入园幼儿的焦虑情绪

关键词： 入园 家长 孩子

入园幼儿的焦虑情绪（精选十篇）

入园幼儿的焦虑情绪 篇1

一、幼儿入园分离焦虑的现象

对幼儿来说, 要从相对自由、宽松的家庭环境中一下过渡到有一定规则的幼儿园集体环境中, 犹如是“第二次断奶期”。近期, 笔者通过对市机关幼儿园托班段新入园的全体幼儿进行了为期一个月的观察, 总结和梳理出新入园的幼儿分离情绪的具体表现, 主要可分为生理变化和情绪行为变化。

(一) 幼儿生理变化的具体表现

在生理变化上, 幼儿焦虑行为主要表现在饮食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分离焦虑症的儿童常出现睡眠不好、做噩梦、讲梦话、烦躁不安、食欲不振、头昏乏力等症状。

(二) 幼儿情绪行为的具体表现

在情绪反应上, 幼儿在焦虑期内, 主要表现为哭闹不止、念叨回家、拒睡拒吃、跟人依物、独立孤坐等。

二、幼儿入园分离焦虑的成因分析

幼儿分离焦虑的形成原因比较复杂, 主要和生活环境的变化、生活自理能力差、父母情绪的影响这几方面的有关。

(一) 生活环境的变化

幼儿上了幼儿园, 生活环境发生巨大的变化。幼儿离开了熟悉的环境, 来到陌生的环境, 面对陌生的老师和同伴, 缺乏安全感。幼儿在家“自由自在”, 而在幼儿园则要遵守各种规章制度, 这种心理落差在某种程度上会影响幼儿入园情绪, 从而产生晨间“生离死别”的入园难问题。

(二) 生活自理能力差

生活自理能力差也容易使幼儿在幼儿园生活中感到紧张、焦虑。如:不能独立进餐、不会穿脱衣服、大小便不会自理等等, 幼儿不敢请老师或其他幼儿帮忙, 一旦遇上困难, 就陷入困境而引起对幼儿园的排斥, 更加依恋家人和熟悉的环境。

(三) 父母情绪的影响

对于幼儿来讲, 与父母在一起是安全的、自信的, 尤其是自己在情感上的需要是能够得到满足。但是离开亲人后, 幼儿会感到不安全, 随着亲人的离去, 幼儿会突然感到安全感的丧失。分离焦虑不仅会影响孩子, 也会影响家长。家长缺乏科学的家庭教育常识, 不能正确面对孩子成长中的变化, 或是自身的问题没有得到解决, 家长的这些情绪表现, 会进一步影响到孩子, 增加孩子分离焦虑的强度。

三、缓解幼儿入园分离焦虑的有效策略

面对幼儿入园分离焦虑, 作为经验丰富的幼儿园和托班教师一般会有什么应对策略, 能帮助到幼儿更容易喜欢上集体生活呢?根据新生幼儿入园分离焦虑的表现和产生的原因, 笔者认为缓解新生入园幼儿分离焦虑的有效策略应包括以下几个方面:

(一) 家园配合, 做好入园准备

1.幼儿园要做好家访工作

幼儿园教育指导纲要 (试行) 中明确指出:“家庭是幼儿园的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极帮助家长提高教育能力。”因此, 幼儿园要重视新生幼儿入园前的家访, 让家长知道如何做好幼儿入园前的准备工作。

2.家长应主动配合幼儿园

作为家长也应主动配合幼儿园, 帮助幼儿做好家庭与幼儿园的衔接, 帮助幼儿做好以下几点准备:

(1) 有意识地对幼儿进行心理暗示;

(2) 有意识地培养幼儿生活自理能力;

(3) 有意识培养幼儿对分离的承受力。

(二) 亲子活动, 拉近家园距离

幼儿在依恋对象在场时, 能在陌生的环境中进行探索和操作, 不会产生分离焦虑。所以, 开学前邀请家长来园, 陪同幼儿适应幼儿园的生活, 让每位幼儿在家长的带领下参与幼儿的一日活动, 逐步适应幼儿园的生活。家长和幼儿定时来园参加亲子游戏, 亲子游戏要体现亲子互动向师幼互动逐步过渡。

(三) 幼儿入园, 发挥教师主导

(1) 创设温馨而适宜的环境, 降低幼儿的分离焦虑

(2) 开展丰富多彩的游戏活动, 转移幼儿的注意力

(3) 关爱不同类型的焦虑幼儿, 帮助幼儿熟悉幼儿园的生活

(四) 帮助家长理性送子, 引导幼儿适应环境

帮助家长正视新生入园焦虑现象, 并给予一定的指导和帮助, 这是进行家园共育, 消除幼儿入园焦虑的有效路径。通过指导家长阅读一些教育类期刊及相关的文章, 帮助家长理性送孩子入园, 并通过引导家长对幼儿进行心理疏导, 缩短幼儿入园的适应期。

入园幼儿的焦虑情绪 篇2

南京特殊教育职业技术学院 刘世音

孩子在刚入园时，要离开熟悉的家庭环境，来到陌生的幼儿园过集体生活，大都会产生焦虑情绪，表现为哭闹或是情绪低落。作为幼教工作者，我们要想办法帮助孩子，去缓解孩子的焦虑情绪。音乐是孩子们喜闻乐见的艺术形态，运用音乐来缓减入园新生幼儿的焦虑情绪是一个行之有效的方法。

一、入园新生幼儿焦虑情绪产生的原因

1.环境发生了巨大的变化

幼儿园有着相对固定的一日生活的时间表，比如在什么时候做早操，什么时候吃饭，在什么时候做游戏，在什么时候睡觉。但幼儿在家庭的生活作息往往是比较随意的，有的幼儿甚至会有一些不良的生活习惯和生活规律，比如早上爱睡懒觉，喜欢晚睡，有的孩子精力比较旺盛，不喜欢睡午觉。所以，在入园初期，幼儿不习惯幼儿园里的固定化生活作息制度。幼儿刚入园时见到的老师和小伙伴都是陌生的面孔，会使幼儿产生不安全的心理。教室的环境对于幼儿来说也是完全陌生和新鲜的，无论是桌椅的摆放还是活动区域设备等都与家里的不一样。教室环境除了让幼儿感到好奇和新鲜外，还会让孩子感到恐慌和不安。比如有的幼儿在家里大便时是用坐式的尿盆或抽水马桶，而在幼儿园是蹲式的，这样会让幼儿不适应，从而产生心理压力。

2.幼儿园对幼儿独立性的要求使幼儿不适应

在幼儿园中，老师会要求幼儿具有一定的自理能力，比如可以自己吃饭，穿脱衣服、鞋子，自己可以控制大小便，遵守一定的规则等。这些要求都会让幼儿产生一定的压力。幼儿园实行的是集体教育，幼儿不可能像在家里一样，一对一甚至几个对一个地得到照顾。比如有的幼儿在家中睡觉时会有家长陪伴或者哄着睡，而在幼儿园则需要自己独自入睡。有些幼儿在家里吃饭时，都是父母喂着吃，不喜欢吃的家长也不做，而到幼儿园要自己吃，遇到不喜欢吃的饭菜也要吃掉，所以幼儿刚入园会感觉失去了亲情和温暖。另外幼儿在幼儿园会处于一种竞争的环境，比如，如何获得老师对自己的关注，如何拿到自己喜欢的玩具，如何与小朋友一起玩耍等。因此，一些幼儿在刚入幼儿园之初会感到不知所措，产生焦虑情绪，不愿去幼儿园。

3.家庭原因与幼儿本身性格原因

家长的教育方法是幼儿入园适应快慢的重要因素之一。实践证明，平时不娇生惯养孩子，注重培养孩子独立能力，鼓励孩子和小伙伴一起玩和去探索新的.环境的家庭的孩子入园初期适应的时间比较短，孩子情绪上的问题会少一些。而那些溺爱孩子，一切都是家长包办的家庭的孩子在入园初期适应时间会较长。甚至有些孩子因为环境上的巨大差异和转移会出现情绪和生理上的问题，比如一些孩子因为一直的哭闹而产生的情绪不安，会出现腹泻、梦惊、梦魔和生病等一些问题。研究表明，幼儿在入园前有与家长分开过的经验，在入园初期会尽快适应幼儿园。性格活泼，外向大胆的孩子会比那些性格内向，胆小安静的孩子更快适应幼儿园的生活。

二、如何运用音乐缓解入园新生幼儿的焦虑情绪

1.用音乐转移孩子注意力

在幼儿园可以看到，音乐是缓解幼儿哭闹情绪的一大法宝。德国的音乐教育家奥尔夫说过：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”优美的钢琴声，洪亮的鼓点声和有节奏的拍手声都可以在短时间内把孩子的注意力吸引过来。音乐富有节奏变化，流畅的旋律正好符合了孩子好动、好玩、好奇的天性，给孩子带来了愉悦。孩子找到了乐趣，情绪就会稳定，对新的环境也产生了好感，就会慢慢爱上幼儿园了。例如：教师可以设计相关的音乐活动，让幼儿去寻找在哪里发出的声音，是什么样的节奏和旋律，引发幼儿积极主动地探究周围的环境。音乐的形式每天都要有新的变化，让幼儿不断去探索。随着时间的推移，幼儿哭闹时，老师只要用钢琴弹奏一首孩子熟悉的音乐，他们的注意力很快就会转移到老师弹奏的音乐上，停止哭闹。

2.用音乐拉近师生关系

幼儿入园初期，面对陌生的老师难免会害怕。幼儿老师除了用亲切的话语和温柔的动作来安抚幼儿外，还可以尝试用音乐来拉近师生之间的关系。例如教师和幼儿一起演唱儿歌《我爱我的幼儿园》：“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起多快乐。”幼儿通过歌曲，知道在幼儿园里有爱他的老师，会有许多小朋友一起玩耍，从而喜欢上幼儿园。再如音乐活动《小手拍拍》，老师和小朋友一起做动作，当唱到“小手拍拍，小手拍拍”时，老师可以与活泼开朗、接受能力强的幼儿随节奏拍手，当唱到“手指伸出来时”老师与幼儿一起伸出食指，唱到“眼睛在这里”时，老师可以和幼儿互相指着对方的眼睛，老师和幼儿之间有互动，这样可以消除幼儿对老师的陌生感，可以拉近师生关系，幼儿也不会因为害怕老师而不愿意上幼儿园了。

3.用音乐促进幼儿养成良好的习惯

刚入园的新生意志力薄弱，不能够主动支配和调节自己的行为。教师可以选择音乐作为活动程序的信号，让幼儿在一日活动中培养良好的生活习惯。比如播放《运动员进行曲》时幼儿知道是早操时间，播放节奏柔缓的《催眠曲》时，孩子就知道该睡午觉休息了，当播放节奏欢快的《我是小海军》时，孩子就知道到了活动的时间了，等等。让孩子接受音乐的陶冶，让音乐指挥幼儿活动比老师说教要有更大的效果。教师还可以利用歌舞表演、律动、音乐游戏等一些形式让幼儿掌握，模仿一些行为习惯。比如《洗手歌》，“排好队，向前走，做什么？去洗手。小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心冲冲水，手背手背冲冲水，洗完小手甩三下，小毛巾，揩揩手，小手洗得真干净。”让幼儿进行模仿，这样，幼儿可以通过学习歌曲，掌握正确的洗手方法，让幼儿养成讲卫生的好习惯。同时，音乐也可以降低幼儿直接学习规则的难度，缓解幼儿因学习困难而产生的焦虑情绪。

4.用音乐安抚幼儿急躁的心理，创设熟悉的环境。

轻快的音乐可以让孩子感到放松，雄壮的音乐让孩子感到振奋，优美的音乐让孩子感到恬静。入园新生幼儿刚入园时，情绪会急躁，不能适应幼儿园的生活，从而导致幼儿不愿意在幼儿园生活，会哭喊着找妈妈，不愿意在幼儿园吃饭、睡觉等。此时，老师放一些轻柔的音乐，或者弹奏一首欢快的曲子，让幼儿安静下来，安抚幼儿急躁的情绪，等幼儿情绪稳定下来时，再进行下面的活动。

幼儿入园初期，会对陌生的环境产生恐惧，为了消除幼儿对陌生环境的恐惧心理，也需要家长的配合。比如幼儿在幼儿园中午休的时候放的《宝宝睡觉》，当节假日时，幼儿在家中午休时，家长也放这首儿歌，潜移默化地影响幼儿。当幼儿再在幼儿园听到熟悉的儿歌时就不会有排斥或者陌生感。还有当幼儿哭闹时，家长放一些幼儿经常在幼儿园听的儿歌，去安抚幼儿的情绪。当家长与幼儿园配合时，使音乐成为幼儿园和家庭的纽带，缓减幼儿的焦虑情绪，帮助幼儿适应幼儿园生活。

由上述可见，音乐对每个人园新生幼儿的身心发展起着非常积极的作用。音乐活动缓减了入园新生的焦虑情绪，帮助他们能尽快地适应幼儿园的学习与生活。作为幼教工作者，我们要进一步地研究与实践，开发出更多跟好的实施策略，更好地为广大家长与幼儿服务。

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对初入园幼儿焦虑情绪的抚慰 篇3

关键词：初入园幼儿；焦虑情绪；亲近；鼓励；抚慰

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-115-01

对于小班的孩子来说，从家庭式生活来到幼儿园的集体生活中，确实是一个考验，每个孩子的适应能力存在差异，有的一会儿就融入了这个大集体，而有的幼儿却对这个陌生的环境充满了恐惧，使幼儿情感遭受到了挫折。因此，如何抚慰幼儿焦虑情绪，尽快适应幼儿园生活，是幼儿园教育中所不可忽视的。

一、做好家访工作，为幼儿入园做准备

新生入园前的家访，一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二是通过家访与幼儿接触，初步建立感情。所以入园前，教师尽可能每个幼儿都能上门家访或电话联系。具体做法是：1、亲切自然地进行自我介绍，允许幼儿称呼自己阿姨，因为“阿姨”比“老师”更容易让孩子感到亲近。2、叫叫幼儿的小名，牵牵他的手，通过身体的接触使幼儿对教师产生好感。3、和孩子一起玩他们喜欢的玩具，谈他们感兴趣的话题，还可采取送小礼物的方法缩短彼此间的距离。4、教师还应善于观察幼儿的生活环境，如幼儿的游戏室是如何布置的，他喜欢玩什么玩具等，这样教师在幼儿园尽可能为幼儿营造他熟悉的环境。5、向家长了解孩子的一些生活习惯及饮食爱好，以便教师在幼儿园做好孩子的护理工作。

二、为幼儿创设良好的生活环境，减少孩子对幼儿园的陌生感

入园前，让幼儿在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让孩子看看幼儿园有滑滑梯，可以骑木马，哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。

同时，可建议家长在家帮助幼儿进一步认识、了解幼儿园，指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、上厕所等，提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活钟与幼儿园的作息时间相吻合。

三、与幼儿亲密接触，让幼儿产生亲近感和信赖感

在小班的保教工作中，我们要遵循幼儿的自然成熟规律，关注幼儿的自然发现。小班幼儿入园初最强烈的情绪表现是“哭”。哭是幼儿处理消极情绪的一种方法，是幼稚不成熟的表现。倾听孩子的哭声，正确对待孩子的哭声，有利于幼儿的身心健康。老师要善于观察、捕捉和孩子建立感情的最佳时机。适时适宜的给予抚慰帮助，以亲切、热情、和蔼的态度对待哭闹中的孩子。抱抱摸摸他、握握他的小手、叫叫他的乳名，活动中耐心帮助他处理各种困难，让他知道在幼儿园里老师就是妈妈。班里的莘明珠入园时，哭了很长的时间。在这期间，老师以足够的耐心安慰她、帮助她，从她的哭声中去了解孩子的需求。随着时间的推移，她的哭声转为断断续续、偶发性的。经历了一个适应期后，终于迎来了孩子的笑脸。

四、丰富日常活动，让幼儿尽快适应幼儿园生活

幼儿具有好奇心强的心理特点，因此在一日生活中开展多种多样，生动有趣，富有吸引力的活动，能使幼儿在这些活动中获得愉快的情绪体验，逐渐产生对幼儿园的依恋情绪。利用孩子爱“玩”的天性，多带孩子去室外活动，滑滑梯、荡秋千，让孩子感到幼儿园象乐园。通过各种各样的活动和游戏，教孩子一些简单的儿歌、歌曲、画画，既可以激发孩子的求知欲，又可以利用这些游戏活动转移孩子想家想父母的情绪，让孩子在宽松、自由的氛围种愉快地生活、学习。另外有计划地进行初步的常规训练，如吃饭能到指定位置、识别自己的杯子、分组玩玩具时不争抢、能听老师指令行动等常规训练往往能帮助新入园的幼儿适应新的生活，减少焦虑情绪，也促使全班建立良好的秩序、正常的教育创造良好条件。

五、给幼儿适度自由，适时的表扬鼓励

入园初期，要给孩子适度的自由。允许孩子不参加集体活动，允许孩子抱着自己的东西玩，给她一个适应的过程。同时，利用老师的鼓励、同伴的影响吸引孩子从观望到参与，慢慢融入到活动中来。李丹刚入园时，总是抱着自己的玩具卡车独自坐在一边，不参加集体活动。但是，我总是主动去叫他，请小朋友去拉他，渐渐的他也来到我们中间。小班的孩子最容易得到满足，一个微笑的眼神、一个亲昵的动作、一句贴心的话语，就能打动孩子们的心。当孩子笑眯眯地来园时，我会送给他们一个“大拇指”，并且还能得到我热情的拥抱；虽然把小脸哭得花花的，但依然能得到我最温柔的微笑和最真诚的表扬、鼓励：“哇！你今天好漂亮啊！”“擦了好多的香香啊，让老师闻一闻！”“明天，我们来时，就不哭了”……教师应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。

六、家园一致，密切配合

孩子入园需要适应过渡，对家长来说，同样会有一个适应过程。孩子第一次离开自己到集体中生活，他们同样存在紧张不安、担心，这种情绪难免传染给孩子，给孩子造成更大的压力。记得刚开学时，每天总有不少的家长在门口、窗口张望，担心着自己的孩子怎么还在哭。有的家长干脆“粘”在教室里不走。往往因为家长的“粘”，反而使孩子哭得更凶了。因此，我们不能忽视了对家长的辅导，应帮助家长了解新生入园时正常的情绪反应。积极向家长宣传家园配合的意义以及要求，取得家长的理解和支持。让家长积极参与帮助幼儿适应新的群体生活。

幼儿入园焦虑研究 篇4

入园焦虑在入园适应期内表现最为突出, 入园焦虑对幼儿身心发展有诸多方面的影响。相关心理学研究表明, 一定程度的心理压力有助于孩子的成长, 但如果这种心理压力过于严重且长时间得不到消除或有效缓解, 会给幼儿的身心健康造成负面影响。

一、幼儿入园焦虑的表现

经调查研究得知, 入园之初幼儿往往会有下列不适应现象 (即普遍存在的入园焦虑行为) :

(一) 严重依恋父母及其他带养人员、不肯去幼儿园、情绪变化无常、哭闹不止

这多是由幼儿园与家庭之间环境因素的巨大转变引起的, 是幼儿入园最常见的心理压力表现。有的幼儿得知要去幼儿园就不肯出家门, 或一接近幼儿园就开始哭, 在家长离园时, 抓住家长不放, 拼命推开或撕扯教师;有的在吃饭、睡觉、上课、游戏时哭泣不止;有的紧紧抓住第一位接待他的教师, 这个教师便成为他以后认定的教师, 这位教师一离开便哭。

下表是问卷第4题“入园后前三天, 送宝宝进幼儿园时宝宝的表现怎样”的调查结果统计, 选项为A.大哭大闹, 无论如何不愿呆在幼儿园B.哭闹, 不愿家长离开, 但若有家长陪伴愿意呆在幼儿园C.经过哄劝, 愿意家长离开, 但仍在小声哭泣D.没有明显的不愉快反应, 比较顺利E.其他 (请填写)

由此可以看出, 存在依恋亲人、不愿入园、情绪不稳、哭闹不止现象的幼儿占了相当大的比重。

(二) 固着性依恋转移

笔者对师大幼儿园托三班幼儿乐乐进行了为期两周的观察, 观察结果以观察日记 (日记中称其乐乐) 的形式记录下来。现将观察日记摘录如下:

“第一天早上, 来到托三班, 跟老师打了招呼后就开始哄那些哭闹不止的孩子了, 我哄好了两个, 又有一个小女孩扑到我怀里哭喊着要爷爷。我正在哄她, 一起实习的同学很努力地把一个大哭大闹横冲直撞的小男孩抱到我身边, 说这个小男孩太难哄了, 要交给我。我把怀里的小女孩转到同学怀里, 接过了这个公认的最难哄的孩子, 他就是乐乐。他哭喊得很厉害, 拼命往外挣, 口中不停地喊‘我要回家’, ‘我要爷爷’, ‘找妈妈’, 泪流满面, 满脸通红, 呼吸急促。我努力抱紧他, 不停地跟他说话, 但他根本不理我。临近中午的时后, 哭声终于小了一些, 断断续续愿意跟我谈条件了。‘我不哭, 我不哭, 一会儿回家’, 就是这些话语也是哭着或强忍着哭泣说出来的。吃饭睡觉都是在‘谈条件’和‘相互妥协’的情况下完成的。下午也是一样, 只是哭得没早上厉害, 但鉴于早上谈的条件没能及时兑现, 又不能让孩子对我失去信任, 因而又不停地续谈条件。终于迎来了家长来接的时刻, 我在乐乐旁边哄着他让他耐心等待, 但他看到门外的爷爷时, 立即大哭着飞奔过去扑到了爷爷的怀里, 失声痛哭。入园第一天, 乐乐是在哭闹和与我‘谈判’中度过的。”

“第二天, 爷爷把乐乐送到门口, 是吴老师把他接进里面来的, 他仍然是哭着进来的, 我正蹲在里面哄别的小朋友, 乐乐离开吴老师的怀抱, 立即就扑向了我。随后就边哭边跟我谈条件, 跟昨天的条件大同小异。”

“第三天, 我跟前两天一样在里面哄小朋友, 忽听得门口大哭大喊:‘放开我, 那个老师呢!那个老师呢……’我站起来一看, 是乐乐, 他不再是挣着去找还站在门口的爷爷, 而是努力地往里挣, 要找‘那个老师’, 似乎他已经知道努力回到爷爷怀抱这只能是徒劳, 而‘那个老师’却能给他一些安慰或希望。”

从第三天起, 乐乐就认准了我, 他只跟我一个, 我每动一动他都会跟着, 抓住手指或拽着衣角, 一刻也不愿松手, 令人欣慰的是哭闹渐渐少了。我开始努力哄他去跟小朋友一起玩玩具。到了第二周的第三天, 情况有了明显好转, 他偶尔会离开我自己去玩, 或跟小朋友一起玩, 玩到尽兴会开心地笑起来, 有时会叫我来参与其中。但令我费神的是他不愿意别的小朋友围在我身边, 哪怕正在别处玩得很开心, 他也会跑过来狠狠地把我身边的小朋友推开, 然后再去玩。

我认为这可以称为固着性依恋转移。

(三) 生理紊乱

一些幼儿到了幼儿园不能独立进餐, 不能独自如厕, 中午要老师陪在身边才能入睡, 无法完成老师关于学习和生活的指令等等。诸如此类表现与幼儿园生活的规则要求之间的冲突, 会使幼儿心理出现严重失衡, 入园前基本具备的自理能力在入园初往往会出现一定程度的退化。

下表是问卷第13题“您宝宝在家如厕情况怎样”的调查结果统计, 选项为A.主动如厕B.须经家长提醒C.时常有尿裤或尿床等现象D.有便意时报告家长, 经家长允许后才如厕。

问卷调查结果显示, 90%的幼儿在家都能顺利如厕, 但据观察统计, 入园第一周, 能够顺利处理大小便的却不到40%, 几乎每天都会有百分之二十左右的幼儿出现尿床尿裤的现象, 几乎每天都会有一两个大便不做声、不如厕的现象。

(四) 单独活动, 不愿融入集体

这是幼儿社交方面的压力反应。一小部分幼儿入园之初并不怯懦, 但不参与集体游戏, 只愿意单独活动。究其成因, 主要是幼儿在入园之前, 由于受到家庭的限制, 生活圈子太小, 阻断了他们建立同伴关系的渠道, 使他们缺少与人交往的机会。因而入园后, 很难建立同伴关系。

环境是完全陌生的, 又要面临建立同伴关系的挑战, 这也会加重一些幼儿的心理负担, 而这种心理负担又往往会成为入园焦虑的一部分。

二、成因分析

经调查研究分析, 幼儿入园焦虑成因如下:

(一) 幼儿自身方面

1.对于陌生环境的一种本能的不安全感和恐惧感。心理压力表现强烈的幼儿, 尤其是哭闹厉害的幼儿, 对新刺激的敏感度很高。幼儿园新的环境, 是初入园幼儿接受的最强烈的新刺激。一部分幼儿对这种新刺激产生强烈反应, 当他们无法与新刺激共容又无法消除新刺激时 (当然他们无法消除新刺激) , 就会产生一种强烈的不安全感和恐惧感。

2.对父母及其他带养人员的依恋行为。幼儿的身心还处在初期发育阶段, 认知发展水平较低, 使他们难以分辨外在和内在、现实和想象的危险, 容易从心理上把危险因素扩大化;情绪的体会、表达、调整和自控能力较弱, 面对环境的突变, 往往只能以本能的反应来应对。幼儿初入园时突然和亲人分开, 从入园到离园面对的是陌生的同伴、教师和周围的环境, 以及活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束, 幼儿在心理上和生理上都产生了极强的不安全感。所以, 幼儿经常会哭闹找亲人。

(二) 家庭方面

1.从家庭的生活空间特征来看, 城镇居民大多独门独户, 邻里之间缺乏交往, 幼儿之间相互联系的机会随之减少。很少与外界接触, 导致幼儿适应能力下降, 因此, 到了陌生环境, 难以适应, 易产生压力感。

2.从家庭结构来看, 独生子女越来越多, 家长尤其是祖辈过度溺爱幼儿的现象日益增多, 很大程度上忽视了幼儿生活自理能力及同伴交往能力的培养, 从而使幼儿过分依恋家长、依赖家长, 幼儿入园后的分离焦虑感就更加严重。

3.从父母的人格特质看, 父母的性格特征、自身的压力感、对于幼儿入园的担心等都对幼儿入园后压力感的产生有一定影响。

4.从家长的期望程度来看, 过高的期望度较易导致幼儿压力感的产生。

下表是问卷第15题“接宝宝回家后您是否经常问他/她当日在幼儿园学了些什么”的调查结果统计, 选项为:A.经常B.偶尔C.从不D.每日必问。

由此可见, 大部分家长都会经常问幼儿在幼儿园学了些什么, 当幼儿没有学会新知识时, 自然会产生压力感。

(三) 教师方面

1.教师在幼儿入园前是否进行过家访, 是否陪同家长和幼儿参观过幼儿园, 都会影响幼儿对教师的熟悉程度及幼儿对幼儿园的印象。幼儿对教师的熟悉程度及对幼儿园印象的好坏与幼儿的入园心理压力有着直接的联系。

2.幼儿教师是否做好家长的工作, 也间接地影响着幼儿焦虑感的产生。幼儿入园时, 面临与幼儿的分离, 家长也会表现出依恋情结, 尤其是看到幼儿哭闹得很厉害时, 更是心疼、舍不得, 以至送幼儿入园时万般不舍离开幼儿, 甚至离开后还会回来在窗边偷偷看看听听, 见幼儿有所好转时才很不情愿地离开。家长的焦虑反应会感染幼儿的情绪, 造成不良影响。

3.教师对活动室环境的布置与对活动内容的安排, 也影响着幼儿压力感的产生。宽敞、温馨的环境和有趣的活动内容能够有效缓解幼儿的入园焦虑。师大幼儿园的空间太小, 入园初24个孩子在教室里很难活动得开, 第一周不敢带幼儿进行户外活动, 怕失控, 一天到晚挤在教室里不准出门, 又加上哭声一片, 这对幼儿来说, 无疑是一个很可怕的氛围。

4.教师自身的人格因素影响着幼儿压力感的产生, 严肃、刻版、冷漠的教师易让幼儿形成距离感, 更会加剧幼儿的入园压力, 而活泼开朗慈爱的教师则有利于缓解幼儿的压力感。

(四) 幼儿园方面

有些幼儿园对缓解幼儿入园焦虑没能采取积极的措施, 致使幼儿园对初入园幼儿来说是一个完全陌生的环境, 这无疑会加重幼儿入园焦虑。

摘要：幼儿焦虑是指幼儿在难以与新刺激共处时产生的心理压力反应。伴随心理压力的产生, 幼儿会表现出一些生理上的或情绪化的反应。适当的入园焦虑有利于幼儿的身心发展, 而某些严重超过幼儿承受能力的心理压力, 会给幼儿的健康成长造成不利影响。具体说幼儿入园焦虑, 主要是指由入园导致的生活节律及周围环境的转变给幼儿造成的心理负担。幼儿入园焦虑由幼儿自身、家庭、教师、幼儿园等因素所导致。

关键词：幼儿,入园焦虑,分离焦虑

参考文献

[1]周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006年第二版, 2008:208-248.

如何消除幼儿入园分离焦虑 篇5

片段回放：

早上幼儿园门口传来一阵阵哭闹声，“我不去幼儿园，回家！回家！”伴随着哭闹声，童童被妈妈抱到了班级门口，只见他满脸泪水，使劲搂着妈妈的脖子，嘴巴里不停地重复那两句话，“回家，不上幼儿园！”看到老师的他哭声更大了，小脸紧紧贴在妈妈肩上，连头都不肯抬，不管妈妈和老师怎样哄劝都不松手。站在一旁的爸爸实在没办法，只好使劲掰开他的手，老师趁机把他抱过来。在老师的怀里，他的小脚小手乱踢乱打，大声哭喊着“找妈妈，回家！”为了分散幼儿注意力，老师把童童抱到了座位上，给他拿来了玩具盒和小食品，结果他把这些东西一下推到了地上。这个早上，教室里还不时传来童童的哭闹声。

“痛”并进步着：走进幼儿园，是幼儿向正式的社会生活迈出的重要一步，是幼儿人生的一个重大转变。

9月，许多满3岁的小宝宝开始进入幼儿园，这意味着幼儿向正式的社会生活迈出了重要一步，是幼儿入人生的一个重大转变。然而，幼儿入园总是出现哭闹声或情绪低沉的现象，童童的行为是幼儿入园分离焦虑的典型表现。

幼儿出生后，主要抚养者照顾幼儿，满足幼儿的身心需要，因此，幼儿与主要抚养者建立亲密的情感连接，产生依恋关系，当幼儿与主要抚养者分离，进入幼儿园这个陌生的环境时，幼儿表现出分离焦虑是一种普遍的心理现象。不同的幼儿分离焦虑行为也有所差异，大概可以归纳为两种：

哭闹型：

这是极为典型也是最易引起关注的一大类，其主要外显特征为大声哭啼，有的同时伴有逃跑、撕扯家长、踢打老师、摔打玩具等行为。根据幼儿哭闹的时间长短和是否持续，我们将其细分为短暂哭闹型、持续哭闹型两类。在特定时间段或由于某种特定事件的触发出现短时间哭闹型，而像童童那样长时间哭闹的，我们称其为持续哭闹型。

抑郁型：

这也是极为典型但容易被忽视的一大类，其主要外显特征情绪低沉，不与别人交流，不参与集体活动，不吃饭、不喝水，有的也伴有低声抽泣，但通常比较安静。根据幼儿情绪低沉的时间长短和是否持续，我们也将其细分为短暂型、持续型两类。

从经验上来看，如果教师注意采取有效措施缓解幼儿分离焦虑，积极建立新的依恋关系的话，通常幼儿在入园两周以后，短暂哭闹和短暂抑郁现象的发生频率会显著降低。如果有个别幼儿持续哭闹或持续抑郁的情况并没有显著变化，那么我们的教师会及时寻求专家的指导并建议家长寻求其他方面的支持，以弄清根本原因，及时调整教育策略。

早衔接早受益：促进家庭抚育和幼儿园保育的顺利衔接，是缓解幼儿分离焦虑的有效途径。

我们会这样做：

结合幼儿特点和需求，科学合理地创设班级环境，为幼儿与老师之间建立新的依恋关系营造良好氛围。对于新生来讲，创设能让他的情绪保持稳定，进而使其获得安全感的环境，是极为重要的。我们会保证环境的清洁，消除异味、清除可能伤害到幼儿的物品，就成为必然要求。环境中的另一个因素就是幼儿熟悉和喜爱的物品。刚入园时，允许幼儿携带熟悉的物品到幼儿园。幼儿熟悉的物品经常陪伴他，沾染了他熟悉的气味，能带给幼儿安全感和舒适感。所以进入幼儿园后，这些物品可以暂时成为幼儿依恋的替代品，缓解焦虑。

教师与幼儿的交流通常应在幼儿正式入园之前就已经开始，并为幼儿制定相应的保育计划。幼儿正式入园后，教师会根据幼儿入园后的状况调整保育计划。对幼儿的生理反应（诸如劳累、饥饿等）和情绪反应（紧张、抑郁、厌烦等）做出及时的回应，以行动、言语、表情等方式与幼儿形成相互作用。我们会定时为幼儿讲述故事、播放熟悉的音乐，与幼儿一起唱歌、吃饭等常规活动，都意味着一种感情上的承诺。教师经常对幼儿示以微笑、爱抚，并与之交谈，则可以强化良好的师生关系。

与此同时，对于刚入园的孩子，班级里“两教一保”往往不能满足孩子的需要，这时我们幼儿园会通过抽调行政人员、教研人员，以及中大班的教师一起进入新生班，保证足够的人手安抚不稳定的幼儿，这样可以通过减少情绪不稳定幼儿的哭闹现象，保证大多数幼儿不受分离焦虑情绪的影响。

建议家长这样做：

在家庭中，家长教养行为和情绪态度，都会影响到幼儿对幼儿园的态度以及幼儿适应幼儿园生活所需要能力的形成与发展。

家长本身应克服分离焦虑，当幼儿初入幼儿园时，有的家长甚至一把鼻涕一把眼泪，一直在教师门口徘徊，这样的情绪会传递给幼儿。因此家长可以在每次与幼儿分离时，体现向幼儿说明，给幼儿一个心理预期，虽然幼儿还缺乏自我控制能力，但是如果长时间坚持，会有助于幼儿而形成一种认知，幼儿会逐渐明白离开只是暂时的，最终还是会回来的。

幼儿园是集体教养机构，有字的规律和规则，幼儿必须遵守幼儿园的规则行事。这些都要求幼儿具备一定的自理能力和适应能力。因此家长应在日常教育中注意培养幼儿的生活自立能力，提高幼儿的独立意识，逐步培养其独立穿衣、吃饭、入册等自立能力。同时，家长还可以鼓励幼儿独立参加活动，减少幼儿对环境的陌生感，幼儿在成人视野之中，在安全范围之内，成人就可以放手让幼儿独立参加活动。

开心入园，消除幼儿焦虑 篇6

关键词：幼儿开心消除分离焦虑

每年的金秋时节，新学期的开始让大家翘首以盼，同时带小班的老师则会因新生的“分离焦虑”而精神高度紧张。每年幼儿刚刚进入幼儿园的时候，很多会大声哭闹，不吃饭或者不睡觉，强烈要求回家或者要求父母在自己身边，尤其表现为拉着父母亲人的手不愿意进入幼儿园。总之，情绪不稳定。幼儿这种恐惧和不安，心理学上称之为“分离焦虑”。根据有关统计数据显示，分离焦虑持续1周的幼儿占小班新入园人数的15%，持续2周的占65%，3周以上的占20%。由此可见，幼儿的分离焦虑问题比较普遍。幼儿园以及广大幼儿教师应该采取有效措施，让幼儿开开心心入园，消除幼儿的分离焦虑。通过系列有针对性的活动，稳定幼儿的情绪，真正做到开心入园。

一、积极创造条件，帮助家长了解幼儿园的生活，缓解家长分离焦虑

随着我国现代社会经济的发展，生活水平的提高，人们的思想观念也发生了很大的变化。计划生育、独生子女在社会中占了很大比重，21家庭现象屡见不鲜。孩子是整个家庭的中心，家庭都在围绕孩子旋转。因此，幼儿离开家庭进入幼儿园，情绪应激反应最大的莫过于家长，迟迟不愿意离去，搂抱着孩子难分难舍，更有甚者，在幼儿园门口与孩子一起失声痛哭。儿行千里母担忧，家长的心情可以理解。但是，家长的表现、语言和行为，在很大程度上会感染幼儿，诱发孩子紧张、忧郁等不良情绪的发生与发展。因此，我们幼儿教师要在幼儿入园之前，加强与家长的沟通和交流，取得家长的配合，共同缓解幼儿的入园焦虑。

1.开学前——家访工作

家访可以消除儿童对老师的陌生感，老师也可以了解儿童的个性特点和生活习惯，更便于以后因人施教。通过家访，家长往往能更主动地配合老师的工作，改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活，缓解幼儿的分离焦虑程度。暑假期间，老师们对班级所有孩子都进行了家访，我们的家访工作比较细致，每次家访时间都在半个小时以上。主要内容是与家长交流，了解孩子的生活习惯，作息时间、行为规范等，还特别关注与孩子之间的沟通亲近。让家长对老师有初步的认识与了，同时感受到老师对孩子的关爱与照顾。

2.开学初——全园新生家长见面会

开学前几天，幼儿园召开了新生家长见面会。园领导全部亲自参加，见面会上利用幻灯片图文并茂的展示了老师对孩子的照顾，孩子在园的生活作息，对家长及时提出各项配合措施。家长们在了解到幼儿园的管理有序，各项设施配套完善，老师们积极负责之后，消除了之前的种种疑虑，增加了对幼儿园及老师的信任，为今后配合工作的开展打下坚实基础。

3.开学第一周——班级家长会

开学后第一周，新班召开家长会，向家长汇报了开学初的工作，通过照片展示孩子第一周在园的活动情况，让家长更为形象的了解自己孩子在园的各项活动情况，真正放心孩子在园的活动。同时，给家长讲解新《纲要》的教育理念，帮助家长树立科学的育儿观。

通过以上3项活动，家长感受到幼儿园管理的严谨与专业，老师的责任心与爱心，孩子在园生活的细节，为解决孩子的入园分离焦虑创造了良好条件。

二、做好充分准备，帮助新生适应幼儿园的生活，减轻孩子的入园焦虑

分离焦虑主要是孩子失去了所依恋的人，出现了不安全感。要让孩子不产生焦虑，就要让孩子与老师建立新的依恋关系。

1.亲子活动，贵在参与

在开学前几天，新的班级会组织亲子活动，目的是让孩子再次熟悉老师，了解班级环境，认识其他小朋友。亲子活动内容很丰富，有与爸爸妈妈一起的绘画，鼓励每一个孩子的自我介绍，另外，还有带零食来一起分享的活动，增进幼儿之间的交流与感情。

2.分组活动，关注个别

孩子天性喜欢模仿，而且很会受彼此情绪的影响，我们觉得应该以大局为重，先稳住一部分情绪良好的孩子。如3个老师合理分工，一个可以带着哭闹厉害的去户外散步，分散其注意力，另外的老师可以在教室内组织其余孩子游戏。等哭闹孩子情绪转好之，再鼓励其进教室参与游戏。

孩子的分离焦虑也会有不同的程度。比如，小一班的欣欣，由于从小在老家奶奶身边长大的，刚回海口不久，分离焦虑的情况就更为严重一些。考虑到尽快让孩子适应幼儿园生活，让孩子熟悉环境，喜欢老师。我们的老师利用了业余时间，邀请欣欣和多多一起到肯德基玩滑梯，增进孩子与老师之间的感情。在玩的过程中，老师用言语给孩子渗透一种思想：老师是你的朋友，老师很喜欢跟你玩。渐渐的这两个孩子情绪也有所改善了，虽然早上还是哭一小会，但基本都能参与集体生活，与刚入园相比较有了很大进步。

3.丰富游戏，亲近表扬

游戏是幼儿园的孩子最愿意参加的活动，也是幼儿的天性。通过游戏，可以增强幼儿的集体意识、合作意识，增加孩子对幼儿园的认同感，减少心里抗拒，缓解紧张状态，给幼儿带来巨大的欢乐。我国著名的学前教育学家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”因此，在幼儿入园以后，幼儿教师可以设计一下新颖有趣的游戏活动，让幼儿参与进来，消除幼儿之间以及幼儿和教师之间的陌生和恐惧感，增加幼儿对幼儿园的新鲜感和好奇心。在游戏中，教师可以通过夸张有趣的肢体、语言等吸引孩子的注意力，通过对幼儿的表扬和关心，让幼儿在游戏中感受到欢乐和老师的关爱。

4.细心照顾，孩子信赖

刚入园孩子的自理能力不够，使得他们缺乏自信，也是增加分离焦虑的重要因素之一。我们通常会安排经验丰富的生活老师，提倡老师们用极大的耐心去照顾每个孩子吃好，睡好。还有日常生活的一些细环，如尿湿裤子，教师要把孩子带到卧室等隐蔽处，帮他换裤子，不单是为了保暖，最重要的是保护幼儿的自尊，使其不在众人面前难堪。唯有如此，老师才能打动孩子们的心，使孩子把老师当作妈妈，和你无话不谈，也只有如此，孩子们才能开始慢慢学会享受幼儿园的生活。孩子感受到班上3个老师对他们的照顾，逐渐地依赖上了老师，情感上也逐步喜欢老师。

探析幼儿入园焦虑的应对策略 篇7

一幼儿园应对策略

幼儿来自不同的家庭和环境, 其抚养者的教养方式方法也各不相同, 使其对社会、对环境的认识能力、理解水平也各不相同。面对陌生环境, 陌生的老师、同伴, 其心理也会产生各种焦虑情绪, 而幼儿园作为对幼儿进行社会化教育的基地, 应利用其环境、设施、活动等, 帮助幼儿尽快适应陌生环境, 为其社会化进程奠定良好的基础。

1. 班级布置

根据新生入园的年龄特点、兴趣爱好以及安全性考虑, 有计划、有准备地布置班级环境, 使其生动活泼充满童趣, 激发幼儿探索的欲望, 暂时消除其恐慌陌生感, 投放区角的材料要是幼儿平时熟悉的, 同时也要符合幼儿现有水平, 在操作中又能促进其能力的不断提高。同时出于安全考虑, 对于易发生危险的角落应及时处理, 如桌角边不应尖锐, 饮水机热水开关做好防护避免幼儿触碰等。

2. 园所户外布置

好动是幼儿的天性, 游戏是幼儿认识了解事物的手段。园所可以根据孩子的兴趣爱好自制一些符合其能力的材料, 如柔软的大沙包, 多彩的长尾绳;也可采购一些大型游戏器械, 吸引幼儿, 使得户外活动丰富多彩, 让幼儿消除紧张, 释放缓解其焦虑的心情。

二班级教师应对策略

1. 开学前的准备工作

第一, 进行家访, 与孩子及其抚育者进行沟通, 请抚育者填写一些幼儿的相关问卷, 既让幼儿能够认识班级老师, 又能让教师熟悉其幼儿的各种兴趣爱好等。在谈话、问卷调查等方法中了解抚育者的育儿观念、方式方法, 在与孩子交流中从专业的角度初步评估幼儿的能力, 对于在陌生环境的适应性有一个预判性, 针对不同幼儿因材施教。

第二, 开展家长座谈会。座谈以实操性为主, 老师边讲解幼儿园一日流程边带领家长进行实际操作, 使得家长了解幼儿在园一日生活, 同时也能知道在每个环节中的教育意义, 如:洗手时边说儿歌边演示, 培养了孩子的语言表达能力, 也使其养成讲卫生的好习惯;孩子自己动手吃饭培养其自理能力, 也能很好的锻炼手眼协调性。

2. 与幼儿的互动交流

幼儿往往喜欢抚育者抱抱、亲亲以示成人对其的喜爱。因此在幼儿早期缺乏一定社会交往经验以及心理特点的情况下, 教师应理解幼儿, 从温柔的语言、摸摸小脸蛋儿、亲亲小手等肢体动作入手, 满足幼儿在情感互动中的需求, 转移其对家人的依赖感, 降低分离焦虑的程度, 缓解其情绪, 放松其身心, 最终平稳过渡焦虑期。

3. 与家长的沟通交流

父母对孩子注入了无限的关爱, 同时受我国传统文化影响, 很多家庭都是六加一的状态, 四位老人对孩子的隔辈儿亲更是无法用言语来表达。由此, 教师在与家长交流中, 更要重视其方式方法。

随着网络媒体的发展, 教师可用相机、手机等设备实时记录孩子的点滴生活, 随时发送给家长, 让其了解孩子在园所的表现, 消除其顾虑, 在一定程度上缓解家长的焦虑心情。建立幼儿个人成长册, 将孩子在园所的情况, 如饮水、午睡、排便等情况及班级教育活动一一记录在册, 也请家长将幼儿在家的表现以文字的形式记录下来, 既有互动性同时也为孩子初次进入集体生活留下美好的回忆, 帮助幼儿克服分离焦虑。

三家庭应对策略

首先, 家长应在老师的指导下, 仿照幼儿园的一日生活, 制定家庭生活作息表, 培养幼儿有规律的生活作息, 与幼儿园相衔接, 缩小其差异性。有专家指出, 幼儿独立的生活能力以及生活习惯与作息制度也会影响幼儿的分离焦虑。正是因为家长满足了幼儿的生活需要, 才会使幼儿对其产生很强的依赖感, 所以在入园前, 家长要有意识地锻炼幼儿的自理能力。同时, 家长适当与幼儿有一些短暂分离, 如进行“躲猫猫”的游戏, 或是将幼儿送到他熟悉的亲戚或小朋友家做客, 家长短暂离开, 目的是为了让幼儿增强对客体永久性的认识, 知道家长只是短暂消失, 稍后还会出现, 为家长与其分离做好充分准备。

新入园幼儿分离焦虑的原因及对策 篇8

刚入园的幼儿因为陌生的环境显得焦虑不安,当父母或亲人即将离开时,哭闹挣扎是最直接最常见的反抗方法,也有少数幼儿一声不响,眼神中自然流露出悲伤和孤独……

一、幼儿分离焦虑的表现及影响

分离焦虑,就是指幼儿对于某个人或某些人产生亲密的情感后,又要与之分离时,会产生痛苦,拒绝分离。当幼儿在与亲人分离时,明显会感到幼儿产生焦虑情绪,特别是当亲人即将离去时,幼儿会用哭闹这一最直接的方式表达出来。

分离焦虑对幼儿的影响是不容忽视的,多数幼儿有明显的焦虑情绪并且不愿意去幼儿园或拒绝上学,但是大部分幼儿的分离焦虑会随着时间的推移而逐渐缓解,但是也会有一部分幼儿会以不起床、假装生病、赖地哭闹的手段进行抵抗。因此,对于一些分离焦虑相对严重的幼儿要立即进行心理疏导,以缓解消除患儿的焦虑症状。

二、幼儿分离焦虑的具体原因

初次踏入幼儿园,幼儿园的环境对幼儿来讲是完全陌生的和新鲜的,在好奇和新鲜的同时,也会引起他们的恐慌和不安。并且在幼儿园里,见到的老师和小伙伴是陌生的面孔,在面对这些不熟悉也没有任何感情的人时,幼儿会更加感到不安全。

然而在幼儿园里,幼儿不可能像在家里一样得到一对一或几对一的关怀和照顾。在幼儿园的活动是有时间和空间的限制的,这样的差别会让幼儿感到生理上及心理上的巨大的不适应,会让幼儿不知所措,甚至会觉得好像失去了亲情和温暖一样。

三、幼儿分离焦虑的缓解方法

在生活中,家长可带幼儿到有其他小朋友玩耍的地方,与同龄孩子接触,并鼓励幼儿主动与其他小朋友交往,并把他们带到非常熟悉和安全的地方或亲戚家,让他们尝试与亲人短暂分离。

幼儿刚入园,不可避免的要哭闹一番,这时家长千万不能心软,不能抱着幼儿不放手,应该果断一点。当幼儿因分离焦虑哭得很伤心时,要采取拥抱的方式,抱着幼儿,拍拍幼儿的背,和幼儿说说话,安抚幼儿的情绪,给幼儿充分的安全感,还可以让幼儿带上一个最喜欢的玩具,使幼儿的注意力转移到心爱的玩具上,从而使得幼儿焦虑的心情得到缓解。

幼儿入园焦虑的成因及应对策略 篇9

一、幼儿入园焦虑的表现

所谓焦虑就是指个体预感到即将面临不良处境时的一种紧张情绪。幼儿入园焦虑, 即由入园导致的生活规律及周围环境的转变对幼儿造成的心理负担。也就是我们平常所说的, 幼儿与爸爸妈妈等周围熟悉的家人分离后, 进入一个陌生的环境, 产生烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪, 他们非常怕生, 经常用哭闹来表达他们心中的不安。通常情况下, 他们所表现出的入园焦虑一般主要有以下几类:

(一) 哭闹型——严重依恋父母及其他带养人员, 不肯去幼儿园, 情绪变化无常, 哭闹不止。

开学之初, 哭闹型的孩子占多数, 在与家人分离时, 第一反应表现为抱着家人大声哭闹, 不肯松手, 像是永远见不到家人一样。当教师接过来抱时, 拼命推开或撕扯教师, 努力地挣脱;有的在吃饭、睡觉、上课、游戏时哭泣不止, 甚至呕吐;拼命地想离开幼儿园;有的依从教师但仍哭闹。这多是由幼儿园与家庭之间环境因素的巨大转变引起的, 是幼儿入园最常见的心理压力表现。

(二) 跟随型——固着性依恋转移, 紧紧跟随某位教师。

这种现象出现在幼儿入园之初, 由于幼儿的情绪变化无常、哭闹不止, 幼儿教师应对其进行引导、交流。幼儿对某位教师特别依恋, 拒绝一切活动, 牵着这位教师的手形影不离, 进餐要她喂, 午睡要她拍, 教师一离开就焦躁不安, 到处寻找、哭闹。

(三) 安静型——单独活动, 不愿融入集体。

这类孩子性格较内向, 入园后默默流泪, 不说话, 不与大家玩, 寻找自己的依恋物, 其实这也反映了幼儿社交方面的压力。除此之外, 还有一小部分幼儿入园之初并不怯懦, 但不参与集体游戏, 只愿意单独活动。究其成因, 主要是幼儿在入园之前, 由于受到家庭的限制, 生活圈子太小阻断了他们建立同伴关系的渠道, 使他们缺少与人交往的机会。因而入园后, 很难建立同伴关系。

环境是完全陌生的, 又要面临建立同伴关系的挑战, 这也会加重一些幼儿的心理负担, 而这种心理负担又往往会成为入园焦虑的一部分。幼儿入园适应是幼儿园、教师、家长十分关注的问题。如何缓解孩子的焦虑, 帮助孩子顺利度过入园适应期是每个幼儿教师和初入园幼儿家长需要深究的问题。

二、幼儿入园焦虑的成因分析

(一) 亲子依恋及分离焦虑的产生。

依恋 (attachment) 是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人可以是母亲, 也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人, 如家庭其他成员。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为[1]。亲子依恋是指幼儿对父母或其他抚养人表现出十分依恋难以离舍的情绪。幼儿在家庭生活中和父母亲人朝夕相处, 建立了稳固的亲子依恋的感情纽带, 使得幼儿愿意与依恋对象亲近。当父母在身边时, 幼儿心情愉快, 有安全感, 有自信心, 能和别人正常交往。父母一旦离开了, 幼儿立刻表现出悲伤情绪, 有安全缺乏感、受挫感和焦虑感, 人际交往异常。某些孩子见了母亲手舞足蹈、快乐无比;母亲一离开, 孩子就大哭不止、情绪一落千丈, 这些正是幼儿依恋心理的特有体现。亲子依恋越稳固, 幼儿就越不爱上幼儿园, 适应幼儿园集体生活就越困难[2]。

分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安及恐慌等情绪体验[3]。这是幼儿入园适应的最大障碍, 也是幼儿不爱上幼儿园的重要原因。由于幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等的影响, 他们初次离开亲人时很容易形成分离焦虑。幼儿如果过于依恋父母, 那么因分离产生的焦虑感就更强。在不熟悉的环境中, 在尚未与老师同伴形成新的依恋关系之前, 幼儿面对亲人离去而哭吵, 但又无法阻止而陷入分离焦虑之中。他们自身的调节能力较差, 不能及时从中解脱出来, 导致了幼儿入园适应困难。

此外, 在幼儿入园适应问题上, 有一个很重要的但往往被人们忽视的影响因素是:家长的亲子依恋和分离焦虑。有的父母把孩子送到幼儿园交给老师后, 他们的情绪也有很大的波动, 有些家长的焦虑和担心程度超过幼儿, 甚至折射到孩子身上。他们因焦虑和心疼孩子间断地送幼儿入园, 这也造成了幼儿入园适应期的延长。

(二) 安全需要的暂时性缺失。

幼儿初入园适应过程中出现的种种问题, 究其本质是基本需要, 尤其是安全需要的暂时性缺失。美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次论, 他认为人的需要是由五个等级构成的:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中, 生理需要和安全需要是人类最基本的需要。幼儿由于无力应付环境中的不安全因素的威胁, 他们的安全需要就显得尤为强烈[4]。幼儿从出生来到这个世界, 一直在家里跟爸爸、妈妈生活在一起, 刚入园时突然和亲人分离, 从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和周围环境, 加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束, 幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感, 会觉得安全受到威胁, 有的孩子表现得很拘谨, 有的孩子则会大哭大闹。

(三) 依赖向自理的过渡。

“由于生理的不成熟, 早期的幼儿必然要完全依靠成人的照料。人类个体早期的依赖是一种生物适应性行为。作为生物适应性行为是一种生存的能力和手段。”[5]但是在当前家庭生活中, 依赖大多是家长照料下形成的一种结果, 这就造成孩子缺少一定的自理能力, 无法照顾自己最基本的日常生活, 如吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所等。进入幼儿园以后, 由于班里的幼儿都需要照顾, 教师无法对每一个幼儿都照顾得很全面, 很多时候幼儿要独自面对幼儿园的一日生活。如果孩子不具备一定的自理能力就会在幼儿园集体生活中受挫, 不愿意上幼儿园。

三、幼儿入园焦虑的应对策略

幼儿入园焦虑是对父母的依恋行为和陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感以及生活习惯的变化和一定自理能力的缺乏, 几方面因素相互作用使幼儿产生入园初期的焦虑现象。如果幼儿长期处于这种消极情绪状态, 则会严重影响身心发展。因此, 帮助幼儿缩短适应期, 较快地稳定情绪, 愉快地上幼儿园是非常重要的。

(一) 家长方面。

1. 交往准备。

幼儿对父母依恋一方面与教养方式有关, 另一方面与幼儿成长过程中与社会接触的程度有关。父母要使幼儿的交往范围扩大, 降低其对家人的依恋, 帮助孩子建立人际关系和社会关系。如果幼儿平时较少接触家庭成员以外的人员和外界事物, 则在陌生的环境中很容易产生焦虑。因此, 入园前家长要有计划地扩大幼儿的交往范围和活动空间, 帮孩子找玩伴, 多和其他孩子接触, 引导幼儿主动与他人交往。家长间也要多接触以帮助孩子建立良好的人际关系和社会关系, 初步建立交往的信任感和安全感。

2. 心理准备。

培养孩子入园后具备的一些情感态度。家长可以提前带孩子参观幼儿园, 熟悉幼儿园环境, 初步体验幼儿园的生活。让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、游戏玩耍的地方, 在那里能够玩到许多新玩具、结交许多新朋友, 有老师和小朋友一起玩, 激起孩子想上幼儿园的愿望。同时, 家长要告诉孩子:“从上幼儿园那天起, 爸爸妈妈早上把你送进幼儿园, 晚上下班再来接你。”让幼儿对家长“暂时的消失”有心理准备, 知道并不是永远见不到爸爸妈妈了。

3. 生活准备。

要让幼儿学习一些必要的生活常规, 初步培养自理能力。如果在入园前不具备生活自理能力, 那么孩子适应幼儿园的新环境将有一定困难。家长要了解幼儿园的一日常规, 有目标地培养孩子的生活习惯和自理能力。适应幼儿园的生活节奏和要求, 要有意识地培养孩子独立生活的能力, 给孩子更多自我锻炼与自我服务的机会, 减少孩子对父母的依赖, 让孩子学会自己吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所、叠被子等。

(二) 教师方面。

1. 做好入园前家访。

在孩子正式入园前, 对每位孩子进行家访, 认真倾听家长对自己孩子生活习惯和脾气禀性的介绍, 然后善意地提醒家长为幼儿做一些入园准备, 如准备一些替换的衣服、准备一样心爱的玩具等。认真倾听家长的介绍, 按时记录幼儿学习生活等日常起居情况。而家长通过与教师进行有效的交流, 对幼儿园的工作也会更加放心, 进而缓解家长的焦虑。此外, 也可以和孩子做一些交流, 让孩子熟悉老师, 增强孩子对老师信任。

2. 寓教于乐, 开展丰富多样的游戏活动。

根据幼儿的年龄特点, 在开学初的一周内采取多样的方法, 如用色彩鲜艳、新奇的玩具转移幼儿的注意力, 组织丰富有趣的户外活动, 帮助幼儿交朋友, 采用正面鼓励和侧面引导的方法等, 让幼儿在集体生活中体验快乐, 满足幼儿社会性交往的需要, 给幼儿营造安全、温馨的氛围, 这些都有助于缓解和减少幼儿的分离焦虑。

3. 特殊情况, 个别对待。

每年小班的新生中都会有几位特别的孩子, 其入园焦虑超出其他正常孩子。面对这种情况, 教师应在幼儿园里采取一些特殊对策, 如开辟专门活动室以稳定情绪;对于拒绝进食的孩子为其准备一些小点心, 或向家长了解其饮食偏好等。与家长积极沟通并研究制定最有效的方案消除入园焦虑。

(三) 家园合作

1. 家园配合, 协同一致。

入园焦虑不仅表现在幼儿身上, 其实不少家长也会出现不同程度的焦虑。主要因为担心孩子在幼儿园这一相对全新的环境是否能够正常学习生活。有些家长心神不定, 在护送孩子时, 依依不舍地分开, 总是牵挂, 并时常电话询问孩子在园中的情况, 一切以孩子为重等现象也是无法避免的。所以, 教师应与家长建立紧密的联系, 主动和家长交流幼儿在园情况, 随时了解幼儿的动态, 做好家长工作, 争取家长的配合, 以便共同帮助幼儿克服不良情绪。避免家长对孩子入园的焦虑心理, 也是缓解幼儿焦虑症状的一个不可忽视的问题。

2. 开展亲子活动, 减少陌生感。

让家长与幼儿一起参与幼儿园活动, 体验幼儿园生活。在亲子活动里, 幼儿在父母的陪同下来到幼儿园, 在老师引导下积极参加各种室内外活动, 体验集体生活的乐趣。如, 老师为幼儿安排了宝宝点名时间, 幼儿自我介绍后, “找朋友”的音乐响起, 家长和孩子拉起小手, 去找自己的朋友, 逐步体验到交往的快乐。家长可以让孩子不自觉地将自己的活动场所延伸到幼儿园, 而幼儿园自由、快乐的教习生活氛围也会让孩子毫无顾忌地全心接受。在进入幼儿园之前, 为孩子进行这一充分的准备, 可以很有效地缓和孩子对陌生环境的紧张情绪, 特别是家长对孩子的陪伴, 使得孩子可以平缓度过幼儿园的生活。

幼儿的成长离不开家长、教师等人的关注, 因此在孩子最关键的幼儿期, 不仅要保证孩子健康的体魄, 聪明智慧和丰富的知识经验, 还应培养孩子健全的人格品质与良好的社会适应力等, 使孩子在日趋激烈的社会竞争中博得一席之地。而作为幼教工作者的一员, 我们应积极关注并主动干预幼儿入园焦虑, 努力创造有益于孩子智力发展的环境, 使新入园的孩子尽快融入集体。

参考文献

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997:311.

[2]许琼华.幼儿不爱入园的心理学分析[J].保育与健康, 2007, (10) .

[3]佘翠花.幼儿入园焦虑的成因及消除对策[J].幼儿教育 (教师版) , 2006, (8) .

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2004:329-330.

[5]王丽燕.入托危机的表现形式[J].学前教育研究, 2005, (7、8) .

[6]罗增让.儿童分离焦虑的发展变化研究[J].心理发展与教育, 2002, (4) .

[7]祁海芹.儿童入园“分离焦虑”问题矫治[J].教育科学, 2003, (12) .

对初入园幼儿哭闹情绪的研究 篇10

1、孩子的生活与以往大不相同

当前, 很多幼儿从小就是家里的独生子女, 生下来就有来自各方的宠爱, 到了幼儿园之后, 在这种大的环境之下, 幼儿的生活发生了明显的变化, 他们并不是关注的焦点, 并且没有与其他小朋友共同生活的经历, 所以适应起来十分的难, 这就是孩子进入幼儿园之后又哭又闹的主要原因之一。

2、与人交往情况

孩子进入幼儿园之后, 身边的人从爸爸妈妈、爷爷奶奶等亲戚变成了老师、同学等交往的圈子发生了很大的变化。幼儿从小受尽宠爱的待遇也消失了。幼儿要去适应与学生以及老师交往。这对于刚入园的孩子来说相对比较困难。

3、对新环境的反映

一般情况下, 一个孩子到了一个新鲜的环境, 它所反映出来的反应主要有两种一种是害怕, 另一种是好奇。如果孩子对陌生环境害怕, 他们就会哭闹, 并想要离开。

4、行为规则和态度的变化

在幼儿园中, 不可能使每个孩子的需要都能得到满足。幼儿在家庭中比较随便。但在幼儿园集体生活中, 一些没有集体生活经历或者是不喜欢管束的孩子来说, 适应幼儿园的生活有些困难。

二、促使幼儿在幼儿园中更好地适应幼儿园生活的方法

(一) 家庭方面

怎样让自己的孩子在初入园时避免出现哭闹现象?家长应该从下面几方面入手:

1、提前讲述幼儿园的生活, 培养学生的兴趣

多给孩子讲述一些幼儿园有趣的故事, 以及上了幼儿园之后的好处, 让孩子提前有一个心理准备, 对幼儿园有一个比较好的第一印象。

2. 培养幼儿自己照顾自己的能力

在家生活的时候, 家长不能过分的宠爱孩子, 要让孩子去自己做一些简单的事情, 养成他们自己照顾自己的能力, 只有这样在进入幼儿园之后孩子才能够更加的适应。

3. 了解幼儿园的作息安排

家长需要了解幼儿即将进入的幼儿园的作息安排, 然后按照幼儿园的规定, 在作息时间上去管教孩子, 让他们养成良好的生活习惯, 尽快的适应幼儿园的生活。

4、家长与幼儿延时分离

在幼儿早晨人园时, 亲子之间应暂缓分离, 教师应热情迎接幼儿和家长, 并与家长主动交谈。家长决定离开时, 应自然地与孩子道别。而且, 家长在接幼儿回家的时候, 应该与孩子在幼儿园多玩一会儿, 孩子玩得开心之后, 家长再带孩子回家。

(二) 教师方面

大部分幼儿刚进幼儿园时, 由于环境、生活方式等发生较大改变, 对幼儿园和教师的依恋尚未建立, 从而会不同程度地产生心理学上称为“分离焦虑”的症状:害怕、担心、哭。所以为了使得幼儿能够尽快的爱上幼儿园, 帮助他们适应新的生活和教育条件, 教师的作用便显得十分的重要。

1、定期家访, 深入了解幼儿情况

家访的重要作用就是能够帮助老师了解幼儿的生活环境、习惯、爱好等, 通过家访可以增加老师与幼儿的感情。

2、笑脸接待, 让幼儿感受到老师的关爱, 稳定幼儿的心情。

迎接幼儿来到校园, 看似简单实则十分的困难, 一些学生不愿意离开父母, 会又哭又闹, 这时候接待的老师应该做好相关的工作, 让幼儿感到温暖和安全。

3、按照科学的方法, 做好孩子进入幼儿园之后的工作, 从孩子进入幼儿园, 到吃饭、上课、睡觉、离校等多个环节老师都应该进行全方位的观察, 和认真的完成各个环节的工作内容。

4、努力转移小朋友的注意力, 使小朋友能够尽快的改变对父母的依赖的心理。

如何转移小朋友的注意力, 让其注意力在课堂上, 就需要老师在心理、生活、学习的过程中能够多关心孩子, 与他们进行沟通, 让小朋友感受到老师的爱。从而爱上幼儿园和老师。

5、进行初步的校园规矩教学

只有遵守幼儿园的规定, 才能够使得幼儿园的各项活动能够顺利的进行。老师应该给孩子讲述幼儿园的规定, 让小朋友从小养成一种集体感和纪律感。这也是小朋友未来发展的重要习惯。

(三) 幼儿园工作方面

在入园适应引导方面。讲一讲幼儿园的故事。全家都对孩子去幼儿园的行为表示肯定和赞赏, 并把孩子能够顺利的上幼儿园作为一件很好的事情对待。让孩子觉得入园是件高兴的事, 使孩子向往幼儿园的生活。这样做有助于给孩子心理形成一种鼓励的态度, 让学生能够不抵触去幼儿园学习。

三、家园配合, 是孩子适应集体生活的关键

从当前的情况来分析, 很多幼儿园小朋友的家长都非常在乎孩子能否很快的适应在幼儿园的生活, 能否与其他小朋友很好的相处, 在这种情况下, 家长在孩子入学适应学校生活的过程中, 十分配合幼儿园的要求, 在个体引导方面却弥补或超过了幼儿园进行的入园适应引导工作。

总之, 入园幼儿的哭闹现象是必然的客观现实, 只要我们把握幼儿的身心特点, 遵循幼儿教育的规律, 组织好适宜的幼儿生活, 选择最佳的保教方法, 这种现象通常会逐渐的缓解。

摘要：初入园幼儿由于不适应幼儿园的新生活和环境, 往往产生严重的哭闹情绪。如果不采取积极有效的措施, 尽快缩短这种现象, 将会影响儿童的生理发育, 伤害儿童的心理机能, 也阻碍了教师正常的教学秩序。为此本文从社会学、生态学和心理学的角度综合探究了初入园幼儿产生哭闹情绪的原因, 并提出了使初入园幼儿尽快适应入园生活的对策。