安全培训质量

关键词： 员工 企业 培训 生产

安全培训质量（精选十篇）

安全培训质量 篇1

1 根据企业自身实际生产特点, 制定科学有效的培训计划

从实际需求出发的培训可以大大提高员工的工作效率, 也可以规范工作流程, 一个规范的工作流程能最大限度地避免错误和危险。各企业应该根据自身生产的实际情况来制定适合本企业的安全培训计划, 并认真组织实施。具体来说, 可以通过定期组织一线员工召开座谈会, 了解职工在培训方面的需求, 本着“干什么学什么, 缺什么补什么”的原则, 以及应该采取什么样的培训方式比较好等实际情况, 来确定适合自身特点的培训方案, 有计划、有针对性地开展员工安全培训工作。

2 多角度分层次有重点有针对性地开展职工培训工作

安全教育培训是企业安全生产的基础性工作, 也是企业提高职工安全素养和安全技能、强化安全防范意识的必要手段。但是在实际工作中, 很多企业并未充分认识到安全教育培训的意义, 对安全教育培训认识不到位、投入不足, 安全教育培训质量不高, 安全生产事故时有发生。其主要原因就在于企业对职工的安全教育工作不到位, 一是培训方式过于单一, 缺乏趣味性, 职工的参与度不高;二是安全培训的内容缺乏针对性, 安全教育计划很难落到实处;三是培训考核大搞“形式主义”, 并未起到真正的安全教育作用。因此, 企业在进行职工安全教育工作时必须增强安全培训的针对性, 做到有的放矢。

企业的安全生产培训必须根据培训对象、培训目标、培训层次的不同, 制定相应的安全培训方案, 突出方案的针对性和实用性。另外还要加强培训需求调研分析, 完善培训模式, 实现培训方法多元化。

3 提高培训方式的灵活性, 丰富培训内容

培训方式对企业的安全培训质量至关重要, 直接决定着员工安全培训的实现情况。因此, 企业必须改变培训方案, 寻求最适合企业自身特点和最有效的培训方式。在持续做好集中培训、常规培训的基础上, 积极开展“上门式”、“订单式”、“现场会式”等多种创新培训形式。如对规模较大, 职工时间难协调、行业危险性较大及交通相对不发达的企业, 由属地安监部门牵头, 为企业专门举办专门的上门培训;对事故多发、安全形势严峻的企业, 则采取安全专家“一对一”指导服务的方式进行相关培训, 保障了企业安全有序发展。围绕着这种需求, 也催生出了很多新型的培训方式。所有这些, 都要求企业的培训老师能够了解并熟练地运用到企业的培训工作中, 从而促成培训效果的最大化。丰富的培训内容, 是切实提高员工安全意识的保障, 企业培训应该通过灵活的培训方式, 将丰富的培训内容灌输给企业员工。

目前, 企业开展安全培训, 主要是通过集中授课的方式, 片面重视理论知识的讲授, 而忽视了安全实践演练的重要性, 没有达到企业安全培训的预期目标。而且受培训方式的限制, 多数情况下, 企业职工对培训计划的普遍认同度不高, 缺乏培训热情, 大大影响了培训的效果。企业在进行职工安全培训时, 要充分调动职工的参与积极性, 如通过比赛、游戏、答题的形式, 将安全培训贯穿其中, 引导职工树立安全理念, 达到学以致用的目的。

4 加强安全培训教师队伍建设, 健全安全培训机制

企业要加强安全培训教师队伍建设, 如通过教师提前对参训企业进行现场调研, 以参训企业为素材设置授课内容的形式就得到了参训企业的热烈反响, 这有效加强了企业参训人员对课程的理解与重视。同时, 还针对参训对象的具体情况, 精心选择最贴切与最具参考性的事故案例与安全管理重点、难点问题进行讲解与指导。

提高企业安全培训质量是保障企业正常运营和员工安全的前提和基础, 是一项长期而艰巨的工作。安全乃幸福之本。作为企业, 只有坚持科学发展观, 坚持以人为本, 重视职工的安全教育培训才能有效减少安全事故的发生。

企业要积极创建安全培训机制, 把安全培训工作纳入企业安全生产和企业发展的总体布局, 统一规划, 同步推进, 以培训机构、师资力量和安全教材为重点, 推进安全培训标准化建设, 建立安全培训责任制, 严格落实管理考核, 才能达到提高全员安全培训质量的目的。

参考文献

[1]李天恩, 李强, 宋薇, 张丽丽.怎样提高企业安全培训的实效探讨[J].化学工程与装备, 2012 (08) .

[2]王秋建, 姚海红.企业安全培训低效问题对策探讨[J].安全生产与监督, 2009 (03) .

饲料质量安全知识培训 篇2

品质管理的含义：为产品制定标准，规范，并为达到这些标准的要求所采取的的各种技术，方法，教育与培训以及建立相关组织的总称。

品质管理的目标：以最低的成本，生产出合格的产品。

1、原料接收作业管理



原料接收是饲料厂质量管理的第一个环节，其重要性由原料质量对成品质量的影响就可想而知。



原料接收涉及岗位包括：门卫，品管，地磅员，装卸工，原料保管，财务人员等



原料接收作业管理内容包括原料水分，成分，外观质量，原料内在成分是否符合国家标准等等

2、成品入库注意事项



垛位区域以划线和品种标识为依据，垛内区域的安排要依据先进先出的要求合理规划



成品码放应字面朝上，缝口朝内整齐码放，易于盘点。 垛与垛之间要有足够的通道  破袋及时更换 成品袋禁止踩踏

3、退货管理流程

客户向销售部门提出退货申请，需填写退货单——退货申请——品管对客户的退货理由作出评审，提出是否准予退货的建议——品管部评审——总经理对品管部建议进行审核，决定是否同意退货——总经理审核——如果同意退货，由成品保管接收退货，并将指定垛位卸货，同时在退货单上签署退货数量——成品保管接收——财务凭退货单将货款发还客户，回收退货单——发还货款。

4、产品质量检验规程 

原料进厂初检规程 

原料进厂复检规程 

中间过程控制检验规程 

安全培训质量 篇3

关键词：培训 质量 安全素质 安全文化

中图分类号：F272.9文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0242-01

在煤矿安全生产的实践中，人们发现，对于预防事故的发生，仅有安全技术手段和安全管理手段是不够的，还必须具备安全文化。安全文化其核心是以人为本的价值观，人的安全素质是安全文化的基石。培训工作作为弘扬安全文化的重要手段和提升安全素质的主要平台，作用非常重要，谢桥煤矿在培训工作方面通过狠抓培训工作，提升了全矿职工安全素质，促进了企业安全文化的建设。

1 安全培训落脚点是质量

近年来，我国煤炭产量逐年攀升，与此同时，煤矿的安全生产形势也更加严峻，有许多鲜活的生命瞬间陨落，有无数幸福被泪水淹没。痛定思痛，矿难事故频发固然有其客观的因素，还有洪水、地震等不可抗拒的因素影响。但认真剖析原因，不难发现，几乎每一起事故都是煤矿职工的行为不规范所致，根源不外乎两个：一个是思想麻痹，存在侥幸心理，安全意识不强，法制观念差；另一个是对安全技术不懂，违章蛮干，最终都存在着安全培训不足或培训没有质量。没有质量的安全培训相当于没有进行培訓工作。煤矿企业要对从业人员进行全员安全培训，并且将其抓好抓实，保证培训质量，这样才能提高人的安全素质和搞好安全生产工作。

2 落实安全培训质量措施

抓实培训质量的措施有很多方面，如改进授课方式方法、提升培训硬件建设等等，笔者仅从培训思路、关键环节和培训管理三方面进行阐述。

2.1 理顺培训思路，做好“三解决”、“三结合”

理顺思路是培训工作较好开展的第一步，谢桥煤矿培训部门作为四级培训机构，主要是从“三解决”入手，即解决“能不能、会不会、精不精”三个层次的培训。“三结合”是将“三解决”三个层次系统结合起来，在理顺思路的基础上，使培训工作形成一个有效地系统。

解决“能不能”就是解决职工能不能上岗的问题，主要是通过取证培训来解决作业人员能不能上岗问题。解决“会不会”问题主要是通过岗位技能培训来解决作业人员上岗后会不会操作和处理故障的问题。解决“精不精”问题就是在“会不会”的基础上进一步强化，重点是师徒结对子、技术比武，重质重量，培养专业技能人才和技术大拿。

“三结合”是在“三解决”过程中的具体手段，第一结合是取证培训与基层单位结合起来，重点解决职工能不能上岗问题；第二结合就是岗位技能培训与取证培训相结合，在取证培训基础上，结合岗位技能培训重点来解决“会不会”操作问题；第三结合就是岗位技能培训与师徒结对子、技术比武结合起来，在解决会从业人员会操作的基础上进一步培养专业人才和技术大拿。通过这种思路牵引培训工作，培训工作抓起来就比较有条理，就能做到环环相扣，培训质量逐步体现。

2.2 抓重点创新培训

要抓实培训质量，就要抓住培训重点、创新培训方式，岗位技能培训是关键环节，谢桥矿培训部门充分利用实训基地、闲置的设备及场地扎扎实实抓实际操作，岗位技能培训是在从业人员已拿证的基础上进行开展实学实训。经验做法有：

第一、脱产办小班，一班人数控制在20～30人，具体到各基层单位每期只需1～3人，全月分口共举办2～4期培训班。这样组织的目地有两个，第一不给基层区队造成生产人员紧张，有效的缓解工学矛盾；第二有利于专家或大拿实操教学和受培人员实学实训，突显实效。培训以实操为主，理论为辅。第二，严格培训过程管控。第三，严格实操考核。采取“三合一”考核方式。80分合格，实操考核不合格，不予结业。第四，建立人才信息库。培训中心将每期培训综合考核优秀的学员纳入人才信息库，及时更新完善数据库信息，人才库按照岗位工种进行分类，作为各单位人才调剂的依据。根据生产所需，对人才库学员进行抽调，实现资源共享。第五，效果体现。从2012年下半年开始，我矿按照以上思路对岗位技能培训进行了实践，举办了风筒延接技术、KBZ-400馈电开关、QBZ-120开关常见故障处理与维修、打钻工等95期培训班，在实操考核时设置故障或直接给学员一台从井下打运上来的坏设备进行维修。学员在考核时，操作技能明显提升，都能及时找到故障原因和处理故障。通过平时管理和跟踪问效表明：学员在培训过程中能沉下心学，愿意跟着技术大拿学真本事，学员返岗后，基本能做到独挡一面，及时发现问题和处理故障，培训有质量。

2.3 管理要严、有奖有罚

严管是培训有质量的保障。我矿对培训工作落实不到位的单位或责任人敢于采取拿“帽子”、动“”票子等强硬手段。我矿严格执行主工种考试不合格不合格，第一次待岗3个月，第二次待岗6个月，第三次解除劳动合同的处理规定。我矿培训工作严格管理具体体现是把好六关：一是把好培训的计划落实关。二是把好送培单位学员报到关。要求职工学习报到时，必须携带身份证、操作证和积分本，登记时查验姓名、年龄、身份证号、单位等是否与身份证相符，是否与区队提供的培训名单相符，从开始把关，杜绝了替学现象，做到了区队职工该培训的一定要到位，该复训的一定要及时。三是把好学习管理关。四是把好考试关。考试作弊学员按“三违”论处。五是把好办证发放关。六是把好档案管理关。

3 有质量的安全培训才能促进安全文化的建设

安全文化离不开人的素质，人的素质提升和凝聚离不开有质量的安全培训。我们培训部门不断通过开展有质量的安全培训，向职工灌输了企业的价值观，培训了规范的操作行为，三违、工伤事故数据均比去年同期下降，同时通过有质量的安全培训，增强了职工对组织的认同感，规范服从意识也增强，企业的凝聚力及团队精神大大提升。总之，进一步开展有质量的职工培训工作是提升职工安全文化素质根本。提升职工安全文化素质，规范职工的生产行为，培养职工良好的安全责任意识是煤矿安全文化建设的主题。搞好企业安全文化建设，提高职工安全文化素质，是当前煤矿安全生产管理工作中刻不容缓的事情，随着职工安全文化素质的不断提升，煤矿安全生产形势随之会更好。

参考文献

[1]袁河津.矿工安全生产常识与操作技能训练[M].中国矿业大学出版社，2010.

安全培训质量 篇4

一、充分认识煤矿安全技术培训的重要意义和目的

煤矿安全技术培训是企业职工教育的重要组成部分, 与其他职工教育有着许多共同性, 又有着十分鲜明的特殊性, 这是由于煤矿安全始终是“天字第一号”的特殊地位决定的。煤矿安全技术培训不同于一般技术教育, 定期进行专业性安全技术的正规培训, 其目的是使从事煤炭生产的职工系统掌握企业有关安全生产的方针政策、法律、规程和安全技能。全面提高企业管理水平和职工队伍素质, 是企业发展的一个重要环节, 是实现安全生产, 建设现代化矿井的战略措施之一。

1、安全技术培训是国家强制性的要求。

《中华人民共和国煤炭法》规定:“煤矿企业应当对职工进行安全生产教育、培训, 未经安全生产教育、培训的, 不得上岗作业。”《煤矿安全规程》规定:从事煤矿井下生产的职工, 都必须经过安全技术培训, 并须考试合格, 取得《安全工作资格证书》。未经培训的人员, 不许指挥生产, 不准上岗操作。该法还规定:每隔2年, 必须对从事井下工作的职工进行一次再培训, 时间不少于10天。这些规定针对煤矿井下生产特点, 强调了煤矿安全培训的极端重要性, 是切合煤矿实际的。

2、煤矿安全技术培训是预防事故的主要途径之一。

在许多事故发生过程中, 人是引发事故的主要因素, 人的不安全行为和物的不安全状态的组合导致了事故的发生, 而物的不安全状态, 往往也是人为造成的, 只有加强煤矿安全技术培训, 提高职工的安全知识与技术水平和自主安全防范意识, 使职工清楚地认识并能做到:违章不安全作业坚决不干, 杜绝事故的重复发生。

3、安全培训是目前煤矿生产第一要务

随着煤炭行业形势的好转, 安全投入有了一定的提高, 采掘工作面上齐了瓦斯传感器, 发火煤层上齐了细探头, 高瓦斯煤层进行先抽后采, 掘进工作面上齐“三专两闭锁”等各类防范措施, 有了硬件, 有了这些好的安全设施, 煤矿就安全了吗?不能否认, 安全设施的投入是保障煤矿安全生产的一个很重要的基础条件, 但是, 有了安全设施, 并不等于煤矿的管理者就可以高枕无忧了, 安全设施毕竟是拿来用的, 操作者是人, 管理者是人, 煤矿安全生产的关键在于人的安全意识的提高, 否则, 那些好的设备只能是摆设, 好的安全设施并不能代替人的管理, 也就是说不能忽视人的建设, 要高度重视职工培训教育工作, 长期坚持“管理、装备、培训”三并重的原则, 只有安全培训到位, 全员素质和技能提高了, 干部不违章指挥、工人不违章作业, 就不会出现先进的监控设备被破坏或维修上不去, 瓦检员就不会出现“假、空、漏”现象, 抓职工素质、抓安全培训、实质就是抓住最大的隐患, 就是抓住了安全生产的根本, 就是对矿工生命的真正关爱。

二、加强安全技术培训管理, 提高培训质量

1、煤矿企业应积极配合, 保障安全培训的正常进行

由于煤矿企业经济效益的限制, 存在着培训与经费, 选派职工参加安全培训与生产任务的矛盾, 有的单位找出各种理由或借口, 尽量少派或不派人员参加安全技术培训, 有的单位把老弱病残人员作为安全技术培训的主要派出对象, 个别职工已经成为学习的“专业户”, 这就失去了培训的真正意义。在煤矿科学技术迅速发展, 煤矿走向市场, 实现两个根本性转变的今天, 安全技术水平较低的职工队伍与现代化矿井的匹配是很不协调的。各煤矿企业领导应充分认识到安全培训的重要性, 积极配合安全培训机构, 提前做好培训计划, 既不耽误生产, 又能保障参加培训的人数和接受培训的天数, 逐步提高职工队伍的安全素质, 促进现代化矿井的发展。

2、坚持三个紧密结合

(1) 紧密结合生产实际。

根据安全的工作需要完善和健全教学大纲, 民政部制定的教学大纲, 具有广泛性和指导性, 我们以教学大纲为依据, 结合安全生产实际, 多次修改, 使之适应不断变化的情况。

(2) 紧密结合“煤矿安全规程”。

“规程”是血的教训的总结, 是安全生产的保障。老师在讲课过程中, 凡涉及到规程, 都要求不仅用原文, 还应深入浅出地讲解, 使学员不但知道原文规定, 而且知道原文制定的依据以及不执行规程的严重后果, 从而提高遵守规程的自觉性。

(3) 紧密结合事故案例。

事故案例是血的教训, 授课时着重分析案例, 使学员了解事故发生经过、原因及预防措施, 不断提高学员预防事故的本领。

3、提高煤矿安全技术培训的效果

(1) 始终把提高职工安全意识放在首位。

由于职工的安全意识和自保互保意识差, 可避免的事故也时有发生。比如“三违”现象, 绝大多数职工都认为不对, 但为什么屡禁不止呢?一个根本原因就是某一次“三违”不一定准发生事故, 事故往往是多种因素凑在一起而发生的, 致使有些职工产生侥幸心理。为此我们把解决侥幸心理作为主要授课内容。

(2) 针对培训对象的复杂情况, 采取灵活多样的教学方法

接受安全培训的学员年龄差异较大, 从二十几岁到五十几岁不等, 文化水平差别较大, 从小学毕业到大学毕业不一;由于工作时间的长短不一, 工作经验差别也较大。种种差异导致工作态度不一样, 安全意识强弱不一样。因此, 针对学员的这些特点, 采用灵活多样的教学方法, 如采用启发、讨论、事故案例等教学方法, 不断提高教学质量。由于学员年龄不等, 文化水平参差不齐, 如何做到学员人人有所收获, 就必须认真进行探索。或是尽可能多用幻灯、投影录像、模型实物讲解, 能够演示的尽量演示。另外, .为了提高学员的兴趣, 把知识竞赛引入课程, 在授课基本结束前, 每班选出三名代表参加比赛, 组织全体学员参加。对危害大和多发事故, 无论是预兆, 预防措施还是事故案例, 都要讲深、讲透。瓦斯煤尘爆炸事故危害大, 而在一般情况下, 顶板、运输事故伤亡最多, 我公司二十多年没发生瓦斯煤尘爆炸事故, 但我们居安思危, 始终把“一通三防”教育作为主课, 讲案例, 论危害, 教预防, 每班都进行瓦斯爆炸演示, 提高学员的感性认识, 来调动学员的学习积极性。使职工通过安全技术培训, 提高安全生产技术素质, 增强安全防范意识, 增加自救、互救能力, 从而达到杜绝“三违”和减少以至消除事故的目的, 实现安全生产。

(3) 加强老师队伍建设, 不断提高培训水平

建立一支专业齐全、结构合理的教师队伍, 是搞好安全培训的前提。教师队伍建设应着重提高的两大素质, 首先是政治素质, 通过经常组织教师学习马列、邓小平理论和江总书记“三个代表”的思想, 使教师有较高的政治素质。其次, 采取各种方法提高业务素质。如组织老师下矿调研, 参加安监局的检查, 请现场工程师和技师来给老师讲课。我们还经常组织教研活动, 教案评比, 观摩教学, 交流教学经验, 共同提高。

要把提高安全意识和安全操作技能作为职工安全培训的主要内容, 不断调整和充实教学内容, 把煤矿新技术、新工艺以及典型安全事故充实到培训课程中去, 增强职工的岗位技能, 提高分析问题和抗灾救灾的能力。随着煤矿现代化水平的提高, 许多新技术、新装备广泛采用, 必须要求老师不断进行知识更新, 学习新知识, 掌握新技能。因此老师应经常到有关院校进修与培训, 刻苦钻研业务, 把知识融会贯通。各专业的教师要加强对其他专业知识的学习, 不断拓宽知识面, 由一职一能变为一职多能, 才能不断提高教学水平。为了紧密结合本局矿的具体条件进行教学, 还要求教师定期下矿, 调研了解和掌握本矿区生产现场所采取的新技术、新设备、新工艺, 详细了解现场各种生产技术资料, 熟悉煤矿生产的作业规程、操作规程及历年来发生的各类事故的原因、规律和预防措施, 不断充实教学内容, 提高自己的业务水平, 以满足培训的需求。

(4) 严把考试发证关, 不断提高培训质量

总之, 只有严格考试制度, 才能迫使学员全身心地投入到学习中, 防止走过场;也只有严格发证, 才能保障培训的质量。真正做到考试合格者持证上岗, 不合格者不能发证, 保证安全生产。

综上所述, 安全技术培训搞好了, 职工自主安全防范意识加强了, 安全技能掌握了, 才能真正减少甚而避免事故的发生, 特别是避免事故的重复发生, 从而安全生产得到有效保证。

摘要：安全培训工作是煤炭企业的生命线、幸福线, 没有安全就没有生产, 本文介绍了安全技能培训的意义、目的及如何提高安全培训的质量

安全质量巡检员培训小结（模版） 篇5

通过一周的安全、质量巡检员的理论培训及一周现场实践的培训，我的收获颇多，感触很深。

公司安排这次培训足以说明公司领导对安全质量工作的高度重视，对所有参加培训的人员给予了很高的期望，所以我们要把握这次难得的学习机会，努力认真的学习有关安全质量方面的知识，以便于在今后的工作中准确运用。此次在现场实践培训过程中发现了一些安全质量问题和隐患归纳起来如下：

1.四钢轧包装现场的安全隐患有：行车工落卷工位不准确极易伤到内包人员；第一个提升小车位容易出现钢卷顶反现象等；质量问题有：捆带松动；圆护板，外角钢使用不配套；外角钢浪边过大；圆护板外漏，起鼓；外包板起鼓，褶皱；内，外纸护角外露等。.一钢轧包装现场的安全隐患有：酸再生的粉尘危害；点焊人员到库区补焊易被甲方行车伤害；340机组行车和作业人员直接接触；运行小车容易甩尾，卷子会甩出伤人；353机组纵切条卷容易倒下砸伤人等。

3.新包材作业区容易出现的质量事故有：圆护板毛刺，弦长误差超出范围；内，外角钢搭接量不够等。

以上是我们生产过程中容易出现的安全隐患和质量问题，怎样避免发生和纠正安全质量问题就是我们即将面临的任务，我认为着重要从以下几个方面做起：

1.认真贯彻执行公司安全质量管理文件和工作计划，在部门的领导下做好安全质量方面的具体工作。

2.认真执行标准化作业，了解和理解各工序的生产工艺，熟悉本作业区的作业指导书做到安全质量工作的预知预判。

3.负责现场安全生产和质量管理的监督检查工作，不定期对生产现场的设备和设施进行检查，及时消除各类安全质量事故隐患。在有可能出现安全质量隐患的地方加强巡检，重点跟踪；

浅谈如何提升企业安全培训质量 篇6

【摘要】企业安全培训必须要以提升职工安全意识为目的，与企业生产经营现状相结合，通过引进现代新型培训理念，不断对创新模式进行创新，以求不断提升企业安全培训质量，对促进企业的进一步发展具有重要意义。本文阐述了提升企业安全培训质量的重要性，分析了现存的问题，并提出相应解决措施。

【关键词】安全培训 创新 质量

随着科学技术的发展，人们的生活质量也得到了很大程度的提升，人们对于生命安全的重视程度在不断提升。在工作过程中更多的新科技、新技术、新材料和新设备等得到了应用，在日常工作过程中部分特殊职业对职工的安全意识以及安全事故处理能力都具有很高要求[1]。加强企业安全培训逐渐成为企业持续发展，保证职工群众个人利益的重要途径，必须要增强对此方面工作的重视，并积极创新培训方式和内容，争取不断提升安全培训质量。

一、企业提升安全培训质量必要性分析

对职工进行安全培训是国家的要求，更是企业实现持续发展的必须。通过安全培训可以不断提升职工安全意识，使其能够熟练掌握安全生产法律法规，了解认识自身在生产安全中所具有的权力与义务。企业安全培训是企业劳动管理的重要组成部分，不但可以提升职工安全意识以及安全事故解决能力，同时更能够降低企业经营过程中安全事故出现的概率。安全培训的实施，可以拉近职工与企业领导的关系，在企业内部范围内提升所有职工的安全生产责任感和自觉性，进而一定程度上提升了生产技术的安全性。在社会快速发展背景下，企业想要提升安全培训质量，必须要针对企业发展规划以及职工个人发展需求对原有培训方式和内容进行改革创新，通过多种新型方式以及新颖具有吸引力的内容，不断激发职工参与积极性，进而可以有效提升其对安全生产技术的掌握程度，熟练掌握检测技术与控制技术本领[2]。通过提升安全培训质量，可以保证企业在完成生产经营目标基础上，进一步保障了职工的安全与健康，为提高生产效率提供了更多可能和帮助。另外，企业培训的执行离不开企业各级领导的支持，在对培训内容以及方式进行创新改革时，少不得企业领导对单位职工群众的了解和关注，这样更有利于增强职工与领导之间的沟通，使得职工意识到自己的重要性，增强了其职业忠诚度。

二、企业安全培训工作中存在问题分析

1.领导重视程度偏低

虽然在国家政策影响下，企业培训内容都相应的执行了安全培训方面的内容，但是就现状来看效果并不明显。很多企业依然存在着为了培训而培训的现象，或者只是为了满足国家规定，在培训安排上敷衍了事，将培训工作重视在书面、口头上，而在真正实施时确实占据次要位置。造成这种现象的主要原因就是企业领导对安全培训工作重视程度比较低，没有将其作为企业发展的重要组成部分去看待。由于有些企业领导重视意识比较低，为培训有效的开展造成了阻碍，只是一味的强调生产经营，将安全培训排在生产任务之后，不能安排专门的时间来对职工进行安全教育培训。另外，职工思想意识偏低也是比较严重的一个问题。很多职工在企业组织安全培训时，以各种理由进行推脱，或者是在培训过程中采取不认真态度。甚至部分企业还存在“培训专业户”，这都在很大程度上影响了企业安全培训质量的提升。

2.培训方式内容老套

很多企业在进行职工安全教育培训时仍然以课堂教学为主，采取理论为主实践为辅的培训方式，与实际生产联系性不强，实际操作性比较低，对提升职工安全生产操作等有效性相对偏低[3]。这就使得大部分职工对安全培训抱有可有可无的态度，降低其配合意识。部分生产企业建立起生产班前、班后会制度进行培训，但是一般情况下职工在一天生产完毕后身心都比较疲惫，对安全培训存在非常明显的厌学情绪。而部分企业将培训时间定在职工休息日，这在很大程度上激发了职工的负面情绪，降低培训质量。另外，在培训内容的安排上，企业不能够针对实际生产需要来制定，安全培训内容大部分都是空话、套话，对职工的实际生产工作联系不密切。同时，很多内容存在重复反复的情况，甚至存在第一次和第二次培训内容基本一样的窘态。培训内容的随意性极易引起职工的厌烦和反感情绪，使得安全培训很难达到期待高度。

3.信息化程度比较低

随着信息时代的来临，企业安全培训工作存在明显的滞后问题，培训手段与全日制教学方式相比具有很大的差距。大部分企业的培训机构存在不同程度的观念落后、理论准备不足、实践条件欠缺等问题，尤其是对信息技术的应用更是存在严重缺陷。企业对信息化安全培训重视程度比较低，没有将其引入到实际应用上，严重制约了培训质量的提升。

三、企业提升安全培训质量实施策略分析

1.提升企业领导重视程度

想要提升企业安全培训质量，首先必须要增强企业领导，特别是企业基层领导对此的重视程度。企业基层领导是安全培训执行过程中的重要组成部分，其意识如何将会很大程度上影响着培训执行力度。同时，领导的态度如何也会对职工造成影响。在进行安全培训时企业基层领导应该不定期深入基层，充分了解职工思想动态，并耐心细致的对其开展安全教育，向职工讲明安全培训具有的重要性以及开展的必要性，使职工在思想意识上真正认可并接受安全培训，进而可以提升其参与积极性，为提升培训质量打好坚实基础。

2.创新培训方式

对培训方式进行创新需要根据不同培训内容或者是培训对象确定不同培训方式，例如对化工操作人员进行安全培训，可以选择理论结合实践的方式，将安全培训融入到生产过程中，针对生产中需要特别注意的地方进行讲解说明。同时，还需要对生产设备的正确使用等着重讲解。而对于生产过程中可能出现的安全事故进行培训，则可以选择实际演练的方式。对于紧急事故的安全培训，如果只是采取理论讲解，在真正出现事故时，受势态影响，大部分人都不能想起具体的做法。通过事故应急演练，可以促使职工形成一种条件反射，知道什么情况下应该选择怎样的安全方式保护自己、救助伤员，甚至是及时控制危险源，有效降低事故危害。

3.加大培训考评力度

很多企业进行安全培训，只是出于完成任务的目的，只要是参培训就代表成绩合格。想要提升培训质量，必须要加大考评力度，包括对理论知识以及实际操作两个方面，主要内容有熟练掌握各种设备设施、工具性能以及使用安全要求；本岗位主要操作安全规定；本岗位易发生安全事故因素，并掌握危险源的防范措施等。另外，企业还需要加大对安全培训的投入力度，无论是人力、财力还是物力。例如加强信息化设备的设置，建立现代影音教室，为教师的授课提供更多方便。或者是建立专门的安全事故展览教室，将历史上比较严重的安全事故做成影视、图片等方式设置于教室内，并且要对附上各事故原因分析、责任确认以及伤害类别等进行讲解分析。同时，企业还需要加大安全培训宣传力度，通过设置宣传板报、条幅、视频等提升广大职工安全意识。

结束语：

企业想要实现持续有效的发展，必须要适应安全生产与现代化发展的需要，通过对安全培训方式和内容的创新，不断加强对职工安全素质的培训，使其熟练掌握安全生产要领，真正实现企业的安全生产。企业安全培训工作质量并不是一朝一夕能够提升上去的，需要专业人员不断研究分析，并结合企业自身特征确定有效的培训方式，这样才能保证企业能够在日益激烈的市场竞争中获取更大的发展空间。

【参考文献】

[1]王卫萍.浅析安全培训工作中存在的问题及对策[J].新疆化工.2010，（02）：23-24

[2]张凤英.依靠科技创新促进企业安全培训发展[J].内蒙古煤炭经济.2010，（02）：15-16

安全培训质量 篇7

本次培训班共有省、市、县无公害畜产品认证工作机构业务骨干40人和畜禽标准化示范场、畜禽养殖场、畜禽养殖专业合作社技术人员142人 (共计182人) 参加。

培训采取传统面授方式与互动式教学相结合, 理论知识与专业技能相结合, 法规、标准解析与案例分析相结合的方式进行。农业部刘继红博士和省畜牧总站李秀菊研究员给各位学员详细讲解了无公害农产品认证概述及审查制度要点、无公害畜产品产地认定要求。参训人员针对培训过程中及实际工作中遇到的问题进行讨论, 切实提高了参训人员的理论水平和业务工作技能。培训结束后进行了结业考试, 成绩合格者由农业部农产品质量安全中心颁发无公害农产品检查员或内检员证书。

注重培训管理 提高培训质量 篇8

一、情感管理

做好背景板。“场景布置”是很好的教育工具。每期培训开班前, 我们十分关注背景设计。或做一张风景纸塑板背景, 拉一条主题鲜明的横幅;或以紫绒幕布为背景, 将培训横幅的文字贴成半椭圆形状;或改变就坐方式, 以盆景花木为背景, 屏幕上显示本期培训相关主题字样等。培训场景布置得是否恰当, 直接影响教师的授课状态及学员学习的心情。温馨的培训场景布置将产生寓教于乐、教学相长的效果。

开班仪式。每期培训, 都要举行开班仪式。由教师进修学校校长亲自主持, 分管副校长解读“课程设置”和“班级学员行为准则”;特邀区教育局分管副局长或人事科科长等领导来参加“开班仪式”, 并作重要讲话。领导的高度重视, 课程的科学设置, 管理的规范操作, 熏陶感染, 激发动力。让学员觉得“每次培训都是自己职业生涯中的新起点”。

上好第一课。邀请省市区不同层面的教育专家为培训班学员作“专业精神养成”专题报告。90学时的短期集中培训安排大学教授讲《优秀教师的修养与训练》等专业课, 或邀请特级教师作《在阅读中成长》等专题讲座, 鼓舞人心, 勉励进取。让参加培训者感觉到“培训只是一个开端, 对于培训给予的清泉, 要让它细水长流”。

亲和学员。能在很快的时间内熟悉学员, 记住他们的名字;将学员的电话号码输入组班教师的手机, 若是大班额, 将班级组长及所有班干部的联系方式存入手机;创设情境, 表达“进了一家门, 亲如一家人”的意愿!

二、课程管理

(一) 课程内容

为使培训课程内容更具有针对性, 我们从了解学员的培训需求入手, 从显性需求、隐性需求和供给创造需求三个层面, 具体分析培训对象不同层面的学习需求。如果是基础层面, 最好让他们学到经验上的一招一式。如新教师培训, 课程设置就要考虑与之有共同类似经验的内容;如果是骨干教师培训, 就要夯实“内在”知识, 课程设置就要力求做到超越“知识、技能”层面的引导。

在对两届小学语文骨干教师进行“培训意见反馈”统计的基础上, 我们了解到“小学语文教学老大难的问题”依次是:习作教学、口语交际、略读教学、识字教学。针对“问题现象”, 我们有针对性地设置“十二五”小学语文教师专业发展90学时集中培训的课程。同时关注近三年新教师见习期培训考核情况, 针对“存在问题”, 小学语文青年教师专业发展90学时集中培训的课程是在前六期小学语文教师普及培训内容的基础上, 增设了为期2天的“回宫格”硬笔书法技能培训。

又如第二期小学音乐教师专业发展普及培训的课程内容, 也是针对前期调查问卷中提出的“教学问题”来设置的, 增设了“竖笛进课堂”技能培训, 还添加了一次关于奥尔夫教学法的“合唱教学”专题培训。

(二) 课程形式

“光听讲座, 收获往往是肤浅的;只有参与体验, 收获才是深刻的。”在培训过程中, 我们采用的是“理论引领”“教学观摩”“磨课研讨”“课堂演练”“观点论坛”“团队参与”等形式, 强调培训工作的“实效性”。

1. 团队参与式

在区级骨干教师培训中, “教师专业精神”是培训板块之一。为了让每一位学员在轻松愉悦的团体活动中对自己未来专业发展有个清楚的认识, 我们尝试着让小学语文和小学美术两个骨干班的学员合在一起, 分成八个小组, 采用“参与式培训”, 让学员就“制约教师个体专业发展的因素”和“促进教师个体专业发展的对策”等话题开展头脑风暴式的思考。通过研讨, 实现思维碰撞;通过交流, 共同提炼观点。让学员以此规划自身专业发展, 并认识到“合作研讨, 产生1+1>2效应。”“科际沟通, 实现资源共享”。……此类参与式培训活动, 培养了学员良好的团队合作精神。

2. 案例研究式

“十二五”教师专业发展普及培训, 在课程设置上十分关注理论与实践统一。案例培训式需要培训者储备理论和实践方面的知识, 从而突出案例的实践性特点。以案例为抓手, 在具体的案例剖析中巧妙地渗透教育教学新理念, 以参训学员共同对话的民主方式进行, 确保学员广泛地参与与投入, 最大限度地引发他们的探究兴趣。如开展教育教学问题的研讨 (学科知识技能和课堂管理等方面) 。首先是案例叙述 (抛出教育教学中的问题现象) ;接着展开探讨:这个事件关键在哪里?可以怎样做?可以这样做的背后价值是什么?最后聘请学科专家面对面点评。

案例研究式培训, 是事与理有机结合的培训模式, 是教师在大量教学实践的基础上需要结合一定的理论进行反思的学习方式。此类培训, 充分关注一线教师的教学困惑和实际需求, 以平等、民主的对话引起教师的学习兴趣, 让教师从案例里发现自己的价值所在;使教师伴随着案例分析, 经历新的教育教学理念的洗礼, 自然而然地实现由“我被培训”到“我要培训”的心理和观念的转变。

3. 观点论坛式

在“课堂教学能力”培训环节, 发现骨干班学员备课时过于依赖教参、依赖网络, 导致教学内容、学习策略依教参画瓢。甚至在课堂上出现“媒体秀”“情境秀”“生成秀”等种种作秀现象, 教学丧失了个性。于是就组织学员开展“人要有点儿自己的东西”的话题论坛。参训学员在针锋相对的观点的陈述过程中, 舍弃虚浮思想, 获得了一页属于别人不太留意的生活发现, 一种不同于他人的思维习惯, 一方属于自己的反思空间。

在深入新教师课堂调研时, 发现大多新教师因经验少而难以调控教学节奏, 导致课堂教学低效或无效。于是每学年的第二学期开学初, 安排新教师就“有效课堂”这一主题开展教学沙龙活动。每位学员选取课堂教学中发生的小故事自由叙述、各抒己见。选点虽小, 但折射出来的教育意义却很大。在彼此的倾听与交流中, 取长补短、共同提高。

4. 网络沟通式

为了加强学员间的资源共享与沟通交流, 各组班老师为培训班建立一个班级公共邮箱, 并及时把培训资料、学员作业、培训感悟等上传到邮箱, 供学员浏览、学习和借鉴。有些班级还建立班级QQ群, 方便学员讨论问题、共享资源。

利用网络, 及时沟通信息。我们在第一时间把培训有关的信息发布到QQ群, 并结合短信通知, 让学员之间能快速获得相关的信息, 既快捷又方便;在沟通某一“问题现象”时, 我们约好某一时间, 让学员们把自己的想法、好主意随时在线交流。

利用网络, 共享教育资源。班级公共邮箱或QQ群及时上传有关专家报告或学员的课题研究成果、教育教学信息等, 学员们不仅能即时了解课改的进展, 随时分享培训资源, 而且还可以根据个人研究的需要贮存可用信息, 并逐渐建立成一套高效的属于个人所有的“资料系统”。

三、班级管理

明确班主任的角色定位, 既是培训项目设计师, 又是学科培训的理论、实践导师, 更是师训员、总务员、联络员、勤杂工……每一位班主任都是人力资源师。

我们设计了《黄岩区中小学教师专业发展90学时集中培训班主任工作流程》;制定了《黄岩区中小学骨干教师培训班主任职责》和《黄岩区中小学教师专业发展培训项目负责人与班主任工作职责》。明确规定项目发布前一个月、培训班开班前一周和开班前一天, 班主任必须做好的15项准备工作;培训过程中必须做好的11项具体工作;培训结束后必须做好的2项后续工作。

在班级管理中, 班主任要使每个工作环节无缝对接;学会换位思考, 工作有预见性, 要预见各种可能性并做好准备;树立“以学员为中心”的培训理念, 善于留心, 关注细节。我们还让学员参与自主管理, 设立班委和组长, 培训的组织安排、活动主持、评课研讨、新闻报道、后勤服务等工作努力让学员全程自主管理。

班级管理的成功秘诀在于班主任要亲和学员、细心服务、勤奋做事。勤奋做事, 要做到今天的事马上去做, 明天的事准备去做, 复杂的事认真去做, 困难的事抢着去做, 学校的事带头去做, 个人的事抽空去做。

在培训工作中, 让班主任 (培训者) 觉得有学术成就感, 而不只是在做事务性的事儿, 任何人的专业地位都是自己创造得来的!

四、质量管理

(一) 成立“黄岩区教师教育质量监控中心”

为了加强培训管理, 提高培训质量, 黄岩区教育局成立了“黄岩区教师教育质量监控中心”, 由分管副局长担任监控中心主任, 教育局人事科长和教师进修学校校长担任副主任。教师培训工作在教师教育质量监控中心的监控与指导下有序开展。

(二) 制定《黄岩区教师进修学校教师培训质量管理制度》

培训质量管理制度明确规定:培训项目负责人要根据参训对象的层次和需求设计有针对性的培训方案, 根据培训课程设置遴选相应课程的优质授课教师。培训项目负责人或班主任必须有一人在培训现场听课, 掌握授课教师的授课情况和学员的学习情况, 并及时了解参训学员对课程安排与授课质量的评价。

加强培训质量的反馈。学校师训处在培训结束时发放培训意见反馈表, 由学员对课程设置、每位授课教师的培训效果和培训管理进行评价, 征集学员对本期培训中存在问题的建议;在培训结束后10天内, 由学员在浙江省教师培训管理平台上对培训项目进行评价。学员对培训的反馈评价为今后的培训工作提供决策依据。

培训环境对培训质量影响的统计分析 篇9

为了分析培训环境对培训效果的影响, 本文利用问卷调查的形式采集样本, 分别选取了技能类、管理类5个不同的培训班, 发放调查问卷180份, 收回有效问卷161份。

二、利用SPSS软件进行数据采集与统计分析

本文采用10个变量对受训学员的培训环境感知进行调查:教室卫生、桌椅布置、灯光照明、教室指示、投影仪、音响设备、用餐环境、菜品质量、餐厅指引、培训总体满意度, 设置五档:5—很好, 4—好, 3—一般, 2—不好, 1—差。

SPSS软件分析得出描述统计表中培训总体评价的平均值为4.57, 标准差为0.756;教室卫生的平均值为4.76, 标准差为0.430;桌椅布置的平均值为4.73, 标准差为0.484;灯光照明的平均值为4.74, 标准差为0.454;教室指示的平均值为4.76, 标准差为0.444;投影仪的平均值为4.75, 标准差为0.451;音响效果的平均值为4.78, 标准差为0.474;用餐环境的平均值为4.66, 标准差为0.549;菜品质量的平均值为4.49, 标准差为0.672;餐厅指引的平均值为4.63, 标准差为0.510;调查问卷数量N—161。

对上述10个变量进行因子分析, 查找它们的公共因子。相关系数矩阵显示, 大部分r值在0.6~0.7之间, 有的还在0.7~0.9之间。表明变量间的相关程度较高。

Kaiser-Meyer-Olkin检验的值为0.855, 在0.8~0.9之间, 说明变量相关性强, 很适合做因子分析。Bartlett P值为0.000<0.01, 同样显示相关性较好。

提取公共因子后, 教室卫生的公因子方差为0.746;桌椅布置的公因子方差为0.627;灯光照明的公因子方差为0.675;教室指示的公因子为0.886;投影仪的公因子方差为0.721;音响效果的公因子方差为0.535;用餐环境的公因子方差为0.753;菜品质量的公因子方差为0.686;餐饮指示的公因子方差为0.721;培训总体评价的公因子方差为0.349。可见, 大部分均值较高, 这说明初始观测变量可以被很好地解释。同时也反映出调查问卷的结构效度较好。

在累计方差贡献率的分析中, 提取一个因子可以解释56.452%, 提取两个因子可以解释66.982%。旋转后, 提取一个因子可以解释50.213%, 提取两个因子后累计方差贡献率同样为66.982%。在碎石图中有两个因子的特征值大于1, 因此, 可以提取两个因子。

在成分矩阵中, 因子F1与前九个变量的相关性较高, 因子F2与后四个变量相关性较高。旋转后, F1与“教室卫生”“桌椅布置”“灯光照明”“教室指示”“投影仪”“音响效果”等变量的相关性程度较高, F2与“用餐环境”“菜品质量”“餐厅指引”等变量相关性较高。将F1定义为“学习环境质量”, F2定义为“餐饮环境质量”, 即学员对培训质量的总体评价主要受这两个潜在变量的影响。

通过分析公共因子间关系矩阵可以看出, 两个公共因子的相关度低、独立性好。在可靠性分析中, α系数=0.877>0.7, 显示调查问卷信度较好。

三、结论

通过对教室卫生、桌椅布置、灯光照明、教室指示、投影仪、音响设备、用餐环境、菜品质量、餐厅指引、培训总体满意度十个变量进行因子分析, 我们可以得出学员对培训质量的评价与培训环境之间具有相关性, 通过提高教室卫生、桌椅布置、灯光照明、教室指示、投影仪、音响设备等服务可以影响学员对学习环境质量的感知;不断改善用餐环境、菜品质量、餐厅指引可以影响学员对餐饮质量的感知, 进而提升学员对培训的总体质量评价。

此外, 通过分析可以得出本次采用的调查问卷的信度和效度都较好。

四、改善建议

通过以上分析, 可以得出我们亟需提升学员对学习环境质量和餐饮质量的感知, 提出三点改善建议:

1. 完善现行教室、设备管理制度, 将责任落实到人, 并按照PDCA循环不断改善。

2. 改善餐饮质量, 将客户意见与建议及时反馈给餐饮部门。

3. 建立全面的培训服务质量管理体系, 使每一个服务环节都顺畅规范。

摘要：在对培训质量进行分析时, 人们往往关注于师资水平、课程设置、互动交流等环节, 那么培训环境是否对学员培训质量感知有积极的影响呢?采取问卷调查的形式收集样本, 利用SPSS统计软件分析培训环境对学员培训评价的影响, 并提出结论。

关键词：培训环境,培训质量,因子分析,SPSS软件

参考文献

安全培训质量 篇10

一、 “六步四法”模式结构中的 “六步”教学环节

“六步”教学环节是由职业教育理论讲座、专业知识提升、技能操作训练、企业实践走岗、教学研讨演练、培训成果展示六个要素构成。六要素在“六步四法”模式运用中的作用分别表现为: 职业教育理论讲座, 奠定职业教育理论基础; 专业知识提升, 强化专业理论知识理解; 技能操作训练, 提高动手能力, 实现“双师型”; 企业实践走岗, 了解企业岗位要求、生产流程和技能人才需求, 使职业教育教学紧跟企业; 教学研讨演练, 提高学员教学能力, 促进其专业发展; 培训成果展示, 检验培训成果, 总结交流提高。

( 1) 职业教育理论讲座。即由职业教育理论专家、学者等组成的专兼职教师对学员集中进行职业教育政策与理论、现代教育技术手段、职业教育教学与研究等方面的专题讲座, 为学员的自学奠定基础。

( 2) 专业知识提升。即由基地专业教师对学员进行本专业领域的最新知识、前沿技术和关键技能的培训。让学员掌握本专业的新知识、新技术、新技能、新动向, 掌握该专业的知识体系和基本规律, 理解、消化专业知识。

( 3) 技能操作训练。即学员运用所学知识、技能和能力, 由专业教师指导, 在实训中心进行操作、加工, 做出合格的产品, 并进行分析、展示, 把理论用于实践, 做到理论与实践相结合, 掌握该专业的职业资格及其标准, 做到一师双能。

( 4) 企业实践走岗。即学员带着问题走向企业, 通过企业实践走岗, 了解企业管理制度、工艺和技术、生产流程、岗位需求和技能要求, 向产教融合迈进, 了解专业与职业的关系。

( 5) 教学研讨演练。即学员以职业教育理论和专业知识为基础, 运用合适的教育教学方法, 进行说课、讲课, 并相互进行评判, 掌握该专业所涉及课程的教学方法与策略, 提高教师教学艺术, 促进教师专业发展。

( 6) 培训成果展示。即以多种形式展示学员在培训期间所取得的成果, 包括培训工作总结、教案、公开示范课、论文、作品和企业实习报告。

二、 “六步四法”模式结构中的 “四种”教学方法

为使上述六步教学环节发挥最佳教学功能, 在培训操作过程中主要采用四种教学方法, 即讲授法、理实一体法、项目教学法、任务驱动法。

( 1) 讲授法。讲授法即运用传统的教学方法, 将理念和专业知识传授给学员。这一方法主要适用于职业教育专题讲座和专业基础知识讲解。

( 2) 理实一体法, 即理论实践一体化教学法。突破理论与实践相脱节的现象, 在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 突出学员动手能力和专业技能的培养。

( 3) 项目教学法。它是通过“项目”的形式进行教学, 所设置的“项目”包含多门课程的知识。在教师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学员自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终评价, 都由学员自己负责, 学员通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学员唱“主角”, 教师为“配角”。

( 4) 任务驱动法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中, 学员在教师的帮助下, 围绕一个共同的任务活动中心, 在动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学员产生一种学习实践活动。特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

三、 “六步四法”模式结构中的 “四种”学习形式

为使“六步四法”模式达到最佳培训效果, 可采用四种学习形式, 即“他助”“互助”“网助”和“自助”。

( 1) “他助”, 即借助多方力量进行学习的形式。主要用于专家讲座、专业知识传授等。

( 2) “互助”, 即学员之间互相帮助、彼此交流切磋。可在培训多种环节中运用。

( 3) “网助”, 即学员利用信息技术, 通过网络、微信、QQ等现代工具, 学习新的理念、先进的知识和技能。

( 4) “自助”, 即学员的自主学习。“自助”形式在回到工作岗位后要继续坚持, 尤能体现终身学习理念。