因人施教赏识教育论文

关键词：

摘要：在现在的赏识教育环境下，家长与教师总是强调表扬学生，不屑于批评教育。这容易导致学生是非不清，耐挫能力差，从而影响学生健康发展。文章重在提醒教师在激励学生时别忘了适时、适度地批评学生，让学生在批评中认识错误，改正缺点，从而培养学生健康的性格，成为合格人才。今天小编给大家找来了《因人施教赏识教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

因人施教赏识教育论文 篇1：

幼儿的赏识教育①

:赏识教育对幼儿的教育意义重大,赏识教育的实质是承认差异、尊重失败、不怕失败。每个孩子的心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样,也是人性中最本质的渴求,渴望得到别人的赏识,赏识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水。

关键词:赏识教育 心理需求 个体差异 全面发展

一个人的成长,离不开赏识,赏识是人走向成功的最根本的途径,可以说赏识教育是培养、诱导一个学生走向理想之路的金钥匙。赏识教育,能使学生插上想象的翅膀。每一位教师都应该赏识他的学生。意大利著名绘画大师达.芬奇,他的成功是从画蛋开始的。而他画的第一个鸡蛋虽然说什么也不像,但他拿给他的老师看时,他的老师不是一味地否认,而是像拿到了一件稀世珍宝大加赞赏,称赞他画的不错,有画画的天赋,将来定会成大器,尔后又指出了画的不足,让他认真观察鸡蛋的特点,就这样,由于达·芬奇第一次得到了老师的赞赏,在他的内心深处埋下了成功的种子,由于他不断地努力,最终成为世界上的著名绘画大师。试想,如果老师看到了达.芬奇的第一幅画时,不是赞赏,而是横加指责,那么会有后来的绘画大师吗？其实很多的天才,都是被人们扼杀在摇篮里了。

赏识教育是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径,学龄前孩子实施赏识教育尤为重要,因为在幼儿期,孩子自我意识主要是通过教师和成人对他的评价而产生的,可以说孩子的自信是教师和成人树立的,尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上进步时,如果及时给予肯定和强化,会让孩子的自信心有很大的提高。赏识孩子,实质上就是对孩子进行积极的心理暗示。使孩子获得成功感,促使他努力进取,争当好孩子。对于孩子的赏识教育我有一下观点。

1 教师要树立赏识教育的基本理念

赏识教育不仅是教育方法,更是一种教育理念,应该从全方位的视角来实施。在幼儿园实施赏识教育关键在于教师要转变思想观念,树立正确的儿童观和教育观,在教育过程中学会用赏识的眼光、手段、方法去挖掘、发现孩子的闪光点,使幼儿好的方面得到巩固,继续发扬,纠正其不良的行为习惯,提高教育的效果。增强幼儿的自信心和自尊心,促进他们心理健康成长。

2 在日常的教育活动中,要面向全体,尊重幼儿个体差异

赏识教育的核心是爱幼儿、尊重幼儿、理解幼儿。正如苏霍姆林斯基所说:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就要同孩子的心弦对准音调”。教师要用欣赏的眼光发现幼儿的可贵之处,并给以充分肯定,以实现对幼儿有效激励作用的“正强化”教育。在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”？是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中,教师既要考虑到面向全体幼儿,又要兼顾幼儿的个体差异,因人施教。因此,教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法,既照顾那些“吃不饱”的幼儿,又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲,又要调动相对“较差”的幼儿的积极性,使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展,因此,教师要正确客观地认识幼儿,充分分析幼儿的个性差异,了解幼儿的身心需要,进而有效实施赏识教育。

3 教师要善于发现孩子的闪光点

在孩子的一日生活中,老师应以赏识的眼光关注每一个孩子,喜爱每一个孩子,并注重随机教育,发现其“闪光点”,以积极的态度欣赏孩子,不失时机地为孩子的点滴进步喝彩,避免横向来看待孩子。首先了解孩子情况,每个孩子都有着性格、爱好、习惯、智力等方面的差异。因此在带班的时候,教师首先要去全面了解每一个幼儿的水平发展状况,针对他们的具体情况进行教育。记得在一节音乐活动中,我播放了《洋娃娃和小熊跳舞》的录音,引导幼儿创编动作:“谁能给这段音乐编一段舞蹈,带领大家一起跳？”我发现婷婷用胆怯的目光看着我,就是不敢举手,她想来试一试？她是个内向、腼腆的小姑娘。于是,我请全班小朋友请她到前面来表演。让我没有想到的是她现编、现演非常棒,许多孩子都为她鼓起了掌。这一下突然让她感觉到了自己在同学们的心目中多么棒,也让她对舞蹈更加的感兴趣了。在后来的学习生活中,我发现她比原来更活泼了。一次不经意的表演竟能起到如此的效果,在后来的班级工作中,我将班级工作和活动相结合,在游戏活动中组织幼儿开展了“跳绳比赛”、“拍球比赛”等丰富多彩的活动,让更多的幼儿在活动中体验到“我真棒！”也许在常人看来这微不足道,但作为老师和家长必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点,给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。

4 家园共育,父母参与赏识教育

家园合作是幼儿实施教育不可缺的的途径。受传统观念的影响,许多家长仍只对幼儿认识多少字、是否会算算术十分关注,而忽视了对幼儿发展过程给予精神上的肯定与信任,没有用赏识的眼光凝视自己的孩子。这就需要幼儿园与家庭教育两股力量拧在一起,形成赏识共教合力。可通过阶段性的举办家长会、设立家园栏、个别交流、家访等形式,帮助父母掌握孩子教育学、心理学的有关知识,让他们了解到一些现代教育的特点和规律,掌握科学教育孩子的方法和艺术。这样,家园同步开展赏识教育,能使教育效果事半功倍。

让孩子健康、快乐地成长是我们老师和家长的希望,无论孩子是怎样的,我们都要抱着“赏识”的心态去对待孩子,相信这种“赏识”教育在每个人的生活中延续下去的话,世界的一切,孩子的一切都将会被我们改变。所以,请时常翘起你的大拇指,让孩子在赏识中快乐成长吧

参考文献

[1] 王毅成.浅析幼儿园的赏识教育[J].靖江教育.

[2] 赏识·自信·成功——浅谈赏识教育在数学教学中的运用[J].2010(4).

[3] 从心理学角度看赏识教育[J].中小学心理健康教育,2010(4).

作者：吴继红

因人施教赏识教育论文 篇2：

教育的黑白变奏

摘要：在现在的赏识教育环境下，家长与教师总是强调表扬学生，不屑于批评教育。这容易导致学生是非不清，耐挫能力差，从而影响学生健康发展。文章重在提醒教师在激励学生时别忘了适时、适度地批评学生，让学生在批评中认识错误，改正缺点，从而培养学生健康的性格，成为合格人才。

关键词：批评教育；赏识教育

时下，以赏识、激励为主旋律的表扬性教育成为人们倍受青睐的教育方式，在人们积极贯彻素质教育，期望学生被激励成才之际，却不断出现意外插曲：两个四年级孪生哥俩平时活泼可爱，一天偷书店的光盘被抓住并告之家长，家长训斥几句，哥俩就从家中十层楼窗口跳楼自杀身亡；初中生小梅因犯错误被老师批评，结果竟割脉自杀……面对此类事件我们惋惜之余不禁困惑：现代的学生心理承受能力怎么这么差？由此我想到：今天体现“民主”与“科学”精神的表扬性教育风靡之时，我们教师不能片面理解赏识教育的内涵，在表扬学生时别忘了让教育适时地扮个黑——进行批评教育。教育本身应包括批评，没有批评的教育是不完整、不负责任的教育。一味地表扬学生是有违赏识教育的精神而且也不符合事实。

批评教育的必要性

作为教育对象的青少年学生，无论是生理上还是心理上都还处于不成熟阶段，他们对事物的认识往往不够全面、客观，容易出现偏差，容易犯错误。作为教师有责任批评指正，帮助学生明辨是非，提高认识，克服缺点，改正错误，从而形成良好的个性品质。

现在的青少年学生，大多数是独生子女，他们一直生活在长辈的精心呵护下，很少经历挫折的锤练。因而他们容易自以为是，妄自尊大，他们喜欢听好话，听不进不同意见，只能体验成功的喜悦，不能承受失败的痛苦。因此，一旦他们遇到困难和挫折，就一筹莫展、无法承受。所以批评作为一种教育手段，可以给他们敲敲警钟，磨练他们的意志，以适应未来的竞争和挑战。

批评教育的现实意义

批评教育的必要性说明，现代赏识教育坚持对学生进行有效地批评有它现实的、不容忽视的意义。概括如下：

1.批评能提高学生的耐受力

人生道路不总是鲜花与掌声，时常会有狂风暴雨。所以，学生不仅能面对成功与喜悦，而且要能理性地对待失败与痛苦。古人云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”这里的“苦其心志”指的就是要让人经受一番挫折，忍受心灵痛苦的折磨，让人具有坚忍不拔的毅力，顽强不屈的斗志以及钢铁般的承受能力。这些仅仅依靠表扬性教育是不能铸就的，而恰当的批评教育在这方面有着任何教育手段都替代不了的作用，这是不容忽视的事实。

2.批评能减弱学生虚荣心，端正生活态度

心理学研究表明：经常表扬、赞赏对培养学生良好的品德和行为，树立自信心有着很重要的作用。但是，在使用这种方法的时候，要掌握好分寸。一味地表扬容易使学生骄傲自大，不能公正客观地评价自我，较容易形成虚荣心和自以为是的生活态度。如果我们每个教师都能坚持实事求是的工作作风。对学生讲真话讲实话，不牵强附会，该表扬时就大力表扬，该批评时就合理批评，必然会培养学生求真务实的生活态度，帮助学生不断改正缺点获得进步。表扬与批评是一对矛盾的统一体，少了任何一方，都会使对方黯然失色。批评性教育有着独特的魅力，值地每位教师重视它的存在。

3.批评能加快学生对错误的认识

学生犯错后，教师“扬长避短”地进行表扬性教育会使学生迷失方向，不能客观、公正、科学地评价自己。再则，学生年龄小，辨析能力弱，他们对教师富有用心的表扬缺乏深层次的思考。学生中或许有的经过思考能认识到错误，但已经延缓了认识错误、改正错误的时间。但也有的根本就不能认识到错误，甚至还认为犯错没事，老师不但没有批评，反而表扬了，因而会越来越嚣张，导致学生认知的扭曲。教师面对的是一个个鲜活的个体，有的开朗，有的内向，有的脆弱，有的坚强……单纯的表扬性教育怎能应付得了正在不断发展变化的又富有个性的生命呢？再则，学生对教育方式的适应和接受不同，表扬不是一把万能钥匙，它开启不了一把把迥然不同的锁。而及时地批评有利于让学生更快地从本质上认识错误，改正错误。将表扬与批评巧妙地结合才是完整的教育。

批评教育讲求科学性和艺术性

对学生的教育中批评是必要的，只是在新时代新形势下在批评学生时，要讲究科学性和艺术性，这才是赏识教育的本意。为此，批评教育要注意以下几点：

1.批评要平等对待

教师在批评学生时要注意对学生要一视同仁，不可偏颇，同时要树立“对事不对人”的观念。凡是犯错的，不论是优秀生还是后进生，是班干部还是普通学生，是男生还是女生，都要进行及时公正地批评。使全体学生在老师地指正教诲下获得不断进步。

2.批评要有理、有节、有度

批评的前提是学生确实犯了错误，教师提出批评的动机是为了学生，是真心实意关心、帮助学生而不是不负责任地拿学生当出气筒，甚或抱着敌意，存心找茬，谓有理；批评时要注意尊重学生、保护学生的人格尊严，不讽刺挖苦，不使用侮辱性语言。要循循善诱，不厌其烦，不能意气用事，不能得理不饶人，谓有节；批评要实事求是既不能无限上纲，也不能大事化小，小事化了，既要使学生认识问题又要使学生乐学亲师，谓有度。

3.批评要因人、因事、因时而异

批评不只是一种教育手段而且还是一门艺术。教师在批评学生时不但要教育学生而且要让学生口服心服。首先，教师在批评教育时要根据学生的性格选择教育手段，做到因人施教。例如对内向、敏感、自尊心强的学生，教师批评时要委婉，达到晓之以理；对外向、活泼、泼辣学生，教师的批评可以一针见血，达到晓以利害。其次，教师在批评学生时还要考虑其错误的性质，恰当地选择教育方式。例如对学生一些危及人格、道德的严重错误，教师批评时态度要明确直奔问题，使学生认识问题的严重性。对学生一些“鸡毛蒜皮”的错误，教师可春风化雨，使学生认识到错误即可；再次，对学生进行批评时要抓住学生思想转变的时机因时施教，并不一定问题产生时就立即解决。因为，此时学生的情绪比较激动，师生容易形成对立，这时的说服教育收效甚微。因此，可以等学生的情绪平静下来，意识到自己的错误时，适时的教育则事半功倍。

4.批评要与其他的教育方式相辅相成

批评教育不是万能的，对于心理发育不成熟的学生时常或反复犯错都是正常现象，教师要冷静地对待批评，要知道除了批评还有表扬等更为积极的教育手段。批评的作用是有限的，不能想当然地扩大批评作用，做到凡事一“批”永逸。而是批评和表扬等多种教育方式综合考虑，恰当适时地选用，使之相辅相成获得最佳的教育效果。

5.慎用批评

批评只是一种教育的补救手段，是不得已而为之。教师不要以批评为乐事，动不动就批评。事实上，批评常会招致学生的消极反应，而消极反应又会变成教师批评的新因素，这样无休止地恶性循环起来，怎么会有良好的师生关系？因此，教师要慎用批评，即使用了批评也决不以惩罚学生为目的，而是通过它来教育人、塑造人。

批评教育对教师的新要求

面对新时代学生，教师为适应新的形势新的要求，尽可能地发挥批评的积极作用，教师要努力提高自身素质。为此，教师要做好几点工作：

1.要有良好的师德修养

教师是树人育才的设计师，因此教师要不断对自己提出新要求，使自己成为德才兼备的优秀灵魂工程师。能够正确地理解、理性地对待学生的错误，合理地批评学生，不意气用事、不讽刺侮辱甚至体罚学生，而应该通过及时的激励和恰当的批评等多种教育手段把学生培养成人成才。

2.掌握一定的心理学知识，理解、宽容学生

教师通过学习心理学知识对学生身心发展有个正确地认识，了解学生会犯错也会改正错误。教师要学会理解、宽容学生的小错，至于学生一些原则性错误，我们教师虽然立场鲜明、态度明确，也应心平气和地晓之以理、动之以情，没有必要怒气冲天，搞得剑拔弩张。

3.学会调控情绪

批评时教师如果失控，就会说出一些情绪化语言，做出不理智的情绪化行为，这不仅影响学生认识错误改正错误，而且有损于教师的声誉、威信和形象，不利于对学生的教育。所以，教师要耐心地对待学生的错误，不要急于求成；要认识到学生犯错误也有一个反复的过程；对于一些恼人的偶发事件，必须冷静地加以对待和分析处理，注意疏导自己愤怒的情绪，切忌冲动和失去理智。

综上所述，在现代教育中，教师在赏识、激励学生的同时别忘了也要适时地开展批评教育，让表扬与批评相得益彰。教育的黑白变奏演绎了教育的完整，学生人格的健全！

作者：吕雪梅

因人施教赏识教育论文 篇3：

构建走进学生心灵的惩罚教育

在新课程改革全面推进、人本理念逐步深化的今天，赏识教育正日益得到广大教育工作者的关注与青睐，而惩罚教育却随之愈来愈淡出教育的视线。“好孩子是夸出来的，坏孩子是嫌出来的”、“数子十过，不如赞子一功”，人们在对赏识教育大加赞赏的同时，对惩罚教育投去了更多的批评与责难。笔者认为，通过赏识培养学生的自信，激励学生在成功的愉悦中不断发展，固然是一种重要的教育方式，但以惩罚的方式及时有效遏制学生过错行为的蔓延，同样不容忽视。特别是当前的小学生大多是独生子女，由于年龄小、家庭溺爱等原因，往往规则意识淡薄，责任感缺失，有时犯了错误还意识不到自己的思想偏差和行为不妥，如果不给予适当的惩罚，学生便无法产生正确的认识，也就谈不上改正错误。如何正确看待惩罚的教育价值以及如何合理地实施惩罚，成为亟需探讨的重要教育问题。

一、 惩罚教育的误区厘正

惩罚绝不是体罚，惩罚教育是以师爱为基础，以尊重学生的生理、心理特征为支点，以规章制度为准绳，以培育学生规则意识和责任意识为重点，以促进学生的生命发展为旨归。倡导以人为本，并不拒斥惩罚。相反，通过惩罚既促使犯错学生明晰错误，及时改过，又维护了学校正常的教育教学秩序，维护大多数人的民主平等权益，恰恰正是人本理念的贯彻与体现。马卡连柯曾指出：“凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”改革惩罚教育，需要我们对现行的惩罚教育重新理性审视，深刻透析其存在的误区与弊端。

1．错误性质是年幼懵懂，并非道德败坏

过错行为是实施惩罚的唯一依据。作为教师，我们首先要认清学生过错行为的性质，再根据问题性质实施相应的惩罚。理性审视学生的错误，我们不难发现，学生中的许多过错往往是因为意志薄弱、自控能力差等年龄特征客观存在，源于小学生的看问题片面，自认为“时尚、好玩、有趣”等，过错行为的背后隐藏着许多“美丽的故事”。而实践中，一些教师对学生的过错行为没有足够的科学认识，用成人的眼光看待未成年的学生，错误地界定了学生过错行为的性质。如拿同学物品的，就认为是“小偷”；喜欢与异性同学一块玩的，就认为是“乱搞对象”；与同学打架的，就认为与社会上的“地痞流氓”一般等等。错误的界定必然导致错误的惩罚。一些老师实施惩罚时，甚至采用了一些过激行为，体罚学生、摧残学生心灵的恶性事件随之产生，这与实施惩罚教育的宗旨背道而驰。因此，实施惩罚教育时，教师必须厘清，儿童的“无意”行为并非成年人的“蓄意”行为，懵懂无知不是思想不正、道德败坏。

2．惩罚对象是不良行为，并非学生本身

施惩罚教育时，惩罚理应针对的是学生的不良行为，并非学生本身。我们需要明确告诉学生：“你的过错行为必须接受惩罚，直至消弭！”长期以来，我们恰恰没有足够重视这一点，往往学生犯错后，不问青红皂白，不说来龙去脉，就对学生进行惩罚，从而导致学生对错误性质认识不足，对惩罚目的认识不清。他们担心自己受惩罚后，老师再也不信任他（她），同学也会嘲笑他（她），于是产生了逃避惩罚以及消极对抗的心理，甚至破罐子破摔。如此，惩罚教育也就沦为了催生自卑、滋生消极的温床。教育的核心在于培养学生健康的人格，而人格的核心要素是自信。自信表现为人的一种自我概念，惩罚最可怕的莫过于让学生形成“我是坏孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜欢的”等消极的自我概念。因此在实施惩罚教育时，我们必须引领学生建立一种共识：人非圣贤，孰能无错？知错就改是一种美德。惩罚的目的就是帮助学生明理知错，承担责任并改正错误行为。只要改正错误行为，仍然是个好学生。我们必须引领学生形成一种氛围，对于犯错的同学，我们不仅不能嘲笑、歧视，反而应该伸出友爱之手，主动地帮助他（她）进步。在这样的环境中，学生犯错后自然主动接受惩罚，因为他们坚信：“我是一个好孩子，知错就改，我将会更加优秀！”

3．惩罚目的是促进发展，并非制裁打击

惩罚教育与赏识教育一样，也是教育的一种激励手段，旨在加强学生的自律意识、责任意识，激发学生主动改错的积极性，提高学生改正错误的针对性。促进学生发展是惩罚教育的出发点与归宿。然而当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁，甚至打击，惩罚的方式方法缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师采用的罚站、当众批评、罚扫地等简单粗暴的惩罚方式，仅仅强化了学生的错误意识，而忽视了对学生今后发展的有效引领，以致学生产生了消极的心理体验，学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时偷偷杀了校长的爱犬，校长别出心裁地罚他画一副骨骼图和一张血液循环图，既让他醒悟自身的过错，又进一步激发他研究解剖学的强烈愿望。这种呵护学生自尊、顺应学生天性、促进学生发展的惩罚正是惩罚教育的积极诉求。

二、 惩罚教育的实践创新

傅维利教授指出：“惩罚教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱，让爱产生教育的智慧。”当学生知道自己犯错时，内疚和不安会使其内心产生接受惩罚的心理准备，为自己的过错承担责任，以取得心理平衡。这是一种心理需求，同时也为教育提供了契机，因为此时学生明白的道理可以使其刻骨铭心。我们要善于把学生的过错行为作为一种即时的教育资源，化消极为积极，变被动为主动，创造性地开展教育。

1．建立惩罚同体观，让惩罚教育融注温馨

所谓惩罚同体观，即在学生看来，教师与自己是处在同一立场，对自己实施惩罚是从学生自己的利益出发，是为他好。这样，学生也就能亲其师，信其道，勇于改错并积极主动接受惩罚。

建立惩罚同体观，作为教师，首先要充分认识学生的年龄特征。学生作为“未完成的、有待发展的人”，是必然有缺点的。每个孩子都是从错误中成长起来，从挫折中成熟起来。学生的学习原本就是从问题开始，甚至是从错误开始。教师要善于走进学生的心灵，学会从学生的角度去思考问题，用学生的眼睛、学生的情感、学生的心理，理性审视并客观分析学生缺点背后的成因。要尊重学生的缺点，善待学生的错误，接纳学生的错误，以变废为宝的慧眼去挖掘学生过错行为中的宝贵之处，恰切地惩罚教育学生，合理地引导学生，促使学生析错因，悟错果，及时规避错误，更好地发展。

建立惩罚同体观，作为教师，其次要善于引导学生正视错误。要让学生懂得错误是自身发展不可或缺的成长基因，能以积极、健康的心态面对错误和惩罚。引导学生学会反思错误，不仅知其然，还要知其所以然，既知道自己犯错以及所造成的不良后果，省悟接受惩罚是自己犯错所应承担的责任，又知道自己为什么会犯错，今后如何才能避免同类错误的发生，强化自己的责任意识、自律意识，提高自身避免犯错的“免疫力”，从而让消极的错误成为学生成长的营养。

2．建立惩罚申诉制，让惩罚教育高扬民主

惩罚缺乏客观性和民主性，学生也就容易产生消极抵触心理。从学生的心理角度分析，只有当学生积极地认同错误，心悦诚服地接受惩罚时，他们才有可能在动机层面主动改正错误行为。

让惩罚教育民主起来，首先要引领学生民主制定班级的惩罚制度。制定制度时，教师先要组织学生认真学习相关的法律法规、校规校纪，再引导学生展开充分讨论，什么行为需要惩罚，需要接受怎样的惩罚，广泛征集学生的意见和建议，形成的决议最后由全体学生表决通过后施行。这样既集思广益，又将文本式的规章制度内化为学生的自律信条，让惩罚教育巧妙走进学生的心灵。学生违纪时，教师按照学生预先制定的规章制度执行惩罚，学生也就会积极认同。

让惩罚教育民主起来，其次要建立学生申诉制度。教师在决定对某一学生实施惩罚之前，先要进行全面深入的调查，了解事实真相，并让受惩罚的学生知道被惩罚的理由和惩罚的依据。要允许学生对自己的行为提出申辩，教师要耐心听取学生的“申诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和理由，核查相关证据后再决定是否实施惩罚和实施什么样的惩罚。必要的时候，教师还可组织班级同学进行听证，广泛听取班上其他同学的意见，从而让师生关系更加民主和谐，惩罚教育更加合理有效。

3．建立惩罚菜单库，让惩罚教育彰显个性

每一个学生都是一个小小的、特殊的主观世界。教育的创造性正在于因人施教，适时定教，一把钥匙开一把锁。郑渊洁先生曾说：“坏老师用一种办法教育四十个学生，好老师用四十种办法教育一个学生。”在实施惩罚教育时，教师应善于根据学生的个性特点，深入分析学生犯错的原因，针对实际提出适合学生个性需要的惩罚方式，促使惩罚对错误行为的矫正及学生的成长产生积极的推动作用。实践中，我在班上建立了惩罚菜单库，同一个错误行为，根据学生犯错的不同心理成因，分别设计不同的惩罚方式，从而让个性和心理特点各不相同的学生都有适切的惩罚内容。比如，对于乱丢纸屑行为，我们设计了如下惩罚菜单：（1）规范意识淡薄者，罚背诵《小学生日常行为规范》；（2）环保意识差者，罚背诵环保内容的美文一篇；（3）集体荣誉感不强者，罚为班级做好事一次；（4）自理习惯不好者，罚每天整理书包一次并接受检查，时间一周；（5）惰性心理严重者，罚主动捡拾校园纸屑一周；（6）意志力弱、屡教不改者，坚持不乱丢纸屑，并每天写心理日记一篇，时间一周；（7）盲目从众者，罚找寻班上同学的不文明行为并积极规劝，时间一周；（8）节约意识薄弱者，罚协助班级管理员回收纸屑一周；（9）侥幸心理严重者，罚背诵《守株待兔》明理。这样，引导学生选择适合自己的惩罚内容，从而让学生在个性化的自选惩罚中改错并发展。

孙云晓教授指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”赏识惩罚各有其效，不可或缺。走进学生心灵的惩罚教育是对学生生命发展的终极观照，它是钢铁锻造中的淬火，冷水浸淬，钢铁方更坚硬，它是学生浮躁心灵的及时雨，雨过天晴，经雨浇灌的生命之花必将开放得更加绚丽多姿。

作者：秦选强