案例教学践行(精选三篇)
案例教学践行 篇1
2015年3月30日, 浙江省教育厅发布了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》, 要求在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上, 强化选择性教育思想, 进一步完善课程体系, 加强课程建设, 创新教学方法, 改进教育评价, 积极推进差异化、个性化教育, 促进学生全面而有个性的发展。
这一轮义务教育课程改革, 对我区而言, 是在高中课程改革、义务教育阶段课堂教学改革的基础上展开的, 这既是区域教育改革的需要, 也是学校品牌特色发展的需要, 更是教师专业成长、学生全面素养发展的需要。扎实开展义务教育课程改革, 有利于落实我区建设现代化教育强区的目标, 有利于改变育人模式, 有利于改革课堂教学, 建设“生动课堂、快乐课程、品质教育”。
要深化义务教育课程改革工作, 必须充分认识、准确把握、扎实实践《指导意见》的新理念、新思路、新要求。
一、我们的思考:坚守与突破
《指导意见》的重点, 也是本次课程改革的亮点, 是首次把义务教育课程分成两大类:基础性课程和拓展性课程。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。这是按照课程功能进行分类, 以前我们习惯按照课程管理权进行分类, 把课程分为三级:国家课程、地方课程、校本课程。两类课程的关系可以用下图表示:
《指导意见》要求:“开齐开好两类课程。各地和学校要按规定开齐开好基础性课程, 确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制, 体现地域和学校特色, 突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性, 满足学生的个性化学习需求。”
认真研读《指导意见》, 结合我区课程实施现状, 我们认为, 开展小学课程改革要坚守, 更要突破。
(一) 坚守:规范化实施基础性课程
1. 坚守常规底线。
规范实施基础性课程就是要以《浙江省义务教育教学管理指南》《鄞州区中小学教学常规》为学校教育教学准则, 开齐、开足、开好规定的基础性课程, 加强教学常规管理, 促进教师专业发展。这是课程改革、教学改革的基础和前提, 必须坚守。
2. 坚守课程底线。
义务教育课程改革要强化两个领域:一是强化德育课程。树立“大德育”理念, 进一步梳理每个学段的德育目标, 把少先队课、团课、各类专题教育与德育课有机结合起来, 采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。二是落实综合实践活动课程。不仅综合实践活动内部的四大块内容可以整合, 综合实践活动、地方课程、校本课程也可以整合实施, 三者的课时由学校根据实际统一安排, 集中和分散相结合。尤其必须保障学生参加“社区服务与社会实践”时间, 课程计划内小学三、四年级每学年不少于5天, 小学五、六年级和初中每学年不少于10天。
3. 坚守课时底线。
本次深化义务教育课程改革, 既做“加法”也做“减法”, 给学校更多课时安排自主权, 今后不同的学校可以有自己特色的课程安排表。我们对课时安排设立两条底线:第一, 不得增加、不减少周总课时、周教学总时间和学段总课时;第二, 不得“挪用”音体美、品德、综合实践活动的课时。在此前提下, 学校可在国家规定的课时比例范围内, 自主安排其他课程的课时, 增加拓展性课程的课时。
(二) 突破:个性化实施拓展性课程
个性化实施拓展性课程是落实《指导意见》中的重点内容之一, 《指导意见》要求学校尽可能开发多种类型的拓展性课程, 让每个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动, 了解自己的兴趣点, 找到自己的长处, 为将来选择合适的学校和进入高中后的选课学习打基础。
那么, 怎样实施个性化拓展性课程呢?我们应该在差异教育理论框架下, 以培养学生的核心素养为目标, 强调课程整合, 统筹实施各门各类课程。具体实施中要做到以下两点。
1. 强调整合
(1) 三级课程整合。要梳理国家课程、地方课程、校本课程中内容重复、相通的部分, 进行有效的整合教学。
(2) 跨学科教学整合。要加强各类学科课程之间的联系和整合, 减少教学内容的重复, 让学生在相同时间掌握更多内容。
(3) 学科教学内部整合。学科教学不要面面俱到, 建议采用主题教学、板块教学等策略, 以腾出更多的时间、空间让学生自主学习、合作学习。
2. 统筹实施
(1) 统筹学校课程实施。要统筹各学段、各学科的课程改革实施工作。
(2) 统筹设置课程表、统筹安排课时。要统筹义务教育阶段 (小学六个年级、初中三个年级) 的课程安排;要统筹安排每一个学期的课时安排。
(3) 统筹拓展性课程开发与开设。要统筹开展体艺特长类、综合活动类、知识拓展类的课程开发与开设, 不能随意开设。
(4) 统筹教师的配置, 培养全科教师。在师范教育没有全面跟上课程改革的现状下, 根据教师特长安排课程、课务, 在区域、学校内部培养全科教师是当前解决问题的主要办法。
二、我们的行动:顶层设计, 分步实施
(一) 探索德育课程横向整合
当前学校德育教育的问题主要是“显德育”太多、“反德育”太多。需要我们对学校德育进行系统梳理、整合。
《指导意见》指出:“强化德育课程。以培育和践行社会主义核心价值观为主线, 加强中华优秀传统文化教育和法治教育, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀, 着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。把少先队课、团课、各类专题教育与德育课有机结合起来, 采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于各门学科教学, 实现全科育人、全程育人、全员育人。”做到这些要求, 就能体现德育工作潜移默化、润物无声的特点和原则。
我们可以探索侧重“德育”的整合课, 品德与生活 (社会) 教学不能唯教材、唯课堂, 要把品德与社会课堂教学与少先队课、行为规范达标活动、地方课程 (特别是我区《弘德敬廉》课程) 、校本课程中的德育内容有机结合起来, 特别要整合各种主题教育活动, 如安全教育、法制教育、国防教育、环境教育、民族团结教育、心理健康教育、青春期健康教育等, 按照主题重组、整合, 以主题单元的形式对多学科进行梳理后实施教学。
(二) 推动综合活动纵向整合
提起综合实践活动课程, 有两种极端的看法。有人认为, 这是最前沿, 最有活力, 最指向核心素养, 最受学生欢迎的课程;也有人认为, 这是最游戏化, 最娱乐化, 最空泛, 最低效的课程。究其原因, 是因为综合实践活动课程没有教材、没有师资, 也没有平时的扎实实施, 有的只是应付、应景的课堂教学!
《指导意见》要求:“落实综合实践活动课程。积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径, 建立学生参加社会实践活动的有效机制, 确保课程计划内三、四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天的社会实践活动时间。把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合, 以主题模块的形式, 组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动, 努力提高学生的动手实践能力, 培养学生的劳动观念、集体观念、责任意识和创新意识。”
根据《指导意见》要求, 我们可以构建侧重“实践”、侧重“研究”的综合实践课程。
(1) 把信息技术、劳动技术、省市地方课程《人自然社会》《我看宁波》、校本课程活动内容等, 以主题模块的形式加以整合, 进行校本化的教学实施。如:传承非物质文化遗产主题;学校不安全行为调查主题;校园民谣的利与弊主题;视力与生活习惯关系主题;等等。程序为:选定主题、分组研究、成果展示。
(2) 结合周边地方资源、家长资源, 借助社会实践学习基地, 多学科多岗位协同, 实施研究性学习、实践。如:生存学习一周;国防学习一周;农事学习一周;劳动技术学习一周;等等。
(3) 安排课程表时可以单独安排。适度集中, 3~5天集中有效使用, 可以利用每个学期期中或期末的一周左右时间开展全校性的综合实践活动, 保证小学三、四年级每学年不少于5天, 小学五、六年级和初中每学年不少于10天。
(三) 探索社团活动课程化整合
在义务教育阶段, 社团活动课程主要是指体艺特长类课程。
要以学生发展为社团活动课程的宗旨, 以兴趣爱好和特长发展为社团活动课程的两翼, 推进社团招生制度、活动制度、考核制度建设。安排课程表时可以适度集中, 2~3节联排, 采取长短课的形式。同时要做好以下三项工作, 以满足学生选择性学习和个性发展。
(1) 规范社团活动, 积极开发校本课程。
(2) 处理好兴趣和特长的普及、提高的关系。
(3) 尝试开展分类、分项的跨年段走班。
(四) 尝试始业毕业教育课程整合
可以确定每年9月份为小学一年级“幼小衔接月”, 研制幼小衔接小课程, 打破学科界限, 适当放慢教学进度, 从课程安排、作息时间、教学方法等方面, 着重培养新生良好的学习习惯、学习心理。
相应的, 六年级可以尝试开发、实践“小初衔接月”“毕业季”等小课程;初中一年级可以尝试开发、实践“初小衔接周”等小课程;初中三年级可以尝试开发、实践“初高衔接月”“毕业季”等小课程。
(五) 研究基础学科核心素养。
这是从学科核心思想、学科关键问题、学科核心素养等角度出发, 对基础学科体系中的知识、能力进行系统的梳理, 然后进行必要的归并、精简、整理、补充、加工、调整等。建议基础性课程的教学要指向核心学习内容, 以模块学习等方式实施, 教学删繁就简, 指向学生基础课程中的核心素养。
(六) 探索课程评价方式的创新。
(1) 基础性课程评价:可以采用笔试、成绩报告单与描述性评价, 阶段性评价, 免试评价, 模块游考评价等方式。
(2) 拓展性课程评价:可以采用日志手册评价, 成果展示评价, 特长申报评价, 《学生成长档案袋》评价, 荣誉评选奖励, 志愿者积分评价等方式。
身边践行群众路线案例 篇2
——身边践行群众路线案例
金东区多湖小学 李祝飞
联通公司有句经典的广告语:“沟通,从‘心’开始!”我做了二十几年的班主任,感受最深、领悟最深的就是用心与学生交流,让沟通从“心”开始,才能激起学生对老师的爱戴、尊敬之情,从而让学生信任老师,乐于接受老师。
同时,也只有对自己的工作有了爱,对自己的学生有了爱,才能产生工作的动力,才能在工作中倾注满腔热情,发挥积极性和创造性,去探究科学合理的管理方法和教育技巧。只有有了爱你才会舍得付出。
一、爱心
我班有一个小女孩,8岁,开学初期,小楼的入学情绪正常,只是发现动作慢,接受能力较慢。大概过了一个月后,发现妈妈把孩子送到学校后,孩子就紧紧抓住妈妈的衣服,不停地哭闹。我就好好的劝说,还找一些孩子爱吃的、好玩的哄她。可是她还是经常反复,甚至发展到每天早上上学不肯进校门,不停哭闹。我每天都耐心地到校门口接孩子。慢慢地我发现,只要她的妈妈离开学校,我把她牵到位置上,她就不再哭闹了。到了第二天,孩子到学校后又是一番生离死别。父母对孩子也用了各种方法劝说,有时哭得厉害了还会打孩子,我看了又连忙去劝说,可是怎么劝说都没有效果,并且感觉孩子的问题越来越严重。
后来,我和孩子的奶奶谈话中了解到:孩子从小一直由奶奶带大,爸爸和妈妈在孩子很小的时候就在外地做生意,特别是妈妈还曾患有癌症。因此,对孩子非常宠爱,也很保护,只求孩子健康平安。最近妈妈刚回家,孩子对妈妈很依赖。当孩子哭闹的时候,妈妈就用不来接孩子来威胁孩子停止哭闹。我想:孩子听了以后心里肯定更加不安了,如果一直这样下去,对孩子会产生心理障碍。
于是,我和家长进行沟通,帮助小楼的父母进行调整,改变不良的教育方式。并进行行为强化法。鼓励孩子在上学不哭闹的时候,我就给予奖励,如一颗五角星,孩子爱吃的小零食等,同时也争取得到孩子父母的帮助。现在,孩子已经不再哭闹了,看着孩子自己背着书包进教室,我心里的石头终于落地了。
其实,爱,就一个字很简单,但用怎样的态度和方式去爱才是适宜的,这就是艺术了。当然,做一个合格的班主任,没有爱不行,光有爱也不行,爱只是个前提。我知道,要做最好的老师,不仅要具备爱学生的心,而且还要具备高超的教育技巧,要具备高超的教育技巧,必须苦干,巧干。
二、耐心
上学期我们班新转来一位学生,对于进入二年级的学生该有的识字量,拼音,书写能力,他没有一点基础。于是,我马上联系他父母像他这种情况应该请一对一的老师帮他补课。在学校,我也从一年级的拼音开始补。可是我发现留他补课,他就一个劲儿地流泪,看他反应这么大,我只好让他先适应这里的学习环境。学习方面只好放慢脚步,不再留下来补课。课后,因为他的拼音太差了,我帮他做了拼音的四声卡片让他带回家学,可是效果不太理想。于是,我就请班里读书好的同学利用空余时间教他读拼音。我还根据他的特殊情况给他安排一个学习好的同学跟他坐,不懂方便随时教。通过同学的帮助,课堂练习中的作业都能按时完成,错的能及时订正。
在期中考试中,我发现他一道题目都不会做,一问,他连题目都看不懂,这些题目从来没做过。那时我的心情真是无法用语言形容。抱怨于事无补,于是我马上联系家长,把学校发的这套试卷复印三份,两份留家里做,一份给我。我希望在与家长的共同努力下让他每天能进步一点。
到了十一月,我看他已经慢慢地融入到这个班集体,我让他留下来补课,他也不再哭鼻子,有时我没有提醒留下来补课,他也能坐在位置上等我。看着他那份想学好的心,我的心里感到暖暖的。我想:这孩子其实蛮懂事的,肯定会慢慢地好起来。
现在,我把考过的试卷再给他做,他有好些题目都能做了,听写也好多了(拼音还是不会,不知道能不能补上,和班里的孩子相比差距还是很大的)。但是,还是让我看到了希望。
培育和践行社会主义核心价值观案例 篇3
内化于心,外化于行
——江苏省扬州中学培育和践行社会主义核心价值观案例
扬州中学将培育和践行社会主义核心价值观,与学校的特色活动——学生会竞选相结合,发挥学生干部的示范带头作用,通过树立榜样典型,让学生引导教育学生,将社会主义核心价值观内化于心、外化于行,知行合一。
第一阶段:宣传发动。利用校园广播台、宣传橱窗、教室展板和学校网站、微博等途径,进行社会主义核心价值观的宣传普及。
第二阶段:拟写方案。让有意参加学生会竞选的同学围绕“我为核心价值观代言”主题,拟写践行社会主义核心价值观活动方案,由校学工处、团委和上届学生会主席团组成的评委会对活动方案予以审核,并进行现场答辩,最终确定6名学生作为主席候选人。
第三阶段:实践养成。让6位学生会主席候选人带领各自的团队广泛开展以社会主义核心价值观为主题的社会实践和志愿公益活动,将他们前期拟写的活动方案落到实处,并在最终的学生会主席竞选大会上通过PPT或DV播放活动过程,呈现活动中个人的优势,总结活动的经验与不足。
第四阶段:深化认识。学生会主席竞选大会上,围绕“在践行社会主义核心价值观的过程中,是先体现个人自我价值重要还是先体现集体价值重要”这个辩题,开展现场辩论,通过研讨、辩论的方式帮助学生深化认识社会主义核心价值观的深刻内涵。
新一届学生会将通过开展慈善义演、志愿者服务等活动,切实践行社会主义核心价值观。
锻造诚信附中
培育现代公民
——扬州大学附属中学社会主义核心价值观“诚信”教育结硕果
“诚信中学生”徐砺寒的事迹在全社会引发了一场关于诚信话题的大讨论。2012年11月2日,扬大附中学生徐砺寒在上学途中不慎刮伤宝马车之后,没有选择逃避,而是苦苦在原地等待车主,因担心上课迟到,留下了一张附有联系方式的致歉纸条,这股“正能量”被网友拍下来上传微博后,很快传遍全国,网友们称其为“诚信少年”。诚信,是公民道德的一个基本规范,是一个公民立足的基石。扬大附中一直秉承“立德树人,德育为先”的教育理念,始终将社会主义核心价值观教育工作视为重中之重,致力于培养具有健全品格和正确人生观的现代公民,因而,这片承载着“厚德”的沃土才能濡染着一批又一批学子,孕育出氤氲飘香的诚实守信之花。
1、风气传承
反哺校园 时代进步需要健康向上的道德风尚来引领,社会发展需要道德楷模的力量来推动。像徐励寒用一张纸条传递诚信力量一样,在扬大附中涌现了许许多多看得见、学得到的“凡人善举”。
学校多次邀请全国道德模范提名奖、全国公安系统一级英雄模范徐兆华,“江苏省优秀志愿者”、“扬州十大好人标兵”陈宏如等校友来校与师生交流,师生们在校友们鲜活感人的事迹中深受教益,在学校的道德土壤中获得滋养。
2、师德垂范
爱心育人
诚信校园的建设,引领者是校园内那一位位平凡的老师。立人先立己,诚信铸师魂。教育者作用于学生的不仅仅是教育的手段,更有效力的往往是自身人格的感召力。
赵红兵老师忍受着失去内弟一家三人的悲痛,含泪通知数百名顾客到干洗店里取衣服,并自己出钱为在店中办洗衣卡的市民退卡,此举被《扬州晚报》、《扬子晚报》和全国多家媒体报道,感动了校园,感动了扬城,被人们誉为“信义姐夫”。
3、精神引领
实践支撑
扬大附中是江苏省未成年人思想道德建设先进集体,是省“做一个有道德的人”主题活动的定点单位。学校有扬州市级德育精品课程“中学生价值取向大讨论”,有“仁以爱人、义以当责、礼以遇人、智以励学、信以树德”的感恩·励志校本德育课程。
诚信公民的培养,需要模范校友的引领,需要教师人格的感召,更需要学校坚持不懈、不断创新的社会主义核心价值观教育工作。我们坚信扬大附中的诚信正能量会托举起整个社会向善的力量。
锻造优秀教师群体
践行核心价值观 ——扬州市一中打造宏志班优秀教师群体
“教育是爱的事业,没有爱,就没有真正的教育。”
这是扬州市一中宏志班老师的座右铭,也是他们对社会主义核心价值观——“敬业”“友善”内涵的形象诠释,他们用高尚的师德,博大的爱心,为贫困生撑起了一片蓝天。
为了让品学兼优而家庭经济困难的学生有更好的深造机会,1999年,市一中创办了宏志班,经过15年,宏志班从当初1个班50名学生已发展到今天20个班800多名学生。学校围绕社会主义核心价值观,抓住宏志教育特色,着重构建“突出育人宗旨”“培养育人师能”和“弘扬敬业爱生精神”三大目标,开展了 “树正气、讲正理、干正事”的“三正”主题教育实践活动和“树学风、优班风、美校风”的“三风”活动以及读书系列活动、先进教师典型事迹学习活动等,在学生中开展爱国主义教育、诚信教育、“三特之星”等主题活动,引领全校师生自觉践行社会主义核心价值观。