大学生违纪

大学生违纪（精选十篇）

大学生违纪篇1

一、大学生考试违纪治理的双重约束

随着“创新型”国家战略的实施和“推动高等教育内涵式发展”要求的提出, (1) 高校所承载的社会功能日趋繁重, 高校不仅要注重提高培养人才的质量, 同时也要更好地服务于地方经济社会发展。而日趋繁重的“产品制造” (人才培养) 的背后, 却是相当稀缺的公共教育资源投入———有限的财政拨款、有限的师资队伍、数量不足的教学仪器设备等, 这导致大学生考试违纪治理难以获得充分的支持基础, 严重影响了其治理绩效。

(一) 现代社会对人才的多元化需求加重了教育培养的负荷

1. 基于“产品制造”的技术风险。

人才培养如同产品制造, 需要大量的技术投入。由于人才这个特殊的“产品”需要较高的信息成本进行甄别, 导致“生产者” (高校) 与“消费者” (用人单位) 之间的信息鸿沟越来越大, 这使前者日益处于高度不确定的风险之中。这种风险包括对于不同的“原材料” (学生) 采用什么方法来“制造” (培养) , 对于有“缺陷的产品” (违纪学生) 该“丢弃” (依照规章制度处理甚至开除学籍) 还是“再制造” (教育转化) 等, 这些现实和预期存在的风险都对高校形成了不小的压力。

2. 基于“产品推销”的社会风险。

现代社会, 用人单位对人才的需求呈多元化趋势, 并且这种需求具有及时性、短期性和多变性等特点, 这与人才培养的较长周期性、相对稳定性等特征形成冲突, 使“产品滞销”的局面有可能出现。而具有缺陷的产品, 如有考试违纪记录的学生, 更加大了“产品滞销”的可能性, 而“产品销售”的业绩与招生挂钩制度进一步加剧了高校的教育负荷。由于这种社会风险的加剧, 在“供需”市场出现了颇具讽刺意味的局面:一方面是“千金难求一才”, 另一方面是“就业过剩”。这种“滞销”和“脱销”共存的现状, 反映出高校处于“产品制造”和“产品推销”的困境, 更折射出高校人才培养所面临的巨大风险。

(二) 公共教育资源的稀缺, 影响了学生监管绩效, 特别是大学生考试违纪治理绩效

高校除了面临多元化需求的就业压力外, 在大学生考试违纪治理方面面临着另一个制约, 即公共教育资源的稀缺, 特别是以学生人数来划拨教育费用的行政体制进一步限制了教育资源的投入。从高校师资到教学仪器设备, 从教育成本到可支配经费, 各地教育调查报告普遍反映出教育资源对于学生监管绩效存在严重影响。许多高校, 特别是省属高校, 只能依靠省政府的拨款, 如果流失或减少一个学生, 意味着每年学校相应的拨款会减少2万元以上, 同时学生人数的减少会引发教育资源的“蝴蝶效应”, 导致招生人数、专升本名额、国家奖助学金等受影响。因此, 有些高校在学生因考试违纪将被开除学籍的时候, 就面临“二难”选择:一方面学校要维护校规校纪的严肃性, 另一方面则要考虑学校因此蒙受的损失。二者取其一, 有些高校最终“大赦天下”。对考试违纪学生的处罚过轻, 导致对潜在违纪学生威慑不足。

威慑过度和威慑不足都会影响到一种制度的绩效评价。法律制度的威慑力取决于违法违规行为被查处的概率和惩罚的严厉程度。对于潜在的违法违规者来说, 流变不定的监管是一种间断、不连续的“机会型惩罚”, 而“机会型惩罚”意味着查处概率低, 会诱使更多的人去违法违规, 这就是当前高校学生考试违纪现象突出的主要原因。[1]

二、强化威慑力:以声誉机制为切入点

(一) 威慑力有关理论

由人才培养和人才输出的不确定性引致的教育风险, 使得高校的监管负荷加重, 加之公共教育资源投入不足, 双重约束的合力决定了学生考试违纪制度设计必须有足够的成本—收益意识, 必须讲究教育和矫正的效率, 力求在现有的约束条件下最大限度地实现对潜在违纪行为的威慑目标, 推进教育优化。

依据制度预防论的逻辑进路, 威慑力由两个变量构成:一是查处的机率, 二是惩处的严厉程度。这两个变量之间具有此消彼长的反向关联关系:如果查处的机率较低, 就必须预设更严厉的手段和措施与之匹配, 这样才能让威慑力发挥效用;当被查处的机率显著提高时, 则可以减轻惩处的严厉程度。概言之, 低机率对应于严处, 高机率对应于轻处。笔者认为厘清这一点在当前尤其具有突出的现实意义。高校对学生行为的监管是一项多环节、全方位的教育活动, 繁重的监管负担和并不充裕的教育资源影响着查处机率, 而机率的提高又取决于一系列复杂的经济、社会、技术等要素, 既要求对人、财、物有快速的动员能力, 更要求在技术支持上有质的进步。在目前的物质技术水平约束下, 如果这些要素短期内很难实现预期之目标, 那么, 通过制度构建来增强另一变量———惩处的严厉与否, 则可在更合理的水平上提高监管的威慑力, 从而阻却隐形的机会型违纪和冲抵查处低机率之弊。但由此引发的新问题的关键是, 对于学校教育而言, 什么才是真正行之有效的惩处呢?

理查德·A波斯纳认为:不同主体对应不同的效用函数, 在具体实例中, 以相同数值表现出来的成本—收益, 在其主观价值机理上有不同表现结果。如同钻石翡翠在富人眼里是至珍至宝, 而在沙漠中极度饥渴的人看来, 其价值远不如一瓶矿泉水来得有价值。在笔者看来, “某一时期、某一水平上的惩处, 在个体看来大都不算严厉, 但如果殃及将来的个人发展, 则边际成本就会拔高, 威慑力也更大。究其原因, 这里涉及到针对不同主体, 其边际成本的选择对应恰当的威慑工具的问题。”[2]

(二) 声誉机制理论

1. 声誉理论。

个体与组织、企业的差异在于单独化, 个体这一特性使得个体容易采取机会主义策略, “捞一把就走”的短期心理就成为大多数学生考试作弊动机的重要激励, 并诱发以欺骗、欺诈等违反诚信为代表的考试违纪行为。反之, 如果面临的是长期博弈关系, 交易相对方 (学校) 拥有了惩处学生考试违纪行为的现实可能性, 学生过去的行为以及其信誉就会成为相对方 (就业单位) 决策 (聘用) 的重要参数, 放弃聘用、转向其他市场主体就会成为一种可以选择的威慑, 信誉由此成为惩处机会主义的有效手段, 这时“跑得了和尚跑不了庙”将成为评价主体重要的决策参数。可以说, 将评价对象置于长期博弈之中, 使其未来个人发展与其过去的信誉记录紧密联系在一起, 相对方 (就业单位) 会根据个体过去有关行为的信誉来决定是否合作和聘用, 即声誉会影响学生未来的职业发展 (交易机会) 。[3]

2. 个体声誉机制的影响因子。

为了更好地理解个体声誉的影响因子, 我们可作这样一个假设:假如将大学生自身的未来职业发展赋予更高价值, 那么正是基于对丧失未来发展机会、未来更大收益的顾虑, 个体才有可能避免以机会主义策略攫取不当得利的“一锤子买卖” (见机作弊) , 个体才更容易成为声誉的载体, 从而使个体声誉机制成为将无数个常见的“一次性博弈” (每堂考试不作弊) 转变为追求可持续收入的“重复博弈” (现在和将来都不作弊) 的重要机制。因此, 要建立预防考试作弊的长效机制, 实现“长期博弈”, 应当系统地考虑以下多个作用层面: (1) 考试违纪处理的及时公布; (2) 因遭受处罚丧失的当期交易机会, 如取消奖助金评选资格、公开检讨、政治上的处理 (如果是中共党员) 、通知家长等; (3) 个人人品价值减损, 如同班同学、同寝室同学对其的鄙视、沉重的心理负担等; (4) 未来交易机会的减少甚至丧失, 如将考试违纪记录装入学生档案, 影响其就业和职业发展, 特别是在公务员、司法机关、军队招聘时, 明确规定不接纳受过处分的学生。这样, 个体声誉与个体长期收益相连, 迫使个体调整自己行为策略, 自觉遵守校纪校规。

(三) 声誉机制何以影响个体利益结构

在当前的信息社会, 人们的交易形式主要体现为非人格化的“陌生人交易”, 各利益方处于信息不对称状态。作为过去行为的一个社会记认, 信誉理所当然地成为交易者的重要决策参数, 并最终影响交易的成功与否。依据信息传播学有关理论, 信誉实际上演变为一种公共舆论, 具有更强的信号传播功能, 如果业已存在的声誉机制信息准确, 则消费者更倾向于将它作为解决信息不完备和不对称问题的有效工具。因此, 一旦在校学生因违纪受到处分, 则将招致声誉机制的负向评价, 通过查询信用体系, 无数招聘单位将启动严厉的市场驱逐式惩处, 个人的长期收入流也将丧失殆尽。在这个意义上, 信誉机制是“弱者的武器”, 更是一种边际成本相当高昂的“毒树之果”。在实践中也常出现这样的例子, 许多用人单位在确定招聘对象后会走访学校, 了解其平时表现, 如果学生有考试作弊记录, 不管该生能力多强, 用人单位也不会考虑, 究其原因, 在于用人单位很注重招聘者的“人品”, 即公共舆论的评价。

(四) 声誉机制生成的前提:信用档案的建立

从上面的分析来看, 信用档案的建立, 是保障声誉机制生成的重要前提和有力保障。没有信用档案, 则声誉机制无法发挥市场驱逐的作用。因此, 以信用档案为核心, 构建对考试违纪学生及时处理—信息记录—披露—查询机制, 那么信用档案将成为一个有效的信息基础。

1. 对违纪学生及时处理, 避免外部信息干扰。

学生考试违纪发生后, 其信息将在学校—家长—社会流动, 由于学生违纪将影响其预期利益, 其家长必然利用各种社会资源来影响学校决策, 让决策者陷入“两难选择”。但外部信息影响决策并非一蹴而就, 需要较长时间 (几个小时或一两天) , 因此, 学校可利用这个时间间隔, 迅速处理, 让“生米做成熟饭”, 待结局已定, 无论外来信息如何强烈, 也无济于事、于事无补。

2. 信用记录、披露应清晰可靠。

将学生违纪信息录入信用档案系统, 有利于实现信息共享, 对违纪学生形成威慑和激励, 确保其将来不再违纪。在信息记录上, 应把握好几个环节:一是信息表述应简单易懂, 事实界定应准确无误, 学生违纪处理应依据依规, 程序应合理合法;二是信息披露应客观真实。

3. 信息查询应方便易行。

要实现信息的查询, 必须建立电子信用档案系统, 通过输入相应的学生信息, 就能方便读取该生有关的信用记录。当然, 要实现这样的查询, 学校、社会和政府主管部门的密切配合和无缝对接是必不可少的。

三、考试违纪的社会治理之道

(一) 考试违纪治理战略指导思想的转变

纵观中国的教育发展史, 自开展教育考试以来, 学生考试作弊现象便层出不穷, 由此可见, 考试作弊是一种历史现象。对于考试作弊, 在笔者看来, 决策者应摒弃“杜绝作弊”这一指导思想, 在战略选择上做到既不提倡彻底根除, 也不可放任不管, 最优方案是“强化威慑, 依规处理”。特别是在目前的工商社会, 利益成为各方主体行为驱动的主要目标, 不当得利的念头驱使机会主义策略抬头, 一部分人为了利益, 不惜铤而走险, 导致学生考试作弊的现象更加突出。因此, 校方决策者应正确应对考试作弊现象, 做到应对有度、处理得当、效果明显。

(二) 重视技术预防:以优化激励为策略

从学生考试违纪的现状来看, 学生选择作弊基于几个方面的利益驱动:从短期来看, 为了获取奖助学金和评选优秀;从较远时间来看, 最终归结于为了谋取好的职业发展和良好的生存环境。就追求的目标而言, 这无可厚非。但从手段来看, 这种行为与社会主流评判标准不相符合。从高等教育承载的社会功能来看, 教育和塑造功能是第一位, 基于这样的判断, 笔者提出了重视技术预防的策略, 以切断学生考试作弊的源头。

1. 强化监考激励, 提升职业素养。

过去普遍存在监考人员对作弊学生不管不理, 甚至与考试学生形成作弊“默契”, 这极大助长了学生考试作弊的嚣张气焰。其原因主要是对监考人员激励不够。一方面学校提供的可怜的监考费用不足以激励监考老师认真履行职责, 另一方面繁杂的作弊处置程序影响了监考老师对作弊行为的处置。因此, 进一步加大监考成本的投入, 简化作弊处置程序, 对揭露作弊行为的监考人员进行奖励, 将有利于激励监考人员认真履行监考职责。从另一个角度讲, 监考人员的职业素养的提升需要边际成本, 不是仅靠行政强迫或冷冰冰的制度强求就能解决的。

2. 加大巡视力度, 增强威慑效果:

巡视制度的推行, 会产生两种效果:一是对学生的威慑, 二是对监考人员的威慑。就其对学生的威慑而言, 效果是明显的, 巡视人员在考场多次巡查, 在肃静的考场中更增添一种神秘感和严肃感, 企图作弊的学生在精神上会产生一种压迫感和紧张感, 并由此产生作弊欲望与巡视压力的“博弈”, 随着巡视频率和次数的增加, 这种博弈以放弃作弊占优而结束。巡视人员大多是学校领导或职能部门领导或学院分管领导, 领导在普通老师的思维中被先入为主地界定为“官”, “官员”巡视更具有政治色彩。由于中国传统社会形成的“畏官”、“怕官”文化情结, 巡视人员让普通老师产生敬畏之情, 从而使监考人员忠实履行监考职责, 而不敢有半点疏忽。

(三) 营造全员参与、全过程参与和全社会参与的氛围

信誉机制在学生考试违纪治理中的应用, 恰恰应和了执法历史发展所蕴含的成本逻辑, 因而它是一种以社会力量推进治理优化的决策之道。当前应如何改进考试违纪行为的治理呢?从教育主管部门到专家学者, 再到普通学生群体, 大都提出“从快、从严处理”作为应对之策。从惩处的社会功能来讲, 这些考量对于促进优良学风、考风的形成当然具有积极的推动作用, 但是考虑到当前教育资源不足和社会合力不够的现实, 如果一种设置更为合理的制度构想既可以有效缓解教育决策机构的运行负荷, 又能凭借无处不在的社会力量充分发挥对潜在违纪行为的阻吓作用, 那么它同样是一种辅助教育监管的最优选择。个体的信誉机制深入作用于个体的预期利益, 深刻影响个体的利益核心 (长远利益) , 其威慑效应远非给予纪律处分或取消某种评优资格可比。可以说, 它不仅可以有效促使个体放弃潜在的考试作弊违纪违规行为, 而且可以在某种程度上分担监管机构的教育和矫正负担, 是一种讲求效率的社会治理形式。其实从阻吓功能来看, 信誉机制也正是一种对“重典治乱”颇有实践意义、成本颇为俭省的制度呼应。[4]

由此看来, 包括学生考试作弊在内的任何社会治理活动都是一个系统性工程。倘若秉承“监管中心主义”立场, 仅仅着眼于监管者本身的职责和职权范围来进行顶层设计, 那么其结果便是很容易忽略关于潜在的考试作弊违规行为如何被有效阻吓的重要共识、忽略同样具有治理效果并行之有效的各种社会力量———尤其是那些最终对个体发展具有决定作用的社会力量, 使得教育与矫正资源严重不足所引发的制约瓶颈依然无法被突破, 也不能有效解决教育和矫正负荷所面临的“阿克琉斯之踵”。从这个意义上来看, 以信誉机制为切入点, 建立信用档案, 并借助社会评价体系, 建立考试违纪的社会治理之道, 将为破解当前考风、学风建设的困境打开崭新的视野。

参考文献

[1]吴元元.信息基础、声誉机制与执法优化——食品安全治理的新视野[J].中国社会科学, 2012 (6) .

[2]理查德·A波斯纳.法律的经济分析[M].蒋兆康, 译.北京:中国大百科全书出版社, 1997.

[3]张维迎.信息、信任与法律[M].北京:北京三联书店, 2003.

大学生违纪通报篇2

G201502班：庞欢、王冉、王莹、邢璐瑶、张淑慧、黄羽;

G201505班：李亚卿、李詹妮、刘悦、马童鹤、秦赵睿、任欢、沈桂名、孙倩、田珊、王丹、王虹力、王馨瑶、王雪莹、共22位同学通报批评，希望其他同学引以为戒，严格遵守校纪校规。

研究生部

大学生频繁违纪情况分析篇3

关键词：大学生；违纪；心理；教育对策

近年来，高校学生违纪行为呈上升趋势，它已经直接影响着教学秩序和教学质量，给社会、学校、家庭造成不良影Ⅱ向。高校学生的频繁违纪行为已经成为高校教育管理工作者必须重视的问题。据多所高校的调查研究表明，不良的心理素质是诱发学生违纪行为的重要原因之一。同时，学校的客观管理环境对学生的违纪现象也有影响，因此，如何及时准确地把握现阶段学生违纪规律，采取恰当的措施，使学生违纪现象降到最低点，这是新形势下高校教育管理工作者研究的焦点。

1.大学生违纪的类型

1.1考试违纪在大学生违纪类型中均排在首位

考试既是对学生所学知识掌握情况的检查，也是对教师教学效果的检验，是教学活动中十分重要的环节。然而，近几年来，考试作弊已成为大学校园里见怪不怪、屡见不鲜的现象，不少学生信奉“分不在高，及格就行；学不在深，作弊就灵”的信条。

2003年教育部关于《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》中明确指出：“考试作弊不仅破坏了考试公平、公正的原则，而且破坏了学校正常的教学秩序，败坏了学校的良好学风，损害了我国高等教育的形象。”如果任其蔓延，势必将严重影响整个国民素质的提高和中华民族在国际社会中的诚信形象。我国是一个法制国家，大学生已是成年公民，应该也必须对自己的所作所为承担责任。

考试作弊不但影响学校对学生学习效果的考察，影响对学生评价的公平性，影响学校人才培养的质量，更影响一所学校良好教学风气的形成。所以，遏制作弊现象已经刻不容缓。

1.2旷课是大学生违纪的主要类型之一

随着招生规模的增加与多媒体教学手段的引入，很多专业合班上课已成为趋势，那么“旷课”的环境相当宽松，四年大学没有旷一次课的学生少之又少。教师授课内容老化，授课方式僵硬，课堂缺乏新意，是现在有些大学课堂不能吸引学生的重要原因。从另一个角度，学生反问：“学生旷课，难道教师与课程设置没有问题?靠校纪把学生压在课堂上会有什么学习效果?”学生旷课的深层原因尽在不言中。

所以在加强考勤管理和学风建设的同时，应该以一种理解宽容的心态，对学生的思想和心态加以引导，并督促教师不断实现教学方式的改善与提高。作为大学生，也应当对自己的态度进行反省。就算逃课的理由再多再好，但终究是一种违反校规的行为。经常逃课，长此以往，可能会养成散漫的生活习惯和生活态度，这对于以后的职业生涯是很不利的。

1.3大学生酗酒、打架等违纪呈逐年上升趋势

目前，在大学生中，各种各样、形形色色的聚会，因学习、交友、奖学金、找工作和失恋而引起的“郁闷”等等，已经成为了高校学生酗酒的理由。酒后最直接后果就是对肝脏、脾胃形成极大伤害，行为失态、行动不雅，因饮酒失去知觉或者处于麻醉状态引起的各种事端更是十分频繁。

引发打架的心理动因较为复杂。一是年轻气盛，争强好胜，感情冲动，不计后果；二是不正确的哥们义气观；三是人格不健全，无端猜疑、心胸狭窄、心存妒嫉、伺机报复。值得注意的是，酗酒和打架往往联系在一起，酗酒成性，人借酒力，极易引发打架甚至恶性事件。

事实上，学生多是因为生活小事引起，之后又没有及时化解，日积月累引发打架等恶性事件。大学生打架具有群体性、偶发性与多发性，特别是打群架，卷入人数多，且很难平息，易发展为恶性事件。在打架引起的违纪中，学生个体的自身素质是关键所在。

2.高校学生违纪心理的影响因素

高校学生违纪心理的产生，是受多种因素影响和支配的。归纳起来，主要包括客观因素和主观因素这两大类。

2.1客观因素

2.1.1社会环境

随着改革开放的深入，国际交流的频繁，我国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就。经济的发展和思想文化的开放，开阔了青少年的视野，为青少年的发展创造了更广阔的空间。但是，另一方面，也带来了负面的因素。拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长；道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、以权谋私等现象屡有发生：虚拟的网络社会带来的网络垃圾也侵蚀着学生的身心健康。这些对高校学生产生了巨大的诱惑和冲击，也影响他们的价值观念、道德观念、纪律观念和心理素质。

2.1.2学校环境

高校学生违纪心理的产生，与学校环境的变化有直接的关系。随着高校的扩招，学校管理制度不严格，使得学生的违纪心理膨胀；学校各方面教育管理部门配合不够，遇到问题互相推诿甚至相互拆台：教师的教育方式不当，有的对学生随意发表否定性评价，使学生形成低下的自我概念，产生自卑感，并引发退缩、破罐子破摔等一系列心理问题，有的对学生的期望和要求过高，也会对学生产生过重的心理压力。

2.1.3家庭环境

良好的家庭环境会使学生的心理发展平衡，不良的家庭环境则会促成学生失足和违纪行为的发生。常见的不良家庭因素有：第一，家庭影响不良。家庭其他成员，尤其是父母的一些恶习，如偷盗赌博、打架斗殴等等，会使学生产生不健康的生活习惯，对他们的心理也是很大的冲击。第二，教育方式不恰当，父母对子女过分溺爱，或者用简单粗暴的方法对待子女，这些极端的教育方式都会使子女产生对家庭的不信任、惧怕其至仇视的心理。丧失了最有力的家庭支持系统，学生就很容易走上违纪甚至犯罪的道路。第三，存在缺陷的家庭，如离异家庭、因父(母)去世造成的单亲家庭、父母双(单)方残疾或疾病家庭、各种因素造成的经济贫困家庭等。这些家庭环境都会对学生心理的形成产生不良影口向，造成学生多疑、自卑、孤僻、焦虑、抑郁、仇恨等心理，这些心理往往会驱使学生违纪。

2.2主观因素

个体素质的缺陷是造成学生违纪的内在因素。由于高校学生生理成熟而心理尚不完全成熟，许多违纪行为的发生都来源于某种自身的心理问题，如意识障碍、情绪体验障碍、心理需要障碍和意志障碍等。如果这些心理问题得不到很好的引导和解决，就会诱发学生的违纪行为。

3.对高校学生违纪心理的教育对策

3.1加强对高校学生违纪行为的预防工作

3.1.1坚持心理教育与思想政治教育相结合

坚持心理教育与思想政治教育相结合，就是要从心理学的角度分析高校学生的个性心理特征，因人而异，采取不同的教育方式，达到较好的教育效果。同时要多与学生进行心灵交流和沟通，掌握科学的教育方法，做到以情动人，以理服人，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操，形成严格的法纪观念，预防高校学生违纪行为的发生。

3.1.2培养高校学生良好的心理素质

通过各种途径和渠道培养学生的心理素质，使其健康成长，从而有效地避免违纪行为的发生。第一，建立健全高校心理健康教育和心理咨询机构，鼓励学生定期或不定期前来咨询：第二，开设心理健康教育课程，并针对学校学生的突出心理特点，尽量将课程内容细化，单独开设人际关系心理学、择业心理学、大学生心理卫生保健等课程，丰富学生的心理知识。

3.1.3重视对高校学生心理发展规律和特点的研究

在新形势下，探索高校学生心理发展规律和特点，对于高校学生违纪行为的预防具有重要的意义。对于高校学生心理发展规律和特点，要从不同群体、不同年级、不同历史时期等方面着手。每所高校可结合自身的实际情况，广泛开展相关问题的调研和课题申报，加大研究和探索力度，为高校学生违纪行为的预防提供理论依据和实践参考。

3.2做好高校学生违纪后的心理疏导和教育工作

3.2.1坚持处罚与教育相结合的原则

首先，要严格按照学校的规章制度对违纪学生进行严肃处理，使学生深刻认识到违纪的严重性和危害性，同时，也起到对其他学生的警戒作用。

其次，要以宽容的态度对待违纪学生，切忌一棍子打死。要经常关心和帮助违纪学生，在学习、生活等方面对他们加以指导，通过耐心细致的教育引导，让学生明白违纪行为是错误的，但只要自己勇于面对现实，正视挫折，积极改正，努力奋斗，今后的道路依然充满阳光和希望。

3.2.2开展集体心理咨询与个体危机干预活动

对于一些心理问题比较突出的违纪学生，则要视其违纪程度的轻重，通过校内的心理咨询机构进行团体辅导，或开展个体危机干预，或转介至专业的心理咨询和治疗部门，做到及时发现问题、解决问题。

3.2.3做好信息记录工作

大学生违纪教育途径探析篇4

一大学生违纪行为的表现

高校学生违纪是指其行为在没有智力迟滞或精神失控症状的情况下, 与其所处的社会情境及社会评价 (主要指高校制定的《大学生手册》) 相违背, 其状态显著地异于常态, 并且妨碍他们适应正常的社会生活的现象。大学生违纪行为多种多样, 在日常生活中, 如晚归旷寝、擅自离校、酗酒打架及在学校正常的教学及考试秩序中出现的迟到、早退、旷课, 考试作弊等违纪现象。其次频率较低出现的思想道德和心理精神方面的违纪行为。前者违纪行为多在道德素质的下降, 不注重自我修养的提高, 主要表现在不讲礼貌、诚信缺失、损害公物、诈骗传销等。后者违纪行为隐蔽性强, 常伴随学生情绪精神方面异常, 导致心理失衡引发的自杀、谋杀、伤害他人、自残以及其他突发事件等, 产生危害及影响较大。

二违纪现象的成因剖析

学生违纪行为的产生是主客观因素相互作用的结果, 深入探究违纪行为产生的原因, 有利于我们有针对性地对学生进行教育和帮助, 进而找到解决问题的方法。

(一) 客观因素

造成学生违纪的客观因素是指学生在不得已或未刻意经过主观意识思考的情况下, 造成的违纪行为的客观事实。包括社会因素、学校因素和家庭因素。

1社会因素

第一, 网络信息时代对大学生的影响。绝大多数学生更喜欢选择具有开放性、交互性等特点的网络来感知和认识外部世界, 但网络海量传播信息的同时, 也存在着暴力游戏和淫秽色情等内容, 一旦学生沾染这些不良信息, 将对其身心造成巨大影响, 也将成为诱发违纪行为的一个重要原因。

第二, 社会上不良现象对大学生行为的影响。我国正处于社会转型时期, 旧的模式已被打破, 新的模式又尚未完善, 社会上存在着以权谋私、金钱至上的观念, 浸染着在校学生, 影响着他们的价值观, 使学生易于失去正确的行为方向。

2学校因素

第一, 高校扩招的影响。高校扩招以后, 学生数量急剧增加, 大学生的整体质量下降。同时, 学生人数的增多, 使学校的教学条件和管理人员数量不能满足实际需要, 出现教育监管不力的现象, 违纪现象增多也在情理之中。

第二, 学校德育教育欠缺。从高中阶段来看, 学生面临的主要任务是升入大学, 学生学习成绩作为评价学生好坏的全部标准。学生升入大学以后, 大学面对的是德育教育缺失的学生, 虽然有思想政治工作者来引导和管理, 但学生基本处于被动接受教育的状态, 德育教学效果欠佳。同时大学给学生提供宽松的人文关怀, 广阔的自由空间, 使学生缺乏德育养成的外在束缚力。

3家庭因素

家庭作为孩子成长的重要环境, 对孩子品德行为的影响有着不可替代的作用。如果学生生活在一个充满关爱, 父母品行端正, 与孩子沟通较好的家庭环境中, 则易于形成自律性强, 积极向上的良好品行。反之, 容易形成散漫、孤僻等不良习惯, 致使产生违纪行为。

(二) 主观因素

学生违纪的主观因素是指学生对某种客观事实的认知能力产生一定歪曲或者心理状况处于亚健康的状态, 形成的违纪行为。包括认知因素和心理因素两个方面。

1认知因素

大学生正处于世界观形成的关键时期, 看待问题不能透过现象看到本质, 辨别是非能力差, 意志薄弱, 易产生不良行为。

2心理因素

由于社会、家长对大学生寄予较高期望, 加之就业市场竞争的严峻和学生心理调节能力的缺乏, 使大学生面对较大的精神压力, 极易出现不良心理的心理状况, 进而心理失衡, 导致违纪行为。

三大学生违纪教育途径

任何行为发生都有它的过程, 笔者认为违纪行为发生应包括:违纪前预防、违纪中处理和违纪后教育三个阶段, 必须从整个体系入手, 注重连续性, 把每个阶段的违纪教育做好, 才能收到很好的效果。

(一) 违纪前预防阶段

1发扬民主, 建设合理的制度

学校的各项规章制度一般是学校的管理人员依据国家法律法规的规定, 结合学校实际情况制定的。在制定过程中多是从专家学者角度征求意见, 没有全面体现大学生实际诉求和想法, 并且很多学校的管理制度严重滞后于时代的要求, 致使学生对校规有抵触情绪。只有大学生参加讨论并适应其需要的校规才使学生信服和遵守。

2加强宣传, 营造守纪氛围

学校的规章制定后必须在全校师生范围内广为宣传, 深入人心, 得到认同, 才能真正起到警示作用。通过校院网络、宣传橱窗、板报条幅等形式营造舆论氛围, 通过班会、团活等形式深入组织学生学习, 推进制度落到实处。

3打好基础, 做好新生的预防违纪教育工作

大学新生面对宽松管理, 身心全面放松, 违纪率较高。一年级是大学的起点, 学生的基础决定着他们四年的大学生活状况, 加强对新生的预防违纪教育直接影响大学后期违纪率的高低。

第一, 做好纪律教育工作。在学生入学后, 通过宣讲、考试、竞赛等形式, 使学生明确学校纪律内容, 充分发挥新生入学教育、军训教育的作用, 规范大学生活的纪律性, 养成良好的纪律习惯。

第二, 加强班级建设。班级是学生生活的基本单位, 班风对学生具有重要熏陶作用, 为此班级建设应从以下着手。首先, 民主选举学生干部, 建立班级核心。其次, 组织开展班集体活动, 发挥班级每名成员的作用, 让每名同学都能尽快融入集体, 得到集体的温暖。再次, 开展班风建设。通过班歌、班徽、班训等征集, 凝聚班级学生的创造力, 形成每个班不同的风气。最后, 把制度宣传融入班级建设中, 营造风清气正的环境。

第三, 强化寝室文化建设。寝室环境影响着学生的学习生活, 利用寝室生活评比等方式, 把寝室建设成为和谐、向上的优良环境, 形成内在的遵纪正气。重点发挥寝室长对学生的监督作用, 发现苗头, 防患于未然。

(二) 违纪中处理阶段

第一, 调查学生违纪事实, 引导学生认知错误。对于学生违纪事实的充分调查, 有利于学生工作者有针对性地引导学生进行认知错误, 明确学生违纪的主客观原因, 准确把握学生心理。对于学生违纪事实的调查, 也有利于学生明确错误的原因及严重性, 有目的地改正错误, 以达到让学生真正明白“我错了”、“我知道以后怎么做了”的目的。

第二, 创设公平环境, 畅通学生申诉渠道。学生工作者要本着公平公正的原则、依据学校的规章制度处理学生违纪问题, 对所有学生一视同仁。在处理时要充分考虑事实, 注重教育与惩罚相结合, 建立学校、学院两级学生违纪申诉委员会, 公布申诉途径, 让学生的诉求能够很好的解决, 防止错误处理决定的发生。

第三, 及时公布结果, 教育与警示结合。学生的违纪处理决定形成后, 要及时在校院层面公布, 并转达给违纪者本人确认, 通知学生家长, 同时也是对其他同学的一种警示教育。

(三) 违纪后教育阶段

第一, 借助集体力量, 帮助学生树立信心。违纪学生在违纪后会较为关注老师和同学对其的看法, 容易形成自卑、矛盾、自暴自弃等心理。教育者要注重把违纪学生融入班集体, 让其多参与集体活动, 使其感受到集体的温暖, 树立改正错误的决心。

第二, 借助家长的力量, 合力教育学生。很多家长对学生的管理较为放松, 住了解学生的在校表现, 因此, 在学生违纪后, 要及时沟通家长, 让家长参与到对违纪学生的教育活动中来, 充分发挥家庭教育的重要作用, 及时帮助违纪学生改正错误, 起到防微杜渐的作用。

第三, 借助学生骨干力量, 一对一帮助。同学关系在违纪学生教育中发挥着重要的作用, 可以选择一名与违纪学生生活在一起的学生骨干对违纪学生的学习、生活和思想进行跟踪了解, 有利于学生工作者掌握违纪学生动态, 达到教育及时性的目的。

第四, 建立档案, 实现连续动态管理。为了解每位违纪学生的情况, 掌握违纪学生的动态, 建立包括自然情况, 违纪事实、季度鉴定等内容的违纪学生档案, 有利于跟踪记录违纪学生的思想行为变化情况, 实现动态管理。

第五, 采取鼓励方法, 帮助学生进步。违纪的学生多数存在自卑、矛盾的心理, 面对这样的情况, 需要采取适时鼓励的方法, 让学生重新投入到正常的学习生活中, 鼓励学生积极参加校院活动, 鼓励他们进行人际交往, 在实践活动中重拾信心。

(四) 正确引导违纪学生, 提高教育管理者素质

第一, 加强研究, 积累经验。学生违纪教育者的素质高低决定着违纪学生教育的成败, 因此, 作为高校学生工作者要认真地钻研学生违纪行为的特点和规律, 结合实际情况形成自己应对违纪学生问题的方法, 特别是要注重典型案例的研究, 可以把典型案例推广, 为大家借鉴。

第二, 以生为本, 转变角色。学生工作者一般是以师长身份出现, 学生对老师存在敬畏、抵触情绪。在违纪学生教育时, 首先做到以生为本, 正视违纪学生, 不能轻易放弃, 并且发自真心的去关心、帮助他们, 细心的了解、查找学生出现问题的原因, 对症下药的解决问题。其次要转变角色, 实现管理者向教育者的转变, 将心比心, 逐步走进学生的真实内心世界, 查找原因, 尽快解决问题。

第三, 教育的持续性问题。违纪学生教育的过程不是一次谈话就能解决的, 必须经过一个历程。学生管理者应该注重教育的持续性, 切忌中断, 或者偶尔为之, 必须通盘考虑, 长远计划, 因而要求学生工作者要有耐心、恒心完成教育工作。

别让学生“违纪”演变成“危机” 篇5

应该说，在职业学校，类似这样的案例不少，甚至因为学生违纪，从而导致师生冲突，让课堂中断，乃至发生流血事件，也不是没有耳闻。由于众所周知的原因，不少职校生无心向学，百无聊赖，难免在课堂上弄出点乱子来。对此，若教师处理不当，就可能使“违纪”变成“危机”，后果难料。当然处理得当也可“化险为夷”，“转危为安”，这需要艺术。

那么，当发现学生课堂上违纪时，该怎么对待、处理呢？我们不妨进行以下尝试。

一、教师要先学会“听话”，再让学生“听话”

上述案例中，教师显然认为该学生不听话，才至“恼羞成怒”。在众人看来，听话的孩子才是好孩子。那么，怎么才算听话？怎样才能让学生听话呢？

不少教师认为，我是教师，你是学生，你必须听我的话。正是因为有了这种心理，不少教师一发现学生“违纪”，就摆出一副居高临下的架势，先给学生一阵猛批乃至臭骂，根本不给学生辩解的机会，效果可想而知。有些学生表面上不敢对抗老师，对老师的话言听计从，以图先过了眼前这一关再说，但背后往往是照做不误。我认为，要让学生听话，老师自己首先要学会好好“听学生的话”，了解他们的心声。像以上案例中，如果教师能听听学生的解释，或许双方就不至于怒火冲天。就算学生真的违纪了，老师也能通过个中原因，找出病根，再对症下药。

二、教师要先学会“平静”，再让学生“平和”

师生冲突，究其根本还是师生双方的心态问题。说实话，面对一些不听话，经常“犯事”，且屡教不改，甚至道德败坏的学生，教师心理难免不平衡。但生气归生气，教师特别是班主任要尽量克制，不要和学生一般见识，做到“大人不记小人过”。再说，学生毕竟未成年，在求知、做人的过程中，难免出现问题，权且把它当成是成长的必然。仔细想想，我们也曾经是学生，当年不也有种种不太光彩的记录吗？因此，发现学生违纪时，教师应首先把学生当学生看，把一些违纪看成是一种“正常”的，或者说是必然性的行为。这样我们的心态或许就会平和、舒畅些，多几份宽容，少几分计较，在处理问题时就会少一些主观武断。

作为教师，只有心态平和、舒畅，才能正确判断、界定学生违纪行为，合理处理问题。在具体实践中，教师要学会具体情况具体分析，灵活变通。学生如果做了违法的事情，自然无可变通，但就学校常见的学生违纪行为，却有必要分个轻重缓急，相机处理。如学生打架、抽烟、开摩托车、破坏公物等，就不能姑息；学生留长发、带手机、早恋等，则要及时引导教育；学生上课说话、不认真听讲、打瞌睡等，则及时提醒即可。一言以蔽之，属于违法乱纪的，要严厉；属于个性要求的，要引导；属于一时冲动或偶然发生的，要纠正。

三、教师要先注意“场合”，再让学生“接受”

诊析上述案例，师生为什么会发生冲突呢？学生冲动、不尊重教师、不遵守课堂纪律等自然是主因，但教师不顾教育场合、不注重教育方式也大有关系。学生虽然犯错了，但不少学生自尊心极强，同时也有点“表现欲”，要在同学面前挣回面子，所以才跟教师对着干。

所以，教师如果发现学生在课堂上有违纪行为，应在适时提醒的同时，尽量不要将事态扩大化。否则，不但影响课堂教学的正常进行，而且极易产生师生冲突，使教师为顾及颜面、自尊而将问题激化，不利于进一步处理，且易伤及学生自尊，影响教育效果。教师可以在下课后，把学生“请”进办公室，单独与其谈心、交流。如能找到一个人少或安静的地方，教育效果可能会更好。如果学生在课余发生违纪，教师应及时制止，视“案情”轻重，进行不同处理。如果是发生在校外，教师则应视具体情况，或劝告学生或及时报警。因校外不可知的因素较多，可先记录违纪情况，及时与班主任、德育部门及家长联系，共同进行教育。

四、教师要先注重“艺术”，再让学生“改正”

上述案例中，学生开始时并没有顶撞教师，只是给予否认，但教师没有給其机会解释，这才导致双方“冒火”。显然，这位教师在面对课堂突发事件时，还是少了点艺术和耐心。

在处理学生违纪时，作为教师，不妨给学生“说话”的权利。要知道违纪有因，不管学生是申诉，还是狡辩，教师都要耐心听其讲完，而不要急于对事件定性。在听的过程中留意学生可能说谎的地方，而后澄清事实，让学生无法推脱。只有当学生真正意识到自己错了，而且知道错在哪里，才有可能心悦诚服地听从老师的批评教育。其次，要注意教育的及时性。有些违纪是偶发性的，但也不排除是长期积习所致。教师对学生的错误不能忽略，更不能纵容，要防微杜渐，及时排患。再次，要注意教育的反复性。不少教师在处理完学生违纪后，以为就万事大吉了。其实不然。学生违纪有多方面的原因，同时也会有处理后的一系列后效。教师有必要及时观察，并继续跟进教育。最后，要利用好班主任、德育部门及家长的权威性。处理学生违纪，有时要靠各方面的教育力量，但这并不等于不管大事小事都要扩大化，有时适当“淡化”，或是给学生一点甜头，学生也会领情、感恩，说不定还会有意外的教育效果呢！

五、教师要先创造“时机”，再让学生“成长”

在职业学校，有的学生往往小错不断，大问题倒是没有；有的学生屡教不改，一犯再犯；有的学生却是偶尔“犯规”，并非故意……针对这些现象，教师除了应设法教育学生认识错误、改正错误外，还应创造成长的舞台，提供做好事的时机，给予学生受表扬的机会。如让学生做一些力所能及的小事，像帮老师收收作业本，拿拿东西，帮同学一点小忙，协助组织文体活动，参与一些义务劳动，使其感受到老师心目中有他。有些可能只是力气活，但不少学生还是乐意做的。同时，应注意挖掘学生身上的闪光点，看看学生有什么特长，给予其充分发挥的余地。如有些学生不爱学习，但篮球打得好，就可以通过篮球赛，让他成为班里的明星。这样，学生不但可以以此“顶错”，还可证明自己的价值，树立他们的信心，促进他们成长。

总之，老师如能在工作中学会换位思考，将给学生一片美丽的天空。在这片天空下，师生们感受到的是自然、宽容、和谐、自由和活力。

（作者单位：汕尾市陆河职业技术学校广东汕尾 516700）

大学生违纪的原因及对策篇6

关键词：青春发育期,教育,违纪,对策

在大学学校教育中, 经常有这样的议论:某学生打架, 某学生经常迟到早退, 某学生在考试中作弊, 某学生又……如此等等。这些都是学生的违纪行为。这里所指的违纪是指学生在学校中做出违犯学校的规章制度, 而又达不到违法处罚程度以上的行为。那么, 为什么学生会有这样那样的违纪行为发生呢?主要有以下几方面的原因:

第一, 大学的学生正处在青春发育期, 离家一个人在外学习, 知识水平、认识能力较差, 分辨是非的能力、自制力弱是学生违纪的主要原因。

青少年学生正处在长身体长知识的时期, 也是人生观、价值观形成的重要时期。这一阶段他们随着身体的发育, 认为自己已经长大了, 是大人了, 能够自己处理自己的事情了。可事实上, 他们处理事情的能力与他们的认识水平和实际能力是远不相称的, 在处理问题的过程中往往带有明显的情绪性和冲动性, 缺乏对事物全面的认识与评价。这一时期也是学生最容易违纪的时期。

曾经对经常迟到的理工学院艺术设计系的2000多名青少年学生进行了调查, 统计结果显示:79.8%的学生认为迟到几分钟没关系, 不算是违纪, 11.5%的学生认为自己有事才迟到, 又不是故意的, 所以也不算违纪, 只有8.7%的学生认为迟到是违纪行为。从这一调查结果也以可以看出学生对违纪行为的认识是不够的。

第二, 教育不得法, 学校生活枯燥乏味, 是学生违纪行为发生的又一重要原因。

在对学生进行思想教育和纪律教育时, 方法简单, 态度粗暴, 不是采用疏导、说服的方法, 不是以理服人而是采用强制压服, 不管什么事, 对也得执行, 不对还是要执行, 这就容易使学生产生逆反心理, 要求我这样做我偏不这样做。例如有所学校为了禁止学生留长发, 强制学生剪掉长发, 不剪的还要罚款50元, 而且不能到校上课, 另外还要记大过一次。学校的这种做法本身不仅违背教育规律, 而且不允许学生到校上课还是违法的。像这样的一刀切的做法学生怎么能够接受呢?于是有一天, 校长在所任班级上课时, 二十多个男生集体迟到, 而且个个剪成光头, 一个接一个的报告, 惹得全班同学哄堂大笑。校长很生气, 可学生却理直气壮地说:“我们去理发店理发耽误了时间, 理发店的师傅忙不过来, 所以就迟到了。”诸如此类的现象, 值得我们教育工作者深思。

尽管素质教育的理念在现阶段已开始深入人心。但有的学校仍然是围着争当名牌大学的指挥棒转, 没认真去贯彻素质教育的方针, 使得学校生活单调乏味, 除了上课还是上课。而且教学方法陈旧, 教学形式古板, 这就很容易导致学生厌学。由于学生厌学, 成绩就会变差。部分教师和辅导员对学习成绩差的学生不仅不能正确的进行教育, 而且还要讽刺打击。这类学生在学校中得不到教师的认可, 同学也瞧不起他们, 他们也就只能通过违纪这一途径来引起别人对他们的注意。在这样的情况下学生违纪也就成为不可避免的事了。

第三, 学校规章制度不健全, 是学生违纪的直接诱因。

由于学校规章制度不健全, 尤其是对学生违犯什么纪律应该给予什么样的处分的量化指标不够明确, 在学生看来是可大可小的事, 学生心里就会想:也许我这还不算违纪吧?也许处分不重吧?也许……所以学生就存在侥幸心理, 认为可以钻钻空子。如此一来学生思想上产生了麻痹, 认为这么小的事能算什么违纪。这样, 违纪行为便在不自觉中发生了!

第四, 社会上一些不良风气的影响, 是学生违纪的外部原因。

学校是社会环境的一部分, 特别是很多大学都在城市的城乡交界处, 属于三不管地段, 它会受到社会风气的影响, 也会受到学校周边环境中无业青年的不良行为习惯的影响。例如“江湖义气”, 这本来是社会上的一种不良风气, 可学校里的学生也会受此影响, 有的学生也开始拉帮结派, 某个同学如果受了点委屈, 其他几个同学就为他出气, 凭着哥们义气, 邀约些人打抱不平, 意气用事, 不考虑后果, 违了纪还不知道。

根据以上分析, 可以采取以下对策:

一是加强学生的思想教育、纪律教育, 提高学生的认识水平, 增强学生明辨是非的能力。无论社会风气的影响, 还是学生自制能力差, 只要加强思想教育, 使学生认识能力得以提高, 学生就会自觉去抵制不良风气的侵蚀。加强了纪律教育, 学生就会认识到违纪所带来的严重后果及其不利影响, 就会少违纪甚至不违纪。思想教育是一项长期的工作, 要常抓不懈。要让学校每一个教职工都来为抓好学生的思想教育、纪律教育献计献策。形成服务育人、管理育人、教学育人的良好氛围, 全体教师齐抓共管、群策群力共同形成一股强大的教育合力。学生生活在这样一个有良好育人氛围的学校里, 违纪行为一定会得到很好的控制。

二是抓住新课程改革的良好机遇, 彻底改变以前那种陈腐的教学方法。变单一的老师讲学生听为老师学生齐动手、齐动脑, 变以前枯燥乏味的教学为生动活泼的课堂学习。使学生成为学习活动的主人, 变要我学为我要学, 使学生养成乐学、愿学的良好学习风气。

另外, 为了全面地推行素质教育, 在抓好课堂教学的同时, 还要举办丰富多彩的课外活动, 如定期举行篮球赛、羽毛球赛、交谊舞比赛、大学生辩论赛等吸引学生兴趣的活动, 因为青少年学生精力旺盛, 鼓励学生参加有益的课外社团, 如跆拳道社团、社会实践社团、大学生读书社等, 来发展自己的特长使学生在课余时间有事可做, 丰富多彩的课外社团能够把学生的过盛的精力吸引过来。据一项调查表明:在青少年学生的大部分违纪行为中, 有相当一部分都是因学生闲来无事而导致的, 所以, 学生课余生活贫乏, 双休日生活单调便容易诱发学生违纪。所以学校在有条件的情况下应该多开展一些有益的活动, 这样既丰富了学生的课余生活, 同时也拓宽了学生的知识面, 开阔了学生的视野, 这更是减少学生违纪的一个行之有效的方法。

三是采用说服教育的方法, 增强思想教育的实效性。在对有违纪行为的青少年学生进行教育时, 要做到晓之以理, 动之以情, 切忌采用强制压服的方法。如果发现违纪苗头的出现, 要及时做好学生的个别思想教育工作, 校领导、辅导员、班主任要多找学生个别谈心、谈话, 要像对待自己的孩子一样去教育他们、感化他们, 帮助他们解决学习和生活上的一些困难, 使学生真正感受到学校的关怀和温暖。对青少年学生要多讲道理, 少用处罚, 学生违了纪在处罚前, 一定要使学生认识错误的性质, 意识到错误的严重后果。处罚是为了教育学生今后不再犯类似的错误。处罚只是一种手段, 让学生认识错误并改正错误, 才是最终目的。同时也要让学生明白为什么错、为什么对。通过教育, 增强学生明辨是非的能力。只有让思想教育深入到学生的心灵深处, 才能使学生对处罚不产生抵触情绪, 也才能真正做到减少青少年学生的违纪行为。

四是对学生的处罚要力求公正客观。对学生的违纪行为进行处罚是对学生进行正面教育的一个良好的途径。如果该处罚的没处罚, 不该处罚的又处罚了。该严却放松了, 该宽的又过重了。这样人为造成的宽严不适度, 极易在学生中产生不良的影响。给其他未违纪的学生一个错误的印象:认为学校的规章制度是特为某些同学制定的, 可轻可重。这就不能真正起到教育全体学生的作用。所以在制定规章制度时要有据可循, 要进行细化和量化, 要具有较强的可操作性。

五是消除来自各方面的不良影响。这种不良影响是多方面的, 有来自部分学生在外校读书的同学的影响, 有来自学校周边环境的影响, 有来自学生家庭的影响等等。其中最直接的是学校周边环境的影响。结合现在全国举行的校园周边环境的综合治理工作的开展与深入, 这些影响也将逐步被消除, 校园周边环境也将得到净化。这必将为彻底根治青少年学生违纪行为的发生创造良好的外部条件。

总之, 只要多方面协调配合, 形成一种思想教育和纪律教育的强大合力, 就能真正有效地控制学生违纪行为的发生。

浅析大学生违纪行为及对策篇7

截止到2010年, 我院国际商务专业共有三个年级157名学生, 对2009~2010年大学生违纪情况进行统计、分析、分类, 调查情况如图一。

从违纪所占比例看, 日常行为违纪占13%、学业违纪占52.2%、生活违纪占34.8%、品德违纪无。

二、大学生违纪的基本类型及特点

大学生违纪的基本类型主要可以分为三大类:一类是作为学生主体所特有的违纪类型, 主要包括迟到、旷课、考试作弊、违章用电等;第二类是作为“人”这一个体的个性行为稳定性所出现的违纪行为, 主要有酗酒、赌博、打架等;第三类是涉及伦理道德的违纪行为, 包括观看淫秽制品、恋爱行为失范、偷窃等。大学违纪行为, 主要有以下几个特点:

1. 在大学生违纪的基本类型中, 主要集中出现的以考试作弊、旷课、迟到等学生特有性违纪为严重, 但是其他的学生违纪现象也不容忽视, 例如大学生盗窃、打架等违纪行为也偶尔发生, 部分违纪行为还有越演越烈之势。

2. 从年级分布上来看, 根据统计, 违纪学生的年级分布, 从低到高依次为三年级、一年级、二年级, 这正应了俗语说的“满瓶水不摇, 半瓶水乱晃”, 这可能和大学生的心理成熟程度有关。

3. 从违纪学生发生的性别分布来看, 违纪学生中存在明显的性别差异特征。男生发生违纪的比例要远远高于女生。据笔者分析, 这可能是因为男生的自我约束的能力要明显的低于男生, 同时男生对学习的自觉性要低于女生, 而男生的冒险心理要强于女生, 在考试临近复习不好或与人交往发生冲突等违纪可能发生场景面前, 男生发生违纪的概率自然要高于女生。

三、大学生违纪的原因分析

通过调查研究, 我们认为大学生中违纪现象的发生是多因素的, 其中有学生自身道德修养、文化素质等主观方面的因素, 也有社会环境的、家庭影响的、学校教育管理的等各方面的原因:

1、社会既是育人的大环境, 也是一个大染缸。

受社会不良风气的影响, 近几年社会上出现一些消极因素, 腐败现象, 使学生感到在学校所受的教育与社会现实存在很大反差, 导致一些学生在思想上的茫然和混乱, 造成信念的动摇和信心的失落。有的被社会上高消费搞得眼花缭乱, 盲目地追求高消费, 追求享受, 促使学生产生违纪行为。

2. 家庭影响。

父母是孩子最好的老师, 有的学生家庭中, 父母本身就有不良行为, 例如赌博成瘾、贪图享乐等, 还有的家庭不和, 子女身处其中缺乏父母关爱, 心理问题严重, 这些也对这样家庭中的大学生造成不利影响。

3. 学生主观原因。

例如在违纪学生的年级分布的原因即与其心理有关。大三的学生经过大学几年来的学习教育和生活经历, 其心智的成熟程度已经大为提高, 相对成熟, 对自我的行为有较为成熟的认知, 相应的违纪行为的发生概率也较小。而大一学生的违纪概率处于中游, 主要可能是他们刚由高中阶段进入大学, 对周围环境和事物还不熟悉, 有一种对于陌生环境天然的畏惧心理, 所以其行为较为检点, 所以违纪行为发生较少, 但其之所以不是最低, 主要在于他们一方面刚刚脱离高中时家长、老师“贴身式”的管教, 有了想自由、放松一下的心理, 另一方面是他们对自己的行为缺乏有效的认知, 心理成熟度很不够, 加上对大学的各项规章制度不太了解, 导致违纪行为也有发生。二年级学生违纪发生率最高主要因为他们强烈的渴望成熟, 而实际的心理成熟度并不高, 导致行为与思想的脱节, 加上一些不良因素的影响, 违纪行为即发生较多。

4、缺乏有效职业生涯规划。

我院国际商务专业自设立以来, 一直在“专二”批次录取, 学生的学习成绩、成长环境等与其他专业学生有所不同。在刚进学校时, 对本专业的认识和职业前景不甚了解, 常常因为不知道自己能干什么、不知道自己合适干什么, 对所学的专业前景一片茫然, 导致对学习提不起兴趣, 旷课等现象时有发生。

四、预防和纠正学生违纪行为的对策

1、加强思想政治教育, 帮助大学生树立正确的世界观、人生观。

通过开展励志影片观赏、“我的大学生活”思辨会和“我的理想”演讲比赛等活动, 让每一个学生建立崇高的理想、志向和信念, 形成良好的道德修养、崇高的道德气节, 肩负起道德的责任, 这样才会在行动中体现出自身的品德修养, 自觉成为遵纪守法的社会主义公民。

2、发挥班主任的骨干作用。

班主任是德育体系中主要操作者, 肩负着培养学生端正学风、文明言行、健康思想等重任, 因此, 班主任要遵循“以人为本”的工作思路, 关心爱护学生, 正确评价学生。管理学生时, 应注意避免对班级管理放任自流, 只作布置、没有检查, 只汇报、没有指导。因此, 要求班主任做到: (1) 加强管理, 加强指导, 真正关心每一位学生。 (2) 实行民主管理、放手管理, 锻炼提高学生和学生干部自我管理、自我教育、自我服务的本领和能力。 (3) 注意开放管理, 发挥班级内外、校内外的积极因素, 共同管理, 形成合力。比如开展党员与后进生“一帮一”, 退休老同志与“问题生”结对子、举办主题班会、意见征询、专题讲座等活动, 既扩大了班级教育管理工作队伍, 又增强了教育的实效性。

3、切实加强学生干部的教育和培养, 并发挥其桥梁和纽带的作用。

学生干部既是教育对象, 又是教育工作的参与操作者。我院一般要求每位受处分的学生都要有2名学生干部进行跟踪教育或自我帮教, 对帮教对象的异常现象要立即报告。防止不跟不管, 不帮不教。受处分的学生, 不是学生干部的, 处分期间不宜提名担任干部。是学生干部的学生受处分后, 应该及时撤换下来, 以保证学生干部的先进性和发挥模范带头作用。

4、切实开展职业生涯规划教育。

从新生进校就开始进行职业生涯规划教育, 我们在进行入学教育和专业介绍时, 就着重向学生介绍专业前景和本专业职业适应面的相关情况, 进行初步的职业生涯规划;在三年的整个学习过程中, 开设职业生涯规划选修课程, 收集社会就业信息、收集职业生涯规划做出成效的毕业生的资料、收集社会成功人士的事迹材料, 定期、不定期地为学生举办展览会、讲座, 邀请相关专家、成功人士为学生“现身说法”, 引导学生热爱专业, 热爱学习, 从源头上避免学生出现旷课等违纪现象。

摘要：2005年, 我院与澳大利亚TAFE西南悉尼学院合作开设国际商务 (中外合作) 专业, 是我院首个中外合作办学专业。在学生管理中, 大学生违纪现象或多或少地影响着学校的形象与精神文明建设。本文结合我院国际商务专业, 对大学生违纪的心理动因, 如何减少、避免与杜绝大学生违纪现象做了粗略的探讨。

学生激情违纪成因浅析篇8

(1) 中职学生年龄偏小, 生活阅历浅薄, 没有足够的经验和心理抗压能力去应对矛盾和挫折。当他们在生活、学习、工作上领略到失败的滋味时, 就会产生挫败感。内心沉闷而又难以找到合理宣泄内心忧郁的途径, 又没有足够的阅历体会和经验的借鉴。当这种内心纠结再遇到某种刺激时, 学生很难从内心控制自己而往往采取不能自控的异常手段去应对、处理矛盾, 从而易引发更大的矛盾冲突和更为严重的后果。

(2) 学生群体中客观存在的“弱势者”和“强势者”易造成学生在交往或生活中产生矛盾冲突时, 诱发激情违纪。弱势者长期的极弱不振易成为强势者欺压的对象, 而弱势者内心不服输的抗争到一定压力临界点就会不假思索而奋起反击, 这种反击则往往是以暴力冲突作为宣泄途径;强势者的优势意识促使其只愿作领导者、支配者, 当感觉自己的权威受到“挑衅”时, 也往往采取过激的行为以保证自己的权威地位, 矛盾冲突也就一触即发, 产生激情失控下的违纪行为。

(3) 学生自身修养不高、人格不完善, 极易造成激情违纪现象的发生。特别是现在有的学生往往忘记对自身道德、人格的培养, 盲目去追求物质享受, 有着偏执、狭隘、自私心理。这类学生不谙世事、情商不高, 遇事冲动, 只会用简单直接的方式去解决复杂的矛盾, 只会用短暂的激情释放去解决需心平气和、互敬互谅才能解决的矛盾。这样一来, 激情下不顾后果的冲动在谋求解决问题的同时也带来违纪的后果。

(4) 教育的失衡对学生激情违纪有着不可推卸的责任。当前, 学校的教育往往只注重学生的成绩, 对学生的道德教育、心理健康教育相对缺乏。学生成了学习的机器, 不会与人相处, 发生矛盾只想去逃避, 逃避不了只会采取比较极端的方法去解决;家庭教育中, 家长只顾给予孩子衣食无忧的生活, 甚至存在找一个中职学校是为了拴住自己的孩子的想法, 因为丢在学校就不用费心去管。实际上, 对学生的教育必须是家庭、学校、社会合力才能成功的。社会的教育中, 要注重对适龄青年进行必要的法律意识和法制观念的教育, 营造出和谐的相处氛围。要引导学生去领略传统文化中“年少时血气未足, 戒之在色;年壮时血气方刚, 戒之在斗”给年轻一代的启示。不可否认, 社会中客观存在的唯利是图现象对学生激情违纪的影响是不容忽视的, 格调不高的大众传媒、色情暴力充斥的网络也使学生深受其害。这种社会现学现用的教育有时往往使学生缺乏足够的约束性、自觉性, 使青年的血性变兽性, 这不能不引起我们的重视。此外, 多元的思想文化观念, 在改革开放的大市场下的碰撞, 也容易造成学生思想上的困惑。

学生激情违纪现象屡有发生, 这对学校纪律管理提出了新课题。不去寻找学生违纪的原因, 只用常规的纪律处分方法来约束学生, 可能效果并不显著。我们的教育必须细致入微, 从学生激情违纪产生的原因入手去合理解决, 才能有效地促进学生健康成才。

摘要：中职学生由于身心发展的不健全, 难以控制自己的情绪反应, 极易受外界刺激诱发违纪, 学生的这种激情违纪存在着突发性的特点, 且影响极大, 是对管理秩序的破坏。本文剖析学生激情违纪的原因, 从提高管理者的认识入手, 期望通过疏导, 让学生合理控制情绪, 减少违纪现象的发生。

关键词：中职,教育,学生,激情违纪

参考文献

[1]张蕾, 张兰兰.冲动的惩罚——关于激情犯罪的思考[J].法制与社会, 2006 (20) .

对违纪大学生应重教轻罚篇9

一、主张重教轻罚的理由

1. 教书育人是社会赋予高校的任务

当前开展素质教育, 要求学校在文化知识、道德伦理、社会心理诸方面培养学生, 使其学成后对社会有所贡献, 学生思想上出了问题、行为上有了偏差、原因是多方面的, 不可全归咎于学校, 但在帮教、转化方面, 学校承担着不可推卸的责任。

2. 符合预防青少年犯罪的基本思想, 是社会治安综合治理理论的具体实践

高校大学生正处于青少年的黄金时期。我国近年来, 从中央到地方开展了一系列“为了明天———预防青少年违法犯罪”的宣传展览活动, 都提出预防青少年犯罪要防患于未然, 从不良行为抓起, 强调思想品德和法制教育的基础作用, 突出家庭与学校的监护与管理责任, 着眼社会环境的综合治理, 重视对不良行为的及时矫正。

3. 司法制度功能的优先选择

由于广大大学生与一般青年一样, 虽已成年, 但由于社会经历有限, 其心智及道德意识并未发展成熟, 偶然会因无知而误入歧途、做出错事。法学专家陈弘毅曾说:“学校是个教育为目的的组织, 青少年学生偶然违规犯事, 损害他人、集体利益, 在一个他们所熟悉的学校环境中, 由学校、家长、辅导人员一起去调和犯事者及受害者之间的冲突, 总比严厉的惩罚更能收到预防青少年犯罪之效。”

4. 学校有开展帮教的最大优势

一是教育的手段。教育没有副作用或后遗症, 它给人以文化知识、道德伦理观念和高尚情操, 是唯一能对广大青少年广泛使用、阻力较小、影响深远的一种手段, 高校通常是最新教育思想、理念的发源地, 最为精通这门艺术。二是高校师生的榜样作用。高校师生一般都具有丰富的知识和较高的人格水平, 在学校这个环境中, 师生及同学之间的人际关系, 使违纪学生可以时时处处找到自己模仿的榜样, 从中汲取借鉴, 塑造自己的人格。三是高校具有良好的环境氛围。高校是社会化的, 在这里可以学到家庭学不到的东西;高校又不是完全社会化的, 它受到社会上腐朽风气和不良习性的侵蚀较少, 在这个氛围中, 违纪学生可以比较顺利地完成思想上的改造, 完善个体人格, 提高个体综合素质, 从而奠定抵御再次不良诱惑的基础。

二、对违纪大学生进行帮教的两点建议

1. 强化学校教育, 提高大学生的人格素养