学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

关键词： 学习

学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)（通用8篇）

篇1：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律

学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律

文/顾亚明

摘 要：学生自主学习能力的培养，是新课标的要求，也是学生个人成长的要求，更是各个国家在这个知识爆炸、竞争激烈的复杂社会中大力培养人才的迫切需求，意义深远，是当前教育教学中不可或缺的重要组成部分。彻底更新传统教学观念，树立“让学生学会学习、自主学习”的全新教学理念。多做演示实验和学生实验，发挥实验功能，培养学生的自主探究性学习能力。创设情境，设置疑问，激发学生兴趣，调动起学生自主学习的需求。

关键词：全新教学理念;发挥实验功能;创设情境;设置疑问;学法指导

一、彻底更新传统教学观念，树立“让学生学会学习，自主学习”的全新教学理念

自主学习是指在教师的指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。初中阶段物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生的身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，遵循“教师主导，学生主体”，使学生在自主活动中学会发现问题、学会解决问题的过程探究方法。在探究过程中寻找解决问题的捷径，最终达到创新，并能提出新的问题的目的。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养;只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“让学生自主学习，成为学习主人”的教学理念。

二、多做演示实验和学生实验，发挥实验功能，培养学生的自主探究性学习能力

知识的掌握从感性直观现象中最容易获取，特别是直观现象能直接刺激学生的神经，给学生留下很深的印痕，从而引起学生的极大兴趣。“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生的强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。适时准确地把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思维、科学态度等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验;把某些验证性实验改为探索性实验，让学生自主探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生个性探究的精神。

三、创设情境，设置疑问，激发学生的兴趣

1.创设动手情境，让学生动中学习

例如，我在教学“声音是怎样产生的”这个知识点时，我让学生用一张纸发出声音，比一比，看谁的方法多。我观察到，话一落下，学生立即行动，互相比赛，找窍门，热情很高。性格开朗活泼的学生，不用教师指名，张开嘴巴就一连串的回答起来，性格内向一点的学生，也高高举起了手。学生自觉、主动地提出了问题。整个课堂一下子就掀起了一个小高潮，课堂气氛活跃，此时你会体会到，学生成了学习的.主人，这样的情境为下面的教学作了铺垫。

2.创设情感情境，以情触学

例如，我在讲“惯性”这个知识点时，是这样开关头的：在一辆拥挤的公交车上，公交车司机突然刹车，一位帅气的青年与其面对的美女撞个满怀。这突如其来的举动，一下子使那位美女，晴转多云，“你看你这德性……”公交车内气氛顿时紧张起来，只见小伙子，几乎不假思索地打破了尴尬的局面说：“美女，真是不好意思，这不是德性而是惯性，天赐良机，我感到荣兴，若美女还不解气的话，就再请司机快速启动车子，让“缘分”再回报我一下，咱俩扯平，咋样!”这样的对白使美女多云转晴……这样，课堂顿时活跃起来。正是抓时机设置问题的时候，问：“同学们，你们说这是德性还是惯性?为什么要快速启动车子，若真的启动，她能‘回报’他吗?”这样一来，学生急切想弄清楚怎么回事，激起了自主学习的欲望。

3.创设故事情境，让学生在感化中学习

例如，我在教学“质量是什么”时，我是这样引入的：“丈夫买了几斤廉价藕，满以为可以对妻子炫耀了。不料妻子却破口大骂：笨蛋!为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊!还说便宜?”我立即设置问题：“同学们，那位妻子骂得对吗?想知道缘由吗?”这就为理解质量作了很好的铺垫。再如，教学“用电安全”时，我用了这样的引子：医生问骨折的人是怎么受伤的，他说：“我觉得鞋里有石子，便扶着电线杆抖鞋，有个傻瓜经过以为我触电了，便抄起一个木棍用力打。”总之，生动的故事情节，能让学生思维动起来、想起来。激发学生自主学习的欲望，就达到了授课者的目的。

4.采用多媒体手段，创设视觉情境，构建活动场景，让思维活跃起来

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓展活动的空间。

总之，“自主学习”相对于传统接受学习而言，把学生消极、被动地学习改变为积极、主动地学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学，让学生真正成为学习的主人，从而提升学生的整体素质。

(作者单位 江苏省涟水县红日中学)

篇2：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

于培香

阵阵掌声在教室里响起，举起的双手个个跃跃欲试。意想不到的语言表达让我感到震撼：课堂是激发兴趣、培养思维、合作学习的主渠道;课堂是学生表达思想、进行交流的天地;课堂是学生施展自我的舞台。一节讨论课让我充分意识到学生的主体作用，学生的内在潜力挖掘的重要性。学生是学习的主体，课堂是属于学生的。我们还给属于学生的良好和谐的英语课堂吧!

高一学生开学后不久，我们学习了第三单元Going places 。它是以旅游为话题，涉及旅游的行为规范、旅游的方式、旅游的目的、旅游的注意事项等。在有计划有步骤的三个课时的教学后，想让学生在第四课时系统复习，掌握有关语言知识，我便留给学生一个话题作为一节活动课：Should Kong Wang Mount be opened up to tourists ? 作为海州高级中学的学生，对孔望山都比较熟悉的。不知他们能说出个什么?我带着疑问走进了课堂。

班级分为四个大组：Group A 、Group B、Group C 和Group D 。A和C组持YES态度，那么B和D组持NO态度。采取比赛方式进行。且看下面的辩论过程：

Group A : I think it should be opened up to tourists ,for it can help us earn a lot of money.

Group B : I don’t agree . Too many people visit the mountain and they’ll throw rubbish everywhere and destroy trees , flowers and plants .

Group C : No , we can make laws and the tourists must obey them .

Group D : You’re wrong . Sometimes , they don’t do it as you want . What’s more , they’ll destroy the environment .It’s a pity .

一轮话音刚落，只见不同双手又举起来，看他们个个迫不及待的表情。

Group C : That’s to say , we must protect the mountain .But if we haven’t enough money ,we won’t be able to pay the workers , who look after the mountain . We can’t have the cost for feeding animals . We can’t build it better . Have you ever thought of these ?

Group D : But we can make money by different means , you know ? Our city is famous for XinHai Power Station and San De Li Beer Factory and other business. They are powerful . They offer us a lot .

Group A : Yes , they can make a lot of money to help us develop the city . If we could earn a lot and we will make the mount more attractive , a lot of businessman would come to our city . Why shouldn’t we open up the mount to tourists ? (一片热烈的掌声)

Group B : Sorry , I dare say ,more and more tourists would drive the famous animals and birds away and destroy the paintings on the rocks . If so , fewer and fewer tourists visit it , how can you earn money ? (一片掌声夹杂着笑声)

第三轮又开始了，第四轮开始了……， 下课的铃声响起，同学们无奈的止住了辩论，好象还留下了几多遗憾，我惊呆了，我只能说You are great ! 他们用自己所学的语言表达出自己，使我感到无比的欣慰。这节课留给我的是更多的思考、更多的收获。那就是：

1. 学生创设最佳的语言学习环境

英语是学生在教师的指导下，在一定语言情景中不断训练应用而学会的。不是教师一教就能学到手的。我们要放得开，我们要让学生发挥自己的主动性。努力创设情景，提供信息，在教学中不断满足学生的求知需要，激发学习兴趣，是根本。充分调动了学生的积极性，增强主体意识。通过语言环境，学生把语言当成表达自己思想的工具，同时让他们品尝到学习成功的喜悦。

2. 精心设计丰富多彩的主体活动

英语语言环境的创设有着举足轻重的地位，上课时的主体活动的精心设计有利于激发学生的学习热情，象Free talk 、Group discussion 、Role play 、Debate 、Short plays 等多种实践活动提高学生综合运用语言的能力，而且能优化学习策略，使他们树立学好英语的信心。

3. 加强小组合作学习，努力培养创新精神

小组活动，教师可以把时间精力平均分给每个学生，小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。小组之间的竞争活动需要一种合作精神，一种竞争意识，这样，学生可以互相启发，共同提高。把被动接受变为主动学习，把“教室”变为“学室”。小组活动给了学生更多创造性思维培养的机会。我们的教学，最重要的是注重学生思维发展的训练，思维能力的提高，是通过合作学习、自主学习、探究学习而达到的。

4.积极评价，鼓励学生

在课堂上，给学生提供“自我表现”、“自我实现”的空间和机会，并适时进行激励为主和课堂教学评价，从而实现学生“自我尊重”和“自身价值”，这是发挥学生主体性的内在动力。教师应充当引导者、管理者，而非仅是传授者、示范者，让学生享有较多的话语权和控制权。我们教师对学生的学习行为及表现要及时作出积极性的评价，给予更多的肯定。鼓励的评价保护、提高学生主动学习的积极性。

篇3：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

一、巧设情景, 为自主学习起航

在小学英语课堂教学中, 需要根据小学生的心理特征, 设计出一些能够激发小学生自主学习的教学情景。这样的教学形式, 可以让学生在适合自己的学习情景中, 很容易接受老师的引导。这样的课堂教学设计, 才能真正意义上地激发学生的自主学习情绪, 让他们在一个自己喜欢的情景中, 进行思考, 并且利用英文来表达出自己的想法。另一个层面上, 还增加了学生的自信心, 在今后的情景课堂教学中, 更乐意参与。比如:在进行sweater、shirt这些衣物名称教学时, 老师可以自己先准备好各式各样的衣服。然后让学生也根据自己的喜好, 带着自己所喜欢的衣服。让学生在课堂上, 把自己所喜欢的衣服进行展示。这样的情景设计, 让学生利用实物与所要教学的英文单词相结合, 让学生有一种新鲜感。又是向同学展示自己所喜欢的衣服, 让学生们都提高了注意力, 很容易就能让学生记住教师所讲的知识。以这样的寓教于乐的形式, 让学生产生了非学中强烈的“要学情绪”, 让教学过程在轻松愉快的氛围中, 让学生快速掌握了所要学习的内容。

二、教法多样, 为自主学习助力

小学生的心理特征, 较为好奇, 喜欢新鲜感。因此在进行小学英语教学过程中, 可以在课堂教学创新一些新的教学形式, 这样可以培养学生自主学习的情绪, 充分地调动起他们的学习积极性, 让学生以全身心的态度投入到课堂学习当中来。笔者根据小学生的心理特征, 总结了几种课堂教学方法:

1.角色换位。随着时代的进步与科技的发展, 小学生对于信息技术收集的能力也许比某些老师还要强。利用这个特性, 可以在课堂教学设计中, 进行角色的相互转换。比如:在进行传授一个新的知识点时, 可以让学生先进行信息的收集, 然后再让各个学生讲出自己所收集的内容, 让每一个学生都扮演老师的角色, 增强学生的自信心, 同时在收集的知点内容时, 也培养了学生自主学习的能力。再比如:在传授stamp这个新单词时, 可以让英语基础较好的学生进行收集相关的内容, 然后在进行课堂教学时, 针对这名学生进行互动提问“What’s this?”“It’s…”的句型时就问他“What’sthis? Do you know?” (手拿张邮票) “It’s a stamp.”“Yes.you are very clever!.Go to the blackboard and teach the otherstudents.”这样让这名学生有了很大的自信心, 同时也激发了其他学生更好的想要学习英语的热情。

2.温故知新。刚才提到的是新知识的传授的一种方式。同样还可以利用另外一种方式来进行教学。也就是在原来学生已经掌握的知识, 鼓励学生进行探索, 从自己已经掌握的知识当中, 去发现新的知识点。比如:在进行数字教学时, 在之前已经教授了几个特殊形式:thirteen、fifteen、eighteen。那么, 老师可以通过设计, 引导学生针对这几个特殊形式的数学进行观察, 发现这几个单词的共同点。通过引导观察, 学生们发现这些数字都有teen。这时, 老师就可以抛出思考问题。有谁知道14、16、17、19怎么写?通过老师的引导, 与学生的观察, 学生很容易就得出了正确的答案。fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。通过这种温旧知新的教学形式, 让学生通过旧知识的的举一反三, 自主学习到了新的知识。

3.生生合作。现代教学的理念, 在于学生为主体, 老师为主导。采用这种教学形式, 需要老师有效地避免与学生的单一互动, 需要引导学生与学生之间进行交流。可以通过老师的设计, 让学生之间产生互动与交流, 比如:第一种方式, Free talk。在进行教学之前, 可以让学生们进行Free talk, 其他可以让学生自己用英文谈论自己感兴趣的内容。可以引导几个感兴趣的学生, 一起进行对话, 转变成了多人谈话的形式。第二种方式, 为walk talk。在每天完成教学任务后, 利用结束前的十分钟, 让学生进行自由交流, 学生间可以在班级时, 和任意一名学生或者是老师进行交谈。甚至可以每天都寻找一个主题, 比如说今天是让学生带自己家的全家福相片, 那么在进行主题交谈时, 可以针对照片的内容进行交谈。“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等, 这样的形式, 让学生在不断的对话练习中, 提升了他们的口语能力, 同时也增加了学生之间的亲密度, 有得用后面一种方法的开展。第三种方式, 为Group talk。通过前面的铺垫, 选择自习课或者是课余时间, 让学生以自己的兴趣, 组成相应的小组, 老师进行问题的提出, 让学生通过小组的思考把结果进行展示, 然后全体学生在一起进行共同的学习。比如:组织学生以小组的形式, 发挥自己的想像力, 然后利用之前已经掌握的知识或者句型, 编辑出自己喜欢的“课本剧”让他们在一个相对自然与愉快的学习氛围中, 做到敢说、敢问英语, 有效地提升了小学英语的教学质量。

4.开展竞赛。开展这种形式的教学, 目的是为了增强学生对学习的积极性, 也是为了培养学生的自信心。让学生敢于表现, 乐于参与。老师可以组织一些适合小学生的竞赛, 比如:记单词、听写或者是英文绕口令等竞赛, 让学生们通过这样的竞赛提升了他们的学习兴趣, 并且能利用这样的机会, 让学生对已经学习掌握的知识进行巩固。

篇4：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

我们知道，在教育过程中，老师的教育对象是活生生的人，是具有主动性和积极性的学生。一切以学生为中心，充分发挥学生的主动性，已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，英语教学的重点不再是“我们应该教些什么”，而是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是“学生能干什么”，所以教师在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。所以在教学中，我仔细研究，总结出一些关于此方面的经验，具体如下：

一、面向全体，把课堂还给学生。

学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。因此指导学生采用研究性学习方法， 通过开展小组活动，积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑来利用图书馆，网络等一切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。这样学生的学习英语积极性最大限度的发挥出来，并且进一步增强他们的学习信心。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

二、关注过程，让学生学会思考。

没有思考的课堂，学生的主体意识就不能真正觉醒。因此，我们不能只将目光放在结果上，更不该越俎代庖。要关注学生的学习过程，明察他们的学习感情状态，给他们以思考的时间和机会，鼓励他们主动发现，积极思索，大胆质疑，深入研讨，理性辨析。新版的英语教材内容新颖，与时代联系紧密、涉及面广，有人物传记、风景介绍、生物科学、戏剧小说等人文科学氛围浓厚。另一方面，由于学生注意力保持短暂，在英语教学中教师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。在教学中常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等。例如为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。经常采用竞赛法和游戏，让学生分为几个小组，以抢答的形式引进竞争机制，比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬和奖励。为学生提供自我表现的机会，符合学生争强上进的心理特征，学生学习积极性自然会提高。学生在堂课里学到与他人合作与分享的意识，使他们受益终身。

三、情感教学， 使学生亲其师而信其道。

现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系，教师通过言传身教，给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”，就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣。一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，应多方面完善提高自我，从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。教学活动更是“师生双向互动”的过程。教师根据一定的要求，在有计划、有目的指导或引导下，通过学生积极的思维，主动的学习，消化旧知识，探索新知识。

四、坚持学生为主体，不能忽略了老师的主导作用。

有时学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，这时就需要教师的主导。不能完全依靠于学生。否则教学就会形成脱轨。与此同时，有的教师过分信任学生，学生想做什么就做什么，想什么时候完成就什么时候完成，这样学生能力不但没有形成，而且会造成部分懒惰学生厌学，最终弃学。

教师首先要明白自己到底要指导学生什么，不是知识，而是方法。所以教师要研究教材，研究教材到底想让学生明白什么，学到什么，学生能学到什么，怎样与社会实践联系起来。而且教师要创设情境，让学生在情景中完成教学计划，教学目标。其次，教师应作一个组织者。组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，并且帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题。再次，教师应做一个激励者。无论任何一个孩子，无论任何一个孩子的思考都是珍贵的。虽然在有些时候，他们的思维还有些偏差和错误。这样我们老师要给予指导，不要“看不起”，不要大加批评，要给予极大的鼓励，对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。最后，英语课堂要灵活多样化，吸引学生的注意力，提高教学效果。

学生如果对课堂和学习感兴趣，就会对学习有明显的推动作用，教师要善于激发学生，注意对教学方法的创新和提高。这样就能引发学生的学习兴趣。同时，注意语言幽默，这样会增加学生的学习兴趣，这样教学就在轻松的气氛中进行。

篇5：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

——初中英语课堂教学中学生的有效性参与

松溪三中 叶章洪 老师们，大家好！受普教室和英语学会委托，让我作一个有关初中英语教学的讲座，课题是“新课程背景下有效性英语课堂教学——初中英语课堂教学中学生的有效性参与”。说实在，坐在这里我感到有点忐忑不安，压力很大。无论在教学理念还是教学实践上，在座的许多人都可以作我的老师。所以我想，今天是让我牵个头，在这里与大家一起探讨一下我们身边的教学问题，权当抛砖引玉，一起反思，一起感悟。

一、教学实践中存在的两种偏向

新课程在我县实施已经四年了，处在一线的老师最能感受其中的酸甜苦辣，每每我们都走在课程改革的最前沿，处于教育改革的风口浪尖。彩虹风雨后，成功细节中。几年来，我们不断学习、更新教育观念、创新教学模式、积极交流探索，关注细节，勇于实践，英语教学发生了很大的变化。然而，面对课堂教学，有的老师在教学实践中仍然存在两种偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守传统的教学模式，采用传统的教学方法，学生很少参与到课堂教学活动中来；二是片面追求课堂活动形式和活动广度，制造热热闹闹的场面，学生学习的理性思考不够，这种现象在公开课中尤为突出。

二、评价一节好英语课的重要标准

这样，新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识。那么，评价一节好英语课的重要标准是什么？我们认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。

大家都知道，作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。通过观察与深入的分析，有的专家认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的有效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与的有效性上下功夫。

三、学生参与课堂教学活动的形式

多年来，学习专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。按上述理论分析，教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。

（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。

１、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。①浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。②深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。

２、有效参与的方式：行为参与和思维参与。①行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。②思维参与：如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。

（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应尽量避免。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生以指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。[案例1] 下面以某教师教学的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”为例，看看该教师是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语课堂教学实效的提高的。

1．教师准备好足球、篮球、风筝等实物，农场、商店、游泳池彩图各一张。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把以前教学过程中使用过的自制纸模型带来。

2．教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now.（手持篮球）We are going to play basketball this afternoon.”板书“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持篮球自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。

3．教师分别问一组学生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重读you）学生分别回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的学生不会将“We’re”换成单数“I’m”。教师点明这一点，讲解单复数的用法，并请全班重复。

4．教师用足球、风筝替换篮球，先问全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齐答：“We’re going to play football / fly kites.”

教师手持足球问个别学生（S7，S8，S9，S10），学生分别问答：“I’m going to play football.”师生共同问答，增强了主体参与意识。

5．看投影片，听录音，并跟读课文。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。

6．教师把早准备好的实物教具放在讲台上，将彩图挂在黑板上，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，教师为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的机会，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。

7．表演。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，差错少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。以提问形式进行并板书如下：

计划、打算要做某事

肯定句：人称代词 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人称代词 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑问句：Be + 人称代词 + going to do „ ? 回答： Yes, 人称代词 + be

No, 人称代词 + be not.特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句形式？ 回答：根据事实。

8．语法投影练习，布置作业。

本节课的成功之处在于教师遵循学生学习英语时的心理规律（直观、有趣、易懂、认真听课，掌握用法，有效参与，熟练使用），带领学生在情景情意中理解英语并进行各种形式的结构操练，经过一系列运用英语的参与活动，点破、归纳了“be going to”这一语法规则及其用法，启动学生的有效思维，使学生的大脑始终积极活动着，产生一系列联想，将以前所学各种动宾搭配的词组一古脑儿涌现出来，放置到“to play football”的位置上去，套进新学的“be going to do”句型中，进行句子的生成和转换，达到学以致用的目的。

在整个课堂教学过程中，活动成为转变教学方式的关键，教师设计及课堂生成的活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而成为了教学过程的本性、师生双向交流的桥梁纽带。可以看出，教师根据学生的需要和兴趣，培养了学生主动参与活动的精神，在活动中给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。学生在活动中的有效参与大大提高了整节课的教学效益，培养了学生的交际能力和语用能力。

四、影响学生课堂有效性参与的因素

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是最好的老师。然而，在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这就没有实效可言了。[案例2] 在教学身体部位名称时，我设计了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中国传统的“指鼻子”游戏>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在这个活动环节中，学生兴趣盎然、参与活动的积极性很高。通过两个游戏，4 既考查了学生的听力，也使学生很快熟知有关人体各部位的词汇。学生在“做中学、学中玩”，在不知不觉的体验、参与中达到训练、掌握所学知识的目的，参与活动的有效性高。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其有效性自然也会大打折扣。[案例3] 以本人教学“Project English Unit2 Topic 1 Section D”为例，我在屏幕上体现以下句型，学生用自己所带家庭成员照片，让同学用英语思维进行猜测。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步骤设计初衷良好，但由于活动难度较大，教师又没有把活动要求说明清楚，导致学生参与不够大胆。且句型中人称用错或说不出口，学生参与的有效性差，可以说是一大遗憾。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的有效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬

教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。[案例4]

在教学直接引语变间接引语时的时态的变化时，一位教师设计了以“传话”活动形式进行教学。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教师温和的询问）Ss: He said that he was writing.(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是教师先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：设计与学生实际英语水平相当的活动。由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。该教师在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用和掌握的情况似乎不理想。

五、提高学生课堂有效性参与的途径

1.努力提高英语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的有效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与有效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最 6 大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。[案例5]

我听过一位老师的公开课，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，他让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及县城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。

反思：同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其有效性也就显而易见了。

六、结语

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与的有效性更具有现实意义和时代意义。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性 课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理设计和控制课堂上学生的参与，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。当每位教师都能关注学生课堂参与的有效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？ 我的话讲完了，谢谢大家！

篇6：中学英语课堂学生心理初探

[作者]  汤艾莎

[内容]

在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有诸多方面，如学生学习的心理状

态，课堂结构的安排，教学手 段的设置，教法的.运用，教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的

好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于

人的思维活动 ；反之，则对思维造成阻碍。拙作从以下三个方面对英语课堂学

生学习心理提出浅见，就教于方家。

一、创造课堂良好心理环境

英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一

学科更需要激发动机，培养兴 趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就

感。我在教学中，主要从以下三点着手：

1、课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度

和需求，根据学生的实际情况 安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、

密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。

2、课初导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力

争使学生处于欢迎的状态，通 常用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法，

创设情境，导入新课。

3、课中设置。做为一名

篇7：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

山西省清徐县连耀东

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。

一、任务设疑，训练学生的探索思维

心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张

（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设Shopping List

疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。

二、插图求疑，训练学生的形象思维

小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

三、想象解疑，训练学生的发散思维

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。

四、变序释疑，训练学生的跳跃思维

教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教第五册第2课时，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电话号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封信，一发面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。

五、扩展激疑，训练学生的创造思维

没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢

于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如教材中有这样一组对话：A：Do

我故意对一位学生说：you like…?B：Yes,I do.在教学中，Do you like homework ?

使其无法按课文套路说出.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like…等等。

有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。

学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。

怎样备好一节小学英语课（摘要）—新课程英语备课的新思维

一、更新观念

（一）传统备课的主要问题

1、强调教师作用，忽视学生能力的培养

2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性

3、强调知识传授，忽视激发情感

4、强调机械操练，忽视综合运用

5、强调学科本位，忽视课程整合（二）新课程理念下教师备课的基本要求

1、备课要体现预设与生成的统一

2、备课要体现尊重差异性的理念

3、备课要体现生活化的理念

4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源的整合。

5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

（三）新课程理念指导下备课的一般策略

1、开放性教学策略

2、预设性备课策略

3、反思性备课策略

二、具体实施

（一）把握和理解教材可以从以下几个方面入手

1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；

2、确立单元教学目标；

3、合理划分课时，初步确立每课时的教学内容；

4、分课时备课。

（二）备课的基本过程：

1、分析教材和学生

2、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合）

“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”

（1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。

（2）明确需要不需要。

（3）明确教材的知识体系。

（4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。

3、确定教学目标

《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能……”开头。

（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。

知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。

即能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。

能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。

情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

（2）确定教学目标的依据主要是：

小学英语课程的总目标；教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；新旧知识的联系；学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）

4、确定教学过程和设计教学方法（写教案）

（1）实施教学过程的策略

A、营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。B、在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识作准备）。

C、进行操练，但不是纯粹的机械性操练。

D、开展learning by doing。

E、隐性学习和显性学习相结合。

F、向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力。（2）教学环节设计：

任务型语言教学过程为三大块：语言材料的引入；语言练习；语言输出。英语教学过程应大致包含以下环节：准备教学（Warming up，brain storm，recycling….）；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）；小结（Summary）

5、实施教学设计（上课）

（1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。

（2）根据课堂现场随时调整教学设计。

6、总结、反思教学过程

在总结、反思教学过程时依据的是：

1、教学目标

2、课堂实际效果（看学生的反应）

（三）教案设计中常见的问题

1、教学目标不够明确

2、教学难点把握不准

3、活动设计目标性不强

4、活动形式体现参与性不够

5、活动之间缺乏层次性

6、活动设计程式化,缺乏创新意识

7、知识操练活动量比例偏重

8、听、说活动多, 体现读、写活动少

9、评价方案设计缺乏

（四）小学英语教案设计的原则：

1、以学生为主体的原则

2、体现学生学习过程的原则

3、体现认知规律的原则

4、体现形成性评价的原则

随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言的运用上下功夫。

课堂上会有很多突如其来的可变因数，学生的提问，发难等都会影响课前设计好的方案的实施，这也是对教师的一种挑战。教师需要根据课堂实际情况，及时修正教案，灵活操作。这就是课堂中设计，也是教案的第二次设计和完善。课后教师将课堂操作中对教案的临时修改以及自己的感想等及时记录下来，进行分析、反思，不断总结经验和不足，逐渐形成自己的教学特色。这一过程中

篇8：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)

1. 夯实基础知识储备, 让学生“能自学”

正如大厦的建造需要打好地基, 自主学习的开展也需要扎实的基础知识作为铺垫。只有在储备了足够基础知识的前提下, 学生的自主学习才能开展得有力、有效。否则, 学生即使具备了自主学习的积极性, 也会由于基础知识不足而无计可施。

例如, 小学英语三年级下册Unit 7 On the Farm的教学, 本单元的内容十分贴近生活, 适合学生开展自主学习, 其中的词汇是开展自主学习的最好载体。于是, 笔者在引导学生自主思考探究之前, 先将cow、pig、chicken、duck、pear、apple、orange等描绘农场的重要词汇对学生进行反复强调与带领记忆。在此基础上, 学生再开始对农场情形的学习讨论便会得以顺利进行。类似“What are these?”“They're cows.”“Are those apples?”“No, they're pears.”等对话进行得十分热烈。

自主学习不是“心血来潮”, 而是“有备而来”。教师在引导学生进行自主学习之前, 一定要首先落实学生是否已经扎实掌握了基本词汇、语法等内容。基础打牢了, 自主学习效果才能得到提升。

2. 营造轻松学习氛围, 让学生“敢自学”

很多教师在实际教学中都存在这样的困惑:虽然教师尽力倡导学生自主学习, 学生也已经具备了足够的基础知识储备, 但是大家的参与热情仍然不高, 自主教学陷入了僵局。这与学生畏惧英语、信心不足有关, 教师可以通过营造轻松的课堂氛围来予以解决。

例如, 在小学英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends的教学中, 笔者并没有急于展开教学, 而是首先想办法为学生营造出一个轻松的学习氛围。本单元的内容围绕动物展开, 各种小动物也恰好是小学生的爱好所在。抓住了学生的这一心理, 笔者在课程开始之初, 利用多媒体向学生展示各种不同小动物的图片与食品, 还将几条鱼和一只小兔子带到教室中。学生马上被小动物所吸引, 课堂氛围顿时活跃起来。这时, 笔者指着小兔子说:“Look at this little rabbit, it is my animal friend.”看到大家的注意力转向了我的描述, 笔者接着指着兔子的眼睛提问学生:“What are they?”学生立刻查找教材, 并且快速作出回答:“They are eyes.Red eyes!”

英语作为一门外来语言, 与其他学科相比, 确实容易让学生存有陌生感。正是这种陌生感, 让很多学生不敢走出教师的辅助, 自主开展学习。因此教师一定要尽力营造出一个轻松的学习氛围, 让学生卸下包袱, 关注知识本身, 敢于自主学习。

3. 运用灵活教学方法, 让学生“乐自学”

具备了自主学习的勇气之后, 还要有充足的兴趣与热情, 自主学习才能开展得有动力、可持续。想要最大限度地调动起学生乐于自主学习的积极性, 就要求教师在课堂教学当中思索选用灵活有效的教学方法。

例如, 在小学英语四年级上册Unit 2 Let's Make A Fruit Salad的教学中, 笔者为了充分调动起学生的自主学习兴趣, 采用了实物教学的方式。笔者将香蕉、苹果、芒果、葡萄等多种水果带到课堂, 带领学生制作水果沙拉。这种形式引起了学生极大的兴趣, 大家纷纷积极加入到活动当中。在制作过程中, 笔者不断向学生提问:“What's this?Is this a banana?”“Look, it is a mango.Do you like it?”“Do you have some grapes?I want some.”……学生也自然而然采用本单元中的表达方式进行互动。在这种形式下, 大家都觉得英语学习非常有趣, 一些重点词汇及句式的表达掌握起来容易很多。

通过这种教学形式, 学生发现, 自主学习远比单一教学更有趣、更自由、更高效。学生不仅感到自主学习的过程十分享受, 而且还非常期待能够通过自主学习的方式进行学习, 自己掌握基础知识和基本技能。

4. 形成完整评价体系, 让学生“会自学”

自主学习除了要有热情, 更要讲究方法, 这样才能实现自主学习的高质高效。如何将正确的学习方法清晰明确地传授给学生?一个完整评价体系的建立必不可少。

例如, 在小学英语六年级上册Unit 4 Then and Now的教学过程中, 笔者将本单元重点词汇及过去时态的表达等重点基础知识教授完毕后, 便引导学生模仿课本当中的形式描述自己身边发生变化的事物, 小组讨论, 相互对照, 开展自主学习。通过对学生实际表现的观察, 笔者发现很多学生对于过去时态的相关表达掌握得并不扎实。在独立表达时, 常常出现将“see”与“saw”不分, 或是出现“Six years ago, I can't write”等混淆一般现在时与一般过去时的错误表达。对此, 笔者及时对学生的自主学习方法进行了评价, 建议学生在实际练习时, 可以将对过去状态的描述与对现在状态的描述采用相同的语序、格式进行。如“Thirty years ago, my mother bought things from the shops.Now my mother buy things on the Internet.”这样一来, 两种时态的表达方式能够形成鲜明的对照, 学生在反复练习的过程中也得以随时比较、明确记忆。

评价通常发生在一个学习阶段结束之后。将学习方法的教授放在评价过程中进行, 由于学生对于之前自主学习的记忆还很清晰, 能够马上将学习方法结合到刚刚的学习过程之中。完善每次的评价环节, 便能够让学生形成正确的思维模式, 在下次自主学习中逐步提升。