, 但在现实生活中祖辈家长却很少采用。
卢乐珍 (2004) 则将隔代教育分为守旧型、纵容型、身教型和民主型四种。[8]守旧型隔代教育, 祖辈保持着过时的老观念, 只关心孩子物质方面的需求, 忽略了孩子在人际交往、意志力等心理发展方面的需要;纵容型隔代教育, 祖辈毫无原则地袒护包容孩子, 极端的溺爱定会让孩子的发展畸形成长;身教型隔代教育, 祖辈为孩子树立榜样, 示范正确的言行举止, 孩子在与祖辈的朝夕相处中潜移默化地形成了许多优良品质和生活习惯;民主型隔代教育, 家庭中所有成员的意见和看法都及时得到交流和反馈, 祖辈、父辈及孙辈之间增强了沟通, 消除了隔膜。[9]
三、隔代教养利弊的研究
(一) 隔代教养的优势
国内的专家和学者一致认为, 隔代教养主要有以下优势:祖辈家长有充裕的时间和精力、有丰富的养育经验和人生阅历、有平和宽容的心态等。这些都是隔代教养的巨大优势, 如果正确运用, 将对儿童的健康成长产生积极的促进作用。北京大学儿童心理研究所黄海波教授就曾指出, 由祖辈带大的孩子, 身体素质好, 在生活照料和安全保障方面要强于其他教养方式下的孩子。[10]沈卫华 (2001) 认为祖辈家长有充分的时间和精力投入到孙辈身上, 而祖辈家长在社会实践中积累的丰富社会阅历和人生感悟, 这些正是促进儿童社会性发展和有效处理孩子教育问题的宝贵财富。[11]
《家庭教育》杂志曾在2004年刊登过关于“隔代教育的利与弊”相关研究的一系列文章, 其中卢乐珍 (2004) 就认为隔代教育有三大优势:祖辈有耐心, 更宽容;祖辈有独特的智慧和才能;祖辈有抚育子女的丰富经验。[12]梅鹂欢 (2004) 认为, 隔代教育本身并没有太大的问题, 问题在于隔代教育和亲子教育之间如何进行有效衔接, 并保持一致性。[13]隔代教育一方面能够减轻父辈家长的负担、促进家庭关系和谐, 另一方面祖辈家长能成为孙辈与父辈家长的沟通桥梁, 隔代教育与亲子教育可以并驾齐驱。[14]
(二) 隔代教养的弊端
隔代教育的弊端主要体现在祖辈对孙辈的溺爱, 这对孙辈的成长构成了较大的负面影响。同时, 祖辈知识面的不足, 也会导致儿童在家庭中得不到较好的教育, 许多祖辈凭借旧思想和过时的经验来教育孙辈, 导致隔代教养质量下降。
李洪曾 (2002) 调查了上海市部分隔代教养家庭, 对隔代教育的不足进行了详细分析, 认为祖辈对孙辈的百依百顺的溺爱是隔代教育的最大弊端。[15]另外, “由于祖辈家长的文化知识不足, 隔代家庭教育总体水平的平均值低于亲代家庭教育水平, 两者的差别在统计上有显著性意义。”[16]易云 (2002) 认为, 隔代教育虽然存在一定的优势, 但从整体上看, 其负面影响大于正面影响;祖辈对孙辈的爱总会有点过分, 往往成为溺爱, 这对孩子的成长毫无益处。[17]卢乐珍 (2004) 也承认隔代教育中存在着四种弊端:在情感和理智的把握上, 容易重感情轻理智;在物质和精神的把握上, 容易重物质轻精神;在活动和安静的把握上, 容易重静轻动;在教育要求的把握上, 容易与父辈产生不一致。[18]另外, 孙红艳 (2002) 强调隔代教育会导致“亲子隔阂”, 影响“亲子关系”。[19]
四、隔代教养对孙辈影响的研究
(一) 隔代教养对儿童情绪、情感和行为的影响
隔代教养对儿童的情绪和行为都容易产生不利影响。Golbert-Glen等人 (1998) 指出隔代教养的儿童易产生焦虑、不安全的情感问题, 也比较容易产生发展迟缓及行为分裂问题, 还有注意力不集中现象。[20]Dalinison等人 (1998) 研究发现, 父辈外出或缺失家庭生活的儿童较容易产生愤怒、不安、害怕、拒绝、失落和沮丧等消极情绪;Kleiner, Hertaog与Targ (1999) 对隔代教养家庭中的男孩和女孩分别作了研究, 结果发现隔代教养的男孩最易有行为失序问题, 隔代教养的女孩最易有情感与情绪的问题;还有研究者发现, 隔代教养儿童有26%行为问题, 较一般儿童高出10%之多。[21]
我国台湾学者王怡又 (2000) 对祖辈照顾的幼儿如何表达情绪进行了严谨的研究, 表明隔代教养中祖辈的不良情绪对幼儿正常情绪的表达有极大的阻碍作用。[22]邓长明, 陈光虎 (2003) 通过对3~7岁儿童的对比研究, 发现隔代带养儿童行为问题检出率高于父母带养儿童, 祖辈对幼儿教育干预的接受性差, 这很可能与祖辈受教育程度偏低, 接受新事物能力下降有关。[23]李炎 (2003) 的研究发现, 隔代教育下的孩子, 其行为控制力, 卫生习惯等普遍较差;缺少关怀, 集体观念淡漠;缺乏正确的学习目的。[24]
(二) 隔代教养对儿童的心理产生不利影响
Susie A Spence (2001) 指出, 父辈家长离开家庭外出后, 祖辈家长所扮演的角色便由辅导者逐渐转变为引导者, 祖辈家长与孙辈之间的情感互动变得尤其重要, 并且持续影响着孙辈心理的发展。[25]有研究对某大学学生性格进行了抽样调查, 结果表明隔代教养家庭的孩子与亲代教养家庭的孩子在性格上存在着明显的差异, 隔代教养家庭的孩子表现出歇斯底里、疑病、偏执和分裂等性格缺陷倾向者更多。[26]万翼 (2004) 对农村初中“隔代监护”的调查同样显示:有75%左右的初中班主任反映, 隔代监护家庭中的学生冷漠, 缺乏同情心, 集体观念淡薄。[27]李炎 (2003) 也指出隔代教育下的孩子不同程度地存在心理问题。一是失去亲情, 心灵孤独, 感情特别脆弱;二是缺少交流, 性格倔强。
隔代教养家庭中的儿童在人际交往过程中处处以自我为核心, 很少为他人着想。何奕敏 (2004) 通过家庭样本调查, 发现在接受隔代教养的儿童中, 近60%不同程度地存在任性、自私、冷漠、性格孤僻、以自我为中心等问题。[28]黄祥祥 (2006) 也认为, 隔代教育由于过分溺爱和迁就儿童, 容易使儿童产生“自我中心”意识, 形成自我、任性等不良个性。[29]国内外的研究都表明隔代教养下的儿童心理不健康, 普遍存在问题。
(三) 隔代教养影响儿童的学业
隔代教养下的儿童易产生厌学、成绩不理想等学习问题。部分受隔代教育的学生学习成绩处于中等及中等以下水平, 尤其到了初中阶段, 随着课程难度的提升, 有些学生甚至对某些科目到了一无所知的地步。[30]沈辉香 (2005) 通过对农村初中班主任的调查, 发现隔代监护家庭的学生成绩十分不理想:优良为32.15%, 中等为33.61%, 稍差为34.24%, 即表示隔代监护的学生中学业成绩处于中下水平者达到三分之二以上, 与学生学业成绩正态分布的要求相距甚远。[31]
五、隔代教养对祖辈自身影响的研究
隔代教养对祖辈产生了消极影响, 主要表现在对祖辈身心健康的影响、对祖辈经济的影响、以及对祖辈社会生活的影响等方面。Caro M Musil, Muayyad Ahmad (2002) 对担当代理父母的祖辈和非代理父母祖辈进行了对比研究, 结果发现前者认为自身的健康状况比后者更差;Strawbridge等人 (1997) 也有同样发现:担当代理父母的祖辈身心健康状态更差。[32]Mary L Blackburm (2000) 提出若父辈不提供经济支持, 祖辈会因照顾孙子女而带来更重的经济负担, 这也会影响对孙子女的健康照护, 而祖父母本身的身体健康状况也会影响到对孙子女的照料。[33]
也有少量研究表示, 承担起隔代教养重任的祖辈在健康上并没有受到影响, 或者反而产生了积极影响, [34]如由于祖父母晚年生活寂寞沉闷, 在照顾孙子女的过程中, 可以摆脱孤独, 享受孙子女带来的乐趣。[35]此外, 国外学者针对祖辈在代理父母过程中所遭遇到的各种负面影响, 做了一些对策研究, 其结果表明:政府出台相应的公共服务制度与政策、为祖父母提供一定的经济资助、衣食保障、生理健康诊断治疗以及心理咨询等均能有效缓解隔代教养对祖辈的消极影响。[36,37]而国内研究几乎没有涉及隔代教养对祖辈的影响。
隔代教养 篇7
关键词：儿童,行为问题,隔代教养
近年来,儿童和青少年的心理健康和精神卫生问题日益受到社会各界的重视。我国的流行性调查资料显示儿童行为问题的发生率明显增加,且有继续上升的趋势[1]。随着社会的发展,经济、生活、观念也发生了巨大的变化,成长中的儿童在不同的环境中,其行为问题也会有相应的变化。为研究学龄前儿童的心理健康状况及其与隔代教养的关系,以便有针对性地开展学龄前儿童心理卫生工作,改善托幼机构及家庭教育环境,为实施以儿童为中心的心理健康教育提供理论依据。本研究主要是通过与1978年中国常模的比较分析,了解现今六安市3~6岁学龄前儿童行为问题状况并研究与隔代教养的关系,更好地促进本市儿童的心理健康发展。
1对象与方法
1.1对象
采用分层随机抽样原则,在2013年5-8月选取六安市5县3区部分幼儿园3~6岁儿童及其家长(或教养人)为调查对象。
1.2工具
1.2.1Conners儿童行为 问卷 (父母版):共有48个项目,这48条可归纳为6个因子,包括多动 冲动、多动指数、焦 虑、品行问题、心 身障碍、学习 问题[2]。
1.2.2一般情况调查表(自制):主要包括教养人性别、年龄、受教育程度、教养方式、三代是否同堂居住、管教态度、养育理念等内容。
1.3方法
首先对调查人员进行培训,讲明此次调查工作的目的和意义,调查的程序、方法及注意事项。被调查儿童家长(或教养人)在调查员统一指导下进行填写,资料当场收回。
1.4诊断标准
Conners儿童行为问卷(父母版)的48个项目,采用四级评分法,每项按“无”、“稍有”、“较多”、“很多”4种不同情况,分别给予“0分”、“1分”、“2分”、“3分,把调查结果与1978年所做的常模对照,用X土2SD来代表正常范围[3]。
1.5统计学分析
用Excel表格双录入建立数据库,用SPSS软件进行统计学分析.组间比较采用t检验,显著性水平定为P<0.05。
2结果
2.1共发放问卷1055份,收回有效问卷1003份,有效率95.1%。3~6岁男童561例(55.93%),平均年龄 为 (4.84±1.04)岁;女童442例(44.07%),平均年龄为(4.28±0.74)岁。此次调查的1003例3~6岁学龄前儿童其行为问题检出率为27.32%,男童行为问题检出率为27.45%,女童行为问题检出率为27.15%,男童、女童性 别无显著 性差异(P>0.05 )。
2.23~6岁学龄前儿童各行为因子得分与常模比较见表1、表2。
2.3隔代教养与父母教养组男童、女童各行为因子评分比较见表3、表4。
2.4隔代教养与父母教养组儿童行为问题检出率比较见表5、表6。
3讨论
随着医学的发展,严重威胁儿童身体健康的感染性疾病逐步得到控制,儿童的心理问题日益突出[4]。社会对儿童综合素质选择性增强,家庭对儿童期望值提高,使儿童面临的压力增加,越来越多地影响着儿童的心理健康问题。在不同时期,不同地区的教育工作者及心理学家均对儿童的行为问题状况进行过测查,因其采用的量表及评定方法不同,其结果各异。本次调查的1003名3~6岁儿童,其行为问题检出率为27.32%,男童行为问题检出率为27.45%,女童行为问题检出率为27.15%,男童、女童检出率无显著性差异(P>0.05),这与杜亚松等[5]的研究结果一致。原因可能为学龄前儿童社会化程度不高,受生理发育和社会分化的影响,性别的差异不突出。
与1978年中国常模比较,表1提示:3~5岁男童在学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑因子评分与常模比较,经t检验有显著性差异,P<0.05;6岁男童其品行问题、冲动-多动因子评分与常模比较,经t检验有显著性差异,P<0.05。表2提示:3~5岁女童在冲动-多动、焦虑、多动指数因子评分与常模比较,经t检验有显著性差异,P<0.05;6岁女童其品行问题、学习问题、冲动-多动、焦虑因子评分与常模比较,经t检验有显著性差异,P<0.05。因此,加强学龄前3~5岁男童在学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑方面的教育、引导,对减少学龄前男童行为问题的发生有积极作用。有研究表明,对儿童学习影响较大的因素是家庭环境[6],不良的家庭环境因素,尤其是不同的教养方式,可以直接影响儿童学习潜力的发挥,出现各种学习问题[7]。国外估计20%儿童在校学习期间发生学习困难[8],这也可能与家长“望子成龙”心切,对孩子要求过高,在回答有关反映儿童学习困难的各项条目时,标准掌握过严有关。
表3提示:隔代教养与父母教养男童各行为因子评分,经t检验差异无显著性,P>0.05。表4提示:3~5岁隔代教养与父母教养组女童其品行问题、学习问题、冲动-多动、多动指数因子评分,经t检验差异有显著性,P<0.05;6岁隔代教养与父母教养女童其心身障碍因子评分,经t检验差异有显著性,P<0.05。“隔代教养”作为近年来凸显的一种社会现象已经引起教育界的广泛关注。随着社会竞争的加剧、年轻父母工作负荷的加重,中国家庭完全脱离隔代教养这种教养现状几乎是不大可能。本次调查对象中隔代教养率为29.41%,明显低于国内其他地区,与调查对象大多来自城郊幼儿园,儿童父母的生活节奏、工作压力不是很大,大多数3~6岁儿童由父母教养或共同教养有关。本次调查显示隔代教养与父母教养儿童在不同年龄组其行为问题检出率不同,3~6岁年龄组隔代教养男童其行为问题检出率均高于父母教养组,其行为异常检出率,经χ2检验差异无显著性,P>0.05;3~5岁年龄组隔代教养女童其行为问题检出率低于父母教养组,其行为异常检出率,经χ2检验差异无显著性,P>0.05;6岁年龄组隔代教养女童其行为问题检出率高于父母教养组其行为异常检出率,经χ2检验差异无显著性,P>0.05。说明隔代教养人有“重男轻女”的思想意识,对隔代教养男童只“养”而不“管”;同时,3~5岁低龄组隔代教养女童服从祖辈管教。很多祖辈存在“重养轻教”观念,他们追求孩子吃饱穿暖、乖巧、听话、不出事,很少注重孩子心理健康发展和个性发展。不难看到隔代教育存在的诸多问题,这可能与带养人过分溺爱有关。学龄前期是儿童社会性发展的重要时期,隔代教养对儿童社会性发展也有一定的积极影响。与亲子教养相比,祖辈有过抚养和教育孩子的经验,并且有充足时间照顾孩子,对孩子的发展具有积极影响。然而,在实际生活中,祖辈价值观念、生活方式、知识结构、教育方式与现代社会有差别,使隔代教养暴露出一些弊端。王玲凤调查研究表明,隔代教养婴幼儿比父母教养、不完全隔代教养的幼儿表现出更多情绪问题、性格缺陷等[9]。
目前儿童的心理行为及社会适应能力问题引起了很多家长、学校和社会关注。不同性别、不同年龄儿童的行为问题,在日常生活中常因适应不良,自我调节困难,缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界环境因素影响下而造成心理行为问题。父母或其他教养人在家庭教育中重视对孩子生活习惯的培养,有良好生活习惯的儿童往往具有积极向上和自信的品格,而很少发生行为问题。教育工作者也应特别注意对有心理行为问题的儿童充满爱心,多给以鼓励和表扬,避免伤害孩子的自尊心,并帮助和指导纠正不良行为,以促进儿童身心健康的发展。
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