多样化高等教育质量观

关键词： 普通高中 教育

多样化高等教育质量观（精选十篇）

多样化高等教育质量观 篇1

自2009年6月启动普通高中捆绑发展工作以来, 全市104所重点中学与108所一般高完中捆绑发展, 选派支教教师1715人、捐赠资金2378万元、接受顶岗学习教师3622人, 区县之间初中毕业生升入普通高中的比例差异缩小11.3个百分点, 27所被捆绑高中成为重点中学, 全市优质普通高中教育覆盖率由57%提高到65%。在没有专项资金支持、没有专项政策倾斜的情况下, 大家群策群力, 负重自强, 短短三年时间取得这样的成绩很不容易。在此, 我谨代表市教委, 向为普通高中教育城乡统筹发展付出辛勤劳动的各位领导和同志们表示衷心的感谢!下面, 我讲四个方面的意见。

一、正确把握普通高中教育工作的成绩与问题

近年来, 我市坚持推进普通高中教育城乡统筹发展、优质特色发展, 以捆绑帮扶为抓手, 深化课程改革, 规范办学行为, 加强内涵建设, 提高保障水平, 全市普通高中教育工作有“六大进展”:一是办学规模取得新进展。全市普通高中在校学生64.87万人, 近五年年均增幅超过5%;初中毕业生升入普通高中的比例保持在55%左右, 高中生均校舍建筑面积达到17.27平方米, 为普及高中阶段教育、提高区域人口及劳动者素质作出了积极贡献。二是教育质量取得新进展。全市重点中学增加到124所, 占普通高中总数的47%, 高中专任教师学历合格率达到96.94%, 65%的普通高中学生在优质高中就读, 实现了普通高中质量与数量的同步发展、效益与规模的有机统一。三是课程改革取得新进展。确定两个课改实验区、80所样本学校, 高中学生全面进入新课程实验, 3.42万名专任教师全员接受培训, 高中学校开设校本课程1625门, 组建学生社团1446个, 多数教师教学方式和学生学习方式发生可喜变化。四是育人模式取得新进展。组建重庆青少年创新学院, 实施创新人才培养雏鹰计划, 遴选123名具有创造潜质的高中学生, 进入9所高校的35个重点实验室, 在300余名导师指导下开展课题研究, 探索青少年创新人才培养的新途径和新方法。五是招生制度取得新进展。积极探索“综合评价、多元录取”的高中招生机制, 将优质普通高中统招计划分配到辖区内初中学校的比例提高到70%, 在22个区县开展高中自主招生试点, 建立特长生入学绿色通道, 确保普通高中教育“起点公平”。六是教育管理取得新进展。加大对违规招生、违规收费、违规补课等行为查处力度, 全市普通高中办学行为明显规范、学生课业负担明显减轻、群众投诉数量明显下降。调查显示, 群众对教育质量、教育过程、教育公平三类指标的满意度评价, 重庆均排在全国30个城市前三位。以上成绩的取得, 为进一步做好普通高中教育工作奠定了基础, 增添了信心。

同时, 我们也要清醒地看到, 普通高中教育工作还存在一些亟待解决的薄弱环节和困难:一是一些地方和学校习惯于像抓GDP一样抓高中教育质量, 单纯依据升学率、考试成绩对学校、教师进行排名和考核奖惩的现象还不同程度地存在;二是一些学校和教师没有树立新课改理念, 不按课程方案开课、不按教育规律教学、不面向全体学生辅导的现象较为突出, 校本课程和实践类课程开设情况较差。三是62所高中还没有通用技术教室, 20%的高中音体美器材和实验仪器配备不达标, 多数学校仪器设备利用率较低, 教师在黑板上“做实验”、学生照着书本“背实验”的现象还普遍存在;四是部分教师素质不能适应课程改革的需要, 习惯于填鸭式、满堂灌教学, 无效教学、低效教学还在一定范围内存在;五是城镇高中容量严重不足, 在校生规模超过5000人的“超级大校”有72所, 55人以上的高中“大班”比例达到53.68%, 造成部分学校管理混乱、教育质量下滑、安全隐患突出;六是少数校长忙于事务性工作, 对学校发展缺乏整体设计和科学思考, 学校规章制度不健全、不完善, 常规管理粗放、随意, 导致违纪违规行为时有发生, 损害了教育形象;七是高中教育多样化发展的体制机制尚不健全, 存在培养机制单一、办学模式趋同、学校活力不足等问题, 千校一面, 缺乏特色, 既难以满足学生多样化的发展要求, 又难以满足社会多样化的人才需求;八是区域普通高中教育发展不平衡, 还有10个区县初中毕业生升入普通高中的比例低于45%, 一些区县高中教育投入严重不足, 学校负债沉重, 农村高中运转困难;九是优质高中教育资源不足, 渝东南、渝东北地区多数区县优质高中覆盖率低于40%, 难以满足人民群众对优质高中教育的需求, 择校、择师现象依然存在。上述这些问题, 严重制约了普通高中向更高质量、更高水平上发展, 我们必须勇敢地正视它, 坚定不移、千方百计地解决它, 确保我市普通高中教育事业持续健康发展。

二、进一步明确普通高中教育工作的战略和任务

普通高中教育作为九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育, 是学生个性形成、自主发展的关键时期, 也是承载着人民群众厚重希望的教育, 促进其优质健康发展是办人民满意教育的关键所在。

(一) 明确总体战略

2012年6月召开的重庆市第四次党代会, 明确提出要“着眼于学有所教、教有所能、能有所用, 以素质教育为导向, 推动教育改革发展, 提高教育质量, 努力建设长江上游教育中心”。在重庆普通高中教育从“学有所教”向“学有优教”迈进的今天, 质量更是教育工作的核心追求, 是老百姓的迫切需要。黄奇帆市长在今年初召开的全市教育工作会议上强调, “重庆建设经济高地、国家中心城市, 需要教育高地的支撑, 建设城乡统筹的直辖市, 促进缩差共富, 需要教育的均衡发展, 要一手抓教育高地建设, 一手抓教育均衡发展”。很显然, 均衡发展、优质发展、多样发展将是重庆普通高中教育发展的战略选择。

(二) 落实发展任务

根据规划, 今年, 全市将普及高中阶段教育;到2020年, 全市将高水平普及高中阶段教育, 努力形成学校办学特色鲜明、课程丰富多样、评价科学有效、资源开放共享、体制机制健全的普通高中发展新局面, 实现全市人民“上好学”的愿望。围绕这个目标, 我们要重点落实四大任务:一是全面普及高中阶段教育;二是全面改善高中办学条件;三是全面提高学生综合素质;四是全面推进高中多样发展。

(三) 推动改革转型

一是推动发展目标由“重点”向“均衡”转变。很多地方习惯于过度关注、支持少数优质高中发展, 人为造成高中校间差距。我们要将政策、资金更多地向农村高中、薄弱高中倾斜, 多“雪中送炭、少“锦上添花”, 帮助所有普通高中提升办学水平和教育质量, 为每一位学生提供公平的教育机会和优质的教育条件。学校、教师也要改变过分关注少数“尖子生”的现象, 以“有教无类”促进“起点公平”, 以“因材施教”促进“过程公平”, 关注每一个学生个性差异, 发展每一个学生优势潜能, 让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。

二是推动发展方式由“外延”向“内涵”转变。过去一个时期, 我们花了不少时间和精力, 建新校区、盖新大楼、买新设备, 在改善办学条件方面付出了艰辛劳动, 取得了明显成效, 在当时历史条件下是应当的, 也是值得充分肯定的。随着经济社会的发展和教育改革的深入, 我市普通高中数量和规模问题已经基本解决, 必须转变重投资、看扩张、讲攀比的外延式发展思路, 更加关注质量提升和文化打造, 更加注重队伍建设和精细管理, 更加重视特色培育和内涵提升, 促进普通高中教育持续健康发展。

三是推动发展重心由“分数”向“能力”转变。普通高中承担着为学生终身发展负责的重任, 不仅要传授知识, 更应该培养学生终身学习的能力;不仅要为所有学生人生发展给予指导, 更应当为不同潜能学生的发展创造条件。要树立科学的质量观和人才观, 将素质教育理念融入教育教学活动的全过程, 把时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生, 全面提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。

四是推动发展模式由“单一”向“多样”转变。多样化的社会需要多样化的人才, 多样化的人才需要多样化的教育培养。要转变以升学预备教育为主的普通高中育人模式, 探索建立适应不同类型人才成长的学校管理体制, 推进课程体系、培养模式、学习方式、办学体制等多样化改革, 给学生提供更多的选择和个性发展的机会, 努力建设人人成才、多样成才的高水平学校, 为学生融入社会生活、承担社会责任、成就人生幸福奠定基础。

三、切实抓好普通高中教育各项重点工作

“城乡统筹”和“提高质量”是重庆普通高中改革发展的两大核心任务。我们要通过城乡统筹, 促进普通高中均衡发展, 推动普通高中多样发展, 带动普通高中优质发展, 从而实现城乡高中教育统筹发展。当前和今后一个时期, 要重点抓好以下五项工作。

(一) 着力推进高中课程改革

课程改革在普通高中教育改革中处于核心地位。只有将课程改革落到实处, 才能把学生们从书山题海中解放出来, 让学生有时间做自己喜欢的事情, 发展个人爱好, 促进学生健康成长和充分发展。一是全面落实课程方案。各学校要严格按照国家和市课程设置方案规定的要求实施教育教学, 开齐开足必修课程, 切实保证体育、艺术、通用技术、综合实践活动等科目的开设, 不得随意增减课程和课时, 坚决维护课程方案的严肃性。市教委将重点建设名师和名校网络课堂, 集中开发音乐、美术、英语等短缺课程资源, 区县也要采取优质高中教师走教、远程联体课堂、开展网络互动教研、共享虚拟实验设施等方式, 帮助农村高中、薄弱高中课程全面开齐。二是积极打造卓越课堂。课改, 改到深处就是课堂。2012年7月, 市教委出台了《义务教育卓越课堂五年行动计划》, 普通高中也要分层次、分阶段推进“有效课堂”、“高效课堂”、“卓越课堂”建设。全面建立师生学习共同体, 精心打造“因材施教、学思结合、知行统一”的课堂, 努力建设“师生积极参与、交流互动、共同学习”的课堂, 让每一堂课都充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”, 提高课堂教学效率, 实现师生教学相长和共同发展。三是开好实验实践教学。全面启动标准化理科实验室建设, 重点中学今年必须建起通用技术教室, 其它高中明年6月前必须建起通用技术教室, 大力拓展“研究性学习”, 科学增加“体验性学习”, 让学生在“做中学”、“试验中学”、“合作探究中学”, 全面提高普通高中学生的动手、动脑能力。市教委2012年底已对各区县高中学校学生实验教学、实践教学开展专项检查, 并将检查结果作为相关项目安排、资金划拨的重要参考。四是加强信息技术和课程整合。实施“优质资源班班通”工程, 建立网络化的课程资源、数字化的学习资源、信息化的学习成果展示平台, 在课程改革中注入更多的信息化元素, 让信息网络及技术资源变成学生自主学习、自我发现、自主探索、自我管理的有效工具, 真正发挥信息技术对课程改革的推动作用。

(二) 着力推进高中多样发展

普通高中学生来自不同的初中、社群和家庭, 在学习动机、学习能力、学业水平、个人抱负等方面的差异很大, 这也就决定了普通高中教育应该满足不同潜质学生的发展需要, 为每一个学生提供适合的教育。一是强力开发校本选修课程。高中学校要创造条件开设丰富多彩的选修课程, 满足学生多样化、个性化的选择需求。重点中学35名以上学生选修的课程、一般高完中45名以上学生选修的课程, 学校必须开设。要结合数字化学习试点, 逐步建设网上学习资源, 鼓励学生依据课程标准, 跨校、跨地区选修课程。支持有条件的学校开设大学先修课程, 为部分学有余力的学生提供超前学习的机会。全市每年将遴选20门以上高中精品选修课程, 面向城乡普通高中学生免费开放, 让优质选修课程资源、名师名校资源通过网络走出学校围墙, 远程服务学生成长。二是大力建设综合高中。市教委最近批准了22所综合高中试点学校, 将探索开展普职融合教育改革试点。普通高中要适当增加职业教育内容和职业技能课程, 为学生职业生涯服务。综合高中要注重职业准备类课程建设, 注重学生的多次学习选择, 注重与中职学校在课程实施、学分互认、资源共享等方面的合作, 培养“升学有基础、就业有技术”的复合型高中学生。三是全力建设特色高中。不同高中之间的差异, 关键是特色的差异, 核心是文化的差异。高中学校要学会“差异竞争、错位发展”, 在课程设置、队伍建设、学生指导、校园文化等方面找到内涵发展的突破口, 推进艺术、体育、外语、科技等特色高中发展, 加快建成一批文化内涵丰富、学科优势明显、活动富有创意的特色高中。特别要强调的是, 办学形成特色有一个孕育、成长、成熟的过程, 不能逾越基本的办学规范空谈特色, 也不能急功近利“因为特色而忘记本色”, 更不能单纯依靠公司策划、媒体包装“凭空捏造”特色文化。四是合力推进创新人才培养雏鹰计划。支持有条件的普通高中学校与高等院校、高新技术企业、科研院所密切合作, 充分利用市内外教育、文化与科技资源, 共同实施既面向全体学生又关注部分特长学生的创新人才培养行动, 探索高中教育阶段拔尖创新人才培养的规律和模式, 使一批具有创造潜质、学有余力的优秀高中学生得到更好的教育和培养。

(三) 着力提升教师队伍素质

教师是知识的传播者和创造者, 教师的知识和业务水平决定着教育的质量。教师只有“身正”, 才能“为范”;只有“学高”, 才能“为师”;只有“厚积”, 才能“薄发”。一是优化师资结构。建立普通高中教师竞争上岗、择优聘任、能进能出的任用机制, 合理配置高中各学科教师, 加快配备音乐、美术、通用技术等短缺学科教师。鼓励普通高中聘请高等学校、科研院所、高新技术企业的专业人员担任兼职教师。建立重点中学校长、教师到薄弱高中任职任教机制, 促进区县域内高中校长、教师合理流动。鼓励退休的特级教师、高级教师到薄弱高中支教讲学。二是强化专业培训。区县教委、高中学校要分层制定教师个人成长规划, 建立教师成长记录档案, 按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费。要以“新理念、新知识、新方法、新技能”为重点, 采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式, 有计划地对普通高中教师开展五年一周期的全员培训, 确保教师接受不少于360学时的岗位培训。推动“网络学习空间人人通”, 教师率先使用, 高中率先部署, 发达区县率先示范, 实现教与学、教与教、学与学的有效互动。创新优秀教师发展机制, 搭建有利于优秀教师脱颖而出的多元化平台, 确保2015年各高中学校至少有1名市级骨干教师或学科带头人。三是深化校本研修。完善以教育教学实际问题为研究对象、以课例或教学案例研究为手段、以提高课堂教学有效性为目标的校本教研制度, 健全备课、听课、赛课、评课制度, 加快形成重研讨、重实践、重反思、重互助的教师研修氛围, 让每一位教师把“功夫下在课前备课上、效益出在课堂生成上、本领显在质量提高上、能力用在促进学生发展上”。

(四) 着力改革考试评价制度

考试评价制度是客观存在的教育“指挥棒”, 具有重要的导向作用。只有多样化的评价机制, 才有利于多样化的人才脱颖而出, 也才能适应经济社会发展的多样化需求。一是完善学生综合素质评价制度。从2013年开始, 普通高中学生综合素质评价将作为高考选拔的重要依据。各区县、学校要高度重视综合素质评价工作, 为每个学生建立综合、动态的成长档案。根据目标多元、方式多样、注重过程、个体差异的原则, 建立过程性评价和终结性评价相结合的综合素质评价机制, 综合运用实践考核、自评互评等多种方式, 多种渠道获取信息, 充分关注学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现, 全面、真实反映学生的成长历程, 培养全面而有个性的人才。二是稳妥推进高考改革。2013年是我市实施普通高中新课程实验后的第一次高考。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则, 采取综合评价、全面考核、分类分段测试、分批选拔、择优录取的选拔模式, 逐步建立起普通高中学业水平考试、综合素质评价、统一选拔考试三位一体的招生考试评价体系。在坚持以统一入学考试为基本方式的基础上, 逐步提高高校自主招生的比例, 形成高等学校多元招生录取的格局, 为普通高中教育的多样化发展创造良好的政策环境。正确处理好学业水平测试与高考的关系, 根据课程标准, 进一步调整和完善高中学业水平考试, 切实减轻学生负担。三是健全学校和教师评价制度。加快建立普通高中学校教育质量标准, 全面考核教师的师德表现、工作态度、专业水平、教学能力, 科学评价高中学校的教育教学工作。区县教育主管部门不得以任何形式向学校、教师下达高考升学指标, 不得以升学率、考试成绩为标准对学校、教师进行排名和考核奖惩。

(五) 着力统筹城乡教育发展

重庆是“国家统筹城乡教育综合改革试验区”, 衡量重庆普通高中教育发展水平, 不仅要看高端区县的教育发达程度, 更要看相对落后区县的教育发展状况。一是扎实推进标准化学校建设。加快制订《重庆市普通高中学校办学条件基本标准》, 逐校开展达标建设和验收。已经拥有较好硬件基础的高中, 要将重点应放在“软实力”提升上, 着力提高校长的管理水平和教师的教学水平;基础设施比较薄弱的高中, 要坚持硬件与软件同步提高, 将校舍、设备利用效率的最大化作为学校建设和管理追求的目标, 使学校建设符合教育功能的要求。对地处偏僻、规模较小、质量较低的薄弱高中, 要逐步予以重组、撤并;对超大规模、超大班额的重点中学, 要严格控制招生数量, 五年内基本化解“大班额”, 逐步实现小班化教学。力争再用5年时间, 使每所高中学校基础设施、教学设施、图书资料等配置基本达标, 逐步实现同一区域不同学校软硬件配置基本无差异。二是创新城乡统筹发展机制。支持各区县探索名校、强校托管农村高中、薄弱高中的委托管理模式。鼓励建立高中学校联盟, 实施集团化办学, 开展学区化管理, 扩大优质教育资源。探索建立区域内高中学校间开放合作制度, 推进教师互聘、课程互选、学分互认、优势互补, 增加学生在“第二校园”的经历, 让学生在多元的校园文化中熏陶成长。研究制定高中教育资源共享方案, 发挥系统优势, 集聚专家智慧, 引入市场活力, 探索建立高中教育资源共享的公共平台与共享机制, 推动普通高中学校之间、普通高中与中职学校之间、高中学校与高等院校之间的联系与合作, 使学校间教育教学资源广泛共享。三是扎实推进捆绑发展工作。高中学校捆绑发展工作不等同于一般意义上的“扶贫济困”, 帮扶的重点不是改善“硬条件”, 而是帮助受援学校提升“软实力”。市教委将全面启动第二轮为期三年的普通高中学校捆绑发展工作, 124所重点中学要全面捆绑139所一般高完中, “一圈”重点中学要对口帮扶“两翼”地区一般高完中, 突出优化学校管理、开展课程改革、提升教师素质、推进素质教育、培育办学特色等工作重点, 统筹提高区域之间、城乡之间普通高中办学水平和教育质量。将对普通高中学校捆绑发展工作开展专项考核, 对成绩突出的单位和个人进行表彰奖励, 专项考核不合格的重点中学复查验收“一票否决”。

四、全力保障普通高中教育健康发展

全市普通高中教育的目标任务已经明确, 关键是要抓好落实。各区县和高中学校要在当地党委政府的统一领导下, 统筹规划、落实责任, 精心组织、真抓实干, 形成加快普通高中教育改革发展的强大合力。

(一) 在组织领导上狠下功夫

近几年普通高中发展实践证明, 只要区县政府积极承担发展普通高中的责任, 就能在较短时间内大幅度扩大优质教育资源, 使当地普通高中发生显著的变化。各区县要积极争取党委政府对普通高中教育工作的关心和支持, 加快建立起政府主导、教育行政部门牵头、有关部门协作的高中教育工作机制。区县教委要加强对普通高中改革发展的宏观思考, 开拓新思路, 推出新措施, 在资源调配上以提高教育质量为核心, 在项目建设上以促进内涵发展为根本, 在经费安排上以保障教育公平为重点, 帮助学校解决实际困难和问题。普通高中学校校长要把心思放在办学上, 把时间用在治校上, 把功夫下在提高质量上, 确保学校持续健康发展。

(二) 在经费保障上狠下功夫

国家中长期规划纲要明确规定, 普通高中实行以财政投入为主、其他多种渠道筹措经费为辅的投入机制。我市正在制定普通高中生均公用经费标准, 2012年秋季首次对公办普通高中学生按每生每年500元的标准给予财政补助, 渝中、彭水等区县也免除了本地户籍普通高中学生学费。各区县要积极争取政策, 逐步建立起普通高中教育经费保障机制, 让普通高中尽快走出“吃饭靠财政、运行靠收费、建设靠贷款”的不良循环。要积极化解普通高中债务, 严控新增债务, 尽快减轻高中学校的债务负担。要进一步完善普通高中城乡低保家庭学生资助政策, 积极引导和鼓励企业、社会团体及个人等面向普通高中设立奖学金、助学金, 不让一个学生因贫困而失学、辍学。

(三) 在督导检查上狠下功夫

市教委、市政府教育督导室要开展普及高中阶段教育专项评估, 建立以高中阶段学生毛入学率、毕业率、保留率、群众满意度等为主要指标的高中阶段教育发展评价体系, 并将评价结果纳入区县政府教育工作督导评估的重要内容。要加快完善“督学责任区”制度, 加强对普通高中学校管理、教育教学、安全稳定等工作的随访督导, 帮助学校理顺发展思路、规范教育管理、提升教育质量。继续开展高中学校规范办学行为专项督查, 以更加坚强的决心、更加刚性的规定、更加强硬的手段, 在制度建设上狠下功夫, 在监督检查上很下功夫, 在综合治理上狠下功夫, 坚决纠正损害人民群众利益的办学行为, 严肃查处教育违规违纪事件, 认真解决教育热点、难点问题。

(四) 在安全稳定上狠下功夫

区县教委主任、高中校长作为维护学校安全稳定的第一责任人, 要充分认识当前安全稳定形势的严峻性、复杂性, 对维稳工作亲自研究部署、亲自组织指挥、亲自督促落实, 确保信息畅通、反应快速、指挥高效、工作有序。要集中开展隐患排查整治和矛盾纠纷化解工作, 从源头上抓起, 在预防上下功夫, 做到横向到边、纵向到底, 不走过场、不留死角。要进一步完善突发事件应急处置预案, 主动加强与宣传、公安、网络管理等部门的协调配合, 妥善处置突发事件, 主动引导社会舆论, 确保学校秩序稳定。

同志们, 重庆普通高中教育改革和发展任务十分紧迫, 责任十分重大, 统筹城乡教育发展、全面提高教育质量, 还有大量工作需要扎扎实实去做。让我们凝心聚力、奋发有为, 开拓进取、扎实工作, 用智、用情、用力、用心为我市普通高中教育加快发展、科学发展、优质发展做出更大的贡献!

高等教育多样化发展的哲学思考 篇2

高等教育多样化发展的哲学思考

作者：陈 伟

来源：《浙江大学学报(人文社会科学版)》2003年第05期

[摘 要]多样化是高等教育发展的根本趋势和基本历史走向。高等教育多样化的核心内涵和根本特征在于其功能的多样化。这在西方高等教育发展史中表现为：(1)通过高等教育组织机构的多样化，推动、促进高等教育功能类型的增加；(2)通过高等教育融资渠道的多样化，推动、促进高等教育功能强度的增强。多样化有助于高等教育的合法化存在和发展，但是，它也有其效用限度，即多样化无法解决高等教育功能结构的优化和合理化问题。为此，必须以可持续发展的思想和原则为指导，坚持高等教育的多样化发展与政府的宏观统筹、集中调控之间的辩证统一。

[关键词]高等教育；功能；多样化；历史学；哲学

[中图分类号]G600

建立多样化的高等教育质量评价机制 篇3

摘 要 高等教育质量是高等学校永恒的主题,随着高等教育多样化发展在我国已成为现实,正确理解高等教育质量的多样化和建立与之相适应的评价机制成为时代的必然选择。本文从建立多元化的评价主体、评价对象及评价标准等方面对建立多样化的高等教育质量评价机制进行简要论述。

关键词 多样化 教育质量 评价机制

高等教育质量一直是高教界和全社会经常关注的问题,特别是随着高等教育大众化进程的不断加快,高等教育的质量呈现多样化的特点。在新形势下,传统的单一的精英教育阶段的质量评价标准已经远不能适应新情况,我们必须解放思想,更新观念,建立多样化的高等教育质量评价机制。

一、高等教育质量评价机制的多样化的必要性

高等教育的质量是一个多层面的概念,应包括高等教育的所有功能和活动;各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、設施、设备、社区服务和学术环境等”,应从多个角度来理解高等教育质量的多样化的必要性:

第一,高等教育质量是一个“多层面的概念”。高等教育质量不仅包括高等教育的产品(学生),而且还包括高等教育的“所有功能和活动”,它反映了现代高等教育日益成为“社会的轴心机构”后的基本特征,即高等教育对社会的“多层面”的责任。高等教育对社会的责任,除了提供人才和科研服务外,还应发挥其生产知识和创新知识的作用;换言之,各级各类高校都应根据自己的性质、任务和特点来制定其具体的培养目标,使人才培养多规格化和多品种化。

第二,高等教育质量评估具有多样性。评估者不宜用统一的尺度去衡量不同地区、不同学校的高等教育质量,而要考虑其实际情况。高等教育从层次看,有博士、硕士、本科、专科四层次,从类型上看,有研究型、教学型、教学研究型、应用型四类型。很明显,不应拿精英标准或大众化标准衡量具有不同定位和办学特色的高等学校的质量,那种具有普适性的标准是不存在的。

第三,高等教育质量评估应该“个性化”与“特色化”。在强调高等教育质量评估多样化的同时,也就意味着强调高等教育质量评估的“个性化”与“特色化”。在需求日益多样化的社会,学校办出特色是提高整个高等教育系统整体效益的需求。在竞争日趋激烈的社会,办出特色是学校求生存、求发展的必由之路。

二、建立多样化的高等教育质量评价机制

(一)评价主体从一元到多元

教育质量由谁来判断是教育评价逻辑起点问题。已有的教育评价活动往往强调专家的作用和权威性,一项评价开始首先就是成立专家组。由专家组成评价主体有其自身的优势和客观依据,但专家并非教育活动的直接参与者、教育的直接消费者和当事人,并不能替代其他与教育相关者的意见和要求。因此,要吸收不同的利益主体参与教育评价活动,教育评价主体除了专家外,还应包括教师、学生及其家长、社会中介机构、教育决策机构、学校管理者以及用人单位。

(二)评价内容从统一到分类

目前,高等教育的质量评价比较重视标准的统一性,而对差异性和特色性的重视不够,尤其是用一个标准来评价所有不同类型的高等学校,容易造成高等学校功能的缺失。而且传统的高等教育评价将教育质量简单地等同于教学或学生质量,强调教学和学生标准。而高等教育质量是一个多层面的概念,不能对高等教育质量评价内容过于局限。

(三)建立多元化的评价标准

我国应对不同种类和层次的高等院校建立不同的质量评价标准。

1.建立学术性的质量评价标准

高等教育大众化的发展并不排斥精英教育,随着大众化的发展,传统上的精英教育部分将继续保持自己的特色。对于研究型大学来说,应当继续保持自由的学术特色,对于这类大学也应以学术性的评价标准来评价其质量的高低。

2.建立社会需要导向的质量评价标准

不同本科院校的职能不相同,本科教育总体要强调在应用领域培养人才,强调直接为社会提供服务。在一些时候,一般本科院校的本科教育要体现一定的学术性,但更多情况下一般本科教育的质量要依据办学目标,看其满足社会需要的程度,据此对其进行质量的评价。从大众化进程中一般本科教育的社会职能看,是否满足服务地区经济和社会发展的需要并为社会作出了突出贡献,培养的学生是否受到欢迎,应当是最主要的质量标准。

3.建立个人导向的质量评价标准

社会也许可以为每个人提供接受高等教育的机会,却永远无法满足“接受高等教育的需要”,因为相对于人们的期望而言,优质高等教育资源永远是短缺的,随着高等教育发展,供需关系会发生变化,甚至不排除在一些国家、一些时候出现供过于求的情况,但优质高等教育的供需关系并不会发生根本性变化,总是供不应求的。

当前,在我国高等教育大众化发展中,专科教育萎缩是十分不正常的,这样的大众化是难以持续的。作为教育决策者,必须清醒地认识人们接受高等教育的期望,必须坚持实现低重心大众化的基本原则。专科层次将成为一种大众化的高等教育,是实现高等教育大众化的最主要的承担者。只有面向个人需要,适应市场变化,专科教育才能真正承担起大众化的使命。

大众化的高等教育是一种多样化的教育,因此必须建立相应的多元化的高等教育质量评价机制。但这不是一蹴而就的事情,特别是单一性的、学术性的质量评价标准在不少人心目中仍根深蒂固,甚至是潜意识的。因此,多元化质量评价机制的真正建立需要一个较长的过程。

参考文献:

[1]戚业国.论高等教育大众化时代的质量观.高等师范教育研究.2006(2).

[2]武毅英.新世纪我国高等教育的质量观.厦门大学学报:哲社版.2008(4).

多样化高等教育质量观 篇4

关键词：英语,考试机制,教学质量,测试

众所周知, 我们学习的目的不是考试。但考试确是衡量学习效果的重要手段, 是对学生学习状况和教师教学情况的反馈, 对学习和教学具有重要作用。英语教学的最终目的是培养学生在实际生活中运用英语进行交际的能力, 目前的英语测试机制对学生英语实际能力的考察甚微, 对英语教学情况的反馈不够准确, 教学质量也受到了一定的影响。因此, 改变单一的考试形式是十分必要的。为探究考试形式的多样化, 我们首先关注英语测试的发展。

一、语言教学与测试理论的发展

20世纪60年代至70年代时期, 受行为主义心理学和结构主义语言学的影响, 单项测试模式一直是语言考试的主流。这一时期, 考试突出强调评分的客观性, 测量学家为此精心设计了单项选择题, 用来考查考生的各种语言能力。70年代后期, 语言学家Carroll认为单项测试的主要缺陷是一次仅测量一个语言点, 这在大多数情况下不符合现实生活中语言的实际应用, 因此他建议考试的重点应该是语言的交际功能, 而不应该是各种语言要素。

与此同时, 随着语言教学理论从重视语言要素的掌握到强调语言运用能力培养的转变, 语言交际能力测试开始受到大家的青睐。Hymes提出了“交际能力”的概念, 认为一个人进行语言交际时不仅需要一定的语言知识, 还须具备语言本身以外的社会文化规则等方面的知识和能力。Mundy拓展了这一观点, 指出所教授的语言应该与学习者当前和未来的需要密切结合起来。Van Ek在他的《入门阶段》一书中将这一理论付诸于实践, 对交际法在课堂教学和试卷设计中的应用产生了深远的影响。它使语言教学开始从偏重语言结构向偏重交际情景与交际任务转变, 语言测试也随之提出了材料真实性的要求, 同时开始从单项测试模式转向重视某一特殊语言情景下的测试任务。

随着语言教学和理论的发展, 我国英语考试也进行了一系列的改革, 其中首推高考英语改革。高考英语改革于1985年正式起步。从命题导向与改革力度 (包括对试卷结构的调整) 的角度看, 高考英语改革大致可分为三个时期。1.MET (Matriculation English Test) 标准化考试试验期 (1985-1992年) ;2.NMET (National Matriculation English Test) 标准化考试发展期 (1993-1995年) ;3.NMET标准化考试成熟期 (1996年-) 。整个高考英语的改革与发展集中体现在三个转向上, 即由知识立意为主转向以能力立意为主;由改革NMET形式转向改革NMET内容;由侧重高校选拔人才转向侧重中学推行素质教育。正如周远清所说, “当前, 我们改革的着眼点要更多地直接地放在有助于中学实施素质教育上, 这是全面贯彻全教会精神, 全面实施素质教育的需要, 具有很强的针对性和时代精神。”[1]

二、考试形式的探索与实践

1. 对平时成绩和管理进行改革。

以前, 我们只是注重课堂教学, 对于学生课下和课外活动不甚了解。现在, 我们增加了平时成绩的比重, 将每班的学生划分4~6人的学习小组, 由小组带头人对自己的组员进行监督和管理。课下, 每个小组进行的活动, 包括参加英语角、到图书馆学习、看英语电影等等都记录下来, 课前预习的内容和课后复习的内容也要记录下来。这样, 老师对学生自主学习的情况有一定的了解。在课上可根据学生预习的情况进行讲解和提问。对于不同的学生提出不同的要求, 各小组之间既有竞争也有合作。这样不仅激发了每一个学生 (包括差生) 学习的兴趣, 又能使全体学生参加到课堂学习和课外活动中。这种透明的公开考核既调动了学生学习的积极性, 又使他们充分认识到自己的优势和薄弱环节, 促进了学生的合作学习。

教师是合理评价机制的主要制定者和引导者, 不仅要关注学习结果, 更要关注学习过程, 教师还需要讲究评价策略, 做到指导与激励相结合, 特别是对小组中能力较差的学生更应注意到他们的点滴进步。

2. 对期末考试的内容和形式进行改革。

语言是一种综合性的言语活动, 听、说、读、写在语言交际中起着同样重要的作用, 不可偏废。因此, 在考试形式上我们增加了口语考试。英语不仅是一门学科知识, 更是一种语言工具。口语是英语能力的最直接的体现, 口语能力不是学生语言的个别能力, 而是包括语音、语法、词汇、听力、语体、外国文化知识、反应能力和口语流畅程度等多种知识技能在内的综合能力。但由于口试实施起来受到时间和人力的限制, 所以许多英语考试都没有进行过口语测试。连全国的英语能力测试, 包括四、六级考试和AB级能力测试, 也是近两年才刚刚加设了口语考试, 而且还是要求试卷成绩达到一定的分数才行。这不能不说明我们在英语考试机制中还存在着很大的弊端。英语包括听、说、读、写综合知识与技能, 测试也应该全面兼顾, 因此, 增设英语口语考试是必要和必然的。我们克服了现实困难, 做了如下尝试:

将听说技能的训练融于日常教学活动中, 并在学期考核中有明确的要求。通过综合学生的平时课上出勤率、是否积极地参与课堂语言活动、课下的学习表现、课后作业完成情况、主动参加课外语言实践活动的次数、期末考试等多方面的评价指标, 给出该学生的最终成绩, 即总评成绩。在考核形式上采用课上+课下;笔试+口试;主、客观题型相结合, 不断加大主观试题分量的形式。学生的总评成绩由口试成绩、平时成绩、期末考试三部分组成, 每部分成绩分开记载, 期末合并后为总评成绩。各项所占的比例为:

a.口试成绩:占总评成绩的20%

b.平时成绩:占总评成绩的20% (出勤次数、新课预习情况、课上参与语言活动、课下小组英语自主活动情况、平时小测等项) 。

c.期末考试:占总评成绩的60%

注重对学生课下学习和对听说能力的考核, 有利于引导、督促学生尽早形成课后自主学习英语的习惯;提高他们对英语应用能力特别是听说表达能力的重视。而且每学期从始至终对学生的课堂和课后学习情况进行跟踪考核记录在册, 教师对学生学习的全过程一目了然, 真实反映出学生学习状态和能力提高的过程。

三、建立多样化评价体系

实践证明, 科学的评价活动是教育活动科学化的需要, 正确运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。评价指标的设立要以其合理性、可操作性及有利于调动学生外语学习的兴趣以及促进学生更加自觉、有效地学习为宗旨。

1. 完善外语教学质量监控体系。

好的教学质量监控体系不仅包括以学生为对象的质量监控制度, 而且要有以教师课堂教学质量为对象的系统的评价体系。我校通过采用三级监控手段:校督导组与专家组、校园网络学生评价系统以及同行听课制度, 能及时反馈和指导教研活动和师资培训, 可以全过程、多角度地监控和评价教师课堂教学质量, 有效地保证和提高外语教学质量。

2. 重视过程性评估。

过程性评估包括学生自我评估, 学生相互间的评估, 教师对学生的评估, 教务部门对学生的评估等。教师通过学生课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督, 促进学生有效地学习。

教育的发展要以人为本, 既是面向所有学生的, 又是面向每个个人的。我们只有突破传统的教学模式和考试机制, 注重课堂教学, 重视课外活动;强调从实际出发, 着手培养学生学习英语的兴趣。考试形式多样化, 从多方面了解和考查学生的能力, 才能发展学生的语言综合运用能力, 从根本上提高英语教学质量。

参考文献

[1]周远清.深化高考改革推进素质教育[J].中国考试, 2001, (1.)

[2]曹军.大学英语测试改革势在必行[J].21世纪外语教学与研究, 2002, (05.)

[3]姜华.高职高专英语的测试评价机制改革势在必行[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2002, 12.

[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程教材教法, 2003, (8.)

[5]Read, Charles, 李庭芗等译.英语测试[M].北京:人民教育出版社, 1986.

多样化高等教育质量观 篇5

1.深入分析中学体育教育面临的问题

1.1中学体育教育模式落后，缺乏与时俱进与创新在当前的体育教育中，比较突出的问题是受重视程度不够，体育教育在整个中学生学习中比例较小，教学目的以娱乐性为主。具体讲，在教学过程中，以游戏为主，学生只是进行简单的模仿，教师忽略动作要领的讲解，使得学生很难掌握有效的体育知识。从表面上看，教师对学生进行了体智能的培养，但是，表面化严重，尚未对体育教育的内涵进行深入研究，知识缺乏全面性，无法有效调动学生学习的热情，不利于培养对体育课程的兴趣。另外，在当前的中学体育教育的开展中，体育设施存在陈旧的现象，教师缺乏对体育设施功能的深入了解，很容易诱发使用不当的情况，不利于教学实践的开展，甚至造成意外伤害，直接影响体育教学的顺利开展。1.2缺乏完善与系统的体育教学体系，很难实现对教学目标的准确传递对于中学阶段的体育教育而言，其根本目的是增加学生的体育知识与常识，锻炼身体，增强体质，让学生了解更多体育知识，改善学生精神风貌。但是，在目前的中学体育课程设置中，尚未对这一精神与内容进行详细的要求，缺乏系统的教学体系，仅仅将体育教学的目的定义为常规的体育项目与体育常识，尚未对体育运动精神进行积极的传递，尤其是缺乏对体育运动保健知识的传授。这种较为粗放的教学模式制约了体育教学质量的提升。

2.中学体育教育的多样化教学模式的核心

2.1在体育教育中渗透快乐教学思想，营造活跃的教学氛围立足新课改，基本的指导思想为快乐教学，将其更好地与教学实践相融合。快乐教学的优势是打破传统教学中的单一性，更显生动性与活泼性。在体育教育中，要注重调动学生的`积极性与热情，促使其能够深刻体会到体育运动的魅力，感受体育课程的吸引力，通过体育课程的学习，真正感受到快乐。因此，在进行体育课程设计的时候，要全面考虑，多方思考，增添一些益智类、冒险类的体育比赛，培养学生在运动中的竞争观念，构建良好的教学氛围。2.2体育教学内容要力求生活化，增强学生对体育知识的反馈与感知从传统的体育教学效果可以发现，其内容与生活较远，存在严重的脱节性，不利于学习兴趣的提升。为此，教师需要以社会发展实践为基础，重视对教学内容与方向进行转变，积极更新，拉近与生活的距离。具体讲，要对体育内容设计进行创新，融入生活理念与个人价值，应用生活中的体育知识开展教学，在提高兴趣的同时，增强对教学内容的感悟。2.3增强体育课程实用化水平，达到学以致用的目的对于中学体育教学的根本目的，在本质上讲是要增强学生的身体与心理素质，增强意志力，促进学生全面发展。因此，中学体育教学需要重视将体育知识与实用化体育进行融合，提升体育知识在实际生活的运用，这也是深化体育教学改革、增强学习兴趣的重要方式。

3.如何推动中学体育教育多样化教学的有序开展

3.1发挥多媒体教学对体育教学的辅助功能为了促进中学体育多样化教学的有序开展，需要重视开展多媒体教学，这与新课改的基本要求相契合。多媒体的优势是能够较好地吸引学生的注意力，提升兴趣，营造教学情境，整个教学更显真实性。多媒体辅助教学的开展是强化对体育教学内容与形式的补充，与新时期教育改革思想相统一。3.2立足学生特点追求体育教学内容与手段的多样化对于体育教学，学生之所以兴趣不高，主要原因是教学内容与手段过于单一，灵活性不足，内容枯燥，很难真正实现教学目的。因此，要追求教学内容与手段的多样化，促使学生能够结合兴趣与自身实际，进行体育项目的合理选择，使得其能够充分发挥自己的特长，这对多样化教学的推进具有重要作用。综上，在教育改革不断推进过程中，中学体育教学将多样化教学模式融入教学实践，结合教学实际，深入分析教学中的不足与问题，掌握多样化体育教学模式的核心与关键，形成针对性的应对策略，在根本上加快中学体育教育改革的推进，为全面提升中学生综合素养提供坚实的保障。

参考文献：

[1]张林.初中体育教学方法多样化分析[J].课程教育研究,(37):219.

多样化高等教育质量观 篇6

关键词：高等教育 多样化 人才培养模式 构建

课题项目：十二五规划一2014陕西省教育科学规划课题。 名称：高校美术教育中"校校联合"新模式的探究。 编号：SGH140641。

我国当前高等教育人才培养存在的问题

1.单一的人才培养模式。在我国经济、社会发展的过程中，为了将我国高等教育事业纳入为我国经济建设培养人才的轨道，我国高等教育实行全国统一的高等教育教学培养目标，由政府部门制定统一的专业目录、专业教学计划。此外，在我国高等教育发展中各高校的招生计划也必须由国家统一规划。随着我国教育事业的快速发展，我国教育改革的不断深入，这种情况得到了很大改观。但是，计划教育体制仍然是阻挠我国教育现代化发展的重要桎梏。传统的单一人才培养模式，导致教育的人才千篇一律，这一方面导致了人才过剩，另一方面也导致了社会需要的其他方面人才十分稀缺。这不仅使高等教育服务于社会的目标难以实现，也忽视了学生的个性化发展需求。

2.培养模式偏差。我国高等教育在进行教学的过程中，注重对学生进行系统性、理论性知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养和知识的更新。在教学的过程中，课堂教学采用填鸭式的教学方法以及复述型的考试模式，导致了学生在学习的过程中缺乏对知识内容的理性认识，一方面使学生在学习的过程中死记硬背，另一方面也逐渐消磨了学生进行学习的兴趣。虽然，现代教育手段，尤其是多媒体辅助教学设备在高等教育教学中得到了广泛应用，但是，也仅仅是传统教学方式转换了一下形式而已，实际教学效果并没有得到明显提升。落后的教学模式导致学生在实践能力、社会适应能力以及心理方面都存在明显不足。

3.人的个性被忽略。教育的根本目的就是要实现的自由全面发展，使人能够成为人，而不是让人成为某一类人。在我国教育发展过程中人的全面发展又集中体现在推动人的个性发展，人的个性发展和实现又需要教育进行推动。但是，为了使我国高等教育能够服务我国经济建设的发展，我国高等教育发展违背了教育规律。这导致人才培养按照社会生产的方式进行，忽视了学生个性化发展的需求，忽视了学生的内在需要，把学生作为一种商品，社会生产工具的一个部件进行规模化培养。教学目标的异化、落后的人才培养指导思想以及不合理的人才培养模式，必然会引起我国高等教育的异化现象，导致了个性发展遭到了严重压抑。

高等教育人才培养模式多样化的必要性分析

1.社会经济发展的必然要求。首先，当前我国正处于转型期，我国产业结构的不断调整对人才结构的需求也必然会生生重大变化。这就要求高等院校必须要能够培养多层次、多种类型的高素质人才，来推动我国社会主义市场经济顺利完成转型。其次，在我国社会主义市场经济发展的过程中，不同区域之间的经济发展水平和经济结构之间存在着十分大的差距，不同的经济发展水平和经济结构对人才的需求有着十分明显的差别。这要求我国高等教育在发展的过程中要立足于当地经济发展实际，适时调整人才培养策略，合理调整人才培养结构，实现人才培养模式的多样化。

2.高等教育自身发展的内在需求高等教育人才培养模式多样化正是对这种教育规律的客观反映。教育活动的所面临的客体是一个个现实的人，要尊重学生之间的差异性，尊重学生的内在需求。在高等教育发展的过程中，根据学生的个性特征，采用不同的教学方法，实现学生在智力、体能、心理、情感等方面的全面发展，必须通过多样化的教学模式才能够实现。高校实现多样化教学，就必须不断扩大高等院校的自主权。

3.推动学生全面发展的需求。我国高等教育在发展的过程中，要坚持以人为本的教育理念。教育活动需要在尊重学生个性发展的基础上，推动大学生的全面发展。此外，高校也应该将推动和促进大学生的全面发展作为我国高等教育的出发点和落足点。我国高等教育在改革和发展的过程中要积极引导大学生健康发展，不仅要培养当代大学生丰富的理论知识、卓越的实践能力，也要促进大学生人格不断健全。通过教育活动实现学生的个性化发展要求高等教育在教学时就需要遵循因材施教角的原则。在具体教学活动中教学目标的确定、管理方法的选用必须要能够满足学生的个性化发展。

高校教育实施多样化教学模式分析

1.加强高校教学的实践性。高等教育发展离不开其生存的环境，高校实时多样化教学模式，一方面需要立足于学校实际情况，另一方面需要立足于当地经济发展状况。在进行人才培养模式多样化改革过程中，为了实现高等院校服务地方经济进步的社会职能，高校在进行改革的过程中需要加强应用型专业在高校教学中的地位。首先，高校要加强应用型专业建设。实现高等教育教学多样化，服务于地方经济发展，在应用型专业建设过程中，必须立足于地方实际，突出针对性。在应用型专业设置的过程中，要注意加强专业之间的协调性。其次，加强课程教学的实践性。采用传统的教学模式，学生只是简单学习理论知识，学生的实践能力被忽视。开发多样化的教学模式，必须根据具体学科的特点，将理论教学和实践教学紧密结合。针对当前人才培养中兴起的校企合作人才培养模式，高等院校在教学中可以，实时“走出去和引进来战略”，一方面积极聘请行业、企业专家和技术人员到学校任课，另一方面鼓励学生通过多种形式进行实践。

2.探索人才培养新模式。为了适应社会发展的需要，满足社会发展对高素质人才的需求，根据高等教育发展的规律，以及区域经济社会发展对人才的需求，高校应该积极探索新的人才培养模式。首先，根据社会对不同层次人才的需求，在进行人才培养的过程中要按照层次进行人才培养。当前，随着我国经济转型的不断深入，经济结构的不断调整以及新产业的迅速崛起，社会发展对多规格、对类型以及多层次人才的需求态势不断明显。我国高等院校在发展的过程中要以“服务地方”作为重要的教育目的，主动适应地方社会经济发展对人才的需求。高校作为重要的人才培养基地，必须以实现对学生的全面发展的推动作为主要目标，建立多样化的人才培养模式，以促进学生的个性发展。为此，我国高校在发展的过程中要建立层次分明、多样化的人才培养体系。

3.对学生进行有针对性的培养。高校在进行多样化教学模式开发的过程中，需要根据学生在教学活动中展现出来的具体特质，在进行人才培养的过程中对学生培养进行二次分流。这次分流会呈现出了明显的横向多样化目标，根据学生的具体特点制定出有针对性的培养计划，将每个学生按照不同的培养方向进行定位。在此基础上制定出有针对性的教学计划以及多样化的教学方法。当然我国高校人才培养模式的变革也不能够仅仅停留在这一层面上，还需要在实现教学模式多样化的基础上不断朝着教学最优化的方向发展和努力。其中实现高校人才培养模式的多样化是实现人才培养模式最优化的前提条件，没有人才培养模式多样化也就无法实现人才培养的最优化；人才培养模式的最优化有可以使人才培养模式的多样化建立在更高人才质量水平的基础上，离开最优化来谈论人才培养模式的多样化也是有缺陷的。

结语

高校多样化人才培养模式确立并不是独立的，而是与社会经济发展紧密关联的。此外，高校人才培养模式确立也要尊重教育发展的客观规律。因此，高校在进行多样化人才培养模式探索和实践的过程中，只有在进行理论总结和教育实践的基础上才能制定出多样化教育发展战略。我国高等教育在进行多样化教学模式探索的过程中，要在实践中进行反思，在反思中不断推进实践发展，坚持以学生为本的多样化教学模式，提高人才教学质量，推动学生个性发展，推动社会进步。

参考文献：

[1]陈晓阳：《高校多样化人才培养模式的探索——以华南农业大学为例》，《华中农业大学学报》（社会科学版）2010年第3期。

[2]刘在渊、汪发元：《我国后大众化时期高等教育多样化模式及其构建》，《高教探索》2012年第4期。

[3]陈晓阳：《地方农业高校构建本科多样化人才培养模式的思考》，《国家教育行政学院学报》2014年第2期。

[4]高雪莲：《国外创新型人才培养模式对我国高等教育改革的启示》，《高等农业教育》2007年第1期。

高等成人教育多样化培养探析 篇7

关键词：成人高等教育,人才培养,多样化培养

一、成人高等教育对象的特征研究

(一) 自主性:

成年人的自主意识和自主能力均趋成熟。学习者能根据自身的特点确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法, 以充分发挥自身的优势获得最大的学习效果。学习者还能自觉地管理自己的学习活动, 监控学习过程, 评价学习结果。

(二) 多样化:

社会调查显示, 绝大部分26-50岁的成年人学习是为了满足个人适应社会急剧变化和科学技术不断革新的知识技能更新需要, 但具体的学习目标又与其年龄、受教育程度、职业水平以及社会环境等诸多因素有关, 呈多样性。因此, 多样化的教育模式、培养方案才能最大化地满足成人学生个性化需求。

(三) 开放式:

成年人有丰富的社会经历和阅历, 但成年人又承担一定的社会责任, 必须同时兼顾学习和工作。这就要求终身学习的课程设置、学习方式、教学管理等实行开放式, 让学习者积极参与教学过程, 实现教与学的互动互长、理论与实践的紧密结合、学校与社会的沟通融洽。

二、多样化培养是高等成人教育人才培养模式改革的必然趋势

进入21世纪, 经济全球化正迅速改变传统的生产方式和管理理念, 科技高新化正冲击着工业化社会所形成的学科界限, 学科壁垒被打破, 学科间的过渡类型 (边缘学科、交叉学科) 不断涌现。另一方面, 企、事业单位为了竞争和发展, 需要各种各样的人才组合, 既需要不同专业的人才, 更需要不同规格、不同特点的人才, 人才需求由传统的金字塔形走向扁平化, 呈现棋格式的局面。这种复杂多变的社会需求, 对原来高等教育形成的统一目标人才培养模式提出了严峻的挑战。

教育的基本职能:一是促进人的全面发展;二是服务于社会和经济发展。多样化、个性化人才培养根据受教育者的个体差异和独特需要, 积极引导, 因材施教, 尽可能为他们提供满足其要求、具有较强个体适应性的教育服务, 能充分发展个人的一切能力和个性, 促进人的全面发展。同时, 用辩证的观点看, 个体需求与社会需求是趋同的, 个体需求在很大程度上反映社会需求。多样化、个性化人才培养又能满足市场经济条件下社会和经济发展复杂多变的人才需求, 为社会提供各种各样的合格人才。所以, 多样化、个性化人才培养符合教育的基本职能, 是高等教育人才培养模式改革的必然趋势。

三、实施多样化、个性化人才培养探索

(一) 制订柔性结构的多样化专业培养计划

柔性结构的培养计划是针对刚性培养计划而提出的。刚性培养计划旨在培养规格统一的人才。同时入学、同时排课、同时上课、同时毕业, 整齐划一, 管理方便。但这种培养计划忽视了成人高等教育自主性、多样性、开放性的特点, 成人学生个性化的学习需求得不到满足, 所以不适合成人学生。

柔性结构的多样化专业培养计划围绕两个核心问题:一是建立多样化的专业培养目标, 以基本保持学科体系且又能灵活选择的课程体系满足受教育者的需求;二是社会个体以自身的能力服务于社会, 知识是构成能力的基础, 素质是提升能力的动力。为此, 应以能力 (认知能力、实践能力、适应能力、交流协作能力) 为主线构建课程体系。

课程体系的基本构架:“基础平台+能力模块”。基础平台包括:专业宽广的基础知识、基本理论、基本技能和通识教育课程。课程按培养学生能力构建, 分必修和选修。其中部分课程还分A, B级, A级为基本要求, B级为拓宽加深的内容。能力模块包括:胜任本专业工作的能力和技能, 根据学科特点和社会需求, 模块中课程分若干组, 每组分基础和专业方向二层, 学生可选择其中的一组、多组或跨组选课自己拼成模块;培养计划还安排10%-15%的任选课, 学生可在基础平台、能力模块中选课, 也可选读本专业菜单中没有提供的课程。

(二) 开放式的教学管理

教学管理是指为实现教育目标, 根据一定的原则、程序和方法, 对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。开放式的教学管理与实行完全学分制 (包括选课制、弹性学制和学分绩点制) 分不开, 它为学生营造了良好的教学环境, 实现了自主学习、按需学习、学以致用, 保证了多样化、个性化人才培养模式的顺利实施, 使学生在教学过程中高效率地达到既定学习目标。

学生参照专业柔性结构的培养计划自主选课。允许跨专业、跨学科选课, 允许选课程、选进程、选老师。对已掌握的知识和技能, 经一定考核后可免听或免修, 对学得不满意的课程可重修。每学期按学生选读的学分收费, 从学分绩点反映学生的学习状况。学制适当放宽 (高升本4-7年, 专升本2-5年) , 规定了最低毕业学分, 学生可根据自己的情况安排学业, 某学期多修、少修甚至不修。学生可自由转换专业, 转专业后, 之前修读与本专业相关的课程承认学分。基础平台部分主干课程实行教师挂牌上课, 并有意把教师上课时间叉开, 学生可根据时间安排和兴趣选择任课教师。

(三) 适应多样化培养的个性化指导体系

在多样化人才培养模式中, 每一个学生都有较大的自主权。如何让不同能力、不同经验的成人学生适应并把握这种自主权, 准确选择学习方向, 充分发挥潜能, 达到预期学习目标, 提供个性化的教学指导是必需的。为成人高等学历教育学生配备专业导师是理想的选择。专业导师可由学校聘请一批经验丰富、有一定学术造诣的退休教师和党政干部担任。专业导师的职责:①引导学生了解专业和学科的发展, 帮助学生正确认识自己, 合理定位, 制订学习目标和学习计划。②作为学校与学生的纽带, 贯彻学校的教学意图, 及时反映并帮助学生解决学习中的困难。③检查教学运行情况, 及时反馈信息并协助解决存在的问题。实施完全学分制后, 教学班的组织形式已淡化, 专业导师熟悉学生的具体情况, 帮助学生在柔性结构的教学计划中筛选出适合学生个体的学习计划。专业导师尊重学生、平等交流, 本着仁爱精神, 身怀人文关怀, 强调正面激励, 犹如为学生建立了一个“传道、授业、解惑”的家。

(四) 功能强大的教学管理平台

开放式教学管理使管理工作量骤增, 加上成人学生居住地域分散、学习时间不同等因素, 如果没有先进的管理手段, 多样化、个性化人才培养难以实现。多样化成人高等教育的管理平台, 必须以人为本, 以服务成人学生为宗旨, 集教学管理、网上教学和交流于一体。

教学管理平台至少应包括两大板块, 一是高等学校教学管理信息系统, 属内部管理的木板, 学校可从方便管理的角度进行设计。如学籍管理、排课管理、考务管理、选课管理、成绩管理、毕业审核等都是内部管理的内容。二是为学生提供网上个性服务的系统。

管理平台还可建立学习网站, 使学校丰富的教学资源不受时间、地点的制约而充分利用。教师可把答疑、辅导挂在学习网站上, 便于与学生交流。平台还可开通“院长信箱”, 处理各类咨询、投诉, 并提供思想交流平台, 将学生、教师、专业导师、学校行政无形地连接起来, 使大学的校园扩展到社会。

(五) 建立多目标的质量保障体系

多样化的人才培养承认学生的个体差异, 设置了多样化的培养目标, 提供了灵活柔性的课程体系。因此, 其质量标准也应是多样化的, 应从教育的基本职能出发, 从学生和社会两个角度制定质量标准, 其总体思想是:以受教育者可持续发展为基点, 毕业生既能满足当前的社会需求, 又能在知识、能力、素质诸方面协调发展, 实现人生的自我完善, 人格修养的进一步提升。

实施多样化培养, 应有完善的教育制度体系, 包括学分制学生学籍管理细则、学分制管理办法、考试管理办法、毕业设计管理办法、学分制经费管理办法等。这些管理条例都应结合成人教育多样化培养目标来设置。

定期向学生、企业了解成人学生的学习需求, 了解学生、企业最需要的人才的能力结构, 以便及时调整课程的设置, 开出合适的课程、有用的课程供学生学习。

从统一的培养目标到多样化的培养目标, 面向成人学生各种各样的学习需求, 从教育理念、培养方案、管理模式上实现多样化的培养是一种变革, 也是高校教学改革的必然趋势。实施这种崭新的教育模式需要办学者有胆识, 有以人为本的仁者之心, 有开拓者的勇气和毅力, 需要付出多方面的代价。但这是在大众化高等教育背景下成人高等教育的必由之路, 我们只有面对并主动地适应。

参考文献

[1]多样性人才培养探析.盛颂恩.中国高等教育, 2006.13, 14.

多样化的教育策略 篇8

关键词：长期,育人,教育策略,智慧

教育是一项长期的、系统的育人工程。教育的成功与否关键取决于教育方法的运用。因此, 这就要求教师从学生的实际情况出发, 采取有针对性、多样化的教育策略, 用不同的处理问题的方式教育学生, 提高教育效果。

一、以柔克刚

有时, 我身体不舒服, 我会告诉学生:“老师需要帮助, 你们认真做题, 让我休息一会, 同学们愿意帮助老师吗?”学生都愿意帮助教师, 作业、班务各项工作完成得很好。现在的小学生自尊心特别强, 当他们犯了错误的时候, 往往已经做好了挨批评的准备。著名心理学家詹姆斯说:“我们有时会发现改变主意并不费事, 也不费神。可是, 如果有人说我们错了, 那我们便会视之为敌人而产生仇恨, 并硬起心肠, 与他斗争。”因此, 当学生犯错了, 教师故意“饶过”他一次, 比批评他一顿效果会更好。所以, 教师适当地示弱、用宽容的态度来引起学生思想道德的震动, 往往比直接批评、惩罚要好得多。

二、微笑教学

微笑是一种鼓励, 当教师面带微笑走进课堂时, 学生会马上产生一种愉快的心理。教师不能把自己的喜怒哀乐带到课堂上。刚毕业时我被分配到山区, 走进大山, 环境、饭菜都不适应, 心里比较压抑, 思家心切, 心情比较糟糕。班内有一位学生很聪明, 成绩也比较好, 但是我上课时, 他总是一脸的不屑。可是, 有一天讲台上放了一张纸条, 上面工工整整地写道:“老师, 其实你笑起来很美。”此时我恍然大悟, 是我的负面情绪影响了他。于是我努力调整情绪, 他也恢复了上课时积极思考、认真听讲的状态。事情过去了十几年, 我仍记忆犹新, 这件事时时刻刻鞭策着我, 它让我明白, 虽然教师不是圣人, 但选择了这个职业, 就要在工作中历练自己, 不把负面情绪带进课堂, 应微笑面对每一个学生。

三、爱心感化

关心爱护学生, 尊重他们的人格, 给学生创设一个宽松的空间, 使他们健康茁壮地成长, 是一个教师的职责。低年级的学生年龄小, 活泼好动, 一时性急, 很可能做一些错事。教师对待学生, 要像对待自己的儿女那样, 真心真意, 无微不至地关怀每一位学生, 把温暖和爱送到学生和家长的心坎上。

教二年级时, 班内有一名男学生, 十分调皮, 喜欢打架, 完不成作业。我了解到他的父母很忙, 顾不上给他做饭, 于是我有时把他领到家里吃饭, 有时在学校的厨房给他煮好饭再离开。慢慢地, 他的作业按时完成了, 打架也越来越少了。我相信是爱心感化了他。

四、故事暗示

有人说, 故事是人生的航标, 故事能创造出一种轻松活泼的气氛, 让人在故事中学会明辨是非, 学会做人。教学中, 用故事暗示代替直接批评, 也会收到良好的教育效果。针对低年级学生愿意听故事这一特点, 课上, 我会适时给他们讲一个故事。学生自暴自弃时, 讲“亡羊补牢, 为时不晚”;学生取得成绩沾沾自喜时, 给他们讲“夜郎自大”的故事, 让学生明白要时刻保持谦虚的心态, 要记住“人外有人, 山外有山”。学生对故事的寓意有所领悟, 随之产生情感共鸣, 自觉地集中精力听课。

五、表扬鼓励

清代教育家颜元说:“数子十过, 不如奖子一长。”后进生尽管在某些方面表现很差, 但他们仍有表现自己、赶上和超过别人的良好愿望。这种宝贵的心理因素是他们重塑自己、完善自己的内在动力。一句表扬鼓励的话, 很可能唤起长眠于心中的热情, 激活追求进步的欲望, 释放出超常的能量。

我刚刚接这个班时, 对班级的学生不太了解, 个别学生的作业写得一塌糊涂。针对这种情况我先进行了一次作业展览, 对写得好的学生进行表扬, 不但表扬书写漂亮、干净的学生, 而且要特别表扬进步最快的学生。对一些进步较慢的学生, 我教给他们写字的方法, 鼓励他们。功夫不负有心人, 我班学生的书写大有进步, 自尊心、荣辱感是学生进步的内在动力, 教师的表扬能使他们得到愉快、满足, 促使他们进步。因此, 教师应勤于发现, 捕捉学生身上的闪光点, 及时鼓励、表扬, 最后实现燎原之火。

六、以身作则

孔子早就说过:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”学生的眼睛时刻关注自己的教师, 模仿性很强, 因此, 我要求学生讲卫生, 衣服要整洁, 首先自己要注重仪表和着装;要求学生做操时不说话、打闹, 首先自己不和同事小声嘀咕或议论家庭琐事;要求学生不带手机, 首先自己上课在学生面前不接打电话。随风潜入夜, 润物细无声, 不用过多的说教, 潜移默化影响学生的同时, 我庆幸自己的修养也有了一定的提高。

多样化高等教育质量观 篇9

一、建立健全德育教育体制, 充分发挥教师在德育教学中的重要作用

德育教育体制是教师开展德育教育的依据和衡量德育教育是否成功和有效的标准, 农村小学中之所以很难顺利开展德育教育工作, 就是在整个农村小学中没有形成完整的、健全的德育教育体制。为此我们首先应该督促学校、社会和各界领导班子主动组成领导小组, 在负责人的带领和指导下全面开展德育教育工作。为教师开展德育教育活动做出全面的计划和安排, 同时规定好开展德育教育工作的时间、地点和人员, 确保教学经费及时到位。同时也要派专门的领导和人员实施和管理道德教育, 让道德教育在农村小学中有计划、有规律、有目的地开展起来。另外学校其他学科的教师和党组织成员也要积极配合道德教育领导的工作, 协助开展德育教育活动, 确保抓好道德思想的教学工作。

例如, 在农村小学教学过程中我们可以每天坚持讨论和研究德育工作的进展, 明确下一步即将要实施的教学环节和德育教学目标, 确保小学教育中将德育工作落实到实处;教师也要和各位家长建立密切的联系, 通过定期开家长会、打电话与家长沟通等方式让家长了解学生在学校接受的思想教育进展, 以便在有需要的时候家长能够及时的配合;同时我们也要充分利用校外的教育资源, 让当地一些比较有学识、思想道德又很高尚的人员来学校开报告会议, 丰富学校德育教育的形式和内容, 全面推进德育教育工作的开展。

二、教师需要不断学习, 提高自己和学生的道德水平、文化素质和法制观念

教师作为德育教育工作的执行者, 首先自己的思想觉悟、素质能力都要紧跟时代的发展, 走在发展的最前端。为此教师在忙于教学的过程中也要重视不断地学习, 不断地提高自己的道德品质和素质能力。学校也要为教师多提供一些学习的机会, 及时开展学习会议, 及时传达给教师国家新颁布的教学文件, 通过一些有意义的活动让教师掌握一定的法律法规。这样才能够使教师在开展德育工作的时候传达出最新的思想和观念, 才能让学生接受最新道德观念的教育。

主题活动针对性和目标性比较大。在农村小学教学中, 教师可以根据当地的实际情况和学生道德思想的实际水平来开展各式各样的主题活动, 利用这样的活动来帮助学生转变自己的思想和观念, 提高自己的道德品质。例如, 我们可以按月开展道德主题活动, 三月份我们开展“植树绿化校园”的主题活动, 提高学生对校园的热爱之情以及保护环境增添绿意的情感;四月份我们可以开展“学习革命烈士, 勇敢不屈的精神”主题, 培养学生热爱祖国的伟大情感;五月份开展“劳动人民最光荣”的主题活动, 让学生热爱劳动, 尊重他人的劳动成果等等。这样我们就会根据每个月特有的节日和特点, 开展特点突出的主题活动, 让学生的精神世界和道德世界都更加丰富和多彩, 促进学生形成正确的、高尚的道德观念。

学校还可以为德育工作开办一些文化活动, 帮助教师顺利开展道德思想教育工作。就像每周一的升旗仪式一样, 以这种集体性的活动来对学生进行潜移默化的教育。我们还可以组织一个小小的广播站, 在规定的时间内播放一些“好人好事”, 让学生自己整理和搜集素材, 不但能够让学生自己主动地学习, 还能提高学生的表达能力和创造能力, 丰富了农村小学的校园生活。

现代社会已经法制化, 不懂法律的人就和从前的文盲没有什么区别, 为此在小学德育教学中教师要及时向学生传授法律观念, 让学生学习和了解一些法律法规, 确保学生在学习生活中能够具有法律意识, 能够用法律的观念来维护自己的权益, 保护自己的人身安全。例如, 我们可以组织学生观看一些视频, 听一些广播, 或是请当地的警察来学校开展讲座等。我们要通过丰富的教学形式来提高学生的法律意识, 同时也要及时完善家长、教师和社会之间对学生开展德育教育的“网络化”管理, 通过三方的共同努力来为学生创设良好的道德学习环境, 顺利提高学生的道德思想品质。

三、引导学生注重日常规范, 让学生养成良好的行为举止, 改善学生的精神面貌

道德思想是学生在日常生活中一点一滴积累而养成的。在农村小学教育中教师要引导学生养成良好的行为习惯, 做好思想道德观念的基础。在教学中, 教师可以按照小学生守则或行为规范等来严格要求学生, 提高学生自我要求的标准, 让学生管住自己的手、口、脚等, 不该做的不做, 应该做的坚持做好, 逐渐形成自己的良好行为习惯。教师还可以利用他人高尚的道德行为和事迹来感染学生, 让学生从内心深处受到启发和触动, 促进学生在以后的学习生活中能够严格要求自己, 形成优良的道德品质。例如, 教师可以为学生建立道德行为记录, 记录学生每天的行为举止, 定期查看并给予学生适当的评价, 对于那些高尚的、正确的行为, 教师要多加鼓励, 让学生继续发扬光大, 对于那些不太道德的行为教师要引导学生及时改正, 以形成高尚的行为举止, 建立高尚的道德观念。

因材施教,促进教育多样化 篇10

我国属于后发现代化国家,工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展,现代化进程具有第一次现代化与第二次现代化叠加的特征,社会对人才的需求更是多样化的,包括数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。从人的个性发展角度看,人才的层次、类型也是多样的。生理学和心理学告诉我们,人的禀赋与潜能是不同的。 哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出,每个人的智能结构是不同的,教育要遵循儿童身心发展规律和人才成长规律,关注学生不同特点和个性差异,注重因材施教,使学生的个性特长得到最充分的发展。满足学生个性发展的教育必然是多样化的。教育规划纲要明确提出,“更新人才培养观念,树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才”。同时,为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育,让具有各种不同才能的人才脱颖而出, 是满足转型期社会教育需求分化的必由之路,也是解决教育公平与教育质量矛盾统一的良治之策。

奉行个性化教育,关键是推动教育多样化发展,满足学生不同需要和期待,形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。个性化教育既可以通过学校教育中设定个性化的目标或教学路径来实现,也可以通过非正规教育和非正式教育系统中灵活的学习路径来实现。教育多样化包括学校类型、办学层次、办学形式、办学主体和服务面向的多样化,以及人才培养规格与培养模式的多样化。当前我国培养为工业社会服务人才的同质化教育体系,通过知识灌输、死记硬背和追求确定性等做法,已经无法培养出能适应未来社会的建设者。必须打破单一的学术标准、单一的学历通道、单一的评价方法、单一的学校类型等体制和模式,建立多通道的教育体系、多类型的学校系列、多尺度的评价方法、多样化的人才培养模式。