美国领导力学习

美国领导力学习（精选6篇）

篇1：美国领导力学习

2003年，美国著名的领导力培训大师大卫·科特莱尔推出超级畅销书《周一清晨的领导课》(Monday Morning Leadership)，出版短短数月即创下惊人的销售纪录，成为全球最为畅销的领导力培训图书之一，许多世界500强企业人手一册。2004年12月，该书被美国《商业周刊》杂志评为最优秀的15本商业图书之一。

2006年，大卫·科特莱尔对《周一清晨的领导课》进行内容升级和扩充，推出了《周一清晨的领导课（加强版）》(Monday Morning Mentoring)。加强版不仅大幅充实和丰富了原有章节的内容，更是增加了两个全新的章节，使得全书的内容更加全面，对领导力的阐述更加深刻，让人阅读起来感到更加过瘾和解渴。享誉全球的管理大师、《一分钟经理人》共同作者肯·布兰佳郑重地向读者推荐，称“大卫·科特莱尔以简单、易读的方式，向读者讲述了高品质领导和管理的基本要素。千万不要错过阅读《周一清晨的领导课（加强版）》。”

日前由本人翻译的《周一清晨的领导课（加强版）》由高等教育出版社正式出版。以下分享的内容选自该书的附录：《托尼·皮尔斯的领导力良言集锦》。

‚说到领导，没有哪个问题为你所独有。‛

‚当了管理者后，你的权力更大

了，同时你也失去了过去作为普通职员可能享有的某些权利或自由。‛

‚真正的领导者只会花时间解决问题，而不是责备别人。‛

‚在你接受一份工作时，你并非仅仅被选择来填补组织图中的职位空缺，公司选择你，是让你来承担责任的。‛

‚我发现，那些做出了更多正确选择的人，能够从糟糕的选择中迅速恢复的人，最终都会成功。‛

‚当你把决定写下来时，你便做出了实施的承诺。如果你只是口头上告诉我你要做些什么，你其实并没有真的承诺要这样做。‛

‚人们在炒公司鱿鱼前，已经炒了上司的鱿鱼。‛

‚花时间和精力管理你的老板，就像管理你的下属一样。‛

‚领导者的‘要事’之一是消除迷惑。‛

‚如果你的专注点总在变化，你的团队可能会感到迷惑。‛

‚管理者的职责不是通过调整并照顾表现最差的员工来降低表现下限，而应该通过认可并嘉奖超级星的行为来抬高上限。‛

‚你所能拥有的最坏类型的员工——这个人心思已经不在这里了，但每天依然来上班。

‚最打击团队积极性的单一因素是有员工不完成分内之责。‛

‚很少有人会说他们愿意承担责任，但是，实际上，每个人都希望他人能够负起责任。‛

‚做正确的事并非总是那么容易——事实上有时候真的很难——但要记住，做正确的事什么时候都是正确的。

‚有诚信的领导者一生都拥有最令人敬重的美德之一。‛

‚你做的每一件事情都非常重要，因为你的下属在看着你呢，他们相信你会做‘做正确的事’。‛

‚你必须维护自己的诚信，视之为最珍贵的领导财富，因为事实上也的确如此。‛

‚领导者最重要的职责是雇佣合适的员工。‛

‚一旦被录用之后，应聘者的表现不会比在面试中展示给你的好很多。‛

‚永远不要仅仅为了填补职位空缺而降低你的标准——以后你会付出代价的。‛

‚如果你想更好地利用时间，就得想办法一点一点地挤时间——这儿挤一分钟，那儿挤五分钟。把这些零碎的时间加起来，你就有了更多可以从事其他活动的时间。‛

‚你永远没有足够的时间完成你必须做的每一件事情，所以你必须清楚地知道哪些是你不得不完成的要事。‛

‚你的下属把生命的一部分托付给你，你有责任帮助他们在个人和职业方面获得成长。‛

‚激情是装不出来的，它对你周围的每一个人都会产生很大的影响。‛

‚如果你想让周围的人积极乐观、富有激情、渴望生活，你也必须具有和他们同样的态度。‛

‚每一个成功者在人生的某个时刻都遇到过、战胜过逆境。‛

‚把你学到的东西全部教给别人。如果找不到别的理由，不妨出于自私的目的而为之。你给予越多，收获越多。‛

‚你读的书与你的成功之间具有直接的关联。‛

‚生活中有很多事情都与生活态度有关，与如何处理生活带来的苦恼有关。生活是美好的——即使面临最糟糕的境况时也是如此。‛

篇2：美国领导力学习

摘要：“道德领导力”这个概念的提出，对大学校长的道德品格、思想境界提出了更高的要求。通过对美国一流大学――范德堡大学宿舍楼更名事件的解读，发现大学校长在掌校过程中充分展现了道德领导力，表现为：坚持良知，维护大学精神；以身作则，敢于承担风险；高瞻远瞩，保护大学与公众的最佳利益。这一切建立在大学自主和校长人格独立的基础之上。

关键词：美国一流大学；大学校长；道德领导力；范德堡大学；宿舍楼更名；高登?基

“道德领导力”这个概念最初由美国学者詹姆士?伯恩斯（James Burns）于1978年提出，一开始针对的是公司主管，后被延用到其他组织或机构的领导者。道德领导力对于领导者具有非常重要的意义，因为它是领导者自身获得合法性和可信性的基础。领导者只有在管理中真正展现道德领导力，才能确保其所作所为符合认可的伦理标准，才能确保组织或机构的运行合乎道德。[1]在高等教育领域，道德领导力之于大学校长主要体现在两个方面：一是大学校长在学校内部治理过程中需充分展示个人的德性，即我们所说的“以德治校”；二是大学校长能够就社会上具有广泛争议的道德议题发出自己的声音，以维护社会公平正义、引领社会文明和精神。

一、道德领导力对大学校长提出更高的要求

“道德领导力”这个概念的提出，尽管并不要求大学校长成为圣人或伟人，但还是对大学校长的道德品格与思想境界提出了较高的要求。综合起来，包括以下三点：

第一，大学校长在治校中要以身作则、言出必行。作为一校之长，他/她不仅通过自己的行动与行为，而且通过自己的理想与信念，来影响和领导其他人。在涉及伦理道德的议题上，大学校长必须采取立场，说出真理，哪怕这一观点不受人欢迎。美国麻省理工学院校长菲利普?克雷（Phillip L.Clay）就指出：“我认为一个合乎伦理道德的领导者，大部分时间要以身作则，做到言出必行；偶尔的情况下，才通过演讲影响他人。对于我来说，它意味着在涉及到伦理或道德的问题上，尤其是在有关正义的问题上，要毫不畏惧地表达个人的立场。之所以要不畏惧，是因为这个时候领导力需要你发声，并亲躬力行。因此，在我看来，（道德）领导力就是通过你的行动和言语，来影响其他人。”[2]

第二，大学校长要以一种与个人深层价值观和信念相一致的方式治校，即做一名真实型领导者（authentic leader）。这要求大学校长做到：第一，不伪装自己，顺从内心，而不是迫于他人或社会的期望；第二，承担领导职责不是为了地位、荣誉或金钱，而是出于一种信念；第三，根据自己的价值观和信念进行决策，而不是为了取悦他人或出于个人短浅的政治兴趣。[3]之所以需要真诚，是因为领导者的个人权威与权力就存在于其领导活动的“真实”之中。道德领导力就是运用这种权力，以赢得追随者发自内心的尊敬、信任和服从，并鼓舞追随者以极高的道德准则行事。对此，密歇根大学前校长杜德施塔特（James Duderstadt）就指出：“大学领导者的个人诚信与道德如有问题，是不太可能站在制高点指挥他人的，也不可能拥有道德领导力所必须的公信度。”[4]

第三，大学校长需要具有全局思维和深刻洞察力。他/她不仅要促进个体的才能发展，而且要提升整个团队的凝聚力，促进全校的发展。宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University）前校长格拉哈姆?斯帕尼尔（Graham Spanier）就指出：“一个大学领导者不应该接受职位，除非他/她已经作好准备：所做的每一个决定，都是出于学校的最佳利益。”[5]大学校长的洞察力则体现在：他/她对哪些是“好声音”，哪些是“噪音”，能根据自己的良心和学识，作出准确的判断。

二、美国一流大学校长如何展现道德领导力

在不同时代，美国大学校长展现道德领导力的方式有所不同。自美洲殖民地?W院建立起的很长一段时间，学院的规模很小，学生数量较少（几十到几百不等），教师数量也很少；校长多出身牧师，具有深厚的宗教与道德观念。在那个时代，大学校长展现道德领导力、处理道德议题的主要方式是修辞，即通过类似于牧师布道的演讲或富有感染力的雄辩。

随着美国现代大学制度的建立、入学人数的膨胀、大学校长来源的变化及其自身角色的复杂化，校长更多的通过决策与行动而非演讲来展现道德领导力。当危机来临时，大学校长如何因应（包括原则、战略和方式），可以集中展现校长的道德领导力。科罗拉多州立大学（Colorado State University）名誉校长艾尔?耶茨（Al Yates）指出：“危机时刻，人们急需领导力，这个时候失败的风险也最大。不过同时，这个困难时期也提供了改变与进步的绝佳时机。在大部分高校内，这样的危机每年都有一两次（如果实在不幸，可能会更多）。这些危机常常是没有预料的、不请自来的，但它给大学提供了一个非常宝贵的窗口。通过这个窗口，大学可以向公众传递它支持什么、它的价值是什么。” [6]类似的，美国萨勒姆学院（Salem College）校长朱莉安娜?思里夫特（Julianne Thrift）说道：“大学校长必须把处理危机的行动与大学基本使命和社会根本价值联系起来。大学校长负有一个特殊的责任，即利用危机向所有选民再度强调基本价值与基本使命。”[7]

下文将以范德堡大学的宿舍楼更名事件作为个案，具体阐述当代美国一流大学校长如何在校园危机中展现道德领导力。范德堡大学（Vanderbilt University）是美国著名的私立研究型大学，地处田纳西州纳什维尔市（Nashville，Tennessee）。学校创建于1873年，是美国南方的少数名校之一，享有“南方哈佛”的美誉。在2017年《美国新闻与世界报道》（U.S.News & World Report）发布的全美最佳大学排名中，范德堡大学列第15位。

（一）范德堡大学宿舍楼更名事件缘起

篇3：美国无力领导未来亚洲

然而, 从世界主要国家和地区的发展前景看, 几乎所有的亚洲国家都在变得强大。这就是说, 美国“迫在眉睫的威胁”, 不仅仅是崛起的中国, 还有崛起的亚洲。

经济发展跟不上亚洲速度

现在, 美国的国内生产总值 (GDP) 约占全球的22%, 中国为14% 。按照目前的发展速度, 到2050 年, 中国经济将占全球GDP的20%, 美国占14%。

不仅仅是中国, 亚洲所有国家都在变强大, 而美国经济的相对份额在缩减。

根据预测, 2050 年GDP竞争局面如下 (单位为美元) :中国61万亿, 印度42 万亿, 美国41 万亿, 印度尼西亚12 万亿, 巴西9 万亿, 墨西哥8 万亿, 日本7.9 万亿, 俄罗斯7.5 万亿, 尼日利亚7.3 万亿, 德国6.3 万亿。英国、意大利和法国将跌出前十名之外。

换句话说, 届时美国经济体量将占全球GDP的14%;而亚洲, 这个美国打算领导的地区, 会占50%。

不要仅看美国对中国的数字, 即41 万亿对61 万亿, 看一看印度、印尼、日本、韩国、马来西亚、菲律宾、泰国、越南加在一起的数字吧, 它们目前的GDP总量约与美国相当, 而到2050 年, 将为77 万亿, 超过中国, 更远远超过美国。中国问题专家彼得·李认为, 美国政府打算利用中国周边的这些国家为支点, 形成一个所谓的 “反中国同盟”。问题在于, 美国能驾驭这些盟友吗?

利己主义政策招盟友批评

2015 年6 月, 法国《费加罗报》载文批评美国利用美元、军事及技术霸权将自身意志强加于别国的行为。文中称, 美国的领导人, 头脑中盘旋的是诗人维吉尔在公元前罗马帝国的黎明时期所说的话:“罗马人, 记得让人们臣服于你的帝权。这将是你的艺术:实施和平法规, 宽恕战败者, 驯服骄傲的人。 ”这简直就是“仁慈霸权”的最佳诠释。

二战刚结束之时, 面对遭受五年冲突破坏的欧洲国家, 美国拥有绝对霸权, 并创立了一些多边组织, 其中最具代表性的是IMF (国际货币基金组织) 和世界银行。

这两个组织中, 美国都享有无可置疑的特权。在负责保证全球金融平衡的IMF, 美国拥有否决权;在以帮助发展为使命的世界银行, 行长一职总是由美国人担任。

近半年来, 华盛顿为保护其优势和自身利益, 频频出招。 IMF方面, 美国国会拒绝批准主要对中国有利的配额改革方案;在协助发展方面, 美国政府粗野地反对中国带头创建的亚投行, 尽管包括英、法在内的一些欧洲国家都加入了亚投行。美国还越来越多地利用自身实力越境执法。欧洲的银行, 以法国巴黎银行为首, 就经常收到从美国开出的罚单。就在最近, 美国揭露了国际足联腐败丑闻, 美国国库将借此收回数十亿美元罚金。

由于缺乏真正对手, 美元一直处于全球经济体系的中心。石油定价用美元;大部分新兴国家别无选择, 只能用美元来结算国际借贷, 其本国货币的利率与美元挂钩。但是, 当美联储制定其货币政策时, 只关注两个指标:美国的通货膨胀与失业。全球其他地方的因素都不在考虑之列。

美国过于利己主义的做法, 招致世界许多国家的批评, 其中很多国家就是美国的盟友。

亚洲盟友并不紧随美国

在亚洲, 美国一边鼓吹中国威胁, 一边在南海、东海等敏感地区挑起事端, 拉拢中国周边国家, 以形成对中国的包围之势。

可是, 美国的这一亚洲政策, 从根本上来说是有缺陷的。因为它是建立在美国对亚洲安全领导权的前提上, 而“美国领导权”似乎是一种损耗资产。不客气地说, 中东的经验显示, 美国并不是动荡地区民生福祉的可靠且负责任的管理者。毫无疑问, 有足够财富和机会的国家会努力确保自身的安全前景, 而不是依赖美国。

事实上, 所有美国想拉拢的盟友已经意识到亚洲的力量。这些亚洲盟友愿意看到美国在中国崛起之际保持地区存在感, 又不愿看到美国与中国对抗; 这些国家希望美国解决或至少管控好与中国的分歧, 并在此过程中保障地区经济活力。因此, 大多数国家在美国和中国之间采取两面下注的策略。

美国提出“跨太平洋战略经济伙伴协定” (TPP) , 而大多数国家提出 “TPP RCEP” (区域全面经济伙伴关系协定) 。它们乐于从美国接受武器和军事援助, 但是它们也从俄罗斯和法国购入这些装备。

唯一一个接近于全心全意倒向美国的是菲律宾。不过它也加深了与日本的合作, 而不是仅仅与美国合作。

日本是美国亚洲战略的关键, 但是, 同样怀揣大国梦想的日本, 绝不是甘心一味追随他人的国家;另一方面, 二战中日本带来的苦果, 美国人也永远不会忘记。

事实就是这样, 种种不确定性, 使夸大中国威胁, 以增加美国在太平洋的影响力、延长美国在亚洲的主导地位的努力变成徒劳。因为美国面对的不仅是中国的崛起, 而且是整个亚洲的崛起。

美国失去“伟大国家”的精髓

今年7 月, 美国前总统吉米·卡特被媒体问到, 怎么看2010 年有关 “公民联盟诉联邦选举委员会”案与“麦卡琴诉联邦选举委员会”案的裁决。这两项裁决使得包括外国资金在内的秘密资金, 可以无限制地流入美国的政治和司法活动。

卡特回答说:“这违背了美国政治体系的精髓, 而这种精髓才使得美国成为伟大的国家。现在, 美国只有寡头政治, 无限制的政治贿赂成为提名总统候选人或当选总统的主要影响因素。州长、参议员和国会成员的情况也是如此。那些献金者希望在选举过后得到好处, 他们时不时也会得到好处……”

这位前总统的尖锐言论仅是一己之见吗? 情况绝非如此。

社会学家进行过一项题为“测试美国政治理论”的研究, 调查在1981 年至2002 年内, 美国到底是民主国家———领导人代表大多数人利益的国家, 还是贵族政治 (或寡头政治) 国家———政府行为反映最富有公民意志的国家。

社会学家的结论是:统治美国的是富人。卡特说:“我们的政治体系已经遭到颠覆, 它只是用来为主要的献金者提供报酬。 ”这是对美国现状非常适当的评论。

今天的美国当政者, 能根据他们的意愿来决定职业生涯的长短, 并愿意听从雇主的吩咐。然后, 他们会退休, 成为贵族阶级的新成员, 正如克林顿已经做的那样, 也正如奥巴马将会做的那样。

与此同时, 美国作为一个高度工业化的国家, 在人均财富、卫生和教育方面表现平庸。

我们来看看下面一些统计:

美国的儿童贫困率高于任何发达国家, 包括遭到欧元危机破坏的希腊以及波兰、立陶宛、爱沙尼亚等东欧国家。

家庭收入美国的排名在27 个高收入国家中排在末位。美国的人均收入为1.87 万美元, 并且自2000 年以来没有变化。

互联网速度和接入, 美国在34个国家中排名第16 位。在美国, 宽带接入水平很低, 并且速度相对于富裕国家来说较慢。美国是上网成本最高的国家之一, 日本是每兆位/ 秒0.04 美元, 美国是0.53 美元。

健康方面, 美国在145 个国家中排名第33 位。在人口超过100万的国家中, 美国的排名落后于其他很多富有国家。在美国, 每10 万次分娩中就有18.5 名女性死亡。沙特阿拉伯和加拿大的孕产妇死亡率只有该数字的一半。

美国还是世界第四大收入不平等的国家, 前三位依次是智利、墨西哥和土耳其。这种不平等会放慢经济增长, 阻碍年轻人的发展, 威胁到国家未来。

篇4：向三位美国总统学习领导

这种做法持续了几百年，甚至上千年；自传，特别是传记，被当成了教材。但是大约三四十年前，这个古老的传统几乎戛然而止。自从“领导力”这个行当迅速发展，以及随之而来的数不清的中心、研究所、培训项目、课程、研讨会、工作室、经验交流会、教师、培训师、书籍、博客、文章、网站、网络研讨会、视频、会议、咨询师和教练都号称能够教人们如何领导，用传记学习如何领导的做法已经不流行了。人们现在都改为阅读关于领导力开发的作品、参加培训和教育，阅读伟大领导者的生活故事绝对是过时了。

如果要从最近出版的领导力方面的书籍中挑选几本最好的来加以点评，我宁愿采用“老派”的视角，最后选出了两本传记和一本自传。而且，虽然本文的目标读者群主要是企业的领导者，但是它讨论的却是三位政府领导——三位美国总统，他们都给今天的我们留下了遗产。换言之，这些书标志着领导力的学习重新回归一门人文艺术，就像人本身一样具有多面性和丰富的质感。

总的来说，这些书遵循了两条线索。第一条线索是时间顺序。罗恩·切尔诺夫的《华盛顿的一生》（Ron Chernow,Washington: A Life）的主题，是美国的第一位总统。埃德蒙·莫里斯的《罗斯福上校》（Edmund Morris, Colonel Roosevelt）的主题是西奥多·罗斯福，美国的第26任总统，在迄今为止的美国历史中，差不多处于中间点的位置。还有《抉择时刻》（George W. Bush, Decision Points），作者是乔治·布什，美国最近一位前总统，本书是他的自传。第二条线索是生命的跨度。切尔诺夫的书介绍了乔治·华盛顿的整个人生，但是重点放在了故事的开始，也就是华盛顿担任总统之前的时间。布什的书把重点放在了他在白宫的那段岁月，讲述了他认为是哪些重要因素影响了他在担任总统期间的表现。最后，莫里斯的书是他洋洋洒洒的三卷西奥多·罗斯福传记中的第三部，不仅介绍了“上校”(当年罗斯福很喜欢人们用这种方式来称呼他)卸任总统后的著名故事，而且不可避免地谈到了他的没落。

在三位作者中，有两位可以跻身美国在世的最杰出的传记作者行列：切尔诺夫在2011年凭借《华盛顿的一生》获得了普利策传记奖；莫里斯在1980年就凭借三部曲的第一部，《西奥多·罗斯福的崛起》，获得了这一奖项。切尔诺夫的书是大部头，他讲述的是一个完整的故事，从华盛顿的出生一直讲到他逝世，把他从一个乏味的偶像变成了一个有血有肉的人——一个复杂、有权威、魅力超凡、希望自己成为英雄的人。莫里斯的书几乎一样厚，但是没有那么引人注目，这倒不是因为它没有切尔诺夫的书写得或研究得那样好，而是因为，由于他把关注点放在罗斯福卸任总统后的生活，我们自然就感受不到这位领导者力量强大的一面。不过，这位上校卸任总统后的故事精彩纷呈。而这本书的价值就体现在，它展现了一个伟大的人物是怎样放松下来的，或者怎样不懈地走完自己的人生的。

布什的书则不同。首先，它是一本政治自传，具有很大的主观性。其次，它是一个业余作者写的（在其他人的协作下），作者还是出了名的没什么墨水。最后，它的作者和主人公在成年阶段最引以自豪的身份就是“好老弟”所以也就不用奇怪，《抉择时刻》的结构单调、文笔乏味，而且显然缺乏自我反省。但是，不管作为文学作品和批判性的分析有多少缺点，布什的书确实让我们看到了一个我们都了解的人：一个普通人，一个典型的德克萨斯人，由于他自己也无法说清的原因，最终在华盛顿呆了八年——作为美国的总统。

历史和环境

如果生活故事能够给我们提供启迪，那么这三本书能告诉我们哪些关于领导力的教训？

首先，历史很重要。所有的领导者都应该对过去发生的事情有所了解，对周围环境（包括切身的环境和更广泛的环境）发生的事情有所了解，对于前任的工作方式有所了解。在读这三本书的过程中，令我印象深刻的是，华盛顿和罗斯福从他们的博学(主要是靠他们自己的意志力获得的)中获益良多，而布什则由于比较没文化、缺乏信息和思想，特别是对于他不熟悉的人和地方缺乏好奇心，而显出很多不足。

第二，环境很重要。实际上，我自己用的领导力模型是用一个等边三角形来体现的，三个边分别代表“领导者”、“追随者”和“环境”。领导者的生活故事不仅仅是生活故事，它们也记录了这些领导者所生活的时代。环境和其他因素一样重要，共同造就了华盛顿的伟大，这样说并无损华盛顿的形象。切尔诺夫完全按照时间顺序记述了华盛顿果敢的一生；他依靠自己的力量登上了自己早年想象不到的巅峰；他有很多天赋，简直就是活生生的人生典范。但是不能否认，这位总统仍然要靠时势造英雄。

在环境中考察华盛顿，其实就是老话重提：伟大领导者的产生需要人物和时代的完美配合。虽然切尔诺夫的书号称给他的主人公注入了激情，但是它不可能不关注构筑了主人公所处环境的那些大变革。换句话说，它不仅记录了一场战争——美国与英国的战争——还记录了从18世纪50年代初到80年代末的几场战争。而且，由于这些冲突不仅具有军事意义，也具有政治意义，所以我们必须看到一个重要的事实——华盛顿作为军事领袖的成就和作为政治领袖的成就同样辉煌。实际上，他的政治领导完全依靠他在军事上获得的辉煌成就。

切尔诺夫为亚历山大·汉米尔顿写的传记是2004年最好的领导力书籍。他并不排斥领导力理论家关于“领导特质”的说法：领导者之所以成为领导者，是因为他们大量拥有某些特质，或者说特点，这些特质推动着他们不断向前。乔治·华盛顿有干劲、勇气、精力、正直和高水平的实用智慧。切尔诺夫写道，与他的同伴相比，华盛顿具有“过人的风度和卓越的判断力，在政治上更精明，还有无可匹敌的庄重举止……他完全具备一个领导者的气质。”

但是同时，要考虑到他生活的环境。在长达1/4世纪多的时间里，华盛顿在一连串不同的事件中都担任了领导角色：在法国和印度的战争中，他磨练了自己的军事才能，同时也掌握了政治和外交手腕，他后来一直因此而闻名；在第一次和第二次大陆会议期间，他和殖民地的精英建立起了私人和政治关系；在独立战争期间，他作为大陆军的总司令一举奠定了他的声望；在制宪会议期间，他是威严而克制的会议主席；最后，他毫无争议地被刚刚建立的选举团选为美国的第一任总统。

生存的欲望

关于领导的第三个教训是，有时候（并不经常，但是确实有时候）一个人是停不下来的，拥有与生俱来的力量。即使过了鼎盛时期，西奥多·罗斯福仍然是这样一个人，聪明而富有活力，是一个迷人的矛盾体，强烈热爱生活，以至于相比之下其他人都显得非常渺小，成为他的高大身影笼罩下的侏儒。《罗斯福上校》构成了西奥多·罗斯福人生的最后一章，这一章更多是讲他表面上的失败，而不是他的众多成功。最大的失败就是他没有成功地成为进步党（又叫公麋党）的总统候选人。他建立这个党有很多原因，其中非常重要的一点就是为了再次登上权力的顶峰。由于他的好斗，他与当时的杰出人物相当疏远，特别是那些政治上的对手，包括紧接着他就任的两位总统，威廉·霍华德·塔夫脱和伍德罗·威尔逊。

但是，读完这本书，我们很难说出西奥多·罗斯福有什么没有做到的，因为他的成就实在很多。他的生存欲望如此强烈，以至于只有死亡才能征服它——第一次死亡发生在第一次世界大战期间，他最小、最聪明也最钟爱的儿子昆廷；然后是他自己，在刚刚60岁的时候。罗斯福最突出的特点就是对知识的渴求。我们大多数人都知道他对冒险的渴望，这促使他奔赴遥远的大陆(非洲和北美)。此举举世闻名。同样著名的是——考虑到他一直强烈呼吁保护自然环境，也有点自相矛盾的是——他在那里猎杀了大量动物。我们可能不太了解的是，西奥多·罗斯福还写过将近40本书，并培养了众多领域的初步技能，其中很多都与自然界有关，但也不都是如此。举个小例子：莫里斯描述了这位前总统如何在位于长岛的家中寻找不同寻常的静谧和慰藉，还观察了42种鸟类——长尾鲛和苍鹭，食米鸟和猫鹊，草地鹨和红尾鹰。“所有这些鸟类，”莫里斯写道，“都被列在一份目录里，《长岛奥斯特湾部分鸟类笔记》。在20多岁的时候，他就不需要任何咨询完成了这项具有权威性的作品，独立写作并出版了它。”

以传统为起点

关于领导的第四个也是最后一个教训是，统治阶级绝不会消亡。1921年，德国社会学家马克斯·韦伯发表了一篇文章，分析了三种类型的领导者，其中一种就是传统的领导者。追随者认为，传统的领导者之所以有领导的权力，是因为他们是合法传统的合法继承者，比如王子继承他父亲的王位就属于这种情况。在某种程度上说，《抉择时刻》是个中庸的人写的一本中庸的书。阅读这本书，很难不得出一个结论——要不是小布什是一个合法传统的合法继承人，再过一百万年，也轮不到他当总统。

为了确认这一点，在成为首席执行官之前，这位乔治·赫伯特·沃克·布什总统的儿子，塞纳特·普雷斯科特·布什的孙子，佛罗里达州长杰布·布什的兄弟，曾经两次被选为德克萨斯州州长。但是布什自己认为，他最初竞选州长，甚至从政的决心并不明显。为什么？因为他并不重视这次选举，他的简历很短，只写入了简短的（且凭借裙带关系的）从政经历，和微不足道的（且凭借裙带关系的）管理经验。这确实是个特别的“抉择时刻”——做一个政客——用他自己的话说：“我在父亲竞选和经营“游骑兵”棒球队的过程中的经验，磨砺了我的政治、管理和沟通技能。婚姻和家庭开阔了我的眼界。父亲现在已经远离政坛，我对他的落选很遗憾，但是获得自由的感觉更加强烈……我可以自由追求自己的道路了。”

小布什最迫切的需要就是离开老布什，并向老布什证明自己。“我可以自由追求自己的道路”这句话言犹在耳，这本书没有削弱人们对他的印象。恰好相反。读者会觉得，2011年9月11日，小布什获得了进一步的自由，不管代价多么悲惨；可以走自己的路，不管多么痛苦；可以建立自己的身份，不管多么具有争议。按照布什自己的说法，似乎他的总统生活、他作为一个重要人物的生活，是从那个重大的日子开始的：“在9·11事件之后，我制定了一个保卫国家的战略，那就是人所共知的‘布什主义’。”这个战略可谓多管齐下，其中第四个也是最后一个措施就是他留下的一项遗产。他把这叫做他的“自由议程”。自由议程要“以自由和希望取代敌人压迫和恐怖的意识形态”。布什的自传从戒酒开始——他写到了妻子劳拉如何督促他，她用“令人安静和宽慰的声音”问，他是否还记得他最后一次没有喝酒是哪一天。作为一个以这种方式写自传的人来说，布什算是做得比较成功，虽然这离不开他那个著名家庭的强大支持。

我把领导力的行当分为两个部分。一部分注重关于领导力的学问（about），也就是把领导看作一种智力探究的活动。另一部分看重学习如何领导（how），也就是把领导看成我们应该渴望获得的一种技能。生活故事能够满足两方面的需求：它们有教育和说明的作用，还能提供典范。罗恩·切尔诺夫的《华盛顿的一生》是我心目中近年来最好的一本领导力方面的书籍。但是还不仅如此。它是一本可以经久不衰的美国历史指南，是对一位伟人的细致刻画，是一本一流的读物。

篇5：美国领导力学习

[摘要] 美国各州都有针对中小学资优生的综合培养方案，而几乎所有的方案中都将领导力的培养作为一项重要内容。虽然资优生领导力的培养机构种类繁多，培养计划数不胜数，培养方式也各有特色，但对领导力的培养在理念把握和实践操作中却有异曲同工之处。文章以威斯康星州“合作教育服务处”为例，详细介绍其如何按照该州著名的“金字塔模式”对5-8年级的中小学资优生进行领导力的培养。

[关键词] 领导力资优生金字塔模式

美国向来重视资优教育(gifted and talented education)，并取得了有目共睹的成就。国家教育部在中小学教育政策中制定了《雅各布。k.吉维斯资优教育规划》，提供财政拨款和研究报告，对具体实践给予宏观指导。资优生能力的培养包括智力、学术能力等诸多方面，领导力便是其中重要的一种，早在1972年《天才教育法》中就有明文规定。从那时起至今，对资优生领导力的培养从理论研究到实践计划已经日臻成熟与完善。

当今在美国，“领导力”已成为一个既古老又时尚的名词，它不同于专业背景下强调的如政治领导者、工商管理者所具有的能力，而是个体综合素质的一种体现。学校、家长培养孩子的领导力，具体包括张扬孩子的个性，培养坚强的意志力、敏锐的观察力、良好的适应力、非凡的创造力等。资优生也不仅仅是智商高、学业成绩优秀，更应该具有知识面广、创造力强、领导才能高、思维活跃等多方面的特点。

全美涉及资优生领导力培养的计划不胜枚举，实施的机构种类繁多，主要分为四种：学校、家长协会、社会组织及在线教育。本文选择威斯康星州“合作教育服务处”(cooperative educational service agency,cesa)为研究个案，对领导力培养的机构、模式、计划、内容等方面进行概括介绍，并作简要的评析。

一、培养机构

威斯康星州一向重视中小学资优生各项能力尤其是领导力的培养，资优教育机构主要包括公立教育部(department of publiclnstruction,dpi)、威斯康星资优协会(wisconsin association for giaed and talented,wagt)、威斯康星学术资优青少年中心 (the wisconsin center for academically talented youth,wcaty)以及cesa。dpi从宏观上对cesa的资优教育给予财政支持和政策引导，不参与具体培养计划的制定。wagt与wcaty从事资优教育理论的研究，逐步形成了该州著名的“金字塔模式”，为cesa进行领导力培养提供了理论依据， cesa是实施领导力教育的主体，也是本文介绍的重点。

cesa是威斯康星州中小学教育最具特色的地方。早在1963年，州立法机关将该州所有的校区按照地域划分为19个区，命名为cesa并加以编号，之后在1983年立法会议上，将其缩减为12处，依次编号为cesa#1、cesa#2……cesa#12,这次划分一直保留至今。cesa是校区之间以及校区与州之间相互联系的服务单位，每个cesax.管辖其范围内的十几所甚至几十所k-12的公立中小学。1995年，立法会议再次对cesa进行评估，肯定了其存在价值，并增加了其服务使命――将服务范围扩大到k-12公立学校以外，包括私立中小学、州内大学及技术学院等。每个cesa根据下属校区的需要，制定一系列服务项目与计划，很多具有相似之处;如所有的cesa都提供不同程度的特殊教育、教师教育、学校与工作、学校与职业教育相结合的计划项目，个别cesa还会根据下属校区的特点开设自己独特的项目计划。

统计表明，12所cesa中一半设置了资优生的领导力培养计划，最具代表性的是cesa#12,它位于威斯康星州的西北部，向下属18所公立学校提供服务，其内部又分为五个中心，分别为行政服务中心、职业教育中心、教育技术中心、教育服务和教师发展中心、智障学生教育中心。每个中心互相合作，在提供综合性服务的同时又有自己独特的服务领域，领导力的培养从属于“教育服务和教师发展中心”，以5-8年级资优生为对象，该中心的领导力培养计划从理论依据――实施操作――计划评价有较为完善的体系，是该州中小学资优生领导力培养的典型，也是本文介绍的范例。

二、培养对象的选择与“金字塔”培养模式

cesa#12领导力培养的对象是其管辖校区范围内18所公立学校中5-8年级的资优生。按照威斯康星州的规定，资优生是在智力、特殊的学术才能、创造性思维、领导潜能、视觉或表演等一个或几个领域中显示出较高天赋或才能的.学生。在具体的评价过程中又有多重方式，包括专家推荐、教师报告、父母观察、校内取得成就的记录、标准测验的分数、有过优秀个案研究或优秀作品等。参与领导力培养的资优生便是通过上述几种方式筛选出的。

“金字塔模式”是威斯康星著名的资优教育模式，顾名思义，是把已经鉴别为资优生的个体进一步划分为三种水平进行培养，即：

・基本水平――“略微资优生”，约占资优生总数的60%-70%，通过正规的课堂教学，课堂上因材施教，即可满足他们的发展需求。

・中间水平――“适度资优生”，约占资优生总数的20%-30%，需要正规课堂教学外再制定特别的小组计划才能满足需要。

・高级水平――“高级资优生”，约占资优生总数的10%，除正规课堂教学及特殊小组计划外，还针对个体的特点单独设计服务项目。

cesa#12对中小学资优生领导力的培养就采用这种“金字塔模式”，将领导力分成三个层次，每个层次根据资优生的不同水平制定不同的计划，采取不同的方式，培训不同的内容。

三、领导力培养的内容与方式

领导力的特征包括勇于接受挑战;创造性解决问题的能力;批判性推理能力;熟练的口头表达能力;思想与行动的稳定性;包容、激励他人的能力。

结合“金字塔模式”，将领导力的培养分成三个层次：一是正规的课堂教学;二是特别的小组计划;三是单独的个人服务项目。

1.一级水平――正规课堂教学

(1)服务性学习。通过社区服务，理论付诸实践，培养良好的公民责任感，优秀的个人品质。

(2)小组合作学习。小组人数不多，组员能力不同，通过一系列活动对学习的主题有更深入的了解。每个组员除自己学习外，还有责任帮助其他成员学习，让帮助者有一种有成就感。

(3)教学中灌输领导力知识。课程主题及阅读书目包括杰出领导者的传记或自传。鼓励资优生分析和评价每位领导者的动机、贡献、影响力，评定领导者所属的领导风格，分析每位领导者所经历的事件、所在的家庭等对其一生的重要影响。

2.二级水平――特别的小组计划

(1)选修课。提供与领导力相关的选修课程。

(2)小组自我引导计划。面向一组资优生特别设计，学生自己讨论适合资优生培养的相关话题，在讨论过程中相互影响，锻炼自己的领导力。

(3)学生调解计划。学生间演练如何调解冲突，学习调解技巧及领导技能。

(4)定期集合。每学年在资优教育机构教师带领下，资优生几周内集合一到两次，参与到自己才能突出领域的特殊活动计划中。

(5)社会实践。集中一小段时间参与社会实践，一般为半天到两天时间不等。

此外，特别小组计划还通过组织课外活动发展领导力，如学生会、辩堆赛、运动会、戏剧表演、艺术俱乐部、学校校报等。资优生在组织活动的过程中制定目标、规定活动任务、搜集相关信息、安排工作计划并学习与人相处，整个过程都贯穿着领导力的培养实践。

3.三级水平――个人服务项目

(1)自学。资优生若对某一领域或课程感兴趣，可以参与自学计划代替学校的课堂学习，通常情况下，参与自学计划也可获得学分，还可以获得自己擅长领域的单独指导。

(2)一对一指导。在自己擅长或感兴趣的领域内，同教师、家长或社区志愿者建立一对一的导师制，这是一项长期的计划，资优生可以获得更多的知识和技能，甚至可以创造出一定的研究成果。

(3)其他服务项目。根据资优生的个人特点，提供一些服务项目，如持续发展课程、提前毕业、双重课程学习等。

为了使“金字塔模式”下的领导力培养项目很好地贯彻执行，该模式同时还注重开展教师教育、资优评估、家长参与、社会咨询等服务，作为资优生领导力培养的有益补充。

四、结束语

资优人才是一项值得开发的宝贵资源，若对其进行恰当的、特殊的教育，最大程度地开发他们的潜力，往往会收到事半功倍的效果，对整个国家和民族都会产生不可估量的巨大作用。21世纪是知识经济的时代，当今世界综合国力竞争的实质是人力资源的竞争，各国政府都高度重视领导人才、卓越人才的培养。自上世纪80年代中后期，领导教育从管理学科中分离出来，成为一门单独的学科，对领导力的研究与培养已风靡美国高校及中小学，成为一个热门且时尚的领域。

无论从资优教育本身的需要出发，还是从领导能力在当代受重视的程度出发，对中小学资优生进行领导力培养都具有重要的现实意义，既可以发掘和培养一部分具有领导天赋的人才，培养出卓越的领袖，又可以发展其他任何领域中资优人才的领导能力，从而使他们在各自的领域中做出更大的贡献。