应用语境（精选十篇）
应用语境 篇1
人类的发展史是人们对于世界色彩艺术认知的发展史。人类对色彩的认知也在不断的变化。其演变过程中的生命色彩, 都无异于产生在人类不同时期那些最先发现色彩的先知者以及对那个历史时期最先展现所在那个时代最为敏感和前沿的先行者身上。这些学者们发现, 色彩代表着人类各个时期的色彩本质, 并能及时地为它们的色彩本质找到独特的色彩表现语言和形式, 这些变化着的色彩形式和色彩语言又能推动整个人类色彩的认知和不断发展。
色彩教学是我国高等艺术院校课程的重要组成部分, 也是必修课之一。当代高校的色彩艺术教学主要的研究目的不在于告诉学生如何使用色彩, 也不在于给学生指出未来的色彩发展方向。真正的目的是彻底解放学生的色彩感知力, 发现健全的当代性色彩本质, 建立健全的色彩本质实现之上的当代色彩艺术创造, 并以现代色彩本质的存在引导更多的学生主动完成现代色彩认知观念和转移。
在总结了大量中西方教学经验的基础上, 运用现实社会背景下的当代语境, 开发和引导学生在个性张扬的自我感知能力中找到自己独特的色彩表现语言形式和精神指向, 从而使学生在短时间内理清对色彩的认知力和色彩创造的能动性。这在高校教学中有着重大的意义。
色彩基础教学在美术的变革中存在几个问题, 而归根结底重要的是观念的更新, 它关系到培养学生有个性的色彩认识及其在现代艺术中的精神指向, 改进教学方法、完善课程体系是当代高校色彩教学的关键环节。
一、观察方法
当代绘画的现代视觉观察方法决定全部绘画过程的始终, 它是观念与经验的综合体, 建立在主观意向基础之上。主观意向即在观察物象的刺激下, 思想反映的总结, 并在一定意义之上的主观对物象再次建构的集中体现, 高度统一。
不同的观察方法产生风格各异的形式, 高校教学强调学生在艺术观念上、层次格调上提高观察眼光。其方法是多方面的, 而色彩修养的精神内涵尤为重要。如色彩的属性、画面的构成形式、造型方法等都应该是主观性的, 不论写实与否。作者在对主体物及周围环境的观察过程中, 思想观念起了决定性的变化, 完成的作品是最初观察意念的结果, 构成形式、色彩运用、笔法、造型均围绕其想法运转。画面的构成在构图之前即有主观上的总体设想, 几种物体的组合在观察过程中多次改动, 最终所成形式与绘者设想接近。这里有严谨的构成方位, 物体的数量位置十分“适合”, 与中国传统花鸟画的经营位置及人文思想相通, 作品看似单纯实则体现了绘者复杂的思想心态。
总体来讲国内艺术院校在现代的社会转变中, 艺术观的当代性已经起步, 然而, 原有的教学观念已不适用于教学过程, 那些无个性、无风格、无现代性、无目的的老套路, 如机器制作成批生产, 阻碍了学生的求知欲及艺术观的初步形成, 令人遗憾。
二、绘画过程的行为转变
对色彩物向的观察及绘制在原有的教学过程中其步骤为:构图—设色—调整—完成。教师在教学中按部就班毫无新意, 学生被动接受, 不加分析、头脑简单或茫然不加思考, 学到的东西不多。现在则应改为观察并注入主观意念—构图 (现代构成方式) —造型设色—体现主观制作过程并完成。
值得说明的是从主观观察到抽象再到体验性的完成过程十分重要, 它教给学生的方式方法将转变他们观察事物的视角。我们将看到原有的物体被描绘成有人格力量的替代物, 透出了绘画者的内心精神及思想。精神力量的追求, 促成了画面的形式感。力求在画面中得到清冷平稳的心态, 使作品脱离习作感, 用心体悟, 去品味色调运用及构成的关系。作品在色彩及造型、笔法上都应强调稳中求变。在画面中求得朴素的阳刚之气, 强调扎实的造型, 艳丽的色彩, 粗犷的笔法, 画面构图的中心性, 坦率直白地说明问题。作品风格力求洒脱, 一挥而就, 应具备极强的表现性。这些与绘画者画前的精心准备, 对作品属性的把握有着密切关系, 对于视觉观察的兴奋, 构图的自然, 用笔用色的随意都有着极大的关联。要充分使作品的人格个性突显出来。
色彩教学方法的转变在这里主要谈的是写生作品, 从原来的“习作性”过渡为“创作性”是高校教学的主要目的, 习作性在于练习某种熟练的技巧、技法, 掌握写生过程的方法, 对色彩关系有一定的了解;而“创作性”的观察写生则验证绘者的作画意图及掌握画面的能力并对作品进行形式感的追求与探索。要在形式感的探索中作有益的尝试, 如色彩认知及造型的主观感受。
三、色彩语言的个性化
色彩语言个性化的营造, 是对于从客观转为主观把握能力问题的检验。色彩图画过程是极具个性化的, 这与个人经历、修养、认识观念有关。个人观念的当代性建造, 独特风格形式的运用, 是色彩个性化主体意识的体现, 个性化的独特风格为色彩的个人主观行为。性格化包括当代观念、当代艺术语言的应用以及画面构造、笔法、色调等, 需要强调的是个性化形成的出发点依据于精神状态的独立与自我, 它引导并促成形式感, 使形式与头脑中的想法相融合。而单纯的为形式而形式是难以形成个性化语言的, 也是没有生命力的。当然, 色彩的个性化还是多方面的, 就独立的个人而言, 个性化将产生对各种场景有不同的理解, 风格也将变幻多样。
四、精神指向
色彩基础教学的精神提示是研究题材与形式的前提, 精神追求决定内容的选择。题材内容的确定为作品形式的形成提供依据。
精神品格的高低、深刻与否在于文化知识含量的积淀及对生活、社会的理解和感受。总体来讲, 精神指向贯穿于题材的定位、形式的探索、色彩结构的完善、实验性的聚集点, 而作画过程是理性占上风还是感性为表现形式也取决于此。
一般来说精神志向大致分为政治、文化、现实、情感或各种不同的心理状态。具有独特个性、强力风格及深刻文化内涵的作品都有着鲜明的精神引导, 作品的题材与形式结合才能协调统一, 才能使色彩的价值得到体现, 使作品的制作过程与完成透露出“人格精神”力量。这对学生绘画风格的形成、世界观的成熟、思想观念的超前意识等影响至深。这一点可从画者的作品中感受到。
五、形式语言的实验性
色彩语言的实验性要求教师对学生讲解不同流派的色彩语言特点并掌握消化他们的规律, 之后要求按自己对视觉物象的理解, 创造自己的语言方式。寻找自己的语言方式需要一个漫长的过程, 在这一阶段实验性是最有效的方法, 实验性的体会过程会有许多兴奋点, 这其中的发现将使一个人的绘画生命受益无穷。主观因素仍然支配色彩语言形式的试验性, 每一次体验过程都是心灵的感受, 通过感受心灵去体味其中的奇妙, 使作品生命化, 并且找到适合自己的表现方式和艺术语言, 实现自我个性的突显。
六、 色彩结构
色彩结构是极为理性的, 感性的兴奋仍遵循色彩本体或以近乎本质为目的, 一切物体其艺术结构总体为造型 (构造) 与色彩, 色彩结构的探索往往要一定的认知。写实主义、立体主义、表现主义、抽象主义均须如此, “纯粹的绘画是真实的”。
色彩结构的探索, 深层含义往往不容易说清楚, 其构造行事风格各异, 根据画面直觉感受建立一种范围, 并在思索中将其理性化, 这决定色彩结构的构成行为。当然, 在创作绘画作品过程中, 某种灵性的介入 (如画面背后的精神力量) 将使主观意念产生支配性的作用。
上述谈到的几个问题, 均是色彩基础教学中存在的问题, 在现今教学过程及指导学生的实践探索中, 须认真对待, 特别是改革原有的教学模式及其观念。
“出新意于法度之中”。指导思想、观念的更新, 视觉角度的转变, 精神力量的充实, 试验性的加强, 必将出现优秀的探索色彩作品, 使学生的创造性思维得到最大的发挥与展现, 也会使色彩教学的发展具有当代性。
时代不同, 色彩观念也有别, 使学生正确地对待色彩创作, 引导学生不再把精力耗费在外在色彩表面技法的盲从追随之上, 从而使学生自觉地解释当代色彩自身感知的无限生命力。
当代色彩本能的特征是画家自性色彩的创造, 当代人的色彩本能一旦被某种程式化的法则所束缚, 那么这种色彩创造力也便失去了生命的活力。所以, 我们的教学意义在于用当代正确的色彩理念引导高校学生, 通过他们各自人生过程中的经历和体悟以及当代语境背景下进行不同的色彩艺术创造, 保持难能可贵的生命本能和色彩生命力的再创造, 更充分地实现自觉——自由地对当代色彩本质的发现。
我们要引导学生认识当代色彩观念的时代特征和当代语境, 为将来的色彩发展确立一个坚实的理性基础。
参考文献
[1]李广元.色彩艺术学[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社, 2000.
[2]徐沛君.蒙德里安论艺[M].北京:人民美术出版社, 2002.
[3]康定斯基.艺术中的精神[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.
语境在口译取词中的应用 篇2
语境在口译取词中的应用
语言环境对于理解语言来说是必不可少的,语境在交际过程中的.作用不容忽视,基于此,我们探讨了语境、情景语境、文化语境三者之间的关系,并在此基础上结合口译的特点,通过实例分析阐明语境对口译快速、准确译词的重要性.
作 者：张雅 作者单位：长治学院,外语系,山西,长治,046011刊 名：长治学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHI UNIVERSITY年，卷(期)：26(6)分类号：H315.9关键词：语境 语言环境 情景语境 文化语境 选词
基于语用原则社交语境的应用 篇3
关键词：语用学；社交语境；话语；认知
中图分类号：H030文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)08-0199-03
一、引言
语用学的深入研究使人们越来越意识到语境作为交际的前提而存在，决定着话语的意义。它对信息传递、逻辑推理、话语解释都起着重要作用。“人们在社会上的言语交流都是处于某个特定的社交语境(socialcontext)中进行的。这个社交语境主要指说话人使用语言和听话人理解语言的客观共处环境。言语交际双方心理上的认知环境各不相同，但各自的认知环境中却包括有他们共处的社交语境”。(何自然，1997)社交语境直接影响交际双方对话语的理解和表达，如果他们对社交语境有足够的了解，并能恰当地加以利用，就能获得较好的语境效果，交际也就能取得成功。
二、语境与认知及话语的关系
1语境的界定与构成
语境(context)是语文学家、语用学家、民俗学家、人类学家、哲学家及认知学家等共同关心的课题。在语言界，“语境”的概念在不同学派、不同学者那里，既有术语上的不同，也有定义上的区别。但他们各有侧重，因而很难取得一个理想的界定。Martin＆Ring ham(2000)的《符号学辞典》给语境定义为：语境一词指在任何特定的所指单位之前的或伴随该单位的语篇，语义赖之而存在。在这个意义上的語境，可以是清晰的、隐蔽的或情景的。如作政治演讲时，清晰语境可以是说话人作为立论依据的各种文件，隐蔽语境可以是导致作此演讲的事件或理由，而情景语境当指作演讲时的种种环境的组合，它们对所产生的语义有影响。语境是指任何一种自然语言的言语表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和(杨永建，1996；杜国宁，1996；牛强，陈林华，1999)，是语言行为发生的环境。
语境的构成有以下五个方面(J.R.Firth)：(1)每个音位在音位环境中与前后音位的关系；(2)词素与词素之间的关系；(3)句子中词与词之间的关系；(4)句群与句群之间的关系；(5)句子与情景语境的关系。前四种是有关语言系统本身的特性，即言内语境或语言语境的描述。后一种是非语言语境与句子意义的关系(Coulthard，M，1997)。语境可分为语言语境和非语言语境两种。语言语境包括语音语境、语法语境和语义语境。非语言语境包括情景语境、背景语境和语体语境。
2语境与认知的关系
每个人的语言知识都是有限的，无法将语言全部内在化。但是在言语交际中，说话人又要对语言使用和整个语言有全面的了解。他不是孤立于交际语境之外，而是在观察、解释和影响语境，把话语境纳入自己的认知范围，否则他就无法成功地参加交际。语境对人的表征能力很有影响，它使人能够接触整个世界知识基块。人们理解和生成语篇时，正是在各种语境资源的基础上逐渐构成自己的心理表征。
从话语分析的角度来看，说话人框架，视角和前景化的选择是各种语境资源影响和激发的结果。语境资源有语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)三个要素(Halliday,1978)。语境不但包括言语事件的物理环境，还包括了参加者的心理状态，如说话人的交际意图、受话人的期望和话语空间的知识以及他们的感情和相互间的社会关系(Langacker。1991：496)，Linch&Korolija;(1997：173-174)认为，除了有具体语境，还应该有认知环境。认知环境包括参加者的语境模式，说话人关于受话人的背景知识、抽象的情景定义以及普通的背景知识。此外，语境资源还包括话语结构和语法结构以及凝视、语调、音调、附加语、手势等。语境资源能够成为描写言语行为特征的认知域。认知域包括各种知识和经验领域。Lan-gacker(1997：235-240)认为，最重要的认知域是说话人对情景语境的理解，包括对话语和语言交际本身的理解。说话人对语境的全部理解构成语言意义的基础，语境的任何一个方面都可能激活语言表达的实际语义值。在语境的触发下，话语参加者运用框架，选择恰当的视角和前景化，生成和理解语篇。这种选择的观点在功能语法理论中得到了很好的说明。Halliday(1978：40)根据聚会的观点，将语义系统看成意义潜势的网络。这个网络包含了许多互相联系的系统，而每个系统就是一套选择。语篇中的词汇语法结构都是语境变量触发的结果。语境能制约语篇，各种语境变量激发各种语义系统，产生各种词汇语法选择。某些系统的选择出现频率相对较高，说话人较多地使用某些选择来体现社会语境的某些成份。因此，语篇的许多意义得到前景化。
3语境与话语的关系
Jenny Thomas认为：“言语交际与意义生成都是一个动态过程，意义不只是词义，也不只是由说话者单方面生成的或由受话者解释的。”人们使用语言的过程不只是社会语境等参数的静态反映，而是力求注意语言的变化，从而揭示交际中人们是如何进行磋商产生意义的，因此，话语的意义是一种相互应对中的意义(meaning in interaction)(冉永平，1998)。
语境是一切话语的出发点，它对话语的形成起着十分重要的作用。话语只有在一定语境的作用下才能产生交际效果。语境的本质规定了说话人所使用的话语意义与语境因素的关系，即表示了话语本身的意义和客观所指的关系，话语的意义与说话人在某时、某地发出的语言行为、动机与意图的关系以及话语与说话人所使用的语言背景的关系。也可以说语境约束了话语的意义，话语依赖语境而存在，两者处于依存共变关系。因此，人们在交际时对语境的利用和选择应考虑到话语交际的相关性、预设性和得体性。
三、社交语境的应用
1社交语境的相关性
相关是指人们理解话语时在新出现的信息(newly pc-sented information)与语境假设之间寻求关联，也就是指其中的认知与推理过程。这个认知与推理过程是要付出某种努力(efforts)的，其目的是为了取得语境效果，从而达到交际的成功。也就是说，话语交际的相关性是指任何交际的话语都与某一特定的语境相联系，说话人对话语的选择不能脱离开语境的制约，听话人在理解说话人所提供的话语时，也能在意念上建立一个相应的语境模式。例如，几个人同时在客厅谈话，这时电话铃响了，其中一人可以对其他人说：“pleage an-swefing that”，而不必说：“please answering thelephoneo”离开了这个特定的语境，前一种省略的形式在意义上可能是不明
确的。再例如，有人说Is the window open?听话人必须依靠社交语境才能确定这句话到底是询问还是请求。如果是请求，那还得再靠社交语境来解释说话人的具体用：意：在冬天。他是要求关窗(Is the window open?It's too cold)；在夏天，他是要求开窗(Isthewindow open?It'too hot)；如果交谈是在装有空调设备的房子里，则即使夏天，他还是要求关窗(Is the windowopen?It's still，hot)。例如，甲：怎么成交?乙：按老规矩。这个对话十分笼统，“老规矩”也只是“和以前一样”的意思。乙的应答如果没有社交语境来帮助解释，甲是很难知道“老规矩”或“和以前一样”的具体含义的。如果甲是卖牛的，乙是甲的老主顾，那么乙说的“老规矩”就可能是甲十分熟悉的“价格”、“牛的自身条件”等。以上所用语言往往非常紧凑，使甲的句子短小，而不大可能是富有抒情色彩或学术气息的长篇大论。所以。话语交际是受相关原则支配的，即每一个示意——交际行为都含有最大相关性的假定推导说话人的意图。语境影响越大的假定与话语就越相关(杨永建，1996)。
2社交语境的预设性
预设是一种语用推论。它以实际的语言结构意义为根据，靠逻辑概念、语义、语境等推断出话语的先决条件(何自然，1988)。预设这种推论对影响话语意义的语境非常敏感，有助于解释一定语境中说话人和语句的合适性两者的关系，根据双方共知的信息，说话人和受话人相互理解各自的言语行为。研究预设实质上是研究影响话语意义的因素。言语行为对于理解话语意义至关重要。人们使用语言进行交际不仅仅表达“言之所述”，而且要表面“言之所为”，还会产生“言之所果”。对于言语行为的研究可理解说话人的交际意图以及说话人的意图对受话人产生怎样的影响。会话是语言使用的范例，各种语用问题都可在会话中集中体现出来。因此，研究会话结构的预设性实质只是理解话语产生的过程，特别是有助于理解说话人和受话人之间的相互作用以及这种关系如何对语言结构产生影响。
如果说话人不注意社交语境而“出言不逊”，他所说的话语必然取不到预期效果，交际就会失败。因此，社交语境可以指引说话人选择或调整语言的表达方式，并做到语言礼貌得体，让听话人对所说话语的意图明白无误(何自然，1997)。否则言语交际不仅达不到说话者的预期效果，而且使听话人陷入困境的情形。例如：
Customer：I can't em this noodle
Waiter[换上一碗面条]
Customer：I can't eat this noodle
Waiter：[又换上一碗面条]
Customer：I can't eat this noodle
Waiter：Why can't you eat this noodle?
Customer：Because I have n0 chopsticks.
在餐厅里，服务员按顾客要求送来一份面条，顾客怎么会说“不能吃”的呢?语境无法解决这个疑问，服务员感到顾客的话令人费解，还以为是他端上来的面条有问题，于是两次来回地忙于换面条。只是当服务员实在忍不住终于问了一句“为什么?”之后才弄清楚：I have no chopsticks。
再例如，The bookisinthe bookself，为理解这句话，听话者必须从社交语境中确定说话人的the book是指哪本书。即使交际双方各自的认知环境里有某些书是“共知”的，听话人的一方仍然不能确定说话人这里具体指的是哪本书。因此，除非说话人认定对方早就知道他所说的“the book”指的是哪本书，否则听话人根本无法从社交语境中获得理解这句话的任何提示及说话人的意图。
3社交语境的得体性
如果所说话语與社交语境不匹配，听话人就要费很大的努力才能将就出现的信息与社交语境结合来思辨、推理，有时甚至难以找出信息与语境之间的关联，不能取得语境效果。因此，说话人在对语境的利用和选择时应考虑到话语交际的得体性。话语交际的得体性是指说话人所选择的任何交际中的话语都必须依语境而采取适当的方式进：行信息传递(杨永建，1999)。话语语义要贴切、有条理，还要注意交际双方的社会地位、身份、职业、文化素养和社会文化规范等。例如，同样是关于语言学的题材，在课堂讨论的场合，师生围坐在一圈，教师可以用较为随便的语体。例如，look，let's sortoutthis registerbusiness sothatwe can all goand getourluncho但在规模较大的学术报告会上或在论文中，他就得：运用更为正式，甚至学究气很重的语体：What I propose to d0 here.in anecessarlly，simple and schematic fashion，is to suggest some waysin which the wide range or degrees of formality Can be orderedand classified(侯维瑞，1999)。所以，交际的双方选择话语表达形式受到语境的影响。有些话语表达形式因对某人或在某时某地某种条件下不能使用或不便使用，必须换一种表达形式才合适。例如，谈到学习成绩差的学生(below average stu-dent)时可以说：She/He is working her/his own level。这样说就不会伤害别人的自尊心(邓炎昌，1994)。有些话语表达形式不是通过词语的定面意义传递信息，而是要从中理解言外之意。而有些话语表述形式好像违背语用交际原则，却在更深的层次上遵守语用合作原则，使用具有特殊的艺术效应的话语。听话者可根据具体的语境推导出说话者的言外之意，以达到交际目的。
四、结束语
语言的使用在社会人际交往中起着十分重要的作用，社会上凡涉及语言的使用和语言交际的场合都必须在特定的语境中进行。语境对话语意义有着很大的影响，话语只有依存语境，并随交际的语境变化而在表达形式上作相应的变化，才能使交际的双方达到相互理解，取得交际的成功。
语境理论在词汇教学中的应用研究 篇4
一、语境
语境概念早在20世纪20年代就由人类学家B.Malinowski提出。在30年代, 英国著名语言学家J.R.Firth对语境有了更深入的研究, 并提出了语境理论。韩礼德从语言的功能出发, 提出了系统功能语境理论, 将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境。张德禄和李艳也根据韩礼德的语境理论将语境分为两个部分, 即文化语境和情景语境。前者包括整个语言系统的语境, 决定整个语言系统中的意义系统。后者是具体语言运用的语境, 可以再划分为:即时语境、篇内语境、交流语境和篇间语境。
尽管学者们从不同的方面对语境有着不同的划分, 但是有一点是相同的, 即语境对于语言的使用有着巨大的制约力, 同时对于话语的理解有着很强的作用。在现实的英语词汇教学中, 出于时间及教学设备及场地的限制, 词汇教学的语境通常被限定在句子层面。笔者考虑到课堂教学时间的有限性以及现实性, 将语境限定在以下几个方面:词汇语境和语法语境。由于文化语境的范围比较泛, 并且按照张德禄和李艳对于韩礼德系统功能语法中语境理论的理解, 文化语境是具体体现在情景语境中的。并且在课堂这个教学环境中, 由于受到教学设备的限制, 做大量的文化铺垫的情况下学习单词, 是不太现实的。
二、语境在词汇教学中的作用
1. 语境有助于理解语言模糊或歧义现象
在语言中有许多词是有歧义的, 当这些词出现时, 必须将所指的意义选择出来, 才能正确解释消息。根据实验心理语言学中的语境导引词汇提取论, 语境信息可以保证提取歧义词的有关的意义。如:The farmer put the straw on the pile beside his threshing machine.
(农民把麦杆堆放在脱谷机旁) straw是一个多义词, 但一般人都不会把这句话看成是歧义的, 因为语境提供了制约。此外, 在实验心理语言学中, 还有词汇的有序提取论。这种理论认为, 碰到一个歧义词时, 它的各种意义是按照其频率有次序地被提取———最先提取的是最常见的意义, 然后是次常见的意义。每个意义提取出来后, 就和语境相核对, 看是否合适。如果是合适的, 就予以接受;不合适的, 就试另一个次常见的意义。同时, 提取论主张, 碰到歧义词时, 就将它所有的意义都提取出来, 然后再和语境核对, 决定取舍。无论是哪一种理论, 都肯定了语境对词汇提取的作用。英语中大量的多义词、歧义词, 只有靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词, 就很难准确地理解该词的真正含义。例如, power这个词常用来指“力量”, 但在数学中是“幂”的意思;在物理中, 表示“功率’;在光学中, 表示“放大率”;在宗教中, 表示“神灵”;同时还有“政权”、“权利”和“强国”等意义。
2. 语境可以确定指示词的所指
指示词的理解依赖于语境, 它的所指存在于语境之中。只看单个句子, 常常不能判定指示词 (如英语中的this, that, I, they, it, he, their等) 的所指。如下句, a:Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.只看句子his指什么?it表示什么东西, him指谁?这些都不明确。根据语境 (见例句b) , 可以确定句中this和it都是指“单独的办公室”, him表示泛指的“人们”。
b:A man's personal preference is always for his own separate office.Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.However, itisquiteuneconomicformost organizations to provide such facilities on anything but a limited scale.
(人们总是喜欢自己有单独的办公室。要是能做到这一点, 他就能得到幽静和特殊的好处。然而, 要大多数机构毫无限制地提供这样的设施是很不经济的。)
3. 语境可以帮助确定语言形式或词组表示的意义
英语的词组中, 有不少短语动词。短语动词常由一个动词+介词或副词构成, 看起来很简单, 但常常可以表示许多不同的意思。具体意义需靠语境来决定。在词汇教学中, 若缺乏语用意识, 未配上适当的语境来进行词汇操练, 则很有可能使学生犯错误。例如, 将两个意思不同的词语放在一起讲解, 如out of question (可能) 和out of the question (不可能) , 时间一久, 学习者便容易将两个短语的意思混淆起来。
三、利用语境进行有效的词汇教学
不管是传统的语法翻译法、听说法, 还是直至后来的交际法等, 世界上对于词汇的学习大致持两种流派:一种是纯词汇教学, 一种是结合上下文学习词汇。又根据不同的教学目的和特点, 可将外语词汇教学分为两大类:A.直接的词汇教学;B.间接的词汇教学。所谓直接的词汇教学, 就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分, 对词的结构 (包括语音) 、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动, 如阅读和听说等, 间接地达到扩大学习者词汇量的目的。
1. 设计不同的语境, 培养学生凭借语境猜测词义的能力
如下例都显示了各种不同的语境, “Our uncle was a‘nomad’, an incurable wanderer who never could stay in one place.”和“Mary can be quite‘gauche’;yesterday she blew her nose on the new linen tablecloth.”通过全句, 学生可猜测出nomad和gauche的意思。设计各种语境, 让学生在具体的语境中使用适合该语境的词;或以提问的方式, 让学生根据语境, 并运用相应的词来回答。如extend, 其一般意思为“增加”或“扩大”, 近义词有increase和expand。如下例中, 这三个近义词可相互代替使用:The company has decided to extend its range of products.但由于语境的作用, 这三个词又有不同之处。见下例:
We are going to extend the kitchen by ten feet this year.
We want to increase our sales by ten percent next year.
The metal will expand if we heat it.
2. 结合语境和交际者学习词汇
英国语言学家Eric Partride说过, 词本无义, 义随人生。美国语言学家Robert A.Hall也说过, 人们在特定情境下赋予词的意义, 理所当然地是这个词的实际意义。如学习count一词, 要结合具体的语境, 它在不同的语境中有不同的意义。
A.We counted the books and found there were fifty. (倒数)
B.Bill is out of work now, Therefore, to him every penny counts. (重要) 经验证明, 词汇教学结合语用规则会更有利于学生用词的准确得体。如well一词相当于汉语的“好”, well done即“干得好”。但当well作为句首语气词时, 就得利用语境来得到其真正含义:
A:Did the weatherman say it was going to be fine tomorrow?
B:Well, he didn't say it was going to rain.
3. 引导学生根据语境理解词汇的联想意义
美国前总统布什曾责骂某拉美国家领导人, 说他“look like that unwanted animal at a garden party…”何谓unwanted animal?在美国有一句骂人的话the skunk at the garden party, 根据语境判断, that unwanted animal代替的就是the skunk.
4. 利用社会文化背景知识理解词汇的语用意义
语言是交际的工具, 同时也是文化环境中的产物, 又是文化的载体。语言记录和反映了人类思想, 每一种语言都有其各自的文化特色, 语言的理解和运用既离不开情景语境, 也离不开社会文化语境, 每个国家的社会文化无不在词汇的使用过程中得以体现。在学习英语时, 有必要熟悉英语国家的社会文化背景, 以领会词汇的确切意义, 尤其是隐含意义。
由此可见, 将语用意识贯穿于词汇教学中, 将有效的教学手段与语用知识相结合, 能有效地提高学生的语用能力和交际能力, 保证交际的顺利进行。结合本文所讲述的理论和措施, 从语境的角度来提高和改善词汇教学的现状, 是事半功倍的。
参考文献
[1]何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社, 1997.
[2]何自然.语用学概论.长沙:湖南教育出版社, 1988.
[3]胡文仲.文化教学与文化研究.外语教学与研究, 1992 (1) .
[4]王宗炎.关于外语教学三个问题.外国语言文学, 1997 (2) .
应用语境 篇5
如何应用语境和阅读快速提升英语水平
提高英语水平最便捷的方法，莫过于把一个人送到英语国家呆上两三年，那他的英语肯定提高很快。这就是“语境”的作用——它强迫你用英语来思考。不过对大部分人来说，这是不可能的。在中文的环境中，英语学习变成了纯粹的单词和语法的一种组合记忆。所以英语学习起来也就特别痛苦。
对于非英语环境中的学习者而言，既然很难给自己创造一个“听力”的英语环境，选择用“阅读”来给自己创造一个小的英语环境，就是最现实的方法了。我们在背诵单词和语法的时候，一个一个的单词是不会给你带来英语思维的。而当你认真的阅读一篇文章的时候，慢慢的就会被带入英语环境中去了。
此外，从考试的角度来看，阅读理解也是我们英语考试拿分的核心。
一方面是它在整个试卷中的分值大。各种英语考试，包括国内和国外的，阅读理解都是分值最大的一块。
另一方面，阅读是其它任何一种题目的基础，包括听力、语法、改错、选词填空、写作等等。
——阅读量大了，对语法和单词的掌握必然会更加熟练，通过阅读来理解和记忆单词语法比死记硬背效果好得多。阅读水平上去了，写作水平自然会跟着提高。而听力也和阅读的关系非常密切——对我们这些没有生活在英语环境中的人来说，我们的听力水平永远不会超过我们的阅读水平，如果一篇文章不能快速读懂，那么也就不可能指望我们能把它听懂。
所以说，快速提高英语的核心在于加强阅读，提高阅读能力。只要阅读理解的能力上去了，英语成绩必然会有很大的提高。
在平时，应该多读一些英语材料，这是泛读。不过今天我主要围绕考试来谈，也就是落实到怎么样做阅读理解。我自己做阅读理解可以分为四个步骤，我曾经把这四个步骤教给很多同学，只要能按照这四个步骤做下来的，一两月之内，英语成绩基本都有很大的气色。
第一步，是先看问题。
问题下面的选项可以稍微扫一下，不用认真看。这样做的目的是快速了解整篇文章的大概意思和考点。也就是说你把题目看完了之后，基本就知道这篇阅读理解在讲什么了。因为有的阅读文章它的写作方式不是“开门见山”式的，往往会先闲扯两句，然后慢慢的导入主题。很多人上来先看文章，一看开头——看不懂，不知道作者想要说什么，然后就晕了头，后面的内容也就跟着糊里糊涂起来。所以我们先看题目，知道全文大意和考点，即使看文章的时候有些地方看不懂，也影响不大了。
第二步，就是认真的把全文阅读一遍，然后做题。
这前面两部，是我们做阅读理解的常规步骤，在考场上，也就按照这两个步骤来就不错了。完成者前面那个步骤，每篇文章需要用的时间大概是12分钟。
但是，在平时练习中，也这样做收效不大。因为只阅读一遍，看个半懂不懂，糊里糊涂的选择几个选项，然后对一下答案。这样我们花了时间，实际上没有什么收获。花了很多时间做了很多英语题目，却还是停留在原来的水平。所以说在平时练习中，既然做了一篇，就要吃透一篇，理解一篇，收获一篇。这样即使在某一篇文章上花的时间多一些，效率却比流水一样的做很多篇阅读理解要高得多。
怎么个多花时间呢?
第三步，要对照参考答案。
但是不能简单的知道正确答案就完了。对于自己做错的题目，包括那种没有把握但是“蒙”对了的题目，要认真的对照原文，理解清楚为什么这个选项才是正确的。这个过程，就是再重新阅读文章和理解题目的过程。
第四步，在把问题都梳理清楚以后。我们要再回过头来认真的读一篇文章，这个时候可以查字典，理解一些生词的意思(注意：不要去背诵没有在课堂上学过的新单词!)在此基础上，保证自己把这篇文章的每一句话都彻底理解了。把每一句话的意思和语法结构都要弄清楚。
这样四个步骤下来，我们对于这一篇阅读理解才算彻底吃透吃通了。这样，本来12分钟就可以搞定的一篇阅读理解，可能要花差不多半个小时。但是，这比我们花半个小时做三篇阅读理解的效果要好得多。因为你真正收获了、进步了。按照这个方法，每天哪怕只做一篇阅读理解的题目，一两个月坚持下来，我们的英语成绩必然会有很大的提高。
最后要说的是，选择这样认真彻底理解的阅读理解的文章不要太难，应该跟自己的水平相适应，这样做起来才是效率最高的。
高二生获得英语高分的核心诀窍
首先，太难的题目不要做——这是我们学习的第一原则。
如果一段听力材料你几乎一个单词都听不懂，一段阅读材料里面全是不认识的单词，那么，翻来覆去地听和读既耗费时间，也收效甚微。
做简单一点的——但也不是说高三了还要去做初一水平的阅读理解——应该是稍微有点挑战性，需要动脑筋去思考的。这个程度需要自己去感觉，别人是不知道的。我们也不要怕感觉不准——这个难易程度的弹性很大，有时候稍微难一点的或者稍微简单一点的也一样做，都会有好处。偶尔做一篇特难的或特简单的，也不会有坏处。只要自己心里知道太难的可以不做，就可以了，不要像在超市购物一样挑三拣四的。还是要把主要精力放到解题而不是‘选题’上。
这个道理明白了以后，我们面对真正的问题是：当我们面临着这样一道不是太难同时又有一定挑战性的题目的时候，我们该怎么办呢?
答案很简单：做，做透!
很多人会做题，但是不会‘做透’题。这便是他们做了很多题却始终成绩难以提高的原因。因为对一道题目没有‘做透’，所以体会不深，收获有限。走马观花一样地做十道题，不如认真地吃透一道题。
那么，怎么样才算把一道题‘做透’呢?我举我学习英语的时候做阅读理解的例子。我做英语的阅读理解，绝不是看完文章选完ABCD就完了，而是要分为四个步骤来慢慢地把它吃透：
第一步，是先看问题。问题下面的选项可以稍微扫一下，不用认真看。这样做的目的是快速了解整篇文章的大概意思和考点。也就是说，你把阅读理解后面的问题看完了之后，基本就知道这篇阅读理解在讲什么了。因为有的阅读文章它的写作方式不是“开门见山”式的，往往会先闲扯两句，然后慢慢地导入主题。很多人上来先看文章，一看开头，看不懂，不知道作者想要说什么，然后就晕了头，后面的内容也就跟着糊里糊涂起来。所以我们先看题目，知道全文大意和考点，即使看文章的时候有些地方看不懂，也影响不大了。
这个第一步，也符合我们前面讲过的‘系统学习’的思想——先整体后局部，从大到小进行理解。这样有助于我们在阅读中保持清晰的思路。
第二步，就是认真地把全文阅读一遍，然后做题。
这前面两步，是我们做阅读理解的常规步骤，在考场上，按照这两个步骤来就不错了。完成这前面两个步骤，每篇文章需要用的时间大概是12分钟。
但是，在平时练习中，这样做就收效不大了。因为只阅读一遍，看个半懂不懂，糊里糊涂地选择几个选项，然后对一下答案。这样我们花了时间，实际上没有什么收获。花了很多时间做了很多英语题目，却还是停留在原来的水平，这个时间花得‘不值’，没有效率。
所以，我在平时练习中，就要求自己：既然做了一篇，就要吃透一篇，理解一篇，收获一篇。这样即使在某一篇文章上花的时间多一些，效率却比流水一样做很多篇阅读理解要高得多。这正是我的英语成绩能快速进步的秘诀。
怎么个多花时间呢?
第三步，要对照参考答案。
但是不能简单地知道正确答案就完了。对于自己做错的题目，包括那种没有把握但是‘蒙’对了的题目，我会认真地去对照原文，理解清楚为什么这个选项才是正确的。这个过程，就是再重新阅读文章和理解题目的过程。
第四步，在把问题都梳理清楚以后，我们要再回过头来认真地读一遍文章。
这个时候可以查英汉词典，理解一些生词的意思。不过，不要把这些生词记下来(一般来说中高考的英语阅读都要求生词量控制在3%以内，而一般一篇文章——除了人名和地名——生词量不超过5%，都是可以基本读懂的。所以我们通过做阅读理解，要把课本上学过的单词反复的巩固熟练，做到理解起来完全没有障碍，这样就行了。不应该去背诵那些偶尔看到的没有学过的单词)。在此基础上，保证自己把这篇文章的每一句话都彻底理解了，把每一句话的意思和语法结构都弄清楚了。当然，也要把全文的写作思路理清楚。如果能在脑海里把全文的梗概梳理一遍，就闭上眼睛回忆;如果不行，就应该用我们的体系图，帮助自己把全文脉络梳理出来，就像我在那篇‘教小侄女赵璐写英文作文’博文中梳理的一样。
这样四个步骤下来，我们对于这一篇阅读理解才算彻底吃透吃通了。这样，本来12分钟就可以搞定的一篇阅读理解，可能要花差不多半个小时。但是，这比我们花半个小时做三篇阅读理解的效果要好得多。因为你真正收获了、进步了。按照这个方法，每天哪怕只做一篇阅读理解的题目，一两个月坚持下来，我们的阅读能力必然会有很大的提高。
由于阅读是英语学习的核心，通过阅读可以加强对单词和语法的理解记忆，对改错、选词填空、写作也大有裨益。而且，阅读理解也一直都是各种英语考试中所占分数最多的题目。
应用语境 篇6
随着《英语课程标准》的颁布以及新课程改革的实施，全国各地中考英语试题的命题也相应地与时俱进，推陈出新。江西省2008年中考英语试题坚持以《英语课程标准》和《考试说明》为纲，同时吸收新课程标准理念，考试内容加强了与学生生活经验和社会实际的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即考查学生的语言应用能力，注重应用性、探究性、综合性、教育性和时代性，突出对学生综合语言能力的考查，体现了素质教育的内涵。笔者认为，这份试题质量好，试题设计上联系学生生活、选材丰富、新颖有趣、图文并茂、语境多样、强调语篇、时代感强，注意调动学生的多种思维能力，体现了人性化、个性化的特点，突出了学生的主体参与，体现了较浓的人文精神。它闪烁着新课程标准的思想，无超纲的偏题和难题；它容易与学生交流，学生能够轻松入题。
二、试题结构
试题共有5大题，86小题，全卷满分120分，考试时间120分钟。第一部分是听力，主要考查考生在真实情景中运用英语进行交际的能力，对语段的整体理解及语段揭示信息的分析与判断能力；第二部分为单项填空，主要测试考生的基础知识及技能；第三部分为完形填空，主要测试考生英语知识与技能的综合运用能力；第四部分为阅读理解，主要测试考生的阅读理解能力、判断推理和分析综合能力；第五部分为书面表达，主要考查考生综合运用英语的能力。
三、试题特点
1．图文并茂，新颖有趣
听力1-3题改用图片作为选择内容，清晰明了，一开始就减轻了考生在听的过程中阅读文字的负担；完形填空题中文章(B)，阅读理解题中文章(B)、(C)、(D)，书面表达等部分都附有相关内容的图片，这些都能激发学生的兴趣。使学生保持愉悦的心情，轻松入题，且有利于学生水平的发挥、能力的体现，另一方面体现了人文关怀。
2．贴近生活，联系社会
综观全卷试题内容，处处贴近学生生活、现代生活，联系社会实际。所涉及的话题有天气、学习、文娱体育、饮食健康、旅游交通、购物、节假活动、兴趣爱好、日常活动、学校活动、科技、社会、人际关系等，这些都是学生周围发生的事情或议论的热点话题。
3．强调语境，注重应用
综观全卷不难发现，试卷中有相当数量的试题设计，都是要求考生结合特定的语境或上下文来作出正确的选择，这体现了《英语课程标准》所提倡的交际性和实用性。如今年单项填空题中的15个小题，没有纯语法测试题，而是注重在语境和上下文中考查学生的语言运用能力、理解能力以及逻辑推理能力。
4．突出语篇，注重能力
今年中考试题更加注重通过语篇考查语言知识运用的能力，试卷中以语篇为单位设计的试题明显增加。如听力部分第6、7、9、10、13、16、20等小题，两篇完形填空设计的试题，五篇阅读理解设计的试题，都是从语篇角度考查学生综合语言运用能力的。学生通过大量阅读重视语言积累，从而提高语言素养，这完全体现了《英语课程标准》的目标要求。
5．体现个性，创新思维
新课程要求在考试内容方面更具开放性，多考查学生的实践能力和创新思维，促进学生生动、活泼、主动地发展。如第85小题和第五大题书面表达的试题设计能给予学生更多思维想像和运用所学语言的空间。
四、试题对今后教学的启示和建议
随着课程标准的实施，作为具有重要指导意义的中考也在不断深化改革。今年的英语试题体现了课程标准的要求，它以各种形式考查了学生的听、说、读、写综合能力的应用，它要求学生学习英语重在应用。
1．研读《英语课程标准》和新课程理念，更新教学理念
如今的各种英语测试都十分重视对学生五种能力的考查，处处渗透着新课程的理念。《英语新课程标准》从目标设定到教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。所以广大教师必须深入研读和领会《英语课程标准》的内在精神，更新教育教学理念，用新的理念指导教学，努力推进素质教育，全面提高教育质量。
2．积极创设情景，促进学生口语交际
学习语言的目的在于正确使用语言，用英语来做事情。因此，教师要结合学生的生活经验和社会实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。
3．加强听力训练，提高听力水平，促进学生口语交流
听是输入的一种途径。教师要结合教材和学生知识的特点指导及帮助学生进行听力训练，做到精听与泛听相结合，听说、听写、听做、听答、听画等多种训练方式并存，且训练要持之以恒。同时还要根据教学内容创设情景，开展多种多样的口语交流活动，以激发学生的开口欲望，培养听力。
4．重视阅读教学，强化语篇意识
目前阅读是考试的“重头戏”，语境的设置比比皆是。教学中教师要重视阅读教学，突出语篇，要充分利用教材中的课文、对话，指导学生在有限的时间内，把握文章主旨、观点并进行归纳。同时还需鼓励学生进行大量的课外阅读实践，做到精读和泛读相结合，养成良好的阅读习惯，提高捕捉事实细节和概括语篇意义的能力。
5．循序渐进，加强写作训练，提高写作技巧
课堂教学中要由易到难，循序渐进。在平时的训练中，培养学生谋篇布局的能力，找准切入点。帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。
语境理论在英语词汇教学中的应用 篇7
一、英语词汇教学语境理论的应用
( 一) 呈现词汇
现行的教材为了教学以及学生考试的要求, 只会罗列出词汇最基本的涵义, 很少介绍该词汇的引申含义, 这也导致了学生在陌生的语境中碰到该词语却无法理解其含义。因此, 在英语教学的过程中, 通过将词汇融入不同的语境, 表示出其多种涵义这有助于学生掌握一词多义, 一词多性和旧词新义的词汇。此外, 教师要积极创设语境, 激发学生强烈的学习词汇的兴趣与动机, 使词汇学习变得生动有趣。例如, 可以利用单词网、词汇发现、词汇问题等方法来呈现词汇。
( 二) 熟识语义
语义是要靠特定的语境来实现的, 而由于受到英语语境的限制, 学生只能记住其比较常用的意思, 在其他语境下就会对词语的意思产生困惑。因此, 在英语教学中, 应注意向学生介绍特定语境与语义之间关系, 反复练习, 增强学生对语境和语义的理解。
( 三) 记忆词汇
教师可以引导学生记忆词汇的时候, 尽量使所记忆的内容简短、有意义, 充分利用词汇组块理论、情景记忆策略、词汇联想策略、构词法策略、多种感官结合的策略 ( 节拍与节奏) 、视频语境如图片、音乐和电影的输入使学生能够积极主动的调用多种方式了解语境、熟悉语境、理解语境, 并最终实现快速识别语境。教师可以根据自己对英语词汇与语境的理解, 帮助学生能够找到记忆的曲线, 增强对语境的记忆时间, 以便下次碰到能够顺利地理解。
( 四) 巩固词汇
词汇的理解和记忆能力, 决定了一个人英语水平的高低。教学应在平时的教学中, 加强对学生词汇掌握能力的检查, 可采取课堂默写、课下作业等多种方式, 要求学生仔细掌握词汇最基本的涵义。这样才能在陌生的语境中增强自己根据对词汇知识的掌握理解的能力。此外, 老师还可以在教学中有意识的基本的词汇放到陌生的语境中, 以让学生猜测其涵义, 通过创设特定语境的方式增强学生对词汇不同含义的掌握和运用能力。还可以利用注入信息沟、单词故事、连锁故事、对方故事、文本校对、报刊阅读等方法来巩固词汇, 不断练习, 加强巩固。
二、大学英语词汇教学存在的问题
结合课堂观察, 进行认真分析和总结, 笔者发现大学英语词汇教学中存在许多误区。
( 一) 脱离语境
在教学过程中, 多数英语教师先专门讲解单词后讲课文, 把词汇从整个语言教学中游离出来, 脱离语境, 按照词汇表的罗列顺序, 孤立地解释单词的发音、意义和用法, 完全脱离了教材的课文的大的语言环境。试想如果这样讲授词汇, 那为什么要阅读课文? 为什么要教材? 直接讲词汇表就够了。根据课堂观察, 部分学生做笔记的时候习惯于写在词汇表中, 这是典型缺乏语境意识的表现。
( 二) 词汇教学方法单一
多数英语教师经常使用中文或中文的互译来进行词汇教学。这反映出在词汇教学中, 教师经常读单词, 学生跟着读, 再记忆词汇的音形义, 不注重英语思维。教师没有创设特定的语境, 不顾学生的认知规律, 没有激发学生对词汇学习的热情, 以致学生对英语词汇学习的积极性和主动性不高, 久而久之, 就会认为词汇索然无味, 也就达不到长时记忆的目的了。
( 三) 缺乏有效记忆词汇的策略
一直以来, 学生对英语词汇的学习都感觉是英语学习最大的负担。从某种意义来说, 这种现象就是教师只管教、不管学的做法所导致的。所以, 词汇教学费时低效。无序的词汇学习, 缺少正确的记忆方式方法, 导致学生自觉记忆的积极性不高, 而是过多依赖教师的任务, 结果学了新的词汇, 以前的词汇就遗忘了。此外, 大多数学生没有掌握有效地词汇记忆方法, 单词记忆耗时多, 效果差, 有的则记得快忘得快, 没有依据科学的规律有效记忆和复习词汇, 当词汇不断增加时, 遗忘的也就越来越多。
( 四) 词汇复现率低
学生机械记忆词汇表和单词对应的汉语意思、拼写和读音, 习惯母语思维。这样词汇的复现率是很有限的, 而且也缺乏趣味性系统性。长此以往, 学生丧失了对词汇的兴趣。词汇的再现应该通过多种方式, 从听、说、读、写、译五种方式再现, 并且以听和读为主, 其它方式为辅。有研究表明, 学生要掌握一个词汇需要接触该词至少7次。
( 五) 词汇讲解过多过深
根据课堂观察和练习的选择来看, 许多大学教师用大量的时间反复讲解词汇, 拓展过多, 讲解过于全面细致, 在教辅资料的选择中也存在类似问题, 如果不考虑重难点, 不考虑学生的接受能力, 而把字典的东西照搬到课堂, 这样做学生难以招架。
三、培养学生的语境意识和在语境中学习词汇的策略
( 一) 树立正确的词汇教学理念
笔者发现, 很多教师对于词汇教学的认识有待提高。种种数据表明, 教师在进行英语词汇教学时, 首先教师应使学生树立起对词汇重要性在英语学习中的作用, 以树立正确的词汇教学以及学生学习的观念。教师要充实自身的英语词汇教学的理论, 不过更新词汇教学观念, 加强科研能力, 经常听课、评课、议课, 积极参加校内外各级各类教学活动, 各种比赛课或观摩课, 进行经验交流与沟通, 从实践和理论两方面着手, 从而树立教师正确的词汇教学理念。
( 二) 加强词汇学习策略的指导
大多数英语教师不重视词汇学习策略, 只布置记忆词汇的任务, 却很少关注如何增强学生对词汇的掌握、运用以及记忆能力。教师应通过各种方式使学生理解词汇的意思、掌握在陌生语境下猜测词汇意思的能力, 尤其是元认知策略、情感策略和记忆策略, 辅助学生自主独立地学习词汇, 这样做有利于学生长远的英语学习。俗话说: “授人以鱼, 不如授人以渔。”教师不仅关注自己讲授了多少词汇, 更要关注学生学到了多少了词汇。教师在教学过程中不要一味去责备批评学生, 要经常反思自己的教学环节和方法, 经常撰写教学反思, 不断改进词汇教学方法, 提高词汇教学的有效性、针对性和趣味性。在本研究中, 通过学生的后测问卷和访谈情况来看, 在实验班, 教师加强了对学生记忆策略和语境策略的指导, 学生对单词故事、遗忘曲线规律、语境理论、词汇组块
理论和附带习得词汇等, 都有所了解并适当运用到自己的词汇学习中去。
( 三) 重视在语境中教词汇
根据课堂观察和学生的访谈, 有的教师直接逐一讲解词汇表, 学生笔记直接写进词汇表, 然后再上课文, 课文中则没有任何笔记。无论从词汇教学还是词汇习得来说, 这些做法都严重脱离了语境。通过基于语境的词汇教学方法的研究, 笔者意识到教师应该从单元角度研究和分析教材, 站在语篇的高度, 从语篇入手, 在语篇中结束。教师要让学生在语篇大学习词汇, 语境中体会词义, 在使用中形成语感, 在实践大学会运用这些词汇。教师创设的语境与当今的时事新闻结合, 从而使学生词汇学习的内容更加鲜活, 在选择情景时尽量选取学生感兴趣的话题, 贴近学生的生活, 增强他们学习词汇的动机, 爱学词汇、乐学词汇。改变他们曾经认为学习词汇单调枯燥或是负担沉重的想法。教师依托语境, 围绕每个单元的主题, 为学生创设与之相关的语境, 既要考虑到与本单元主题的关联, 也要考虑词汇跨课的循环重现。在单词故事的创作中, 教师选择的话题要注意联系性原则、时效性原则、趣味性原则, 积极词汇的选择要遵循难易度适中原则。
( 四) 采取多种方法增加词汇复现率
在提到大学词汇教学存在的问题时, 一些教师认为, 词汇教学过于枯燥并且过于应试。很多学生只是被动地为了考试的需要而记忆词汇, 教师的词汇教学方法更是多年不变, 要么讲解过多过深。对此, 笔者建议教师可以通过设计丰富多彩的语境来进行词汇的学习, 使学生对词汇的学习不是简单地记忆、听说以及应付考试上, 而是对词汇语义的理解上升到新的高度。教师可以根据教学方案的要求, 灵活调整教学的方式方法, 从多个角度设计不同的语境丰富对词汇语义的教学方式, 使学生尽快形成完整的词汇知识体系。而且, 要注意加强词汇层面的练习设计, 如文本校对、信息沟、单词故事、连锁故事, 等等。此外, 组织大量的泛读、泛听活动, 增加词汇的复现率, 增加被动词汇量, 减轻积极词汇记忆的负担。
( 五) 促进教师词汇教学水平提高
基于语境理论的大学英语词汇教学方法向大学教师提出了挑战, 注意区分高频和低频词汇的教学, 重视词汇的内部知识和外部知识的教学, 单词与语段教学相结合并且创造运用词汇的环境。调动学生学习词汇的积极性, 采用何种方法进行有效的输出, 这些都需要教师在课前认真备课, 精心设计每一堂课的每个环节, 在备课的同时, 教师本人也更加关注时事, 拓宽视野, 提高了自己的教学水平, 体会了什么是教学相长, 笃学求进, 为教师的教学和终身学习打下坚实的基础。
( 六) 使学生具备语境意识和策略
从学生方面来说, 学生语境意识增强, 也具备了一定的词汇学习策略。从与学生访谈情况来看, 英语水平有差别的学生, 通过实验所获得的受益也是不同的。平时英语成绩较好的同学在词汇掌握和记忆能力上会显著提高, 而差一点的学生受益甚少, 其原因还在于不同学生以往的知识背景以及学习动机水平的不同而引起的。可以说, 如果一种教学方法不能激发学生的学习热情, 满足不了不同层次学生的需要, 是不能成为成功的。只有调动了学生学习的热情, 激发了他们自觉参与英语词汇学习的积极性和主动性, 才能有效地提高他们对词汇掌握和运用的能力。中等生也相对自觉一些, 对老师的方法能认真落实, 只是自我监控和调控及自我管理的程度略差一点。
参考文献
[1]李哲.语境与英语词汇教学[J].吉林省教育学院学报, 2011, (04) .
语境理论在英语考试中的应用研究 篇8
一、语境理论
语境的概念最初是在本世纪20年代由英国人类学家Malinowsky提出的。最初, 他指出“如果没有语境, 词就没有意义”, 后来他将语境定义为情景语境。在30年代, 英国著名语言学家J.R.Firth接受和发展了Malinowsky的情景语境理论, 与Halliday一起对语境进行了更加深入的研究, 提出了语境理论。
所谓语境, 狭义上讲, 就是指语言产生的环境, 通常理解为“上下文”, 从广义上讲, 语境的概念宽泛而又模糊, 可以指交际双方共有的各种知识或双方共有的社会文化背景。用Leech的话来说, 语境包括假定的说话者和听话者共享的、有助于后者理解前者话语意义的所有背景知识。另一些学者也指出话语理解是一个解决问题的推理过程, 而语境则是交际双方共享的有助于理解话语的背景知识。D.Sperber和D.Wilson在其合著的“Relevance Cognition and Communication”中指出, 语境就是实际交流过程中双方都相互明白的“认知环境”。这一理解包括当场的情景里具体的内容和事实以及实际双方对环境都相互明白的内容和各自拥有的有助于理解当场情景以外的背景知识。
可以看出, 尽管语言学家对语境的定义各持己见, 但有一点是相同的, 即语言的使用是在一定的交际环境中进行的, 语境对交际双方表达、理解语言起着至关重要的作用, 脱离语境, 孤立地确定语言的内容是十分困难的。
对于语境的分类也是众说纷纭。Malinowsky认为语境可分为文化语境和情景语境;Firth认为, 语境分为两种, 一种是语言因素组成的上下文, 一种是非语言因素组成的情景上下文;Halliday则认为语境由话语范围、话语方式和话语风格三要素构成。但概括起来, 可以大致分为两类:一类是从特定情境中抽象概括出来的对语言活动双方产生影响的因素, 话题的形式、合适性及其意义都取决于这些因素;一类是语言活动双方共有的背景知识。本质上讲, 这两种分类都认为语境分为内部语境和外部语境。语言内部语境指话语内部构成因素、信息结构和表达方式, 即上下文;外部语境则包括很多因素, 社会环境、文化和情景语境等。
语言活动参与者一旦发生交集, 语境的内容就确定了, 而且在双方理解言语之前就已经确定, 这就是语境的稳定性。除此之外, 语境还具有相对性、层次性和动态性特征。语境的相对性指伴随交际过程的进行, 语境因素相应发生变化, 也就是说, 交际不仅依赖语境而且可能改变语境;语境的层次性指一个话语的语境由许多大语境和小语境构成;语境的动态性指语境与具体的交际行为、交际过程密切联系, 语境不是静态不变的。
尽管对语境及其分类的理解的角度和标准不同, 但对语境的理解和掌握与英语学习之间是相互影响的。增强对语境的理解和掌握有利于提高英语学习者的能力。英语考试同样也可以运用语境理论来训练应对, 将语境理论运用于英语考试中, 对提高成绩会起到一定的作用。
二、语境理论在英语考试不同题型中的具体应用
掌握了语境理论, 就要想方设法灵活运用。我们可以将语境理论应用到各种考试中, 教会学生如何应对英语考试中的各种题型, 以提高应试能力。
1. 将语境理论引入听力训练
长期以来, 我们的听力学习中存在很多问题。比如“听不懂”的现象——能听出单词却理解不了材料的整体含义, 导致听力成绩偏低的情况。而我们通常将这一问题全部归因于语言本身, 认为词汇量不足、语速太快等是造成这种结果的直接原因。在这种错误认识的支配下, 我们采取了反复训练的对策, 即放音—听取—对照原文—再放音这种不停重复的模式。但这种方法却收效甚微, 因为我们忽视了对听力技能的培养, 即忽视了在听力过程中对语境的理解及反映的重要性, 这恰恰是解决听力过程中存在问题的关键。简而言之, 语境要素的缺损和脱离语境造成了学生对听力材料理解的困难, 正如Corder指出, “脱离语境的过程是从语言数据中去除掉语言使用的特色, 每一条语言都是在语境中产生的并在语境提供的信息当中得到解释”。因此, 注重语境模式是提高听力水平的关键。将语境模式运用到听力训练中的具体方法如下。
(1) 利用试卷所提供的信息推测语境
每一段听力材料后都会出现与内容相关的练习题, 以此来测试学生对材料本身以及材料所蕴含的意义的理解。因此, 在听原文之前, 应抓紧时间浏览所给出的问题, 10~20秒的时间就可以对录音材料的语境有一个大概的理解, 帮助重建语境, 进而更好地理解材料。这是提高听力水平的一个重要途径和方法。
(2) 通过合理的想象推测语境
在所给出的听力材料中, 有许多情景类对话, 要求考生通过听材料分析事件发生的场所或推断谈话双方的关系等。应对这种问题, 考生可以从听力放音中显示的背景或特定的场合用语及声音的高低大小等来预测其发生的场所, 合理想象对话内容可能发生的场景, 通过对话者之间用语的亲疏、正式程度及特定称谓等推测谈话双方的关系, 从而帮助理解录音, 正确回答所给出的问题。
由此可以看出, 在实际应用中, 情景语境的构建对听力理解及问题解答起着举足轻重的作用。因此, 考生如果在日常训练中就注重对语境的理解能力的培养及训练, 就能够逐渐培养出对语境的敏锐性, 有助于提高考生的听力水平进而提高听力成绩。
2. 将语境理论引入阅读
关于阅读理解, 我们常说“得阅读者得天下”, 由此可以看出阅读在考试中占据了重要的地位。而阅读理解关键在于两个方面, 一是词汇量的掌握;二是对文章整体的把握。将语境理论引入其中, 能够在很大程度上提升这两个方面的能力。
(1) 将语境理论运用到单词记忆中
对很多学生来说, 单词的记忆是一个困难的过程。大多数同学是通过背词汇书的方法进行单词的记忆, 这种方法往往事倍功半, 词汇量得不到有效的提高, 阅读也会受到影响。背词汇书这种方法不可行的关键原因在于这一方法实际上是将单词从它所属的语言与语境中分离出来, 单独地、孤立地进行记忆。因此, 记忆的过程困难并且容易遗忘。
记忆单词的有效方法应该是借助语境记忆单词。比如通过课文进行记忆或者在阅读中记忆单词, 这种方法将单词与它所属的语言和语境有效地结合了起来。在学习课文和阅读的过程中, 加强了对文章的理解, 从而加强了对单词的理解, 有助于更有效地记忆单词。因此, 理解上下文含义并结合语境是记忆单词的一个行之有效的方法。
(2) 利用语境增强对篇章整体的把握
做阅读理解, 关键在于对文章整体含义的把握, 要理解篇章整体含义就需要对语境加以重视。语境对于阅读理解有着积极的作用, 语境理论为英语阅读提供了理论框架。语境理论强调将语篇作为整体对待, 运用上下文语境、情景语境和文化语境来辅助阅读、分析问题和解决问题。
在做阅读理解的过程中经常会遇到这样的问题:所给出的语篇中不含任何生词却令考生感到很难理解、很抽象, 继而在做语篇后给出的问题的时候常常出错。原因不在于词汇或语法, 而在于没有将句子及其语境 (情景语境和文化语境) 联系起来, 这也就涉及到阅读技巧的问题。遇到不认识的单词时, 不要盲目地查字典, 而应根据上下文的意思进行逻辑推理, 猜测其含义。一旦碰到一个歧义时, 不管前面出现了什么语境, 和它意义相关的理解都会在大脑中出现, 而在短暂的反应之后, 只有与语境相符合的理解被应用激活, 而意义不适合的理解就很快从大脑中消失。由此可以看出, 将语篇片段与语境联系起来理解是解决阅读理解中存在问题的有效途径。
3. 将语境理论引入翻译
众所周知, 翻译过程中, 原文与译文中的词语含义几乎没有完全对等的。一个英文单词可以有多个中文理解, 反之亦然。而翻译的达意与否就取决于译者对词语的正确理解及选择, 这样语境的作用就不容忽视。因为只有把孤立的词语放到它所属的语境中处理才能正确地理解原文。
在考试中, 常见的翻译题型的形式是从所给出的文章中节选一小段或几句话来由考生翻译, 应对这种题型, 我们必须借助于语境, 借助于对上下文的理解来进行翻译。举几个简单的例子:
“John is a machine.”中“machine”一词在不同语境下可作不同的理解, 这句话可能包含“John很冷漠”、“John工作效率很高”、“John工作起来不知疲倦”或“John喘气声很大”等意义。脱离了语境就难以确定是哪一种含义。
“He scratched his head”和“He is head of the department”。“Head”在这两句话里有完全不同的意思, 必须靠语境来辨认。在后一句话里也要看是在什么地方说的, 因为“department”可以指大学里的一个系也可以指一个机关的部门。因此在翻译的过程中需要对这些因素加以注意。
“No context, no text”, 语境在翻译过程中起了至关重要的作用。因此, 翻译时必须依赖于翻译语句所产生的语境, 结合其语境和上下文, 领会原文的实质含义, 才能做出恰当而得体的有效翻译。
4. 将语境理论引入写作
英语写作能力是英语学习者必须掌握的。然而大多数英语学习者的写作水平偏低, 写作成为学习者的一大难题。纵观作文写作情况, 普遍存在以下几个问题:首先, 词汇量小, 语法知识薄弱;其次, 英语运用能力差, 受母语干扰大。对这些问题, 传统的应对策略是加强词汇记忆、语法分析训练;强化对文章结构、语言主体分析训练。这些解决办法在一定程度上改善了学习者词汇欠缺、篇章结构汉语思维化的问题。但是, 写作实际上也是一个交际过程, 作者和读者则是这一交际过程的参与者。因此写作过程中语言的选择和使用情况受语境因素的制约, 也就是说, 词汇的选择和语言使用方法的选择都受特定具体语境的限制。为更有效提高学习者英语写作水平, 我们十分有必要在传统方法的基础上, 将语境理论引入写作。
语境理论告诉我们, 在写作过程中, 语言的运用必须适合读者的年龄、受教育程度、职业及其与作者的关系。如果读者是关系亲密的家人或朋友, 选择亲切体比较合适;反之则用正式语体。如果读者文化层次较低, 就应多使用日常使用的简单词汇和句子;反之则使用高级词汇, 结构较复杂的句子。在词汇选择方面, 语境理论启发我们不仅要注意词汇的所指意义, 更要考虑词汇的内涵意义, 即语体意义和情感意义。许多同义词虽然所指意义相同或相似, 但内涵意义却相差甚远。比如, small和little虽然都是“小”的意思, 但little带有“可爱的”意思, 一定程度上表达作者的感情色彩。另外, 学生的文章语体千篇一律, 没有根据话题、题材的不同作出适当调整。对这一问题, 语境理论告诉我们平时应当加强学生根据语境进行遣词造句的练习, 使学生切实感受由于语境不同而引起的在词汇使用和语体调整方面的不同效果。
语言的学习离不开语境, 我们应该将语境与英语的学习及考试训练等结合起来, 在此过程中研究语境进而借助语境更好地学习英语、应对考试。语言与语境不可分割, 因此在日常学习中我们应该有意识地加强对语境方面知识的学习, 全面提高语言敏感度, 将语境理论灵活地运用到日常英语的学习及考试中。
参考文献
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[4]桂诗春.新编语言心理学.上海:上海外语教育出版社, 2000.
[5]李素枝.语境与话语理解.平原大学学报, 2000 (4) .
[6]李新艳.谈英语学习中语境化策略的应用途径.教育与职业, 2006 (27) .
语境在高中英语词汇教学中的应用 篇9
一、上下文语境在高中英语词汇中的应用
根据上下文猜测生词的含义, 有助于培养学生各方面的能力, 如分析能力、记忆能力、逻辑思维能力等。一般是从文章或段落中找到一些语义线索, 如同义词、反义词、复合词等, 然后再根据上下文解析生词, 获得正确的解释。
例1:Was the apple ripe or green?
我们知道ripe是“成熟的”, 那么根据上下文可以推断出green是“未成熟的”。green原本是“绿色”的意思, 根据生活常识可知, 一般苹果是红色时, 表示苹果已经成熟;而绿色则代表苹果还没有成熟。
例2:The car ferries from the mainland are often fully booked by February.
联系上下文, 根据句子的含义, 我们可以知道book在这里是“预订”的意思。
例3:Optimism is the lamp of hope. Pessimism is the drug of sorrow.
如果已经知道optimism是“积极、乐观”的意思, 联系上下文, 分析语境就可以知道, 前后两句话意思相反, 那么pessimism就是“消极”的意思。
从上述的分析可以看出, 使用上下文语境进行猜词时, 可以使用联想、对比、以及概括等方法, 从而激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生由被动学习知识转变为主动汲取知识, 提高学习效率, 提升学生语言的综合运用能力。
二、背景语境在高中英语词汇教学中的应用
例4:A woman without a man is like a fish without a bicycle.
如果只是单独理解这句话, 那么就很容易被翻译为“一个女人如果没有男人, 就像一条鱼没有自行车。”这个翻译明显是不正确的。如果这时教师将这句话的背景知识, 即美国女权运动讲给学生听, 那么一切问题将会迎刃而解, 也不会像这样翻译得毫无逻辑性。
例5:I think Dr Yat-sen is very important, he led the 1911 revolution and founded the first republic of China.
这是关于辛亥革命的文化知识, 大多数学生都非常了解这段历史, 而这段历史中最重要的人物就是孙中山。通过这样的训练方式, 不仅可以扩展学生的词汇量, 而且可以培养学生的英语学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学习效率。
例6:I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed.
看到这句话, 我们很自然地想到了马丁·路德·金的《我有一个梦想》。这篇演讲稿的写作背景是在公交车上, 一位黑人妇女坐到了白人的专区, 因此造成了激烈的冲突。在美国, 黑人一直以来都受到不公平, 甚至是歧视的待遇, 这引起了黑人的反抗, 希望可以得到平等的待遇。了解了写作背景后, 学生才会理解为什么黑人如此渴望平等。
三、情景语境在英语词汇教学中的应用
情景教学法是教学中常用并且有效的方法之一。这一教学法深受学生的欢迎, 因为其可以使学生融入情景之中, 使学习更加轻松。这样的授课方式有很多, 如讲故事、做游戏、情景对话等。这些丰富多彩的授课形式, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性, 使学生由被动接受知识转变为主动接收知识, 不仅提高了学习效率, 同时也可以提高学生的语言综合运用能力, 帮助学生将学到的理论知识运用到实际生活中, 使学生真正掌握英语知识, 明白“The best way to learn English is to use it.”
以讲故事为例, 举办讲故事大赛, 让每位学生准备一个小故事, 讲给其他学生听, 其他学生听完之后, 要总结其中心思想, 以及其中的道理。
这样的故事大赛不但提高了学生的英语口语水平, 而且锻炼了学生的逻辑思维能力、舞台表现能力等。
学生天性爱玩, 活泼好动。大部分学生都是伴随着游戏长大的。游戏可以吸引他们的注意力, 激发他们的学习兴趣, 调动他们学习的积极性, 提高学习效率, 保证课堂教学的有效性。以“补全句子”为例。在学习中, 如果遇到较长或者语法结构较难的句子时, 教师可以慢慢地读, 必要时分开解读。在跟读几遍后, 可以让学生补全教师没说完的部分。比如, 可让学生补“My name is Rebecca.”中的“Rebecca”“is Rebecca”或“name is Rebecca”。这是一个反应练习, 可以让学生熟练掌握句子。再以“碰地雷”为例。在英语单词教学中, 学生一般不太愿意跟读。这时就可用到此法。在一个词下放一个地雷, 说明这个词是不能读的, 如果学生不小心跟读了, 就是踩到雷了。 大家一起数“One, two, three, bomb!”这个方法既有趣, 又能让学生在玩中也学得扎实!
语境理论在英语听力教学中的应用 篇10
关键词：语境理论,英语听力教学,语境因素
听是语言交际的重要方面。在对外交往中, 听力水平的高低直接影响着人们相互理解的程度和工作效率。可见, 听力技能是语言学习者需要掌握的首要技能, 它是人们进行信息交流和功能交流的基础。积极探索听力理解的特点和听力教学的理论和方法, 一直是外语教学中的重要课题。过去的听力教学模式通常是教师在讲台上充当“播放员和讲解员”, 学生则在台下听, 扮演“信息接听者和答案记录者”的角色[1]。而许多学生对于听力的训练与提高有着相同的经历和感言。在各级各类考试中, 最难把握的部分是听力理解, 最容易丢分的部分还是听力理解。究其原因, 在于学生无法着重于对一段话或句子的整体理解, 一遇到生词, 大脑对上下文信息的输入便中断, 往往只能获得只言片语, 无法利用支离破碎的语素组合出完整的意义, 由此也无法完整理解所听到的内容与意图。听力教学作为英语教学的一个重要组成部分, 不仅仅是对语音、词汇、语法等语言知识的传授, 更重要的是要求学生通过了解语境, 利用语境因素来推测说话者的真实意图, 以达到提高学生听力能力的目的。
1 语境理论
人们普遍认为, 上个世纪在西方第一个提出语境这一概念的是波兰籍人类语言学家马里诺夫斯基 (Malinowski B) 。他认为:语言是行为的方式, 不是思想信号, 并把语境区分为文化语境和情景语境。文化语境是指说话者生活于其中的社会文化背景;情景语境指言语行为发生时的具体场景[2]307。马里诺夫斯基的语境功能意义概念在后来的语言研究方面具有重要意义。后来英国语言学家约翰·弗斯 (J.R.Firth) 继承和发展了他的观点, 并且把他的语境观纳入了语言学研究领域, 对语境作了重新界定。
1950年, 弗斯在他撰写的《社会中的个性与语言》一书中, 对语境作了详细的阐述, 提出了在言语环境中研究话语的理论和方法。他把语境切分为“语言因素”和“非语言因素”两类。他观察语境的立足点是交际中的话语, 界定语境的立足点是语言。一个言语交际系统包括言语交际的主体 (发话人和收话人) 、话语、信息传递渠道、外部环境等几项基本因素[3]76。
英国功能学派语言学家韩礼德 (M.A.K.Halliday) 是继弗斯之后又一位在语境研究上做出重大贡献的人。他于1964年提出“语域” (register) 的概念, 并把语域分为话语的范围 (field) 、话语的方式 (mode) 和话语的风格 (tenor) 三个方面。“话语范围”是指正在发生的事, 即言语活动所牵涉的范围, 包括政治、科技、日常生活等;“话语方式”是指言语活动的媒介, 包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式等;“话语风格”包括交际者地位、身份和相互关系[4]90。
胡壮麟在韩礼德理论的基础上, 在《语篇的衔接与连贯》一书中论述了语境与语用学的关系, 他把语境分为三大类:上下文语境、情景语境和文化语境[5]。
2 语境在听力教学中的应用
认知心理语言学认为:听力活动的过程不是一个被动地、机械地接收语言信号的过程, 而是一个复杂的对意义进行构建的心理过程, 是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、储存、预测的过程[6]。在英语听力教学上, 我们不仅可以让学生了解语境这门学科, 还可以利用语境来提高学生的听力理解能力。本文主要以胡壮麟的语境理论为基础, 即从上下文语境、情景语境和文化语境来探讨语境在听力教学中的应用。
2.1 上下文语境
上下文语境指的是语篇的内部环境。通常情况下, 听力材料的语音、语调、词汇、语法、表达形式、语速等方面的选择都是由说话者决定的, 而听者只能尽力地去适应和领会。因此, 扎实的语言基础是听力理解的前提。这里我们以语音为例。学生受母语或方言的影响, 或是自身发音不准, 又缺乏必要的语音基础知识, 有时很难分清相近的音素, 对自然语流中的重音、连读、弱读、同化、节奏、语调、爆破音等较不敏感, 即使是能读懂的材料却听不大懂。当我们在听力理解过程中碰上模糊的音, 或是不大确定的音时, 我们就可以根据上下文的语句结构来判断这个音有可能代表的那个词语或意义。如:
As chairman and CEO of Dell Computer, Michael Dell happens to be the longest tenured CEO in the entire computer industry.
这是一篇主持人采访Michael Dell时, 介绍他的一句话。当他说到tenured时, 说得很轻也很快, 大部分的学生很难听懂这个词, 但是我们可以通过它前面的词longest和后面的in the entire computer industry时, 可以预测这个词的意思是“任期”的意思。
2.2 情景语境
情景语境指的是语篇产生时的周围情况, 事件的性质, 参与者的关系、时间、地点、方式等。它与词汇、语法之间可以相互预测。参与者可以根据情景类型预测即将听到的话语。比如在机场, 人们总是期待能够听到关于航班号或是登机门等信息。在英语对话当中, 由于对话较长, 词汇量较大, 语境预测显得更为重要。以2008年英语专业四级考试中的一篇对话为例:
1) When is Anne available for the meeting?
A.The third week of May.
B.The third week of June.
C.The eleventh of June.
D.The eleventh of May.
2) Their meeting will probably take place in________.
A.London.
B.Toronto.
C.Mexico City.
D.Chicago.
3) 7When is Eric calling back?
A.Thursday afternoon.
B.Friday afternoon.
C.Thursday morning.
D.Friday morning.
Tapescripts:
Eric (M) :Is that Anne Shaw?
Anne (F) :Yes, speaking.
M:Hello, it's Eric from London.
F:Hello, Eric, how can I help you?
M:I'm fixing up our next project team meeting, and I just wanted to check some possible dates with you.
F:Fine, let me just get my dairy.Ok, which dates are you looking at?
M:I've spoken to the others, and they prefer either the third week of May, or the second week of June.
F:Yes, both those weeks are pretty clear at the moment except for the eleventh of June.
M:Right, I've got that.
F:So, where is the meeting taking place this time?
M:It was going to be in London, but I spoke to Carlos in Mexico city, and he suggested Chicago, he thinks it'll be more convenient for most of the team.
F:He is probably right.It would certainly be much easier for me as well, because I can fly from Toronto.And I'm sure you could find a meeting room somewhere near the airport.
M:That's a good idea.I will check out some hotels in that area, and get back to you towards the end of the week…
F:Fine, but I'm not in the office on Friday.
M;Ok, I'll call you later in the afternoon on Thursday.
F:No problem, bye.[7]238
首先浏览一下问题和备选答案, 可以预测到这是两个人在打电话, 内容是关于一个会议, 由于问题中出现了in… (表示地点) 和两次的when (表示时间) , 所以要特别注意材料中提到的时间和地点。做好这些准备, 并且以这些情景信息为线索, 在听音的过程中, 不断地进行验证和修正, 就可以准确地找到答案。这三个问题的答案分别是:A D A。
听力练习一般是围绕语境的各个要素进行提问, 以此来检验学生是否理解这段对话或短文, 而练习中的问题和备选答案中正好蕴含在与对话或短文相关的语境中。教师在听力教学过程中, 应当培养学生尽可能地根据书面材料上提供的问题和备选答案, 去预测说话者设定的语境, 以及可能会听到的内容。在听力理解过程中, 学生就可以积极地构建出有利于解读的语境, 有选择性地去听, 有目的性地去听。这样, 就更能理解所听到的内容, 答题的正确率也就相应地能够得到提高。另外, 特定的词汇和句子结构也可以提供相关的语境线索, 而特定的语境又决定了特定的对话内容和表达方式。因此, 在听力教学中教师可以有意识地让学生熟悉特定的情景所用的相应对话, 训练学生的语境敏感度, 充分利用看到或听到的词语或者句子进行前期分析和预测, 同时通过语音、句法和词汇进行不断地验证, 来分析理解话语的命题意义。
2.3 文化语境
文化语境指的是说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情。为了做到准确无误的理解听到的内容, 学生必须了解并且掌握一定的文化背景知识, 包括相关的文化知识、价值观点、宗教信仰、交际惯例和规则等等。学生英语听力水平的高低, 对材料理解程度的好坏, 不仅取决于他们的英语语言知识和语言技能, 而目在很大程度上还取决于他们对英语文化知识的掌握程度。如果缺乏对英语国家的文化知识的了解, 即使所听到的材料没有任何生词, 每个单词都能听懂, 也会百思不得其解。比如:
I can't buy anything without my father's approval.He's the one who holds the purse strings in the family and he's very stingy.I think it's time for me to get a job.
大部分的学生都知道purse是钱包的意思, 也能够听出hold the purse strings这几个单词, 但这个短语的整体意思或许不是很能够理解, 可能会对“钱包的带子”感到困惑。这就需要了解这个短语的背景知识:大约在十五世纪的时候人们通常用布料做成的小口袋装钱币, 拉紧袋口的绳子, 袋口会合拢, 里面的钱就可以保存得好好的, 不往外掉。虽然今天人们都改用皮夹来放钞票, 但是hold the purse strings这个习惯用语却沿用至今, 意思是掌握金钱或者财务。学生如果不了解这一文化背景知识, 就无法真正理解说话者的意思。
为了帮助学生对背景知识的积累, 教师应该在教学过程中多介绍背景知识。在导入文化知识时, 教师不仅可以用传统的教学手段, 在讲课中穿插讲解有关的文化信息, 还可以充分利用现代网络技术给我们带来的便利, 运用声像并茂的网络资源来传递文化信息。要鼓励学生多看外国影视片, 多听VOA、BBC等广播节目, 为其创造接触真实语言的机会。同时要求学生尽可能地模仿其中的语音语调, 使他们在了解西方国家文化背景的同时, 提高自己的英语听说能力。这样, 他们在听到材料时就能够更快地建构语境, 激活理解话语所需的知识。
3 结束语
有语言的存在必然有语境的伴随, 语境是影响语言理解的重要因素。在英语听力的教学当中, 语境的作用不可忽视。要提高学生的听力技能, 就应该强化学生的语境反应能力, 培养学生根据语境重构信息的能力。让他们在有限的时间内根据听力材料内容的发展来选择相关的语境要素, 并且不断地进行证实和调整, 以便更快、更有效地理解所听到的材料, 提高他们的听力理解能力。
参考文献
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