中职实践教学模式分析与探讨

关键词： 实训 实践 教学模式 汽车

中职实践教学模式分析与探讨（精选9篇）

篇1：中职实践教学模式分析与探讨

中职实践教学模式分析与探讨

实践教学模式，即根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化中职教学进程的方式。它为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来相应的学习体系和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着中职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。

一、中职实践教学模式的几种主要形态 1.“学工交替”实践教学模式。“学工交替”实践教学模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的一般教学进程是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识，让新生知道企业需要哪些知识技能自己需要掌握哪些知识技能；第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习；第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践；第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所．两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。

2.“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅．摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证．实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲．予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和中职教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）实践教学模式。“2+1”模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主．同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”实践教学模式的特点。“2+1”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色；三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境．作为中职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：“)在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2+1”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；(2)学习主体实习的目的不同。“学工交替”第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学．第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2+1”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践，获得一个全面的转化和提升，实现由学生到职业人的根本转变；(3)学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同．因而带入企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。

4.模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学模式。其实施的步骤和程序是，(1)明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法．推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。(2)分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅烩”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可分割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。如微机组装和维修课程，可将其分解成硬件组装、软件程序安装、故障排除三个教学目标明确的模块。(3)实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标．理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容．并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出．教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律．因而是一种优化有广阔发展空间的实践教学模式。

5.产教结合实践教学模式。厂校合一、产教结合的模式．是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。宁波职业技术学院与敏孚集团的合作办学就采取了这种模式。

二、中职实践教学模式发展的走向探讨

1、实践教学模式呈多样化趋势。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的，它没有固定的样态，是难以统属的。一方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、文化背景和优势不同，主体经验和个性不同．不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，实践教学模式是开放性的、没有边界的概念。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，是具有自身意义和价值的多样化的存在。从实践上看，虽然我国中职实践教学探索取得了一些初步的成果．找到了一些教学收效良好的实践教学模式．但与蓬勃发展的中职教育相比，实践教学模式的样态还比较单一，数量还很不够，选择的余地不大．还不能适应中职教育整体发展的需要。在这样的前提和背景下，实践教学模式还要以增量创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库或工具箱”，为实践教学提供方法论的支持。因此中职实践教学模式上的多样化将成为实践教学模式研究和建构的必然走向。

2．实践教学模式运用上呈适用化走向。一是实践教学模式不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象。俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。二是适用性的实践教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面揭示了教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们理解和操作。三是只有适用性的模式才符合高职教育培养高技能人才目的性建构，才适应中职教育因用而学、因需而学，因技能而学的目标取向。四是只有适用性的教学模式才是学生可接受的，才能防范模式运用的错位和低效，取得良好教学绩效；才能经得起教学实践的检验，传之久远。离开了适用这一衡量准则和前提，就无法判定模式的好坏，也无法选择和运用。因而追求模式的具体适用，必然会成为模式建构的价值取向。

3．实践教学模式效果上呈优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个实实在在的抓手，一个便于操作依循的先验的结构，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。因而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。如果不能达成这一目的，模式建构的意义和价值就将大打折扣。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式必须具有以下特点：(1)它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。(2)它应该是集合和萃取了世界职教模式成功经验、具有自身特色的模式。(3)它应该是“百花齐放”，开放、多元的实践教学体系，能够满足各种不同区域、不同条件下实践教学的选择需要。(4)它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”或方法的集合体。(5)它应该是每一个学校自主探索的、切合学校实际的、具有适应性、创新性的行之有效的模式。(6)它应该是与实践教学的本质和规律相吻合．与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。实践教学模式只有以此为建构准则，才能上升为具有普遍指导意义的范式模型，才能行之久远，用之优效。

作者简介：崔远定，男，江西萍乡人，1974年8月生，江西应用工程职业学院（萍乡矿业集团高级技工学校）机械工程系讲师。

篇2：中职实践教学模式分析与探讨

【摘要】目前我国中职教育面临着异常艰难的处境，不仅缺乏必要的教学资源，同时还难以获取充足的生源，如此就导致其教学质量难以提升。为了促进中职教育发展，就需立足实际问题并有的放矢制定解决策略。鉴于此，文章即主要通过分析中职数学教学有关现状，进而论述了有关解决对策。

【关键词】中职数学；教学现状；对策

一、引言

目前，我国教育事业正处于改革发展的重要时期。我们需要正视剖析各个教育层面之问题，才能立足问题，解决问题，从而推动教育事业快速稳定发展。中职教育作为教育事业重要一员，对我国职业人才的培养教育具有重要意义，对于我国人力资本的建构也立下汗马功劳。然而随着我国教育事业的不断发展，中职教育反而被不断边缘化了，究其根本大抵是高职教育、学历教育异军突起，从而使中职教育陷入两难境地，一不能放弃职能向“普通教育转变”，二不能僭越本职与高等教育比肩。近年来，中职教育就在这样逼仄的环境中畸形发展着，其教育质量也着实堪忧，而中职数学教育现状尤为使人难安。因为数学作为一门奠基性学科，其与现代科学技术的关系甚为密切，换言之，数学是中职学生掌握科学技术的基础性知识，如果学生的数学知识较弱，必然会对其学习造成不良影响。总而言之，为有效提升中职教育整体质量，我们不妨以中职数学教育研究为基点，并通过有效的教学改革来推动中职教育发展。

二、中职数学教育现状分析

（一）中职学生学习数学知识的现状分析

教学过程中，教师“传道，授业，解惑”，?W生也要学习琢磨。因此，我们在分析中职数学教学现状时，也应兼顾教与学两方面的因素，如此才能中正客观，不偏不倚。据实际而言，中职学生学习数学知识的现状主要有以下特点。

其一，生源质量差强人意，学生学习动力不足。从教育本质上来讲，生源质量在很大程度上决定着教学质量。基础好、学习能力强的学生通常能够高效掌握知识技能，反之基础差、学生能力弱的学生在学习中则难免陷入“小马拉大车”的窘境。然而由于高校扩招政策的全面深化以及中职院校教育体制发展滞后等因素，无疑都将许多优质生源推向了普通教育，而中职院校的生源综合素质则普遍较低。由此推论，中职生源的数学基础也相对较差，这一因素无疑严重制约了中职数学教育的有效开展。

其二，中职学生认知能力不足，学习主观能动性不强。俗话说：“师傅领进门，修为靠自身。”中职数学教学中，学生作为教学主体之一，其是否能够勤奋刻苦学习也是影响教学质量的关键因素。然而依实际来看，诸多中职学生对学习意义的认知都不够充分，很多学生甚至认为“到中职院校学习只是混日子”。在此意识形态影响下，很多学生学习数学知识时都抱着得过且过的心态，严重缺乏勤学苦练、刻苦钻研的治学精神，其学习主观能动性也相对较弱。

其三，中职学生心理状态不佳，学习毅力不足。譬如部分中职学生认为自己是“应试教育升学过程的失败者”，因此在学习数学过程中逃避放弃，缺乏解决问题的信心和勇气，因此也就难以学好数学知识了。

（二）教学现状分析

正如上文所言，中职数学学生学习现状不甚理想，其中不乏一些棘手的问题，这些问题又影响着数学教学的整体质量。实际上，中职数学教学方面的问题，我们也不能忽视。通过研究观察发现，中职数学教学现状主要可以概括为以下几点。

首先，中职数学教学与中职人才培养目标存在矛盾。虽然中职教育有“就业与升学相结合”的双重教学目标，但在实际教学中诸多院校都偏重于“以就业为导向”。正因如此，中职教学就比较强调培养学生的实践技能及专业知识，而具有奠基性、文化性的数学知识就相对没有那么受重视。由此一来，中职数学教学课时就时常被压缩，甚至有些院校还尝试着取消数学这门课程。在这样的现状下，中职数学教学质量就难以得到保障。

其次，中职数学课程教学内容与普通高中数学课程内容相似性、重合度很高，理论性较强，难度较大，但又与中职的专业知识契合度较低，这样就形成了一种学习难度大、使用差的教学局面，从而导致中职学生对数学知识难以提起兴趣。

再次，在教学方法上，部分中职数学教学虽然拥有高学历和扎实的数学专业知识，但是在教育方法上缺乏中职特色，没有将中职专业知识与数学知识结合起来，使原本基础就相对较差的学生倍感吃力。

最后，中职数学的应试化评价方式也没有形成中职教育的特色，导致学生仍以传统教学的眼光审视数学，既不能提升学生的学习成绩，同时也难以有效调动学生的主观能动性。

三、中职数学教学对策研究

（一）切实转变教学观念

教学观念是影响教学行为的主要因素之一，科学合理的教学观念有助于教学质量的提升，反之则会降低教学实效。鉴于此，为了全面提升中职数学教学质量，首先就应该矫治中职教育中“就业为导向”“文化课程为专业课程让路”的错误观念，并正确认识数学知识奠基性作用，树立科学合理的数学教学观念。当然，中职数学教学观念又需要与普通高中数学教学观念形成区别，因为二者不仅教学地位不同，且两种形式的育人目标也有所殊异。中职数学教学观念需向专业化、职业化、实践化方向靠拢，并建构起数学与专业知识结合、数学与实践结合的教学理论体系，从而促使中职数学教学形式的转变。

（二）建立新型师生关系，转变学生的学习态度

篇3：中职学校教学督导的实践与探讨

关键词：中等职业教育,教学质量,教学督导

中职教育, 承担着培养高素质劳动者的光荣任务。而随着中职招生规模不断扩大, 学生数量不断增加, 如何保证教学质量成为中职学校的中心工作。为了加强对教学质量的监督、控制、评估和指导, 柳州市卫生学校在2009年建立了教学督导工作制度, 成立了教育教学督导办公室, 受学校纪委书记领导, 负责全校的教学督导工作, 对学校教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价, 取得了一定的效果, 为将教育教学质量提升到一个新高度, 夯实了基础。

一、中职学校教学督导工作的实践

1.明确督导工作的基本职能

在校长及学校纪委书记的直接领导下, 宣传和贯彻执行党的教育方针和国家的教育法律法规, 参与教学质量控制的调研工作, 对教学工作、教学管理、教风、学风建设开展日常督导, 并进行综合评价;对重大教改措施组织专项研讨和综合评估;针对教学工作中存在的问题, 提出改进的措施、意见和建议。对教学活动的全过程及其管理进行检查、监督、评价与及时进行分析指导, 为学校决策部门提供改进教学及其管理的依据和参谋意见, 从而达到保证教学质量的目的。

2.教学督导体制的制定

在认真学习相关管理条例及到较早成立教学督导部门的职业学校 (柳州市一职校、二职校) 参观学习, 借鉴兄弟学校的督导经验, 结合我校具体情况, 深入研究党和国家的教育方针和相关的法律法规, 了解职业教育教学的发展方向和动态, 最后确立督导工作体制和工作职责, 制定教学督导条例;理顺教学督导和各部门之间关系, 让教务科在内的各教学部门能协助教学督导办公室开展教学督导工作;设计编制督导调查问卷和表格, 进行客观性测试和论述式测试。

3.督导队伍的建设

要圆满完成督导任务, 一支强有力的督导工作队伍是必不可少的, 学校督导室负责人由原学校办公室主任和教务科长担任, 有先进的教育理念、丰富的教学和教学管理经验, 对现行职校教育理念和教学运行机制及管理模式理解透彻, 熟悉学校教学业务和教学管理情况, 具有高度责任心和敬业精神, 在实际工作中还挑选部分骨干教师和教务管理干部参与其中, 形成行政管理型与专家型相结合, 专职与兼职相结合, 优势互补的督导员队伍。

4.督导活动的开展

教学督导室成员围绕学校教学质量的核心问题, 深入教学第一线, 平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外, 注意薄弱环节的加强。如教学调研、试题库建设, 积极协助并参加学校组织的教学评比, 全方位介入到提高学校的教学质量管理活动中。无论是常规性督查、专题材性督查还是评估性督查应做到:督查前精心设计, 督查中规范操作, 督查后要综合分析, 明确交代, 做到有设想、有过程、有结果。从以督为主逐步转变到以导为主, 督与导相结合, 充分发挥督导室的教学督查作用, 常规督导与重点督导相结合, 并开展专题调研, 通过有组织、有系统的调研工作, 收集资料, 分析研究, 提出调研报告。

5.及时反馈, 注重实效

建立信息反馈机制, 各种督导活动均有详实的信息记载, 并及时将督导中发现的动态信息和静态信息经归纳整理后, 提出建设性意见或分析报告, 提供学校决策部门参考。在学校干部办公周会上公布督导情况, 每月书面报告教学督导结果, 及时反馈解决结果, 形成开放式管理理念, 上下渠道通畅, 解决问题准确, 推动工作有力。同时也将教学督导记录、教学督导月报、评课记载、师生座谈记载、督导室活动记载、工作计划、工作总结、教学督导调研报告、督导时间安排等资料进行归档管理, 教学督导工作具有规范性、针对性和实效性。

二、中职学校教学督导的探讨

目前, 我校督导的功能定位在维护教学秩序, 规范日常教学管理, 督促、检查、引导师生履行基本的教学职责上。主要手段为听、评课, 组织教学检查和学生评教以及考纪考风检查等。实践证明, 其监控的作用是明显的, 但教师与学生作为教育或管理的对象, 对教学督导这种他律性的监控和约束, 有时会产生片面的理解或误解, 部分教师对涉及自身的问题难以接受, 总觉得是被针对或是小题大做, 因此, 在工作中如何实践现代教育管理理念, 形成全校上下齐抓共管的良好局面值得探讨。

1.教学督导要体现以人为本

学校管理要体现以人为本, 着眼于学生的健康成长和综合素质的提高, 督查员应多接近和了解学生, 加强检查评价学生的思想觉悟和道德品质、专业基础知识和技能潜力以及开拓意识和创新能力, 并给予较多的思想引导和指导帮助, 以促进良好学风的形成, 调动学生学习的主观能动性, 大力提高学生的综合素质和水平。从教师角度出发, 提倡换位思考, 把督导工作从原来的以检查、监督为主转向鼓励和参与为主, 要抱着向教师们学习的态度, 怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望, 了解教学改革中的好经验、好做法、好典型, 听取师生对教学工作的要求、呼声和意见, 诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验, 与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、去检查、去考察的心态, 在评教中以同行的身份出现, 尊重教师, 平等待人, 与人为善, 以谈心的方式、商讨的方法, 以共同研究切磋为目的, 做到启发、点化、引导、激励教学改革, 使教师心悦诚服地接受意见。为教师指明教学方向和奋斗目标, 激励其在教学过程中不断完善、提高。

2.制度管理与宣传教育相结合

现代管理理论认为, 事业的驱动力来自个人, 真正的控制, 只能来自于员工个人。管理从最初的他律的规章、守则发展到人的自律规范, 其中其主导作用的是一种文化认同, 从“人家要我这样做”到“我自己要这样做”。这种观念上的转变, 文化力量的潜移默化是至关重要的。而文化认同不可能自发形成, 它有待于组织领导层的刻意营造和着力推广。因此, 学校应致力于共同目标的塑造和校园文化建设, 要利用各种机会和场合, 调动各种手段, 进行宣传、教育, 逐渐在广大师生员工中形成认同感。只有这样, 才能变师生被动应付教学督导为自我监控、自我促进, 才能充分调动起广大师生员工重视教学质量, 参与教学质量考核的积极性和主动性。

3.加强教师的师德修养

教学质量包括教师的“教”的质量和学生“学”的质量。“教”的质量取决于教师的职业道德和业务能力, “学”的质量取决于学生学习的积极主动性的焕发和主体地位的确立。加强教师的师德修养, 以身立教, 为人师表, 以高尚的师德和人格魅力赢得学生的喜爱和尊重;加强业务学习, 提高业务素质, 以深厚的理论造诣和过硬的实践动手能力, 确立教师的“主导”地位, 确保各项教学任务的完成, 是保证“教”的质量的基础, 。而尊重学生的人格和尊严, 尊重学生的主体地位, 吸引学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 变“要我学”为“我要学”, 外因通过内因起作用, 使提高教学质量真正具有可靠的原动力, 则是保证“学”的质量的基础。通过“派出去、请进来”多层次、多方位的师资培训和“师德师风”教育学习活动, 来切实转变教师的育人观、教学观, 尤其加强校本培训, 从思想上、观念上、情绪让教师对教研课改产生认同感, 并有信心投身于教研课改之中。组织学生进行“学生最喜爱的好老师”评选, 对德艺双馨的教师进行表彰, 以提升教师的职业成就感和自豪感;以开展学生技能“小能手”竞赛活动为契机, 激发学生积极投身到技能训练增强了学生“学技强能力”的自觉性, 提高学生的动手操作能力, 进一步提升学生的整体素质, 有效地提高教学质量。

中职学校教学质量的提高, 并不只是督导人员的职责, 也不仅仅是学校领导或教学管理部门的任务, 应当是全校师生员工的共同职责和任务。只有充分调动广大师生员工重视教学质量、参与教学质量考核的积极性和主动性, 才能真正提高教学质量。

参考文献

[1]张世欧.关于健全教学督查机制的思考[J].高师教育, 2005, (2) .

[2]嘉应学院教学督导组.高等学校教学督导的实践与探索[M].北京:科学普及出版社, 2004.

篇4：探讨中职课程教学方法与实践

关键词：中职学校；课程教学；方法；实践

为了更好地适应现代教学要求，本文从实际出发，通过实践教学，探讨职业教学的更好方式，力求在讲解过程与方法上，着重要求学生从实际操作中熟练掌握所学专业各项技能，从而完成各项任务。教学中要从实践到理论，讲授一些相关的理论知识，加强对操作的理解，然后进行一些问题探讨，进一步掌握这次工作任务的实质。

一、教学过程设计

1.教学目标的确立

知识培养点：针对所学课程内容，教师充分从教材中梳理出本课要掌握的知识。由于部分职校学生基础都比较差，在原来学习纯理论，现在转化为学习具有生产实践性的技能和操作，虽然不太适应，但学习兴趣肯定比原来高，并且这些学生的动手能力比学习纯理论更有效。为了更好地指导实践，制订出相应的教学计划，是学好本课的保证。

能力培养点：这是课堂教学的重点，是体现教学效果的关键，因此究竟培养出什么样的能力，达到什么要求，在这里要具体确立，不能太模糊，讓同学知道学什么，会什么，到工作岗位做什么。

2.教学重点难点的确定

如何提高课堂教学效果，选定重点内容是最好的方法。教师在上课时，就要在重点处提醒同学必须掌握。可能在学习过程中有些是不容易掌握的，也就是难点，教师要把难点勾画出来，让同学多进行训练，直到同学掌握为止。

3.教法与学法的确定

现在教学方法很多，对于职业学校学生，学生缺乏学习主动性，教师应根据自身教学特点和本班同学实际情况制订出适宜的教学方法，多用现场演示和讨论提问的方法进行教学。

4.教学内容补充设计

由于技术不断在更新，本书或本章节内容不够完善，为了更好地适应用人单位对新技术操作的要求，就要补充相应的内容，这样才能培养出市场急需的人才。

二、课程教学实践

学生学得好坏，教师教得如何，组织好课堂教学是首要任务，因此要采取理实一体化教学，培养学生努力掌握本专业各项技能，从而使学生学完以后就能到岗位工作。主要教学环节呈现如下：

1.组织教学，复习操作考核

宣布上课，向同学们问好；点名考勤，稳定学生情绪，调整进入学习状态；简要复习上节课所学内容，并对重点内容进行抽查提问、操作，记录学生课后掌握情况。

2.布置学习任务，明确教学任务，突出重点难点

（1）讲述本课程主要学习内容，要求、学习方法、注重实践操作，在操作的基础上提高技能、掌握知识。

（2）说明本课的重点和难点，让学生有目的地进行操作练习。

3.教师操作示范

教师对本次工作任务要做详细说明，并且能熟练地进行操作演示。

首先要正确地进行讲解，再进行示范，可以是分步进行，也可以是整套进行，直到学生明白整个过程。

在演示过程中重点是什么，应注意什么，防止操作失误造成不安全因素。

这个过程可以使用多媒体进行演示，然后再进行实际操作演示。

4.呈现相关理论

在进行一定实践操作后，对相关理论进行讲解，让学生知道为什么这样做，这样他们再参照书本上的理论进行学习，从实践到理论，就能更好地掌握技能。

5.总结与布置课后练习

每进行完一次工作任务后，教师都要进行总结，表扬做得好的，鼓励接受能力差的，并对工作任务重新示范一遍，要求学生在以后不断进行训练，达到熟练的程度，并布置相关课后练习操作题。

职业教育重视的是技能培养。中职学生身体正值发育，接受知识也很快，是培养能力的大好时机，从理论到实践的学习方法，能培养出具有现代知识和操作技能的适用型合格人才。

篇5：中职畜牧兽医专业实践教学探讨

摘 要：中职院校是人才培养的重要摇篮，其主要以职业性教学、专业性教学为主，从而为社会源源不断的输送人才资源。在中职教育体系中，畜牧兽医是重要专业之一，主要是采取传统单

一、灌输式的教学模式，导致教学质量受到限制。为改善当前教学现状，应积极开展中职畜牧兽医专业实践教学，从而提高教学质量。对此，本文就中职畜牧兽医专业实践教学展开了分析与研究。

关键词：中职；畜牧兽医；实践教学

近些年来，我国中职教育不断崛起，其为学生们提供更为专业性、职业性的教育平台，这对于学生未来的就业与成长意义重大。畜牧兽医专业具有高度的实践性，此学科的知识主要是借助实际的经验来融会贯通，应全面推进实践性教学，这成为人才培养的主要途径。而今，从畜牧兽医专业教学实况来看，意识到存在轻视实践教学的现象，无法锻炼与培养学生的实践操作能力，不利于学生就业。

一、中?畜牧兽医专业教学现状分析

1.教学环境

中职教育畜牧兽医专业教学的开展，由于硬件设施相对陈旧，会对教学活动形成制约。相较于其他的专业，农业方面的专业不是很受喜欢，若教学设施相对滞后，会让学生心生排斥与反感。开展畜牧兽医专业教学，需要学生开展大量的实践操作，只有具备足够的试验场所才能为学生掌握专业技能提供条件，然而，由于受到学校实验设施不健全而发生生源下降的现象。

2.教学内容

畜牧兽医专业课程内容相对复杂，繁杂内容极易会让学生产生烦躁之感，导致在实际教学时缺乏完善而合理的教学逻辑课程体系，最终导致教学方法变得十分混乱，且课程内容间的衔接性不强，导致学生在实际学习之中无法获得理想的效果。此外，在教学内容上，以理论知识点为主，未重视实践知识点的教学，会对教学产生制约。

3.教学模式

一般来讲，中职院校在农业方面的专业设置相对较少，其在教学模式与教学理念上创新度不够，导致在教学时，无法激起学生的学习兴趣，导致教学模式变得十分死板，且教学内容也呈现单一性，无法让学生获取足够的知识点。由于实践教学力度不够，导致学生无法正常而合理的操作，仅重视理论知识学习，致使学生无法掌握足够的实践操作能力，即理实一体化教学不彻底，成为当前教学模式所存在的主要问题。

二、中职畜牧兽医专业实践教学措施

1.遵循以生为本的理念

新时期，中职畜牧兽医专业实践教学的开展，应一改传统的单纯理论教学模式，重视实践性教学，结合学生实况，遵循以生为本的基本理念，根据教学内容，及时做好系列备课工作，选择更为科学的方法来将知识点传授给学生。畜牧兽医专业实践教学活动的实施，需要考虑学生的基本兴趣与爱好，掌握科学的实践方法与策略，设置职场情境，让学生在情境中学习与掌握知识点，从而更好的掌握的实践操作技能，便于学生开展科学而合理的学习。就实践训练而言，学生应是对实践技能开展反复的训练，要求学生应熟练掌握输液、打针、分娩接生与人工受精等技能，从而便于让学生在轻松状态下掌握实践操作技能。

2.强化实践基地建设

为便于开展畜牧兽医专业实践教学，中职院校应构建标准化的畜禽病理实验室、兽医实习诊所、畜禽解剖实验室与实习养殖场等基地，能让学生在校内开展系列的实验实习操作。只有具备相应的实践基地，才能为畜牧兽医专业实践教学提供条件，能为学生创造更多的实践操作空间，是锻炼学生兽医专业实力的关键所在，是提高实践教学质量的前提。

3.强化校企合作

新时期，中职院校主要是以培养技能型人才为重要目标，因此，在开展实践教学时，应加强实习基地建设，其能为学生提供良好的锻炼与实习机会，能增强学生自主探究能力与动手操作能力，便于学生养成良好的学习习惯。与其他专业相比，畜牧兽医专业属于典型的实践性教学，其主要以提升学生的实践技能为重要目标，配备足够的师资力量，可为畜牧兽医专业学习提供相应的实践场地。基于此，为全面推进实践教学，应积极开展校企合作，让学生在学校内接受理论教育，到合作企业之中吸收相应的实践知识点，合作企业可提供专业人士来指导与培训实习的学生，能让学生提前感知职场环境，可为学生提供更多的锻炼与实践机会，能让学生快速而方便的掌握畜牧兽医专业知识，既可提高畜牧兽医专业实践教学质量，还能锻炼学生的职场能力。

4.创新实践教学模式

当前，中职畜牧兽医专业实践教学的开展，应创新教学模式，选择学生感兴趣的方式，便于提高畜牧兽医专业教学的高效性与创新性。新时期，课程教学的实施，可创设职场环境，学生扮演兽医的角色，可选用小白鼠作为实验对象，让学生执行操作。通过情境的创设，便于营造一种轻松、愉悦的氛围，激发学生参与实践训练的动力和积极性，从而提高教学质量。假设牛患上牛口蹄疫，应该怎样操作呢？学生们纷纷陷入思考，并准备好相关的器材，准备相应的模型或小白鼠，就口蹄疫的治疗方法进行具体的操作，便于学生在轻松的状态下掌握知识点，也能加深学生对畜牧兽医知识点的印象。

还可将项目教学法应用到中职畜牧兽医专业实践教学体系中，将某项疾病治疗视为一个项目，让学生扮演职场环境的兽医来处理此种现象。以猪瘟为例，项目开展之前，要求学生要搜集关于猪瘟的相关知识点、猪瘟特性与相关的治疗路径，然后为学生提供足够的实践空间，让学生针对猪瘟这一疾病进行实践与治疗，严格按照职场环境中对兽医的要求来执行，以实现对学生专业技能的培养。

三、结语

综上所述，为全面推进中职畜牧兽医专业教学改革，应全面摒弃传统的理论教学模式，重视对实践性教学法的应用，为学生创造更多的实践参与机会，让学生通过亲身实践来把握畜牧兽医专业知识点，从而提高专业实践教学水平。中职畜牧兽医专业实践教学的开展，应以就业为导向，强调理实一体化教学，创设教学情境，实现教学的趣味性与高效性，进而达到畜牧人才培养的目的。

参考文献：

篇6：中职实践教学模式分析与探讨

市场营销是一门应用性极强的学科,这就要求中职学校在市场营销课程教学中要加强实践性教学,积极的培养技术应用型人才.本文就实践性教学方式在中职市场营销课程中的应用进行了有效探讨,具有一定的现实意义.

作 者：曹源 詹跃勇 韩秀枝 作者单位：漯河市食品工业学校,河南・漯河462300 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：20xx “”(4) 分类号：G712 关键词：实践性教学 教学方式 市场营销 应用探讨

篇7：中职车工教学的探索与实践

【摘 要】中职学生在知识结构、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在很大的差异，使得中职教育不得不改革传统的教学方式，改变用统一目标和要求来培养学生。如何来提高每一位学生的学习积极性、如何来发挥每一位学生的特长、如何在教学过程中做到“因材施教”、如何来培养学生的创新意识和创新能力和创业能力？这些都是教学改革重点。中职车工课程教学中可尝试通过分层递进的教学方法，培养具有一定技能，责任心及协作能力的学生，兼顾各层次，提高实训教学效果，探索合理的教学方法。

【关键词】车工 学生 能力 教学

职业技能是一种包含专业素质在内的专业技能，是一种直接的有形生产力。具体说，职业技能指与操作生产设备直接联系的技能，如数控设备操作、车工操作等。职业技能也是与实际工作直接联系的技能，所以更多的是专业知识的应用、有际沟通，团队协作以及自我提高的能力。学校专业教学的目标是培养出社会生产急需的、有技术的高素质劳动者和技术员。我校车工专业属新开专业，但在车工课程上我们一直重视教学质量，注重培养学生的动手能力和职业能力，让学生学有所得。随着市场经济的发展，职业学校的毕业生就业竞争也日趋激烈，如何使学校在竞争中得以长足的发展，我们说：教学质量。现就我校车工教学管理实情谈几点改革感想。

一、明确能力定位

职业能力就是一种大能力，通俗的讲应该是一种解决问题的能力，包括专业技能、社会能力和学习能力。所以，一门课程的教学在能力定位上不能只限于把这门课相关教材上的专业知识或技能学好。

专业技能：在车工这门机械类专业核心专业课上，除要求学生掌握车床操作、安全生产、文明生产、车刀刃磨、零件工艺分析、相关尺寸计算能力、零件质量检测分析等这些专业技能。

社会能力：让学生贴近生产管理，通过合作生产知道自己在整个生产过程中的重要作用，培养团队合作能力和工作责任心。学习能力：车工从课程作用上来讲也算是一门中继课程，前面有机械制图、机械基础、极限配合与公关测量等基础课程，后面有数控车、机床维修等相关专业课程，所以从学习上还应该让学生明白学习的系统性，把握好前后知识之间的联系，从而更好的掌握相关技能，也为今后的自我提高积累知识和经验。

二、合理选用训练课题，注重综合能力培养

合理的选用训练课题，对提高学生的操作技能有着至关重要的意义。课题设计上主要考虑下面几个问题：

1、先易后难，先基本后综合，循序渐进。

车床操作、外圆、台阶、槽、车刀刃磨、内孔、圆锥、成形面、螺纹等基本环节到综合轴、套、配合件的加工，按先易后难组织教学，让学生不仅学会技能，还要在学习中不断变得自信。

2、贴近生产实际，合理利用实习资源。

综合实训阶段主要提高学习的知识技能应用能力，在课题设计方面可从生产实际入手，加工一些标准件或者实际用于生产的零件，拉近实习与生产距离，更能体会学习中较为抽象的如精度之类概念性的东西的重要性。

学校一般采用分组教学，通过合理的课题计，可促进各组之间的积极交流，比如设计一综合轴，按岗位确定加工内容，10个小组每组按流水线传递方式完成相应加工任务，这一来既分解了加工的难度，提高了车床的效率，又扩大了影响范围，让更多的同学参与到其中，相互观摩学习，还让大家感受到生产企业的种大生产氛围。

对于提高阶段的学生，我们可以直接提供机械零件，要求他们测绘完成零件图样绘制，再通过小组合作分工，制订合理加工工艺，组织加工生产。

三、紧抓教学组织实施

采用分组教学，以小组为单位开展实训，根据能力水平进行小组分配，确定实习内容，老师直接对小组长进行管理，小组长直接对小组成员进行管理，分组教学在目前的教学活动还要注意以下几点：

1、促进分层教学、整体提高

因学生的学习能力、兴趣爱好等方面的不一致，使得学生在技能水平上会产生一定的差异，能过分组将一些能力、爱好相近的同学放在一起，分层教学能有效拉近组内同学之间的技能水平，使同学们相互产生促进和鼓励，学习能力强的同学可以接受更多的知识和技能，这些技能展示会给那些学习慢的同学的一点激励或鼓舞，扩大他们的见识，增强他们的学习欲望。利于整体技能水平的提高。当然其间也要注意高水平同学对低水平同学的带动和帮助。具体方法可参照“一对一”模式。

2、抓好人人过关、步步推进

每个加工任务，按要求进行督查，达到预定目标才能过关，教学虽然以小组为单位，但在实训任务完成情况方面，个人任务必须落实到每个学生，这既是督促人具向上的动力，也是促进小组内合作学习的催化剂。

3、突出学生的主体地位

实习过程可分准备、实施、评价三个阶段进行。准备阶段由老师先提供任务，学生准备相关的加工资料，如零件尺寸计算、分析，加工工艺的确定，材料、刀具的准备等，老师辅导；实施阶段由小组长组织小组内各组员进行协作生产，老师巡检；评价阶段由老师和小组长协同完成，主要包括学生课堂表现和零件质量检测分析。

四、落实车间管理

车间管理主要是两大部分，一是人员管理，也就是学生的课堂管理，二是设备、材料管理。

对于第一个方面，学生不管上课也否，只要一进车间，就要求保持一种积极的工作状态，当然，现实还有很大差距，对于我们的车间，在人员管理上主要是督导，包括上下课前的集合与课间的组长清查。车间课堂纪律整体上还可以，只是尚有小部分同学定位不明确，找不到自己的位置，所以，从某个方面来讲，管理就是要做好这小部人的引导工作。这也要求我们在做课题设计前，对学生的能力与学习特性要有一定的了解，课题设计考虑还得更加的全面，内容要有更大的吸引力，既要紧扣教学大纲，又要符合同学们的接受习惯。

设备管理方面，主要是采用正确引导与跟踪管理结合，正确的引导就是要在上课前清楚的交待设备的情况、加工特别事项和操作安全注意事项来避免人为设备损坏。因为实训是铁打的车间流动的班级，各班轮流上车间进行实训操作，所以强化课前课后的检查交接能够更好的掌握设备的情况。每班可聘请车间主任一名，专门负责与管理老师之间的设备交接工作。

材料管理目前问题较大，主要是人为浪费较严重，在这个方面革新潜力很大，要是能让同学直接参与到材料的请购当中来，相信大家对于材料的预算会有更好的理解，也会培养出更好的节约习惯。

四、活用课程考核

现在的中职教育做得好的重视能力教育，做得不好的只是一种学历教育，完成三年学业，得到一纸文凭。很明显，成功的职业教育应该是在培养能力的基础上得到相关的学历。就目前的生源情况来看，中职不是没有好学生，但那绝对不是主流，在冷静下来之后，我们要做的就是想办法怎样来把这样一群学生训练成别人想要的人才，这其中课程的考核体系的考核作用应该有很大的发挥空间，车工这门偏重实践的专业课程，在考核上应该往技能方面倾斜，从学生能力培养的角度来讲，过程重于结果，所以，传统评价方式应该作下修正，学生的课程评价从平时课题完成情况、课堂表现入手，结合考试来综合进行评价。

为有效促进学生的积极学习，还必须要加大过程评价的比重，引入、落实补考机制，让学生明白学习不但是一种体验，更有一种责任。

五、结束语

中职教育现在面临的是春天，要是把握不好也可能造成春荒。特别是我们相对落后地区，随时面临生源不足问题，作为中职教育工作岗位上的普通一员，我们一直在前线，面临的问题多而且直接，我们必须要改变现状，致力提高课堂魅力，提高课堂教学效果，切实培养学生的综合能力。为中职教育正名。

参考文献：

《教学论》 李朝辉 清华大学出版社

《现代教育技术应用基础》 许维新 郭光友 科学出版社

篇8：中职实践教学模式分析与探讨

关键词：汽车维修,实践教学,现状,发展方向

汽车产业是我国的支柱产业。随着我国汽车技术的进步和产销量的提升, 汽车后市场对各类人才需求量逐年增加, 对各类人才“质”的要求也在不断提高。汽车后市场人才质量已成为制约汽车职业教育健康发展的瓶颈。而实践教学则是影响这一瓶颈是否能够突破的重要环节, 结合本人多年汽车实践教学经验, 阐述本人对实践的一些观点。

一、实践教学在中职教育中的重要性

实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力最主要的途径和手段, 实训课程是实践教学的重要组成部分, 是最能体现高职教育特色的课程项目, 是根据汽车运用与维修专业的特点和实践教学的需要, 探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统, 是学生学习实操方法论的最直观平台, 是实践理论知识最为便捷的手段, 是指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式, 意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法, 意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效, 而且影响着实习设备的配置和布局, 影响着职业教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。第一, 实践教学是落实培养合格中等人才的重要教学形式。中等专业学校属于职业技术性质的学校, 它的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展, 牢固地掌握必须的文化科学知识和专业知识与技能, 有较强的实践能力的中等管理人才。中职类学生毕业后, 要直接就业, 要到企业单位从事维修、车辆保养、售后服务、车间管理等工作, 在业务规格上要达到中级修理工、高级修理工、技师等水平。因此, 这就不仅要求学校采用课堂教学形式上好文化课和专业课, 使学生掌握本专业的基础理论知识, 还要求采用现场教学、专业实习和毕业实习等实践教学形式, 使学生掌握基本的操作技能, 为以后从事汽修类工作打好基础。随着汽车市场的发展, 汽修企业急需具有专业知识而又实干的汽修类人才, 这些单位要求中职类各专业的毕业生缩短适应期, 毕业后能尽快独立地进行专业操作, 胜任岗位工作。因此, 为了培养符合企业要求的高素质汽修类人才, 必须坚持理论实习相结合, 理论实习两手抓, 两手都要硬的要求来培养学生, 同时深化实践教学模式, 缩短学生上岗适应期。

二、实践教学的现状

中职教育中常见的几种实践教学模式模式:

1.“学工交替”实践教学模式

“学工交替”实践教学模式是宁波职业技术学院成功实施的一种学校与企业共同制定人才培养方案, 学生在企业生产实践与学校学习相互交替, 学用结合的教育模式。这一教学模式的具体内涵是:新生到校后, 第一学期, 先到企业实习, 由企业负责学生的入学教育和专业思想教育, 并让学生在不同的技术岗位上进行实习, 转换角色, 树立企业人意识:第二、四、五学期, 学生在学校进行理论知识学习;第三学期, 学生又到企业进行全顶岗的生产实践;第六学期, 在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替, 使学生熟悉企业, 感知企业氛围, 尽快认知未来专业岗位群, 进入专业学习角色, 实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养, 实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是:

(1) 学生先参加企业实践, 后在学校学习, 再返回实践, 完全符合人类的认知规律。

(2) 企业参与人才培养的全过程, 从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与, 为学院人才培养和实践教学提供后援和保证。

(3) 学生具有“员工”和学生的双重身份, 增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感。

(4) 具有企业和学校两个不同的教学场所。两种不同的教学资源, 有助于加强和提高学校的实践教学实力。不足之处在于学生经历了企业实践再返校接受理论学习的模式, 给理论教学带来了较大困难, 经历了社会实践之后, 学生往往很难再静心学习理论知识, 容易造成动手能力强, 但理论功底不够, 妨碍后期提升。

2.“理实一体”实践教学模式

理实一体是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前, 孔子就认为学习的过程是“学-思-习-行”相统一的过程, 强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一, 美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划, 要在全国范围内大力宣传从实践中学习, 即“边干边学”, 并认为“这是一场自下而上的教育革命, 对今后美国教育的发展具有深远影响。因而, 理实一体实践教学模式符合教育规律, 有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律, 提出了“先问会了没有, 再问懂了没有”职教新理念, 首创了“理实一体”的实践教学模式。他们把课堂设在车间, 或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅, 摆上几十张桌凳, 挂一方黑板, 其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做, 做做讲讲, 有时先讲后做, 有时先做后讲, 边学边做, 亦工亦学, 学完了以后当即通过做来实践、印证。实践过程中遇到的共性问题, 再回到课堂上来讲, 予以解决。应当说这种学做紧密结合, 课堂学习与场地实践完全同步的教学模式, 是实践教学和高职教育的最佳模式。该模式是现在中职类教学中普遍采用的一种公认较好的教学模式, 但该模式受设施、场地、教学内容等因素的限制。

3.案例实践教学模式

案例教学是以实际发生的各类故障模拟案例作为教学资源, 培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。美国哈佛商学院是全世界案例教学的典范。该校也因此名声鹊起, 成为莘莘学子向往的圣地。哈佛案例学习的一个突出特点, 就是努力创设一个真实的环境, 将学生置身于实际操作者的立场上, 让学生在各种实践角色的位置上, 处理各种复杂的现实问题。学生面对各种具体的案例不是旁观者, 而是当局者, 不是解释问题, 而是解决问题, 不是以理论家的姿态“指点江山, 激扬文字”。而是排除各种复杂故障的技术人员, 培养他们的应对智慧和汽修才能。这种教学模式能让学生在较短的时间里较快的接触大量的模拟故障, 从而达到巩固理论知识的效果, 但是汽车故障千变万化, 在实训室里不可能模拟所有的汽修故障, 人为设置的故障毕竟与实际发生的故障有所区别, 容易固化排故思路。

三、中职教育实践教学模式探索和创新

汽车类专业要彻底打破“在黑板上修机器”“在实验室谈保养”的怪圈, 必须建立与之相适应的人才培养模式, 不断探索新的实践模式, 才能真正有效地提高学生的职业能力, 适应行业发展的需求。通过企业调研、兄弟院校咨询、毕业学生访谈等手段, 结合自身工作经验接下浅谈对实践教学模式的看法。用4个学期时间安排学生在校内完成基础知识与基本技能的学习;用1个学期 (第5学期) 在企业进行顶岗实习, 培养学生现场操作技能和综合专业能力;用1个学期 (第6学期) 在企业进行毕业实习, 学生在上一学期的顶岗实习的基础上, 动手操作能力进一步提高, 已基本能够胜任企业工作岗位的需要。通过两个学期的企业顶岗实习与毕业实习, 使学生能在真实的企业环境中进行学习与工作, 从而做到“学做合一”, 真正达到在“做中学”, 在“学中做”的目的, 逐步提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力及创业能力, 为汽修领域输送高素质的技能型人才。

1.完善教学组织, 强化教学效果

(1) 不断完善实训教学大纲、实训指导书等。

在实训课程设计上, 既立足于本门课程基本教学需要, 又结合培养方案中相关课程的教学内容和知识点, 做到实训教学项目和实训指导书适时更新和补充。通过对实训教学基本材料的逐步完善, 逐步满足实训内容从简单到复杂、从基本到综合;既考虑到现有的实验条件, 又考虑到技术发展的前瞻性;既考虑到本门课的课程特点, 又要考虑到整个汽车体系特点, 务求建立一个较完整的汽车实训体系。既激发学生的学习热情, 又达到通过实训课程学生们分享成功喜悦的目的。

(2) 教学过程的组织力求强化效果。

实训课前, 实验项目的指导书必须发到每个学生手中, 使实训目的、内容、方法和要求、参考教材等提前告知学生, 约束学生必须做好相应预习和准备。教学过程中, 实行启发式和互动式的教学, 使理论教学与实践教学有机结合, 互相促进, 互相弥补, 使学生在获取理论知识的同时, 也得到实际动手操作的训练。教师坚持理论与实践并重原则, 突出以能力培养为本位, 理论以必需、够用为度。

2.在实践教学中融入多种教学相结合的模式

比如, 行动导向的微观教学法、项目教学法、引导文法等。用问题为导向, 先让学生独立学习一个完整的学习段落, 让在基础知识不同的学生进行分组讨论, 然后每个学生独立决定解决方案, 运用自己已有知识和经验做出每步骤的工作计划 (如果有可能, 写明多种解决方法) , 制定工作计划 (工作流程和工作资料) , 去解决问题, 从而达到巩固理论知识, 在自己设定的工作计划中去实践, 加深理论理解, 强化动手实践的目的。

3.深化校企合作的广度与深度

为了保证正常有效的实践教学, 必须加强校内实训基地建设, 校企合作是中职教育发展的羽翼, 中职类学校只有与企业紧密结合才能加快发展。校企合作绝不仅仅是挂个牌, 让企业解决学生的就业问题, 这样的单向校企合作形式是不长久的。学校与企业应开展双向、多元化、有层次、有内涵、紧密型的合作, 企业依靠学校提高在职人员的生产技能与管理水平, 提高企业的整体素质、提高企业各项指标与经济效益, 学校依靠企业提高教学质量, 提高教师教学能力与水平, 提高学生的综合素质与实践操作能力, 解决学生的实习与就业问题。通过企业提供的实训平台使学生尽早接触工作岗位, 增强感性认识, 培养、锻炼学生综合技能, 提高实践动手能力真正实现“工学结合、学做合一”。

四、结束语

本文是笔者在多年的汽修中职教育实训教学中, 根据目前的教学现状, 总结教与学的不足, 进行的实训教学内容、方法和教学改革与创新的研究。总结出在教学过程中, 应改善实训教学手段为前提, 以实训教学适应企业需求为基础, 以理实结合为手段, 以深化校企合作为保障。中职教育实训教学方法改革与创新过程中还有很多更深层次需研究和学习的内容, 需要教学与管理人员进一步探索。

参考文献

[1]孙志春.高职汽车检测与维修技术专业实践教学构划与管理研究[J].中国成人教育, 2002.

[2]苏志刚.“学工交替”模式的探索与实践[J].宁波职业技术学院学报, 2004.

篇9：中职数学乐趣教学的探讨与实践

关键词： 中职数学 乐趣教学 应用实践

数学是中职教育体系的重点必修课程之一，其旨在培养学生的逻辑思维能力及数学创新能力，从而为其他技术学科的学习奠定认知基础。然而在中职数学教学实践中，常常出现数学课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，数学成绩低下，以及数学应用能力差等情况，直接影响了中职数学教学的效率和质量。为提高数学教学水平，帮助学生完成数学知识积累及应用能力的发展，教师可尝试在课堂中采用“乐趣教学”的策略开展教学活动。通过提高学生参与度、活跃课堂气氛等途径实现数学教学的有效性。本文围绕乐趣教学策略进行探讨，以期为中职数学教学的进一步发展提供参考依据。

1.趣味性导入，增强数学课堂吸引力

数学属于逻辑性较强的学科之一，对学生学习的专注度、思维方式及知识积累等均有较高要求。目前，我国中职教育中数学课程的学习主要包括集合与逻辑用语、不等式、函数及数列等内容；对于中职学生来说有一定的难度，若教学上出现“灌输式”类的模式，容易导致学生对数学学科产生恐惧、倦怠的心理。因此，中职数学教师应充分把握该阶段学生的学习水平及认知特点，并通过对课堂教学导入进行趣味性设计而提高学生对教学内容的关注度，从而达到促进教学进程有效推进的目的。在进行课堂导入设计过程中，教师可采用当前热点新闻，学生感兴趣的话题，以及其他具有趣味性的例子充当导入案例，增强数学课堂的吸引力。

例如，教师在进行“函数概念”部分的教学设计时，可以多种类型的实例作为课堂导入。如在使学生了解函数的基本概念时，可举“假设某明星每天增加粉丝数名，那么他的走红程度即相应提升；而当其因为某些事件导致每天掉粉数名，那么他的走红程度同样会相应下降；当明星的走红程度达到一定级别时，将有机会进军好莱坞等大牌领域；此时，为了探究该明星是否能在一年内迅速蹿红，我们可以使用函数对其微博粉丝量与走红程度的关系进行描述，从而对其发展前景进行预测”的例子。在举例过程中，教师应结合函数概念对例子进行诠释，并通过数量关系赋予例子可计算性。

2.小组合作学习，提高学生课堂参与度

要对传统的中职数学课堂进行改革，必须合理控制数学课堂上“教师讲”与“学生听”的比例，以教学的具体内容为核心进行课堂形式的设计。对此，教师可在数学课堂教学中适当采用小组合作学习的教学模式；小组合作学习是教学中较常见的模式之一，教师应以学生的学习水平、认知风格、性格特征等因素为基础，对学生进行课堂合作学习的分组；根据教学内容进行课堂活动设计，并以一定的主题分配给各小组进行学习；使学生通过分工与合作的形式进行一定程度的自学，可达到提高其独立思考能力、解决问题能力及合作能力的效果。在使用小组合作学习的过程中，教师应强调学生在合作学习过程中的纪律，并控制课堂发展情况，避免出现“形式主义化”或本末倒置的现象。

同样以中职教材中“函数”部分的内容为例，在开展小组合作学习前，教师应首先对学生进行科学、合理的分组；其中，应以学生包括学习特点、性格特点等在内的因素为基础进行分组，分组应保证组内差异的最大化及组间差异的最小化，为提高小组学习的有效性奠定基础。其次，教师应进行相应的学习主题分配。例如，向每组学生分配与函数有关的话题“一辆汽车在一段平坦的道路上以100km/h的速度匀速行驶2小时；请指出该问题中的常量、变量；尝试用数学符号表示行驶路程与行驶时间的关系；行驶时间的取值范围；若给出任意的时间，能否准确求出汽车行驶路程，等等。”在小组合作学习完成后，教师应随机抽取组内的任意学生进行成果分享，并对小组学习成果展示进行评价。

3.竞赛类答题，巧用练习策略

数学不仅是一门理论性学科，而且是一门应用性学科。因此，教师在培养学生基础数学认知的同时，也要注意发展其数学应用能力，即应用数学理论解决实际问题的能力。然而，在传统的中职数学教学中，多数教师容易走入“题海战术”的教学误区，试图通过布置“合理设计”的作业任务提高学生的数学应用水平，但往往适得其反。针对此类情况，教师可对练习策略进行趣味性改造，如采用“竞赛类答题”的方式提高学生的练习效率，通过充分调动其学习、练习的主动性而达到教学目的。例如，教师在进行某课程内容的复习时，可首先根据教材内容的类别进行习题提取和设计，通过将习题趣味化进行竞赛内容汇总；其次，对学生进行合理分组，使其以小组形式进行答题竞赛；令各小组在规定时间内进行同等级别的答题，答题时间少且准确率高的小组为胜。通过竞赛能达到数学练习的效果，巩固学生的数学知识。

综上所述，数学教学作为中职教学体系的重点，一直是广大中职教研人员热切关注的论题。由于许多学生对数学学科存在畏难、厌倦心理，教师在开展数学教学的过程中遇到了许多障碍。对此，教师应从具体的教学实际出发，重新审视中职数学课堂教学，并通过对其进行趣味性改造提高学生对数学学习的兴趣。从而提高中职数学教学的有效性，同时也有助于学生数学知识水平及应用能力的提高。

参考文献：

[1]梁建国.关于中职数学教学“重建”的思考[J].滁州职业技术学院学报，2013（04）.

[2]缪进.中等职业教育数学教学生活化的研究[J].科技创新导报，2013（19）.

[3]沈淑懿.让冰冷的数学之心逐渐暖和起来[J].考试周刊，2010（30）.