CDIO模式和理念

关键词： 理念 探索 教育 模式

CDIO模式和理念（精选九篇）

CDIO模式和理念 篇1

关键词：CDIO,民办高校,工程教育模式,机械专业

1引言

2015年的政府工作报告提出要重振工业和万众创新, 要实施 “中国制造2025”坚持创新驱动, 智能转型, 强化基础、绿色发展, 加快从制造大国向制造强国的转变。中国目前工业化基础薄弱, 集中体现在我国的技术教育上, 要求各地方高校找准自己的定位, 为满足制造业的创新提供人才支撑和技术保证。2014年湖北省批准11所首批试点高校向应用技术型大学转型, 我校为配合转型, 探索适合民办高校的人才培养体系和教学模式。

2引入CDIO理念的必要性

2.1CDIO理念概述

CDIO ( Conceive———构思、 Design———设计、 Implement———实施、Operate———运作 ) 工程教育模式是一套先进完整的以项目为引导的工程教育理念, 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 培养学生的工程能力, 即个人终身学习能力、个人团队交流能力、在企业和社会环境下的构思—设计—实施—运行能力。

2.2国内外研究现状及研究的必要性

在欧洲和北美的很多国家已引入该理念并实施。在中国汕头大学首先引入CDIO理念, 全国至今已有50多所院校引入CDIO模式, 其中以机械及电气专业居多。有些已经试点成功并推广。对于三本院校还没有试点, 值得研究。

我国工科教育还存在许多问题, 如学生动手能力弱, 强调个人能力而忽略团队协作精神、重视知识传授而轻视实践创新能力的培养, 职业素养和职业道德水平偏低等。每年我国毕业的工程技术人才中适合国际化公司的不到20% , 其中原因就是教育模式的落后, 在校学生很少受到团队项目工作的实际锻炼, 因此缺乏创造力、想象力、创新能力、团队交流及解决问题的能力。基于此, 各大高校纷纷进行教学改革, 一些高校甚至转型为应用技术型大学, 并取得了一定成绩。而民办高校不同于重点高校, 对于基础薄弱、学习较被动、兴趣难激发等学生, 就需要我们结合自身特点, 因材施教。

3CDIO理念在民办高校机械专业的探索和研究

3.1培养目标定位

我国高等工科教育的紧迫任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师, 培养国际化的高技能人才。现今, 民办高校是高等教育中非常重要的一部分, 其办学思路和培养目标都有别于重点高校, 通过CDIO模式使学生具有: 较强的项目开发、设计和建造的能力; 较强的团队协作能力; 领导能力和沟通能力; 较强的英语语言表达能力。让学生具备相应职业技能和综合素养, 最终输出国际人才, 为国际企业服务。

3.2研究内容

基于上述目标必须改革传统理念, 包括课程设置优化、教学内容改革、实验内容调整、实训平台建设、教学团队建设等方面。本文充分借鉴国内外优秀大学和企业的项目教学的成功经验, 构思以项目为载体的一体化工程教育模式, 并以本校机械专业为实践对象进行CDIO标准的一体化教学改革, 做到可持续发展。具体改革内容如下:

( 1) 课程体系优化及教学内容调整: 基于CDIO理念, 根据社会和地区经济需求, 确定学生应具备哪方面、哪方向知识、技能和职业素养、态度。根据这些要求, 明确课程和能力之间的关系, 建立符合CDIO标准的课程集群及实验集群体系。在每个课程集群的教学中使学生达到相应的学习目标和课程标准。理论课程群分为4大模块: 通识教育模块、专业教育模块、职业技能培训类模块、创新创业能力训练模块。这四大模块层级递进, 构成了机械专业的工程知识体系。实践课程群体系划分为五大模块: 基础实验、课程设计、企业微课程、实习实训、毕业设计。这四大模块紧紧围绕理论课程群来设置, 学生在完成某个课程之后便进入实验室模拟生产和企业环境进行实践, 完成产品的构思、设计、实施和运行。首先课程群实验及课程设计应具备设计性和构思性, 摒弃原有验证性实验的理论强化作用, 让学生在实验和实践中发挥主动性和创造性, 赋予思考能力及团队合作能力, 深化教学内容。其实学校根据合作企业的实际情况开展必要的 “微课程”, 让学生和企业快速建立联系, 打消学生的盲目感。接下来的实习环节包括认识实习、专业生产实习、企业顶岗实习、毕业实习, 让学生逐渐适应和了解企业的工作流程及工作环境, 大大减轻了企业的再培养的压力, 最后毕业设计让其学生接受全方位的实战项目训练, 最好并作出实物, 让学生的参与感加强, 是对所有课程群学习效果的最终检验。

( 2) 实验室及 “工业4. 0”创新实践教学与体验中心建立: 学校已具备24个实验实训室, 以满足课程群不同层次课程的课内外实验、实训、课程设计及毕业设计的要求。今年学校正建设同类高校一流的 “工业4. 0实验室”, 以满足机械专业特色专业方向 ( 工业机器人方向) 学生的工程实践要求, 以顺利保证学生参赛、第二课堂及科研活动的顺利进行。

( 3) CDIO工程教育背景的师资队伍建设: 为了适应学校转型及CDIO理念的实施, 学校每年拨出专项经费支持2 ~ 3名专职教师深入企业进行挂职锻炼1年, 支持1 ~ 2名骨干教师深入985重点高校及科研院所进行科研访学1年。另外, 聘请大量企业工程师担任本校微课程、实验实习、课程设计、专业实习及毕业设计的授课和指导工作。学院定期举办教师培训、学术讲座、技能比武、师德师风建设等活动以提高教师的业务水平、专业技能、创新能力、交流水平、职业素养。

( 4) CDIO微团队的建立: 每个班级组成若干CDIO微团队, 每个团队配备企业导师一名及校内指导老师一名作为顾问, 学生可在课余时间组成团队参与创新大赛、第二课堂、专利申请、创意构思等创新实践活动, 激发学生的创新热情和参与性, 团队中学生自主分析并讨论交流, 定期跟导师汇报。

( 5) 制订职业素养培养计划: 专业制订了完善的职业素养培养计划, 要让学生在学习和设计构思期间养成良好的职业习惯和职业道德, 具备严谨的逻辑思维、端正的设计态度和优秀的职业品行。

4实施成效

本研究在机械专业2015年实施以来取得了较大成效, 创下十年来最好成绩。

( 1) 专业教学质量明显提高, 内涵建设显著增强。

( 2) 国内外交流频繁, 特别是中法企业, 社会培训及服务功能加强, 提高了声誉。

( 3) 学生综合能力增强, 就业率和外企入职率提高, 社会认可度提高。

( 4) 学生团队意识明显提高, 参赛获奖人次增加, 科研活动加强。

5结论

本研究成果为民办高校国际化人才培养提供帮助, 也为其他高校工科类专业起到示范作用, 更为机械类专业人才培养模式改革提供宝贵经验, 值得推广。本项目在民办高校的研究实施是个大胆尝试, 相信按此模式培养的学生将会深受社会及国际企业认可。

参考文献

CDIO模式和理念 篇2

【关键词】CDIO理念；人才培养；创新

中国分类号：G71

1、引言

近年来，随着 CDIO 理念的提出，CDIO 大纲以构思、设计、实施、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业与社会环境下进行 CDIO 的过程，适用于各种不同的工程专业。大纲制定者期望工程教育毕业生可以在一个现代化的以团队为基础的环境下开展工程实践，并发展成为完整的、成熟的、有思想的个体。本文想通过借鉴 CDIO 先进的教育理念来弥补高校人才培养模式目前存在的不足，并提出基于 CDIO 理念的人才培养原则，培养目标，培养过程等创新模式。

2、CDIO基本含义

在教育改革中，CDIO 是一个重要的创新工具，它提供了一套面向学生的教育，那就是 CDIO 强调让学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（operate）产品的项目过程中，来学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力等。

3、基于 CDIO 理念的人才培养原则

（一）开放性原则

当前，面对高等职业教育的日益全球化与市场化，许多高职院校也慢慢地从原来的封闭走向开放，因此，人才培养模式的构建也必须相应地遵循开放性原则，不仅需要认真地总结近年来学校在人才培养的实践中取得的经验和教训，同时也要积极地研究和学习国内外值得借鉴的人才培养模式的经验。在此基础上，结合实际情况，积极探索和构建适合我国社会主义市场经济发展需要的鲜明的特色的应用型创新人才培养模式。

（二）产学研结合原则

走进新时代，社会各界对人才素质的要求又进一步提高了，要求人才素质多样化，特别是对人才的创新精神和实践应用能力等方面的培养提出了不一样的要求，在这样的大环境背景下，学生不仅要学习专业的知识，还应当积极地参加科研和创新活动，在活动中增强自身的创新意识，培养学生求真务实的探索精神，并提升他们的实践动手能力。因此，在构建新时代人才多样化的培养模式的时候，我们一定要重视学生培养过程中教学研的结合。

（三）服务性原则

服务性原则一般来说包括两个方面的内涵：一方面，人才培养模式的构建一定要坚持以人为本，为人才的成长服务，营造良好的氛围促进人才的成长。这就要求在培养过程中充分地尊重学生自身的个性发展，学生在教学过程中需要占据主体地位，学生学习的主动性需要被充分地调动起来，使学生各方面的素质均衡地发展。另一方面，一定要坚持为社会的需求服务，为了地区经济发展培养大量市场急需的应用型创新人才。

4、基于 CDIO 理念的人才培养基本框架

以 CDIO 为基本环境，人才培养方案开发方法和程序：根据国家职业标准进行职业分析（知识分析、能力分析、素质分析——职业核心能力分析）→生产过程典型工作任务分析（知识要求、能力要求、素质要求——职业行动领域、任务核心能力要求）→人才培养目标（技术开发应用型人才）→培养规格（知识、能力、素质 “三维一体”——学习行动领域、核心能力培养）→专业课程体系（素质课程系统、基础课程系统、能力课程系统——专业核心课程）→证书考核评价（基本能力培养——英语、计算机等证书考核，职业能力培养—相关职业资格证书考核）→教学进度计划安排。

5、基于 CDIO 理念的人才培养目标

（一）知识结构

知识结构就是指知识内化到头脑中所形成的类别、形态及相互联系。知识结构主要是由科学文化知识和专业技术技能知识的合理结合而形成的。各专业应对行业职业岗位进行精确地分析，系统地罗列胜任该岗位所需的知识结构，并邀请利益相关者进行补充，从而确定学院各专业人才培养的知识结构，并且根据行业的发展情况变化进行相应的改变，通过当前在岗的往届毕业生的信息反馈逐步完善本专业人才培养的知识结构。

（二）能力结构

能力结构是从事职业、适应现代社会、寻求自身发展的最基本而且非常关键的条件。根据 CDIO 大纲介绍和分析，人才应该具有从事职业时所必须的专业能力、解决问题的能力、社会能力、理解能力、分析能力、综合能力、口头表达能力、文字表达能力、工作能力、环境适应能力、反应能力与应变能力、人际关系能力、组织管理能力、想象能力、创新能力、判断能力等等。各专业应与相应的行业进行对接，在 CDIO 大綱能力分析的基础上进行专业内能力的完善。

（三）素质结构

素质结构一般包括科学文化知识素质、专业素养、职业道德素质和身心素质。比如事业心、职业操守、责任心、积极向上的态度等等。以就业和市场为导向，通过对行企业对职员的素质要求的调查和分析，建立一个比较完整的素质结构，并做到与时俱进，逐步完善该结构。

6、基于 CDIO 理念的人才培养重点内容

（一）将工作项目的实施作为一条主线贯穿于课程设置的整个过程。设计项目的时候，注重与岗位相结合，将现有的课程资源进行合理规划和整合，基于 CDIO的先进理念，构建一系列新型项目课程。结合 A 类纯理论型课程、B 类理论实训型课程和 C 类纯实训型和毕业实习等课程环节.

.固学生在 A 类和 B 类课程中所学的专业基础知识和理论；注重项目课程内容的与时俱进和创新，使其成为学生了解行业目前的发展状况和扩展自身技能知识面的一个有效途径；注重在新型项目涉及范围的全面性和广阔性，使学生在参与项目的过程中，其能力得到充分的培养。

（二）设计-实现经验。学生在校学习期间可以通过专业综合实训和毕业顶岗综合实训直接参与到课程项目中，专业综合实训是指独立或参与完成一个小型项目的设计，主要是一些基础的项目，涵盖一些基础知识和概念；毕业顶岗综合实训项目是指独立或参与完成一个中型项目设计，属于比较复杂的项目，涵盖的知识和技能要求相对复杂和全面，甚至是多个学科的综合。

7、总结

本文首先阐述了构建应用型创新人才培养模式需要坚持的原则，将 CDIO中构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）与应用型创新人才结合，试图从培养目标、培养内容方面着手，构建基于 CDIO 理念的应用型创新人才培养模式的基本框架，今后在人才培养模式方面的研究有一定的借鉴意义

参考文献

[1].韩学军. 应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010.

[2].林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009.

[3].吕光军，陈玉华.新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践[M].成都：四川大学出版社，2012.

CDIO模式和理念 篇3

关键词：CDIO,课程体系,教学模式,评价体系

0 引言

随着科学技术的进步, 计算机技术也得到了突飞猛进的发展, 随着进入全球信息化时代, 各行各业为了更好的发展自己, 都迫切的需要应用计算机技术, 因此, 计算机技术得到了广泛的发展。软件产业不仅是信息产业的而核心, 更是发展国民经济信息化的基础。因此, 社会随着全球信息化的发展进程, 社会对于软件工程化技术人才的需求达到了空前绝后的程度。在当前的人才市场上, 各大公司和招聘网站的IT职位十分火热, 但是据最新的数据表明:2010年约630万应届高校毕业生中, 高校就业率最低的专业之一就有计算机专业, 计算机专业的毕业生就业难已经成为一个无可厚非的事实。一方面, 正处于高速发展阶段的软件产业由于政策的支持以及市场的需求迫切的需要大量的软件人才;另一方面, 计算机专业的应届毕业生就业难以及上岗再培训也是一个不争的事实。因此, 当前的软件工程专业急需解决的问题就是如何才能培养出企业需要的毕业生。CDIO作为国际工程教育改革的最新成果, 此理念提出了“一目标、两体系、三驱动、四评价”的新的培养模式。

1 CDIO理念

瑞典皇家大学和麻省理工学院等四所大学从2000年开始, 历经四年的探索研究, 不仅创立了CDIO工程教育理念, 还成立了以CDIO命名的国际合作组织。构思、设计、实现以及运作是CDIO代表的意思, 而核心思想是工程化。除了培养学生扎实的工程基础理论和专业知识外, 同时开展教学时借助具体工程领域的情景, 在有效促进学生将课程与知识进行主动联系的同时, 还能在近似实际工程场景中得到实践训练。

通过参照CDIO能力大纲, 我们指出, 作为一个合格的软件工程人才应当具备以下能力:第一, 良好的职业素养:具备系统思维能力、灵活推理能力和工程实践能力;第二, 较宽的基础理论和较深的专业知识和应用能力:分析、设计以及发明创新都需要一定的理论知识, 而基础理论为其提供了源源不断的理论基础, 而专业知识则成为了发现问题、分析问题和解决问题的技术工具;第三, 较强的创新意识和创新能力:由于创造性是软件开发项目具有的明显特征, 因此, 要求开发人员能够灵活的运用所学的理论知识, 对实际发生的问题进行有效的分析、研究以及创造性的解决;第四, 团队协作和沟通技能:团队的参与协作贯穿于软件项目的分析、设计、实现以及服务的整个过程中, 为了更好的实现软件的功能, 软件人才必须具备良好的沟通、协调以及团队合作精神。

2“一二三四”的创新培养模式

培养具有创新精神、创新意识和创新能力的人才对于高校而言, 是其义不容辞的责任。因此, 在整个人才培养的过程中, 在教学的各个环节都应当注重培养学生的这三方面能力。在CDIO理念的基础上, 为了构建新的创新培养模式, 我们培养的软件人才, 在具有良好的团队协作精神的同时, 不仅实践能力强, 更具有创新能力, 这是最终的目标。图1为培养人才模式的整体框架。该模式为了探索知识讲解案例化、课程设计项目化、毕业设计工程化的三化教学培养模式, 基于CDIO理念并以理论教学体系和实践教学作为指导, 最终从创新意识、专业知识、实践能力以及团队协作能力四方面对教学成果进行评价。

2.1 教学体系

由于课程提出决定课程教学的有效性外, 还规定着大学生知识结构的合理性, 因此, 课程体系处于整个教学体系的核心地位。若按照CDIO第一标准, 也就是说培养学生的能力而不是灌输知识的思想, 应当按照工程型人才的教学体系培养出具有工程实践能力的软件人才, “少学时、多内容”是教学改革的方向。对相同的知识点进行精炼仅是整个教学过程中的一部分, 此外, 为了丰富教学的内容, 还应当增加相应的技能培训课程。

4×3×3理论与实践教学体系是基于分析计算机教学内容设计知识的类别和深度提出的, 我们将软件人才所需的知识归纳为数据管理与信息处理、系统平台与计算环境、系统开发与行业应用、算法基础与程序设计四个领域。“系统平台与计算环境”和“算法基础与程序设计”领域的知识主要培养学生基本的编程能力和运用能力;“数据管理与信息处理”领域知识主要是培养学生应用计算机技术解决专业问题;为了帮助学生掌握应用系统的开发方法, 应当通过“系统开发与行业应用”的领域知识针对典型行业应用对其进行培养。

针对以上四个领域, 对于每个领域的知识, 均应当按照概念与基础、技术与方案以及综合与应用三个不同的层次进行理论教学体系的设计。其中, 概念与基础着重于基础知识;技术与方法则是具体应用每个知识点;综合与应用则要求学生在掌握基础知识的基础上能够解决实际问题。在整个学习过程中, 应当充分发挥实践教学催化剂的作用, 使其在内化知识和转化能力的过程中起到关键作用。因此, 在设计实践教学体系的时候, 还是在以上述四个领域为基础, 每个领域的设计按照三个不同的层次即“操作性基础”、“综合性技能”和“专业性应用”进行。“操作性基础”以培养学生的动手能力为主;“综合性技能”主要培养学生运用知识的能力;“专业性应用”则是重点培养学生的创新能力和独立思考的能力。

2.2“三化”教学模式

所谓“知识讲解案例化”, 将情景教学融入课堂, 以面向应用作为指导方针, 在贯穿启发式教学、案例式教学以及参与式和辩论式教学法的同时, 将知识的重点和难点在案例中进行讲解。但是, 必须注意设计的案例必须具有真实性、先进性、针对性以及可讨论性和创新性的特点。如:讲解数据结构中的链表时, 为了让学生掌握权限管理系统是如何获取用户信息的, 教师可以设计三个方案供学生参考:封装所有用户信息后装入数组、通过数据库直接读取用户信息、封装用户信息后装入链表。让学生分组讨论三个方案的优劣, 同时教师应当适时提示学生在组织用户信息时采用索引的方式会不会更好, 从而为讲解打下良好的基础。

针对操作性比较强的课程, 在安排课程设计的时候要求采用系统化的、规范化的以及可度量的方法并按照类似项目的方式进行管理, 即为“课程设计项目化”, 在对其进行考核时应从选题质量 (题目难易、估计工作量、选题价值) 、能力水平和完成质量 (设计说明书的撰写水平、完成设计成果的质量、规范化程度) 三方面入手。课程设计最主要的目的是, 学生在掌握基本课程教学内容的基础上, 能够有效的利用知识提高自己的实际操作能力。因此, 在对学生的能力水平进行考核时, 应当重点考察以课程内容为主的综合运用知识的能力。如:在设计数据库课程时, 在突出分析领域用户对信息管理、处理和安全性需求的基础上, 还应完成建立安全性保障、完成E-R图设计以及转换关系模块等诸多环节。此外, 在程序设计类课程中还应重点训练学生的编程能力、测试能力以及复杂程度的调试能力等。

“毕业设计工程化”是以项目的全过程为背景, 通过构建系统生命周期体现构想—设计—实施—运作的理念。学生应当在人才培养的整个过程中, 按照以下六个过程进行毕业设计: (1) 软件项目计划、项目跟踪及监督措施; (2) 软件需求文档及管理措施; (3) 软件质量保证措施及完成情况; (4) 组织实施过程、协调措施及完成情况; (5) 软件测试方案及完成情况; (6) 配置管理措施以及拟进行的项目运作计划。

2.3 评价体系

要想培养出合格的软件人才, 建立良好的学生能力评价体系是根本的保障。由于评估的类别不能全部涵盖所有的课程, 同时, 如果评估分类过于细致则会使得评价质量和比较失去意义。因此, 以评估信息可信、使用和富有启发性的基础上, 我们追求的目标:通过多维度的展示质量评估结果以避免数据提示的极端和片面。

基于CDIO理念对人才的要求, 提出了从专业知识、实践能力、创新能力和团队协作四方面进行教学质量的评价。在整个教学过程中融入评价机制的同时, 还应当制定可供选择组合以及多元化的评价标准和指标。度量基础科学理论和核心工程知识的掌握程度是评价专业知识的两方面, 在理论教学中应当融入评价过程。通过课程设计和毕业设计能够很好的考核学生这四方面的能力。实践能力重点要求学生运用知识解决问题, 创新能力是衡量学生的工程分析、推理和创新性设计的能力。此外, 在整个过程中要求学生以团队的形式完成, 并记录整个过程的具体内容, 最终形成团队协作能力的评价素材。在评价过程中, 应从五个结合体现结果信息和客观反映评价结果:原始数据与统计结果结合、合格性与评优性结合、单项指标与总体评价结合、客观定量与主观定性结合。

3 结语

CDIO模式和理念 篇4

摘要：在国家“大众创业、万众创新”实施创新驱动发展战略、深化高校创新教育改革的背景下，传统数学教育模式越来越凸现出学生创新意识和创新能力培养方面的局限性，学生学习缺动力，创新欠活力。本文介绍了CDIO工程教育模式的先进性，提出了基于CDIO工程教育理念的数学基础课教育模式研究，验证了新的教学模式的可行性，分析了对教师和学生能力提高的有效性。

关键词：CDIO工程教育模式；教学模式

CDIO工程教育模式作为国外目前最受追捧的教育改革模式，其核心内容是国际工程教育改革的发展方向。传统的教育模式局限性越来越明显，急需要新的方式加以改进。CDIO工程教育理念是将“学数学”改为“用数学”的集中概括和抽象表达。

数学公共基础课教育的重要性：

数学公共基础课是所有理工科类高等院校各专业最重要的公共课程，因为其基础性和适用性，一直是高等学校几乎所有专业的基础课程，它所提供的知识、思想、方法都对后续课程的学习起着非常重要的作用，也对培养学生的各方面能力，包括发现问题、解决问题能力、建立数学模型能力等，对高等学校的培养人才目标起着举足轻重的作用，数学教学质量的高低将会直接影响到各专业学生的培养质量和综合素质。

数学公共基础课程都是针对大一、大二的低年级学生，包括了高数、线代、概率这三门重要基础课，因此对其改革研究是课程体系改革的重要组成部分。几乎所有相关的院系都要求自己的学生应获得扎实的数学基础知识，而深厚的工程技术基础知识是工程教育的基本目标。

CDIO创新工程教育模式：

在教学活动中，CDIO创新模式教育理念将打破“以教为主”“算数学”的传统数学教育桎梏，解放思想，以“用数学”为教学向导，培育学生学习兴趣，将压力学习转化为动力学习，驱动学生学习动力和创新活力的良性发展。

目前，正值提高本科质量工程之际，如果能探讨基于CDIO工程教育理念与基础课程的教学改革将对提高本科教学质量起到关键性的作用。

教学设计的CDIO标准：

首先，进行改革模式创新建设前，确定好具体教学目标。可以考虑分别从掌握知识目标、锻炼素质目标、培养能力目标这三个方面进行规划，达到培养学生获取相关有用知识的能力、运用相关知识解决相关问题能力、达到团队协作共享知识解决项目的能力以及发现新的知识、与外界交流知识的能力。充分发挥课程设计在培养学生综合能力方面的基础性作用。

进一步明确数学公共基础课程的地位和作用，从大学生的学习特征、认知规律以及教育规律出发，制定了大一、大二学生在数学基础课程学习阶段必须掌握的知识、能力培养目标以及水准，并培养、锻炼学生将学习到的这些能力目标具体落实到解决各项问题中去。

CDIO创新模式教育理念还将在具体实施中，根据情况的变化采取灵活的方式进行及时修正，适应任何时期、任何需求，真正做到成功运作，解决尽量多的问题。

教学方法的CDIO标准：

尝试把数学授课过程中部分问题的学习做成学习项目让学生参与其中，项目的实施按照CDIO模式进行。共分四个阶段实现：

构思：任务构思与分解阶段：学习任务是以小组为单位完成的。各班同学自由组合，三人为一组组成学习小组，各小组选出小组长负责组织学习活动。讨论项目完成的可能性以及最终成果形式。同时，教师提供方法指导，包括目标、内容、形式以及评估方法等。

设计：分组进行方案设计阶段：教师指导每个小组讨论设计自己的实施方案，让学生在完成任务的过程中体会相关知识，真正体现“做中学”。要了解各小组成员的特点，包括性格、语言技能、爱好特长等，进行合理分工，充分发挥每个成员的积极性，以确保任务的完成。

实现：任务实现阶段：实现阶段非常关键，任务的完成需要各小组成员的通力协作。小组成员相互信任，共同努力，完成项目任务。

运作：成果展示阶段：做出来容易，成功展示还是必须的，我们得想法让别人对我们的成果认可。各小组认真总结，相互讨论，积极改进。

在课堂教学中，应将课本中的理论知识与实践相结合，将所讲的知识点以解决工程实践中的问题引出，引导学生积极的分析问题和讨论问题，找到解决问题的相关思路和方法，保证顺利将新的知识传授给所有学生，这样学生可以及时理解新内容的工程应用，增强学生的学习积极性，也可以提高学生解决相关问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。

能力评价的CDIO标准：

教师和学生是CDIO创新模式教育理念的主体，能力评价分为学生的学习能力评价、教师的教学能力评价以及教学项目实施能力评价。教师、教育理念、学生是一个有机的整体。教学团队针对不同的教学环境，设计的多种教学模式，形成了“用数学”的多中选择，满足充满学习动力和创新活力的学生群的各种学习要求。在此动力下，学生群与课程模式形成数学教育的正向反馈，使得整个数学教育良性循环，实现驱动学生学习动力和创新活力的培养目标。

教师要善于采用多种教学策略、教学方法和教学手段来启发学生的创新思维，激发学生的学习潜能，促进学生心智发展，鼓励学生利用媒体、网络、第二课堂等多种社交途径，收集与项目主题相关的知识，进行项目研究，培养学生的团队协作精神和创新能力。任课教师对自己的学生需要了解，对所授课专业以及专业发展前景都需要有所了解和把握。这样在具体的教学过程中才能灵活掌控。

CDIO创新模式教育理念提倡开展数学活动时创设情境，激发学生主动参与学习的方式。抓住学生好奇，好动，好胜的心理，创设一定的活动情境，把数学上一些抽象，难以理解的知识融于其中，引导学生亲身体验、分析表述，进而逼近定义。内容更容易被学生所接受和理解，使学生在生动活泼，富有情趣的活动中接受知识，从而达到寓教于乐的目的。

参考文献：

[1]周庆新等.CDIO模式下高等数学与理工专业其它后续课程的教学探讨【J】.《大学数学》2011，27（1）：26-28.

[2]董洋溢等.基于CDIO模式的课程教学设计与实践【J】.《中国教育技术装备》2015，（1）：59-60.

CDIO模式和理念 篇5

伴随着国内微电子产业的迅猛发展,对微电子专业人才的需求也越来越旺盛,尤其是具有创新能力的高技能人才。作为培养高技术人才的策源地,高校承担着为国家培养微电子技术人才的重任。[2]为应对产业发展对微电子专业人才的巨大需求,很多高校开始开设微电子专业。我校在2005年获准开设微电子学专业,后根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》,专业名称2013年调整为微电子科学与工程。专业旨在培养具备扎实的自然科学基础、系统的专业知识和较强的实验技能和工程实践技能,具有创新意识和初步科研能力,掌握新型半导体器件和大规模集成电路设计、制造及测试必需的理论和方法,能在微电子科学技术领域从事研究、开发、制造和测试等方面工作的高级应用型专门人才。经过近几年的建设和发展,专业课程教学体系已基本完善,实践教学设施比较完备。但作为一个年轻的专业,在创新型人才培养过程中,还存在着不少问题,如理论课程比重较大、课堂教学模式单一、实践教学过程死板等。本文结合CDIO理论,从课程体系、课堂教学方式、实践教学等方面探讨本专业学生的创新能力培养模式,为微电子创新型应用人才培养提供参考。

1 CDIO理念和创新能力的含义

CDIO是构思 (Conceive)、设计 ( Design ) 、实现(Implement)和运作(Operate)的有机结合,以产品研发到产品运行的生命周期为载体,建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系,让学生以主动的、实践的方式学习工程。[3]CDIO大纲将工程毕业生的能力分为技术基础知识、个人能力、人际交往能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO教育理念注重基于产业需求的教学大纲、一体化课程计划、项目驱动的设计制作实践、一体化的教学过程以及完备的能力评价体系,使得CDIO培养模式从本质上有别于知识本位模式,而成为注重能力培养的教育模式,其着重点在于帮助学生获得产业界所需的各种能力和素养,实现为产业界培养合格的工程人才这一根本目标。

创新能力是指人在以原有知识、经验为基础创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质,包括发现问题、分析问题、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题等能力。[4]创新能力最基本的构成要素是创新意识、创新思维和创新技能,其中核心要素是创新思维。

CDIO作为一种先进的工程教育模式,着重于在“做中学”的过程中,通过构思——设计——实施——运行这一复杂的工程系统,锻炼和培养工程技术人才的创新思维、创新素质和实际操作应用能力。该理念在目标环节设计和综合效果指标评价的总体设计上与创新能力培养目标之间存在高度的契合性。[5]培养创新能力必须紧紧围绕创新能力的诸多构成要素展开,即在课堂教学和实践环节中注重培养学生的创新意识,在创新实践中充分发挥学生的创新思维,锻炼创新技能和团队合作精神。以CDIO工程教育理念为指导,探讨培养微电子专业创新能力的有效途径和方法,将为高素质微电子技术人才培养探索出了一条行之有效的路径,使专业技术人才符合产业要求。

2 微电子专业创新能力培养的课程体系构建

工科专业教育不仅要使学生较好地掌握专业基础知识,还要培养学生的个人能力、人际交往能力以及产品、过程和系统的构建能力。为实现这一目标,CDIO理念提出建立一体化课程体系,其特征体现在它是围绕专业进行组织,通过重新调整课程计划,促使课程之间有机联系和相互支持,同时强调能力培养和专业知识学习的协调性,每门课程都规定了明确的关于专业知识、个人能力、人际交往能力以及系统工程能力的教学目标,为学生成为合格工程师奠定坚实基础。

微电子科学与工程专业根据CDIO理念,结合企业、学校调研结果,在专业课程体系构建过程中,提出“强化专业基础课程,重视专业核心课程,优化专业模块课程”。通过关联课程共同协商的方式,确定每门课程教学内容,避免课程间教学内容重复,强化课程联系,使课程体系形成有机整体。对于课程教学大纲,要求明确课程教学任务以及专业知识、专业能力和综合能力等方面的教学目标,合理划分教学内容,重点、难点明确,层次分明,并适量安排自主学习内容,拓展学生知识面,培养学生创新意识和自主学习能力。

图1列出了微电子科学与工程专业课程体系。可以看出,专业课程体系分为四个层次:公共平台课程、专业平台课程、方向模块课程和拓展模块课程。公共平台课程主要包含思政类、大学英语类和计算机基础类等课程,培养大学生基本素养和技能。专业平台课程是课程体系的主体,可分为专业基础和核心课程,其中专业基础课程主要培养学生数学、物理、程序设计以及电路设计等方面的理论基础和基本操作能力;专业核心课程则是让学生掌握电路原理、电子技术、集成电路设计、半导体材料与器件、集成电路工艺等方面的基本知识、基础理论和基本技能。方向模块课程是根据微电子专业发展方向,并结合地方经济特点而开设的,包括集成电路设计和光电子器件技术两个模块,学生依照个人喜好选择方向模块,学习集成电路设计或光电子器件技术方向的专业知识和技能。拓展模块课程是方向模块课程的延伸和补充,通过这些课程的学习,可拓展学生对集成电路设计或光电子器件技术方面的认识。

3 微电子专业创新能力培养的课堂教学

课堂教学是高校人才培养的主要方式,然而传统的以传授知识为中心的授课型教学模式和学生的被动型学习方式在一定程度上制约了学生创新精神和创新能力的发展。[6]因此,为了培养能够适应社会需求的创新型微电子人才,我们遵循CDIO的教育理念,以工程的理念开展课堂教学,对于应用性较强的专业课程(如模拟电子技术、数字电子技术、模拟集成电路设计等),在课堂教学中以项目为驱动,让学生“做中学”,做到哪里讲到哪里。所选工程项目要求难易适中,且能够贯穿整个课程,将班级学生分成若干个开发小组,分别承担整个项目开发不同阶段的各项任务,从需求分析开始一直到运行测试阶段,将教学内容内嵌到项目开发过程中。这种项目式课堂教学有助于将之前和正在学习的多门课程有机地结合起来,可以培养学生的创新意识和创新技能,还可以加强学生的团队协作和沟通能力。

针对理论性较强的专业基础课程(如固体物理、半导体物理等),我们借鉴CDIO工程教育理念,探索以研究性学习教学模式开展课堂教学。让学生在老师的指导下,从学习和社会生活中选择和确定专题,围绕专题以研究的方式学习,使学生“再次发现”和“重新组合”知识,训练和培养主动获得知识、应用知识和解决问题的能力。在具体课堂教学中,研究性学习教学模式以专题讨论的形式开展。教师根据所授课程特点,制定教学规划,并将教学内容划分为若干个教学单元,针对每个教学单元都要设计一个相适应的讨论专题。教学活动通过“讲解——讨论”的形式开展,教师负责讲解基本概念和基本知识,学生则要完成专题的准备和讨论,教师在整个讨论过程中起引导作用。专题讨论通过小组合作学习方式组织实施,小组成员协同完成主题讨论的资料收集、大纲制定和PPT制作等工作,分别陈述自己负责的讨论内容。在研究性学习教学模式中,教师是学生学习活动的组织者、指导者和促进者,学生是学习的主体,是知识的主动构建者。这种方式有助于学生主动意识和创新能力的培养,从单纯的“学会知识”转变为“学会学习”。

4 微电子专业创新能力培养的实践教学

我校微电子科学与工程专业依托2个省级教学实验中心(物理实验教学中心和电子科学与信息实验中心)和8个校外实习基地,遵循CDIO工程教育理念,坚持“以基本技能训练为基础,以综合能力培养为核心,以创新教育为主线”的指导方针,探索符合地方院校特点的实践教学模式。

在实践体系构建过程中,我们注重基础实验、提高性实验、课程设计和大型综合设计相结合;课内实践与课外实践相结合;实践教学与科研训练相结合;创新设计和竞赛设计相结合;校内实践与企业实习相结合。[7]微电子科学与工程专业实践教学体系(如图2所示)可以分为3个层次、5个模块。基础训练层次包括公共基础和专业基础模块,前者由军训和办公软件使用训练构成,主要培养学生爱国意识和通用办公软件的应用能力,而后者则由普物、近物和程序设计实验组成,试验项目以基础验证性为主,培养学生的基本操作能力;能力提升层次包括实验教学模块和专业训练模块,前者由专业理论课程配套的实验构成,设计性、综合性实验项目比例增大,旨在训练学生对理论知识的理解和应用能力,后者包含了电路制版和版图实习,旨在训练学生职业技能;综合创新层次对应着应用创新模块,包含课程设计、光电子器件实训、毕业实习和毕业设计,让学生综合运用理论知识,培养学生创新意识和创新能力。

实践教学过程中,我们探索实验、实践项目的开放性,突破传统实践教学时间、空间和实验项目的固定性。在不影响正常实验教学前提下,专业利用晚上、周末、假期将实验室对学生进行全面开放。每学期开始,专业将开放的实验项目公布在实验中心网站上,学生通过开放实验室管理系统进行预约,实验室管理员根据学生预约的实验项目和人数,安排开放实验室和指导教师。实验室的开放为学生提供自由实践场所和自主的学习气氛,锻炼了学生的实践动手能力,同时提高实验室设备的利用率。

在实验室开放初期,学生参与意识不强,调查研究发现,学生对自身的发展方向和目标缺乏认识,不清楚如何通过实践项目培养的自身综合能力。为调动学生学习兴趣和主动性,专业制定了分层次、分类别、阶段式的开放方案。基础实验室对低年级学生开放,用于完成验证性实验项目,培养动手操作能力;专业实验室对高年级开放,用于完成综合性实验,锻炼专业技能。创新实验室对优秀学生全天候开放,用于学生的科技创新和协助老师完成科研项目。只有完成大量验证性实验和一定学时的综合性实验,才能较好地理解理论知识和掌握实践技能,初步具备创新地处理问题的能力。

在实验教学过程中,我们要求学生在实验前必须做好实验预习,重点训练学生的基础理论知识推理,强化逻辑思维能力;在实验过程中,首先关注学生操作技能和团队协作能力的锻炼,更重要的是培养学生的创新能力,在实验受挫时,学生能够在老师的启发下自己分析出失败原因,加深其对相关知识的理解和灵活运用,真正地在实践中学真知;在实验报告中,注重其规范性,训练学生文字表达能力,并要求学生在结果数据处理分析过程中,多关注实测结果与理论结果的差别,并能够分析原因,以启发学生发现理论知识、原理的适用条件或范围,培养学生科学运用基础知识的能力。

5 结束语

CDIO工程教育模式与大学生创新能力培养具有高度的契合性,本文遵循CDIO教育理念,探讨了我校微电子科学与工程专业在课程体系、课堂教学和实践教学等方面的研究和改革,探索培养具有创新能力的微电子技术人才的新思路、新办法,以期为地方院校微电子专业教学质量提升提供参考。

摘要：随着微电子产业的迅猛发展,对具有创新能力的微电子技术人才的需求越发紧迫。本文介绍我校微电子科学与工程专业在专业建设过程,基于CDIO工程教育理念,探索构建一体化的课程体系,以研究性学习模式开展课堂教学,实施开放性实践教学,从不同角度培养学生创新能力,不断提升专业人才培养质量。

CDIO模式和理念 篇6

一、CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育与人才培养的创新模式。从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国教学研究团队获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元的巨额资助, 经过几年的探索研究, 提出、并持续发展和倡导了全新的CDIO工程教育理念, 并于2004年成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) , 它以产品的从研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。CDIO教育模式强调综合的创新能力与社会大环境的协调发展;同时更关注工程实践, 重视培养学生的实践能力, 主张工程教学应从具体实践出发, 然后上升至理论, 最后回到实际操作。国外研究结果表明, 按CDIO模式培养的学生知识结构合理, 个人能力强, 尤其受社会和企业的欢迎。

二、工程测量课程教学现状及存在的问题

1. 教学内容不断增加, 而授课学时不断减少的矛盾。

随着测绘新技术新仪器的不断涌现, 大量的新内容要补充, 全站仪、GPS等仪器的逐渐普及, 传统的白纸测图方法也逐渐被数字化测图所取代。这就使得教学内容大量增加, 而授课的学时数却在不断的减少 (例如我校土木工程专业工程测量的授课学时只有24个学时) 。如何在有限的学时内做到合理取舍, 取得好的教学效果, 以适应国家对创新型、工程型人才的培养需求, 对如何优化工程测量的教学内容提出了更高的要求。

2. 教学方法偏重理论授课, 面面俱到地教学。

目前工程测量的教学方法偏重理论教学, 对一些基础知识面面俱到地讲授, 实际工程案例讲授较少, 在学时少内容多的现状下, 这样的教学方法导致学生消化吸收知识效果差, 在课程学习过程中动手时间少, 实践能力缺乏, 学生对于如何将所学理论知识运用到实际工程中理解不够透彻。

3. 工程测量实践条件有限, 影响实践教学效果。

工程测量实践环节是工程测量教学中的重要环节, 包括测量实验和测量实习。实践教学环节的好坏直接影响到该门课程的教学质量。目前我校工程测量实践教学环节仍然存在不少问题, 比如测量仪器陈旧且数量不多, 导致实践环节分组时每组人数较多, 难以保证每个学生都有充足的锻炼时间, 先进仪器短缺, 学生没有机会动手操作一些先进仪器, 跟不上现代测绘技术日新月异的步伐;实验学时过少 (例如我校土木工程专业测量实验学时数8, 工程管理等专业甚至没有安排实验学时) , 导致实训项目偏少, 并且与工程实践结合不够;我校没有固定的测量实验基地和实习场地, 实习一般在校内进行, 很多典型的地物地貌特征难以体现等, 导致学生得不到很好的锻炼, 实践效果不是很好。

三、基于CDIO教学理念的工程测量教学改革

鉴于前面所述的工程测量课程目前存在的问题, 探讨基于CDIO理念下的工程测量教学改革与实践, 对提高教学质量和对学生专业技能和工程能力的培养都具有重要意义。笔者基于个人对CDIO教学理念的理解, 浅薄地认为基于CDIO教学理念的工程测量教学改革主要有以下几方面:

1. 转变教学思路, 优化教学内容。

工程测量教学改革应以CDIO教学理念为指导, 构建“以培养工程测量的三基 (基本理论、基本方法和基本技能) 为出发点, 以现代测量技术为手段, 以满足工程测量需要为目的”的教学模式, 加强实用性教学, 精选课程内容, 调整教学内容的深度和广度, 将授课、作业、实验和实习有机结合起来, 培养具有较强的专业动手能力和创新能力的高级应用型人才。为了解决工程测量课程内容多课时少的矛盾, 任课教师应结合学生所学具体专业的特点合理取舍有关内容, 确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容, 精讲重要的理论知识和相关工程实训项目, 有些内容可通过留思考题的方式让学生课后带着问题去自学了解, 比如水准仪、经纬仪等的检校等。目前采用的教材主要包括两个大的部分, 第一个部分为测量基础理论及方法, 包括绪论、水准仪及水准测量、经纬仪及角度测量、直线定向及距离测量、测量误差的基本知识、小区域控制测量、全球卫星定位系统的原理与应用、大比例尺地形图的测绘、地形图的应用、施工放样基本方法;第二部分为各种工程应用测量, 包括民用与工业建筑施工测量、交通运输工程施工测量、建筑物变形监测。24个学时显然很难完成教学任务, 在学时不可能增加的情况下教师需要调整并优化教学内容, 可以将教学内容中有关联的内容以模块的形式组合在一起, 构建新的模块式的教学内容, 例如可以将教学内容归纳为以下六个模块:测量基础知识、测量仪器及使用、测量数据的采集、小区域控制测量、大比例尺地形图测绘及应用和工程施工放样。在有限的学时下通过模块化的方式去讲授, 这样将原来十几章的内容进行合并压缩成六部分内容, 既体现传统知识与现代技术的融合, 也能很好地处理测量内容增加而学时减少的矛盾。

2. 灵活运用教学手段, 激发学生学习兴趣。

针对课时少、教学信息量不断增加的现状, 传统的“满堂灌”教学方法已不适合测量教学的要求, 采用启发式、讨论式的教学方法, 教学效果会更显著。教师要注重培养学生的创造性思维, 从诱导的角度讲授知识, 提出问题与学生讨论, 给学生留出适宜的思维空间, 让学生独立思考。在教学手段上要灵活地应用多媒体技术, 可根据授课内容穿插图片、图表、动画、录像片段等, 将工程实体通过声音、视频及图像等形式生动形象地展示给学生, 有助于激发学生的学习兴趣, 更易于学生理解和接受。此外, 教师可选择部分教学内容采取“案例”教学, 让学生的学习不只停留在抽象的理解上, 而是让他们在解决实际工程问题的过程中学习知识, 提高学生分析和解决问题的能力。

3. 重视实践教学环节, 构建以能力培养为本位的实践体系。

在实践教学环节教师应注重学生动手能力、创新能力的培养。为了改善实践教学条件, 首先必须加强实验室建设, 完善实验条件。为了适应不断发展的测绘科学和满足实践教学, 实验室除有传统的必要的仪器设备以外, 还应适当购置一定数量的先进仪器, 如全站仪、GPS等。其次, 建立开放实验项目。开设开放实验项目使学生的自主性得以体现。前面提到我校有些非测绘专业比如工程管理专业只安排了一周的测量实习而没有测量实验, 导致学生实习时效果不理想。像这种情况教师可以鼓励学生参加开放实验, 给学生创造动手机会, 而对于已开设实验项目的土木工程专业学生也可以通过开放实验选做一些综合设计实验项目, 让他们自主完成一次简单的“设计-实现”, 这样更能激发他们的学习兴趣。除此之外, 教师应基于CDIO教学模式改进测量实习模式, 培养学生自主创新能力。新的测量实习模式应发挥学生主体作用和教师主导作用, 让学生自主、能动、创造性地学习和实践。以土木工程专业为例, 在两周的测量实习过程中, 指导教师只布置实习任务, 说明要求, 至于每项实习任务的施测方案、实习路线及实习具体步骤则要求学生通过讨论自主决定, 使学生获得一种工程意识, 然后指导教师对每组提出的方案进行审查, 对于有问题的地方教师可以引导式地提一些建议, 然后由学生修改、完善并最终实践, 最后由教师验收。第一周实习内容为线路纵横断面测量、施工放样、建筑物的倾斜观测, 这些内容相对都是比较简单的小项目, 学生通过自主设计, 实现第一次的“设计-实现”;第二周实习内容为大比例尺地形图测绘, 教师引导学生以项目为牵引, 通过构思项目, 设计大比例尺地形图, 在测区内通过自行踏勘选点埋标、平面控制测量、高程控制测量、地形图测绘等过程实施该项目, 当地形图成形后, 由各组进行展示 (Operate) 。新的实习体系, 可以培养学生自主创新能力, 打破传统测量实习的单一实习模式, 使实习过程更接近学生毕业后将面临的实际工作, 使得所学的理论知识和实践得到很好的结合, 由“量”的积累达到“质”的飞跃。

四、结束语

本文针对工程测量课程目前教学中存在的问题, 探讨了基于CDIO理念的工程测量课程教学模式改革与实践。国内外的成功经验表明, CDIO“做中学, 学中做”的理念和方法是先进可行的, 完全适合工科教育教学过程。将CDIO工程教育模式引入工程测量课程的教学改革中是切实可行的。教学改革是一项长期而艰巨的任务, 只有通过不断的更新观念、开拓创新和改革探索, 才能保证工程测量课程的教学质量, 培养出合格的、符合时代发展需要的综合型技术人才。

摘要：CDIO工程教育模式是它以产品的从研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。文中阐述了工程测量课程目前教学中存在的问题, 探讨了基于CDIO理念的工程测量课程教学模式改革与实践, 为工程测量课程教学改革提供了一个新的思路。

关键词：CDIO,工程测量,实践能力,非测绘专业

参考文献

[1]谢涛.CDIO教育模式下建筑学美术基础教学[J].高等建筑教育, 2012, 21 (4) :81-84.

[2]陈伟.非测绘专业工程测量课程教学改革的探讨[J].土木建筑教育改革理论与实践, 2008, (8) :169-171.

CDIO模式和理念 篇7

一、基于CDIO理念的课程体系研究

通过大量的专家研究CDIO理念教学标准和教学计划, 在教学专业培养上以学生实践性能和深入探究性的软件活动设计为中心主旨, 整体计划与整理软件工程类专业中所需的所有课程, 逐渐构建出以三个不同层次的设计活动教学内容为中心的一体化教学体系。首先, 一层次项目包括软件工程专业中核心的知识课程。其次, 二层次项目即一组与之相关的教学课程的学习。最后, 三层次的教学项目为强化核心课程教学内容的相关活动。通过学生学习的课程、知识框架和软件细化项目内容之间的支撑, 并充分结合软件工程专业和软件设计开发系统的整体结合, 从而进一步培养学生的学习兴趣、自身创新能力及专业的职业涵养。

二、教学内容体系的研究

在CDIO理念教学标准的框架中, 将CDIO理念始终贯穿于教师开展的教学活动之中, 通过教师对教学课程的设置、教学内容分化模块、细化教学内容来实现现代社会软件产业对毕业生实际能力的要求, 用以满足社会生产中软件产业对工程专业人才质量的需求。通过运用课堂集体教学、组织小组合作学习、培养课外学习兴趣三方面的课程内容教学法, 特别是针对一部分对软件工程专业具有浓厚学习兴趣的学生, 结合学生在学习小组合作过程中的实际表现, 积极参与到课外兴趣小组的学习活动中, 进一步提高学生自我的实际应用能力和大胆创新的意识。

三、基于CDIO理念创新型软件工程人才培养模式探究

(一) 强化高校内师资队伍建设

在培养创新型软件人才的过程中, 高校内不仅需要一批高水准的师资队伍, 还要拥有一部分教学结构科学合理的双师型教师队伍。如果高校教师只是能够单一地进行教学, 不具备开展科研探究活动的能力, 不仅教师自身的教学水平很难得到提高, 在教学过程中也会因为自身知识面狭窄而严重影响教学水平的提高, 为此, 加强校园内双师型师资队伍建设是培养创新型软件人才的关键所在。首先, 校方需要积极引进大批量的优秀教师人才。其次, 需要定期组织教师参与到现实企业中的一线部门, 全方位地了解市场人才的需求情况, 进一步科学地制定人才培养目标。最后, 教师需要不断学习先进企业的最新技术和管理观念, 并将它灵活地应用在教学过程中, 同时教师通过自身帮助企业解决实际问题, 积累了大量实际教学经验, 使理论教学与学生的实际需求更加贴合。逐步组建一支富含专业理论教学和实践操作能力强并且教学结构合理的高水准双师型教师队伍。

(二) 人才培养模式构建

充分借鉴国内外高端先进的工程教育教学理念, 依据当地经济实际发展状况对软件人才的需求进行针对性培养, 制定出与本专业CDIO理念培养内容与教学标准、培养人才计划、学习成果评价标准、结合国际上先进的CDIO理念模式工程教育专业的教学模式, 改革当前现有的教学模式。在充分研究和集体讨论的前提条件下, 对软件创新性人才培养模式进行再次重组与整体系统优化, 并结合当地实际经济发展水平, 机动灵活地设置教学内容。

以软件项目为教学导向, 科学全面地制定适应于软件创新型人才培养目标教学规划, 同时不断完善其培养人才的目标和具体分析评价的标准。不断强化学生实践能力, 以工程项目设计为基本技术导向, 构建CDIO理念下的软件工程专业相关的课程内容和教学科学体系。侧重强调以职业工程素质为理论基础, 全面培养学生自身的工程创新与技术实际应用的能力, 也是培养软件创新型使用人才的重要环节。

总之, 不断提高学生自主创新能力, 进一步建设创新型国家, 是目前阶段我国市场经济发展的重要内容。而创新型技术人才则是从根本上提高我国经济实力的关键, CDIO理念作为一种不断提高专业技术综合能力和创新能力的人才培养理念, 具有非常实用的应用效果, CDIO的教学模式在开展的过程中, 可以进一步促进实现人才培养的教学目标。从教育整体环境、教学最终目标、教学具体内容等方面, 依据现代经济技术的实际发展情况, 不断思维, 进行知识技术的更新和拓展, 最终实现满足我国现有产业对创新型软件人才的需求。

摘要：在中国全面开展建设创新型国家的经济背景下, 不断培养出具备CDIO理念的创新型软件人才已经成为高校开展教学课程的根本要求。为此, 在结合CDIO人才培养理念和创新能力有机结合的前提下, 具体分析了培养创新型人才的方法。

关键词：CDIO理念,创新型,软件人才

参考文献

[1]高峰.论软件工程化教育对软件人才培养模式的影响[J].计算机教育, 2013 (2) :29-33.

CDIO模式和理念 篇8

1 会展的涵义和特点

在全球范围内, 包括会议、展览、奖励旅游、节庆、体育赛事、演出和公司活动等在内的“大会展”概念逐渐得到学术界和业界认可, 这为院校制定会展人才培养方案和课程设置等方面提供了指引方向。从会展的定义和涵盖范围看, 会展具有综合性和交叉性的特点, 其涵盖举办场所、举办目的地、社区、居民和政府等多个相关利益主体。会展作为一门学科, 与经济学、管理学、新闻传播学、社会学、艺术学、法学及其他相关学科都相互交错。因此会展人才需要具备多学科的知识, 如管理学、信息学、社会学等学科。但在落实至人才培养方案课程设置方面, 往往遇到如课程体系设置方面各学科知识缺乏衔接和关联等问题, 这与各高校会展专业在其所属院校的专业设置方向和所属院系有一定关系。

2 会展产业用人需求

基于会展产业链, 会展从业人员分为3个层次, 会展核心人才、会展辅助人才以及会展支持人才。会展核心人才包括会展策划和运营管理人才, 此类人才位于会展产业链的核心人才, 即项目经理, 对其要求主要体现在广博的专业知识、较高的组织能力和创新能力, 以及丰富的各类型会展活动的从业经验;会展辅助型人才包括设计、搭建、运输和销售等人才, 此类人才要求在其具体从事的分工上具有更专业的知识, 并与所从事的会展活动类型特点紧密联系;会展支持型人才主要是指为会展活动提供接待和服务的相关人才。综上所述, 会展产业链的三类人才均体现了较强的应用性、实践性和综合性的特点, 对于具有扎实理论基础和丰富实践经验型人才最为渴求。这对于目前我国高职院校会展专业人才培养带来了不小的挑战, 我国会展教育起步较晚, 国家教育部于2004年1月批准第一批高等院校设立会展专业, 本科专业名称是“会展经济与管理”;专科名称为“会展策划与管理”。虽然国内会展专业至今已办12年, 师资力量不断壮大, 人才培养规模和数量也在不断增长。但会展企业对高等院校会展人才的培养不是很满意, 企业人才需求与学校人才培养供给沟通对接不够, 其主要体现在会展专业学生综合质量不高, 缺乏实践, 这对于高校会展人才培养模式的改革, 尤其是以培养具有从事本专业实际工作的全面素质、综合职业能力为导向和突出高级技术应用型人才为培养原则的高职会展教育主体更为迫切。

3 CDIO内涵界定与会展人才培养

CDIO国际合作组织于2000年10月由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学, 以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首成立。CDIO代表构思conceive、设计design、实施implement、运作operate, 以CDIO教学大纲和标准为基础, 从产品研发到产品运行的生命周期为载体, 通过强调在现实世界的系统和产品过程中的学习和实践, 提高学生的主动学习能力、团队合作能力, 激发学生的潜能和实践创新精神。

高职会展策划与管理专业虽然不属于工程教育, 但是经比较, 两者特点有相似, 主要体现在会展行业的工作以项目管理的方式展开, 是将构思放到现实中并加以实施和体现的工作, 具有实践性强的特点, 这与CDIO教育理念把教育真正建立在真实项目的基础之上, 即通过项目设计贯穿整个课程体系一致。其次, 大会展概念中的不同类型会展活动均遵循活动前的研究策划、计划、组织营销和活动中的现场管理以及活动后的后续工作, 此流程与CDIO的基本理念类似。综上所述, 虽然会展管理专业不属于工程教育, 但其所需要的应用型和创新型要求与CDIO中的理念不谋而合。以CDIO项目为导引, 通过“基于项目的教育和学习”的集中体现, 可缓解目前会展教育与会展产业需求之间的矛盾。

4 构建以项目为载体的CDIO会展人才培养模式

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程总和。构建以项目为载体的CDIO会展人才培养模式, 即根据会展项目的工作流程特点, 以CDIO项目为导引, 培养德智体美全面发展, 掌握会展项目运营管理方面的专业知识和职业技能, 能够从事策划、营销、设计、服务等岗位工作, 具备良好创新意识和实践能力的高素质技术技能型人才。

4.1 CDIO会展课程群设置

鉴于2012年第四次国家教育部修订的目录外专业, 会展经济与管理专业被调整到旅游管理之下, 学科地位与酒店管理和旅游管理专业平行, 并且开设会展专业的院校多为旅游学院, 所以本文CDIO会展课程设置是基于旅游专业群 (见表1) , 课程体系由基本素质课程、专业群平台课程、专业模块课程、专业群互选课程和实践环节构成。此四类课程贯穿大一和大二两学年, 基本素质课程由必修课和公共选修课构成, 专业群平台课程主要用于培养本专业群面向服务领域所必备的专业基本知识和基本技能, 培养学生良好的表达能力、沟通能力、人际交往和创业创新等行业通用能力, 为学生未来在本专业群服务域内的职业发展构建一个通用平台, 主要由《管理学基础》、《沟通技巧》、《旅游服务心理》、《服务礼仪》和《形体训练》课程构成, 这五门课程对于会展专业的学生, 既强调专业与通识的有机结合, 注重会展专业学生综合能力和素养的培养, 又通过引入相关会展项目到情境教学中, 从而提升专业群平台课程与会展专业人才培养方案的相融性。会展专业模块课程包括导论性专业基础课程和高级专业基础课程, 导论性专业基础课程如:《会展概论》, 从起始阶段引导学生知晓会展行业的职业性质和素质能力要求, 同时通过在教学过程中引入项目化教学CDIO理念, 激发学生兴趣, 使学生对于会展项目形成初步的构思设计。高级专业基础课程如:《会议组织与管理》, 首次课堂即以小组形式, 确立项目组领导。采取先由学生课前进行相关知识资料搜集, 然后课堂教师、讲解和讨论, 随即以学生小组为单位自主进行会议类型和主题的选定, 随后开展本章节教授, 小组同步根据所选会议主题和类型进行会展项目方案的设计和修改。专业群互选课程旨在横向拓展或纵向延伸会展专业学生的专业技能和创新能力, 以满足学生个性化发展需求, 培养复合型人才, 拓宽就业渠道。

注:基本素质课程因为课程属性不能参与CDIO模式改革。其他课程需根据学校、院系设置情况、特点和区域内会展行业用人情况酌情开展CDIO理念教学。

鉴于会展活动大多遵循策划、计划、组织营销和现场管理以及后续工作流程, 课程群中的理论课程有限, 会展专业学生对所做项目基于学时、场地等其他因素无法把所做项目付诸于实践, 故安排相应实践环节完善培养学生的实践能力和创新能力。如《会展项目策划与设计》实践环节是学习会展策划理论课程后进行一次全面练习, 通过小组竞赛模式, 邀请会展行业业界人士和校内教师共同担任项目评判者, 选出下一学期校园综合实践的策划方案。通过综合策划实训, 熟悉会展的基本理论和基本原理, 掌握会展策划的思路、方法、文件材料、成本核算等知识, 使学生真正了解并具备一定的会展策划能力, 同时在深入参与策划的整个过程后, 总结存在问题和对策, 进一步培养学生会展策划的综合素质, 增强学生的就业竞争力。《校园综合实践》环节以前期《会展项目策划与设计》课程设计的方案为依托, 学校给予配套资金, 进行真实项目演练, 使学生能够掌握展会、会议等项目运作与管理的技能, 强化其理论联系实践能力, 为学生进一步参与社会实践打下坚实的基础。认知实习、跟岗实习和顶岗实习贯穿第三学年, 多渠道、多形式、系统地完成一个会展职业经理人的实践经历。

虽然CDIO会展课程群设置中的基本素质课程因为课程属性不能参与CDIO模式改革, 但是部分专业群平台课程、专业模块课程和专业群互选课程均可在教学模式上通过引入CDIO模式, 层层递进, 贯穿教学环节, 使学生在项目驱动的情况下更好得掌握会展项目运营管理方面的专业知识和职业技能, 提升内涵, 成为具备良好创新意识和实践能力的高素质技术技能型人才。

4.2 加强师资队伍建设

遵循CDIO模式, 教师要改变传统的讲授模式, 在授课过程中, 注重行业真实案例的提炼、引入, 调动学生积极性。在CDIO模式下, 会展专业教师需要承担更多的任务, 除讲授知识点, 对于学生在课堂和课后所策划的不同类型会展项目都需要进行针对性的答疑和点评, 答疑和点评不仅需要针对本门课程的知识点, 某些情况下, 还需要运用其他学科知识进行解答, 这对于老师运用不同科目间的衔接能力提出了更高要求。

此外, 市场需要的为应用型会展人才, 故开设会展专业院校应建立高等教育机构与行业协会的战略联盟, 选派教师到当地会展协会和会展企业进行锻炼和培训, 共同进行专业课程的教学设计和评估。此外, 引入行业精英深化产学研合作, 如在校理论课程学习期间通过网络化等信息手段对学生开展的会展项目进行指导和评估, 实习阶段, 采用学校教师和实践企业部门管理者的双导师制对学生进行指导, 不仅在真实情境中锻炼学生的专业知识和职业素养, 而且还拓宽了教师教学视野, 提升教师教学理念, 使教师了解专业课程与会展行业最新动态的匹配度, 设计会展教学项目, 从而更好得开展CDIO项目教学。

4.3 评估方式

通过对CDIO教学理念会展教学成果评价, 高职院校会展专业可以修正和优化人才培养方案、课程群设置, 优化教学手段。由于在CDIO模式下, 学生多以团队小组为单位开展项目任务工作, 因此试卷的考核方式不是最佳, 教师在评估项目方案时, 除项目方案的质量, 应同时考量学生的团队合作精神, 因此, 教师在给予学生考核时, 应同时引入个人自评和团队小组互评的三元评价体系, 突出多元性、过程性评价。

另一方面, 建立全方位、多维度的人才培养评估体系, 评估主体除了教师、学生实习单位、家长的反馈对于CDIO理念下会展专业学生的培养质量也至关重要, 评估方式可以通过电话、访谈和问卷调查, 评估时常度应延续至学生实习毕业之后, 对于典型个案应及时进行跟踪调查, 从而分析和总结CDIO模式下会展专业人才培养模式的成功与失败之处, 分析并不断修订和完善人才培养方案。

5 结语

基于CDIO理念的会展专业人才培养模式的推行需要因地制宜, 考虑区域经济发展水平, 结合当地会展业发展水平和发展战略。同时, 考虑本专业在自身学校所属院系的实际情况开展CDIO会展教育模式改革。

摘要：近年来, 我国展览业快速发展, 已经成为构建现代市场体系和开放型经济体系的重要平台, 在我国经济社会发展中的作用日益凸显。与此同时, 对高等院校培养会展人才的质量提出了更高要求。CDIO理念是近年来工程教育改革的一种模式, 会展教育和工程教育均表现出相似的项目流程特点, 突出应用性, 实践性和创新能力。本文基于CDIO理念, 结合高职办学层次, 从会展课程群设置、师资队伍建设、培养评价等方面构建会展管理专业人才培养模式。

关键词：CDIO,会展管理,人才培养

参考文献

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CDIO模式和理念 篇9

1 传统的模拟电子课程教学模式现状、优缺点

模拟电子技术是电类专业及计算科学、通信工程等相关专业的一门专业基础必修课程,主要研究处理模拟信号的电子电路,包括基本的分立元件电路或基本的集成电路。该课程总学时一般为65~80不等,其中实验学时一般占总学时的20%左右,对工科学校,还配套开设有模拟电子课程设计来加强学生的综合实践能力,一般在模拟电子技术课程授课接近尾声时进行。以河南省为例,理论课是老师讲授为主,实验课一般在学期中期开始安排,分批进行,每批大约10个小组,每个小组两个或3个学生,由一个老师负责。

传统模式的优点在于系统的讲解可以使学生接受知识的思路比较清晰、完整;严格的课堂教学规范,便于衡量教师上课质量;以教师作为整个课堂教学的驱动力,可以保证课堂教学严格按计划进行[2]。但是此种模式还存在如下弊端:一是课堂教学的低绩效。这种模式老师虽精心地准备却收效甚微,学生主要以观众、听众的角色出现,主要积极表现是听、笔记、思考、想象,参与的感官相对单一,从学生的知识吸收绩效角度分析,课堂上大量的时间耗费在对学生不产生绩效的活动中[3];二是教材的作用被过分强化,较少引导学生关注与课程相关前沿知识动态及应用动态的讨论,也较少引导学生如何利用网络开放资源来解决学习中碰到的问题;三是忽略学生个体的责任,教师努力去准备、引导、调动、启发、讲解,整个课堂教师很忙,学生相对较闲,这种模式完全忽略学生作为一个学习主体应担负的责任;四是忽略其他综合能力的培养,只强调专业知识学习专业技能的培养,忽略学生专业以外的综合能力的培养,比如文献的查阅、相关专业报告写作、语言表达、合作意识、问题辩论等,这种非专业的能力往往在工科类专业毕业生中非常缺失,严重影响学生个人未来的整体发展。

2 CDIO工程教育理念及SC教学模式的建立

CDIO是麻省理工学院(MIT)通过对企业的调查和实践逐步研究完善的一种基于培养解决问题能力的工程教育理念,它非常符合应用技术型大学人才培养的目标。模拟电子技术作为一门具有很强工程性、实践性课程,采用CDIO工程教育理念,可以使之成为一个实现应用技术人才培养的载体,实现各种工程能力不同程度的培养。

事实上,国内很多教育工作者对CDIO的人才培养的规格及思想非常认同,只是苦于没有找到适合现有教学机制下的教学方式方法及有较的教学模式。在此,笔者以洛阳理工学院电子科学与技术专业的模拟电子课程为例,提出了以学生为中心的DIG和LIG合作学习理念,并借鉴美国高校的工作室模式[4],建立针对洛阳理工学院电子科学与技术专业目前现状的SC教学模式。

2.1 工作室配套设施

据往年情况,笔者学院电子科学与技术专业实验分组数在10组以内,因此工作室配套主要以10套为标准,大概需要配备有:模拟电子实验箱及配套模块、信号发生器、示波器、交流毫伏表等测试仪器(以上仪器传统实验室已配备),二极管、三极管及各种集成芯片等器件耗品、10台机算机配以相关的仿真软件及开放无线W IFI、10个六边形桌子。

2.2 学习模式

团队:全班学生分10组,每组3~5人不等,进行团队合作学习,通过讨论、争论、辩论、规划等方式培养妥协、据理力争、谦虚、逻辑表达、合作互动、合作态度等团队精神,把学生推向学习活动的主体,不断提升自己的团队意识。

主题:老师给定或团队自己确定主题,学习主题要清晰,需解决的问题要明确,为完成主题任务进行团队方案讨论及规划。

方式:学习方式灵活开放,可以组内讨论,可以跟老师讨论,可以上网寻求帮助,也可以进行仿真测试。

工作室内学生组成小团队共同讨论、协作完成课题,在解决课题的过程中有更多的学生提出很多新鲜的问题,并动手进行实践,使得学生学习主动性明显提高,学生愿意将更多的时间花在实验室,专业基础水平和团队合作意识比以往有了明显提高,教师与学生间的交流与合作明显加强。这种模式与传统教学模式的区别主要体现在教师教学与学生学习的过程中学习的经验获取方式及技能的训练方法上。

2.3 课堂模式

以4学时为一次课的学习单元,每个学习单元中均以完成任务解决问题为主线,理论与实践没有界线,完全融合。至于怎么完成任务,采取怎么样的方法解决问题则由各组进行CDIO,整个过程小组的表现是课程全程考核的一个方面。比如,以模拟电子第一章常用电子器件的第一个主题二极管为例,为了掌握二极管如何应用,初学者必须解决何为二极管结构?此种结构导致什么样的特性?有多少种类的二极管及区别?二极管有什么用?如何用?通常结合什么来用?用的时候注意什么?目前与二极管相关的前沿动态等一系列的问题。为解决这些问题,小组必须讨论实验方案,利用工作室内的设施来解决这些疑问,而且过程会有冲突争论,因而调动每一位组员参与其中,整个过程是一个科学自然的认识过程,没有老师填鸭式的灌输,而是学生主动学习的一个过程。为了避免学生完成进程与课程规定学时误差太大,老师每两周花2学时组织全班进行一次研讨会,让各个组报告自己组的进程、收获及碰到的问题,然后在全班进行大讨论,以适当调整各个组的进程。

2.4 师生角色

在这种模式下,教室不再是一个演讲大厅,老师不再是演讲者,仅仅为了完成演讲内容而往前赶路从而局限了与学生互动深度,教师由一个“教练”变成一个学生学习的引导者、促进者,或者是一个“顾问”,学生也不再是听众,他们必须亲自动手,积极思索,合作探讨并采取有效行动[5]。

2.5 学习内容变化

学生在工作室解决的问题并不局限于教材内容,教材只是提供一个引发问题的源泉,由这个源泉辐射出的实际应用都是需要学生去思考解决的问题,因此与传统的课堂教学内容有非常大的差别。归结起来,学习内容涉及的问题可分3个层次:初级应用问题,理论解释问题,综合应用问题。初级应用主要根据课程教学自身需要设立小规模实践项目,旨在加深和强化学生对课程内容的理解与应用;理论解释问题则是学生通过小项目的学习实践后的一种能力的升华;综合应用是整个教学体系的补充,主要培养学生综合应用相关知识的能力,尤其是创新思维能力与终生学习能力。一般以2~3个项目为载体,这些都是构成过程考核的主要因素。三层次内容,贯穿于整个教学范畴中,使学生边学习边实践,明确了为什么要学,学了有何用,同时还实现了非专业能力的培养。

在教师的工作方面,教师对课程涉及三层次的内容要有全面的掌握,并对课程涉及的前沿动态有所了解,对学生学习过程可能碰到的问题有所预知,对学习合作过程可能出现的冲突要有能力协调及化解,教师在学生困顿不前时适当给予点拨,同时教师对每个组的学生状态进行全程监控和考核。

3 全程考核模式的构建

对学生来说,考核就是一个指挥棒,考核强调什么,学生就会注重什么。因此,考核由原先的期末一次考试定结论改变成整个学习过程全程考核,主要分5个部分。

一是通过老师与学生的谈话,了解学生对课程系统理论知识的掌握及对知识的解释和表达能力,成绩占10%。

二是通过每两周一次的研讨会听取学生做报告,了解学生对学习的规划、所学知识的呈现、分析问题及对问题预见性的能力,成绩占10%。

三是考查课堂中小组构思、设计、实施及运作等解决初级应用问题的能力,即小实验项目完成情况,成绩占25%。

四是通过分配给小组或小组自行设计的综合项目考查学生解决综合应用问题的能力,即与课程内容相关的大工程项目的完成情况,成绩占25%。

五是期末一个综合的笔试,目的是督促学生对整个课程做一次系统的相关性分析,考查学生对整个课程知识体系的了解,成绩占30%。

由于各部分考查的能力不可或缺,分数比例分配不是一锤定音,因此学生想要过关就不能忽略任何部分,并且很多是在学习过程中考核,学生必须认真对待每一次学习过程。此种全程的考核充分让学生明白:学生期末拿多少分不是老师决定的,是根据他们如何参与整个课程所决定的,想拿高分的同学就应该积极站出来带动和参与到每一堂课。

4 结语

以CDIO工程教育理念为指导,以SC工作室形式为课程教学模式,以学生为中心(DIG和LIG)的合作学习方式,通过这种与传统课堂截然不同在教学模式使得课堂教学的驱动因素由教师转移到学生。通过互动,真正解决那些学生不明白的知识,让学生的思维始终处于思考和兴奋状态,激发学生创新的意识和创造的思想。这种模式,无论是在小班课还是大班课都同样适用,希望能引起广大教育工作者的深入探讨。

摘要：该文分析了传统模拟电子技术课程教学模式与应用技术大学理念的不协调性,提出建立CDIO(Conceive构思、Design设计、Implement实施、Operate运作)的工程教育理念,以DIG和LIG为中心的合作学习理念和以SC(studio classroom)工作室教学为主的课程教学模式,构建了包括采取师生谈话、做研讨报告及完成实践项目等多种形式的全程考核模式,这些措施对应用技术大学各类工科课程教学改革提供了一个争论与借鉴的思想及实践资源。

关键词：CDIO,SC,教学模式,应用技术大学

参考文献

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