英语写作能力培养（精选十篇）
英语写作能力培养 篇1
一、提高英语写作能力的原则
(1) 渐进性原则。要坚持“句———段———篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。在英语写作的初始阶段, 要始终注意培养学生良好的写作习惯, 狠抓基本功训练。 (2) 多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言, 可以用回答提问的口头作文, 也可以用续写故事;可以改写课文, 也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局, 也可以写拓展段训练发散思维……从文体上而言, 可以写说明文、议论文、记叙文, 也可以写书信、便条、通知等实用文体。 (3) 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识, 从而了解别人的思想, 再通过说和写来表达自己的思想, 让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此, 写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。 (4) 控制性原则。要坚持写作前的指导, 控制学生的汉语语言思维, 发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿, 而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导, 可给出范文让学生模仿, 以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维, 尽可能让学生习惯英语语言思维, 以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。 (5) 持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事, 而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备, 要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二、提高英语写作能力的方法
(1) 在教师的指导下写作:英语写作与英语说话一样, 重要的是它所表达的方式, 它与母语的表达方式不尽相同, 如果没有教师的指导, 就会出现大量的中国式英语。在写作的过程中, 要做到语言正确, 句子通顺, 表达的意思明确, 有简单句到复合句, 由易到难, 循序渐进。在修改学生写作时, 我们把重点放到写作的技巧, 表达方式的多样化等方面。 (2) 记笔记:我们要求学生在课堂上记笔记, 这是阅读教学的一个行之有效的好方法, 能为以后知识使用储存信息, 为所得信息从一种形式变为另一种形式提供机会, 有利于提高学生的写作能力。 (3) 记日记和写信:在培养学生写作能力的过程中, 坚持“句/段/篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的, 句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位, 句子不通顺会影响文章的中心意思的表达, 当学生有了一定的词汇积累, 句子积累之后, 要求学生写日记, 把当天想说的话, 所发生的主要事情用英语记下来;写英语信给自己的同学, 师长, 天长日久, 就能起到水滴石穿的效果。 (4) 与阅读相结合:让学生在阅读英语材料后, 不看材料, 用英语写出材料大意或用英语总结材料的内容。并要求学生坚持每天阅读一些课外材料, 既能提高学生的阅读理解能力, 同时又能为学生写作积累一定的词汇和句子, 为提高写作奠定一定的基础。 (5) 英语手抄报比赛:手抄报是学生练习英语写作的好方法, 也可以进一步拓展学生的视野。每个学期我们都举办手抄报比赛, 学生为了办好手抄报, 就会阅读英语报刊杂志, 广泛接触各种题材, 尤其是与日常生活息息相关的题材, 从中获取信息, 为手抄报的制作提供材料。 (6) 改写课文:要求学生在学完课文之后, 抓住课文主题对其进行改写, 以缩写为主, 可以把对话改成直述, 或改变课文中的人称, 如把第三人称改为第一人称, 或把第一人称改为第三人称, 还可以改写课文中的开头或结尾, 鼓励他们发挥想象。 (7) 写贺卡:大部分学生有送贺卡的习惯, 同学的生日、教师节、母亲节、新年、春节等, 学生喜欢买贺卡送给同学, 教师或者父母等, 老师应鼓励并指导学生如何用英语写贺词, 通过鼓励学生用英语写贺词, 可以激发学生买有关的书籍进行英语学习, 从中吸取好的语句, 有利于培养学生学英语的兴趣, 从中提高英语的写作能力。
如何培养学生英语写作能力 篇2
英语综合运用的能力要求考生根据所给的情景和内容写出内容充实，语言正确，用词贴切的文章。
目前高考作文主要有三种体裁：说明文/记叙文./应用文和三种提示方式：图表／文字提纲/图画，考查重点为内容要点，语言正误和语言表达三个方面。作文失分的原因主要有以下几个方面： 1.审题不仔细，造成文章离题。
2.事件叙述没有章法，不会分段，一段话一写到底，没有主题。3.文章主次不分，没有逻辑顺序，缺乏层次感。
4.上下句之间缺少连接词，过度不自然，使文章读起来有单句堆砌的感觉。
5.平时英语输入少，输出时无话可说，导致语言不地道，中文痕迹明显。
6.基础知识不扎实，语法错误很多；书写不规范，卷面不清晰。
写作时应注意以下几点：
把握题目，准确审题
如有的学生匆匆读题就下笔，结果把书信写成散文，把圣诞节写成新年等。离题万里的作文肯定得不了高分。分清段落，列出提纲
一篇文章如包含若干个观点，每一个观点都应由一个独立的段落来发展。每个段落包含一个中心意思，有一个主题句（topic sentence）来表达。
※ 切忌作文一段到底的做法。
按逻辑顺序安排文章，正确使用连接词或过渡词
学生在写作中一定要注意文章逻辑顺序的安排，叙事要有层次性，这就需要适当运用一些表示顺序的连接词或过渡词，如学生在叙述原因和结果时也可以运用firstly,secondly,thirdly 和first ,then, at last等逻辑顺序很强的连接词使文章显得层次分明。一般而言我们可以按三种顺序安排段落：时间顺序，空间顺序和重要性顺序：
1）时间顺序(time order)主要用于记叙文，传记或指示说明等文章。常用的连接词有:first, at beginning ,after that, then, soon, next, while, during, moments later, finally, at last, in the end 等。2）空间顺序（space order）
空间顺序常用于描述性文章。用于空间顺序的连接词有：on the left, on the right, above, beside, beyond that, next to, in(the)front of, at the back of等。
3）重要性顺序（order of climax）
为使主题突出，结果严谨，我们可以按照事件的重要性来安排文章，常用的连接词有：first, even more, another, last, next, the most（of all）等。
正确使用过渡词，使句子衔接自然。1）表示比较的过渡词 in the same way ,as well as ,similarly, like, the same, also, both(neither)等
2）表示对比的过渡词although, but, even though, however, in contrast, on the contrary, on the other hand, yet, 等
3）表示说明的过渡词 for example, for instance, in particular,等 4）表示强调的过渡词above all, especially, in fact, in particular, most important, surely 等
5）表示总结的过渡词all in all, finally, in brief, in other words.等
6）表示时间的过渡词after a while, at last, at present, eventually, finally, first(second, and so on), next, and then, in the future, later, meanwhile, recently等
培养学生英语写作能力 篇3
一、加强语块教学，培养学生语块学习意识
在教学实践中，学生的写作问题具体表现在以下两方面：小部分学生英语写作水平低下是因为词汇贫乏：而大部分学生虽然记住了大量单词和语法，也能搭起文章的框架，但通篇语病百出，遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当不得体。
因此，我们不难发现学生写作水平不佳并不只是词汇缺乏，而是他们没能准确得体地运用所掌握的语言知识。那怎样才能提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性呢?
这就要求我们在平时教学中要有语块意识。语块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意义，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学生容易产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。运用语块进行信息加工最便捷。教学中我们引导学生找出语言材料中的语块，并给学生提供操练和实践这些语块的语境，使学生获得运用语言的自信，提高语言表达的流利程度。
我们要积极培养学生的语块意识，在教学词汇时要增加语块的学习。例如教学单词enjoy，我们要让学生学习enjoy the beautiful sunshine，enjoy the fresh air.en-joy listening to music等语块。语块是结构和意义的统一，讲解时也要从结构和意义两方面着手，使学生明确该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义和语法意识。使学生意识到光靠记语法规则和词汇表中的单词学不好英语，语块才是语言学习的基本单位，写作主要由语块来完成。学会使用语块可消除母语的干扰，从而使自己的语言表达准确地道。语块学习能培养学生对英语运用的兴趣和敏感性。
二、注重积累语块，丰富写作语言
没有一定量的输入就谈不上输出，没有语言积累的作文就是无本之木，无源之水。因此，我们要引导学生做有心人，注重积累大量的语块。掌握大量语块是熟练流畅使用语言的基础。积累语块就是获取语块素材(主要包括聚合词、搭配词、习惯用语、句子框架和引入语)，以备在输出时提取。积累语块要课内外双管齐下。
1、课内单元话题语块
我们目前使用的《新目标英语》教材按话题编写，每单元包含了大量的语块，是首选的语块学习资源。因为教材比较系统地介绍了各类话题，掌握了有关话题的语块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。例如八下第5单元SectionB话题是关于今后择业的讨论。教学时先要求学生阅读单元内容，提取语块，再讨论拓展与此话题相关的语块，然后集中识记，设计语境仿句造句。从这部分提取的语块有：go to college，travel around the world，make a living，have achance，dream job，watch sb au the time，follow sb everywhere，make one's dreamcome true等。另外每周课堂上让学生识记一定量的谚语，并指导学生正确引用。如能在写作时恰当运用，作文将增色不少。有位学生在My Dream习作中，以Wherethere is a wiH，there is a way.I believe my dream can come true.结尾，谚语使用得很恰当。平时我们要指导学生对所学的语块进行反复诵读，反复模仿，不断广化、深化、敏化语感素养。这样一来日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句谋篇能力就会有极大的提高。诵读模仿一直以来都是语言学习最地道最富实效的学习方法。
2、课外自主摘文语块
教材的局限性很大，要想让学生尽可能多地接触原汁原味的英语，我们就要拓宽教学渠道，丰富学生视野，让学生充分利用网络资源，电视、报刊、书籍，加强英美文化习俗知识的习得。我们要给学生进行指导：推荐网站、优秀读物，指导学生进行阅读。适合中学生学习英语的网站有英语在线、大家说英语等，另外向他们推荐适合中学生阅读的报刊杂志，如《双语报》、《21世纪英文报》、《英语时文阅读》、《书虫》等。
我们指导后，由学生自主阅读，学生可以选择我需要的、我感兴趣的文章读。这正符合初中生自主意识发展的要求。在阅读的基础上，让每位学生备一本“采蜜本”摘录文中的好词好句好段好文章。这项活动要求学生平时坚持做，要做勤劳的小蜜蜂。
“采蜜本”每周交流，小组内互相学习交流，推荐最佳的全班交流。同时教师要进行及时点评，帮助他们积累语块，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，加强他们对中英两种文化差异的敏感性。通过这种方式，各层次的学生自主学习能力都得到了提高，并从阅读中感受语言的美。每逢暑假寒假，学生们总能自觉坚持阅读摘文，诵读模仿佳句美文，翻开他们的“采蜜本”，你总会惊讶于学生所猎取的美文。
三、充分利用教材，提高写作水平
课文是写作活动的基础，是作文素材和写作表达的源泉。在教学过程中，我们应根据教学实际，有计划地为学生安排一定量的与教学内容相匹配的写作训练，并鼓励他们尽量使用新学的表达，这对于写作基础相对较差的学生大有帮助。《新目标英语》教材以任务型模式设计编排，每个单元一个话题，词汇、句型、语法、语篇的教学都围绕这个话题展开，我们可根据每个课时的教学内容，设立相关话题，让写作的训练贯穿整个单元教学，使学生养成良好的everyday writing的习惯。写作训练通常包括抄写型训练、控制型训练、半控制型训练、缩写训练和开放型写作训练。训练依据教学进度循序渐进，完成一单元或一个阶段的教学任务后，学生的写作水平也在不知不觉中提高了。下面我以《新目标英语》9A Unit 3的写作练习举例：
在教学9A Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这单元时，我设计了以下写作练习。
第一课时：抄写型训练。通过SectionAla-2c的学习，学生熟练掌握should beallowed to，get one's ears pierced，stay out at night，drive one's own car，choose theirown clothes等语块。小组讨论What should teenagers be allowed to do?What should-n’t they be allowed to do?后就自己的观点写一篇60字左右的小短文。
第二课时：控制型训练。学完SectionA3a-4，让学生依据课文中的Group work的调查结果灵活运用have to，can，be allowed to等句式写出自己及同伴的家规。
第三课时：半控制型训练。学习一个阅读短篇，内容是中学生分析一些规章制度的利弊。在精读课文后，运用课文重点语块，根据课文仿写，讨论学校的一些规章制度。例如Should middle school students be allowed to bring their mobile phones toschool?Why or why not?
第四课时：半控制型训练。精读seffcheck的短篇，给编辑写封信说说你对学校一些规章制度的想法。
第五课时：缩写训练。学习阅读短文Should I be allowed to make my own deci-sion?之后，要求学生用学到的语块get in the way of，be serious about，care about，worry about，spend…on…achieve one's dream，I believe I’ll succeed等，根据课文内容，变换人称，用第一人称对课文进行缩写。
第六课时：开放型写作训练。复习本单元教学内容，让学生给自己父母或老师写封信说说自己生活中的烦恼与压力。
英语写作能力培养探究 篇4
英语学习的基本技能主要包括了听、说、读、写、译五个方面的内容, 并针对这些内容分别开设了相应的学习培训课程, 来达到掌握这些基本技能并加以运用的目的, 写作是其中必不可少的一项训练。而在教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中, 明确了英语教学的培养目标是“能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。其中所提及的书面交流就包括了英语写作。因为写作是书面交流的核心, 它体现了包括英语在内的各种语言综合应用的能力。并且现在各种层次的英语考试, 无论是全国的高考、硕士研究生, 还是英语等级考试、水平考试和英语能力考试, 甚至IT国际人才招聘有些职位都会涉及到英语写作。时代的发展和社会的需求使得英语写作的能力培养成为当今英语学习的必修内容。
二、英语写作现状分析
尽管英语教学日益受到师生的重视, 但英语写作至今仍然是大学英语教学中所存在的一个薄弱环节。根据黄敏娥等对英语写作教学现状的调查分析, 得出了英语写作能力的提高对于大学英语教学来说是一大难点的结论。结合教学实际, 归纳起来英语写作主要存在如下问题:
1. 英语写作没有形成系统的教学。
在大学英语教学中, 英语虽然是各专业的必修课, 但作为公共基础课程, 其课时安排非常有限, 教学时间安排仅有一年, 总课时量仅有一百多学时。在如此短暂的教学时间里, 既要完成基本的英语教学任务, 又要为学生参加全国高等学校英语应用能力考试做准备, 教师一般照本宣科地按照教学计划任务书来完成教学, 没有精力也没有时间来单独开展英语写作讲练, 无法形成系统的英语写作教学体系进行专项训练, 而只能一带而过, 达不到训练写作的效果。
2. 学生对英语写作不够重视。
学生从高中步入大学, 无论是高职高专还是本科院校, 除了研修英语专业之外, 英语学科从中学的主要科目变成了大学的基础课, 对于相当一部分理工科学生来说, 本身英语基础不是很好, 对英语中的难点写作则更是不加重视, 甚至完全放弃。因此屡屡出现在期末考试或是英语应用能力等级考试中, 有不少学生对写作题压根不屑一顾, 要么在前面阅读理解文章里胡乱地抄上几句自己都不知所云的英语句子来填补空白, 甚至一个字都不写保留空白。
3. 英语写作受到语言负迁移的影响。
写作本身是语言综合知识能力的运用, 是一个复杂而动态的过程, 英语作为第二语言, 其写作更要受到跨文化因素和母语负迁移的制约和影响。在语言学习的过程中, 母语和二语之间的差异决定了学习的难度。语言学家Krashen认为:研究者在辨认某个错误是否由母语干扰所引起时, 通常把学习者所生成的短语或句子的语法形式译成学习者的本族语以确认是否存在着相似性。事实证明了母语和目标语的不同, 对目标语的习得会产生负迁移, 英语与汉语相比较, 具有更多的形态变化。而负迁移在英语写作中则体现为搭配的错用、时态语态的混淆和语法错误。
三、英语写作能力培养途径
1. 转变教学理念, 培养写作兴趣。
大学基础英语教学尽管是听、说、读、写、译多方面基本技能的学习和培训, 但在实际教学过程中, 由于受到课时量、教学计划和专业课程安排的影响, 并没有写作为一项专门的教学内容来加以讲练, 而是靠教师提供范文来讲解, 学生依样画葫芦, 依照固定的教学思维模式来完成写作, 这就造成了英语写作的机械性和局限性, 使学生处于被动接受状态。通过对从2008年6月至2012年12月以来五年共十次全国高等学校英语应用能力考试A级写作题的题型和体裁进行整理分析, 可以看出近五年来所考到的英语写作以商务信函为主, 其中包括了回复函、投诉函、询问函、辞职函和电子邮件等体裁, 并且都不止一次出现, 由此可见商务应用文尤其是信函类写作的重要性。我们要转变教学理念, 变空洞枯燥的讲解为创造情景, 选择贴近现实、突出应用能力的写作主题来加以讲练, 让学生有的放矢的训练, 培养自主能力, 以此来培养和提高学生的英语写作兴趣。
2. 运用语言迁移促进写作水平。
语言迁移的研究是了解学习者语言学习发展规律的一个必要手段, 分为正迁移和负迁移两种。正迁移是学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并且在语言学习的过程中没有出现过错误, 母语的规则和模式等对第二语言起到了促进的作用。因此, 在英语写作能力的培养过程中, 我们必须采取措施来促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移转化, 让学生充分认识两种语言表达和思维模式所存在的差异, 在教学中通过翻译练习来进行英汉语言的对比学习, 进而熟悉两种语言的不同表达方式, 以译促写, 译写结合, 促进英语写作水平的提高。
3. 改进训练方式, 提高写作效率。
教师的教与学生的学是二者有机结合的统一体, 二者缺一不可。传统的方式是学生在教师的示范指导下加以练习, 一学期的写作练习最多仅限两三次。并且由于是基础课程, 面对的学生数量多, 教师每次批改学生的写作会花上相当多的时间和精力, 无法及时有效的反馈信息, 更不能针对每个学生出现的每个错误进行点评, 收效甚微。在网络发达的时代, 可以利用现代化的技术力量来提高写作效率。学生可以通过网上所提供的写作资源加强学习, 并且还能在电脑上进行英语写作训练, 使学生处于轻松愉快的学习氛围。如今一些作文批改软件教学平台的推出与运用, 能够就学生在英语写作所出现的词汇、语法及搭配等方面的错误进行及时修正, 学生还能直观的了解自己的写作情况, 并且通过修改的过程见证自己的进步, 促进学生的写作积极性, 从而达到提高写作效率的目的。
四、结语
总之, 要想培养和提高大学英语写作能力, 教师和学生必须共同长期为之付出努力, 才能改变现状。教师在教学中把握好教法, 提供良好的英语写作氛围, 让学生乐于练愿意写;学生则要静心研习, 打好基础知识, 做到有效的训练英语写作, 培养写作能力, 达到提高写作效率和写作水平的目标。
参考文献
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[4]王丽.语言迁移与大学生英语写作[J].科技信息, 2011, (23) :218.
如何培养初中生英语写作能力 篇5
肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。
一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。
二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初
一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初
三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。
二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。
四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。
论初中英语写作能力的培养 篇6
关健词：英语写作、写作能力、兴趣培养
英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用”。不久前，国内学者王初明等通过实验提出的“以写促学”这一理论在英语教学界也引起了不小的反响。王先生认为：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但要写好必须读得懂，读得多，甚至还要听得多，以增强语感。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。因此本人就几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。
一、培养学生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的老师。教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提高效果。怎样来培养学生的写作兴趣呢？我认为：
（一）从阅读着手，以读促写。
于漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。可见，阅读是培养、提高写作能力的重要途径。教材中的Reading和Main task可看作是写作的范例。
（二）与活动结合，增加感性认识。
鲁迅先生曾教导过：“必须采过许多花，才能酿出蜜来。”可见生活是写作的源泉，离开了生活写作就是无源之水，无本之木。开放写作教学，开展丰富的活动（英语演讲比赛、讲故事、趣味阅读等），激发学生的写作兴趣，由被动为主动，变“要我写”为“我要写”。
（三）改革评改方式，提高写作兴趣。
兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，当自己写出的一篇文章，受到老师表扬，赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。学生习作的批改和讲评可以采用灵活机动的方式。①个别辅导式的面批；②当堂批改典型错误文章；③课堂展示佳句。
二、加强英语写作中的点线面的积累
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，正如李阳先生所推荐的疯狂英语所说，平时把学到的句子，句型大声地以最快最流利的的速度讲出来。让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作就能思如泉涌了。本人在教学实践中初步形成了以下的英语写作模式：
（一）重视口头表达，为英文写作打好基础。
教师在课前五分钟可以让学生作duty report，课中让学生结合图画说句子，或根据课文内容提问，作故事梗概等丰富多彩的口头训练，培养学生的口头表达能力，为英文写作打下了坚实的基础。
（二）背诵范文，重视仿写
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”对于学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学生记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。
（三）创造性使用课程资源，引导学生改写和复述
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。改写和复述是行之有效的写作训练方法。
①改写课文
在训练写作的教学实践中，笔者主要采用改写人称，引导学生把对话改编成短文或归纳课文要点进行对课文的改写的方法。例如《牛津初中英语》7BUnit 1 Reading部分，描述了四个来自不同国家的小朋友Stephen, Madee, Neil和Anna的家庭情况。笔者要求学生任选其中的一篇，变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。活动中，学生个个聚精会神聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。
②复述课文
教师就课文中的阅读文章，设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。教师可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述。最后，给学生布置作业：把他们复述的内容整理成文。通过这样由浅入深的训练方式，开始就能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的喜悦，激发学生的写作热情，树立了写作的信心。
三、重视学生情感态度评价，调动学生写作积极性
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展，刺激学生的进取心上。鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。教师的评价方式要多样化。在课堂上，教师会心的微笑或热情洋溢的话语都能给学生很大的鼓舞。教师也可在一些优秀作文后，写一些激励性的话。如:Very good. Well done. You did a good job. How clever!等。为激发学生的写作热情和潛力，办好《英语习作园地》，张贴学生修改后的优秀英语作文，让他们体验写作成功的喜悦。
古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师要善于营造氛围，找准时机，点燃学生头脑的“火把”，让想像的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖才会闪动最耀眼的光芒。
参考文献:
陈琳，王蔷，程晓堂：英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社.2002.
冯晶：“背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用”《中小学外语教学》,2005.9
俞海娇：“初中英语写作教学策略”《中小学外语学》,2006.5(26-28)
初中英语写作能力培养初探 篇7
文
主要结合笔者的实际教学, 分析了学生在
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能在整个初中阶段训练始终贯穿于英语, 教学的全过程学生的英语写, 学作力应用能力和英语综合水平的一个重要的生的英语写作能力也是衡量学生的英语培中标准, 应。所以该注意, 学生在英语写作方面存在英语教师在初中英语教学养的问题生提高自, 身的英语写作能力积极寻求措施解决问。题, 帮助学初一在的问、题初中学生在英语写作过程中存探1.学生畏惧英语写作
初中学生在英语学习过程中, 普遍
存在一种畏惧心理。很多学生一提到写作就感到头疼, 而且听到进行的是英语写作时学生就更加接受不了, 更加畏惧。其实, 与汉语写作相比较, 英语写作并不难, 对内容的要求比较低;与英语阅读相比较, 英语写作的速度要求比较慢, 学生有足够的时间进行构思, 也有相应的文本可以进行模仿。所以, 提高学生的英语写作能力, 关键是使学生正确认识和正确对待英语写作, 消除学生的畏惧心理。
2.应用的语言比较简单, 文章结构不统一
学生在英语写作中, 经常使用一些比较简单的语言, 使英语文章读起来比较枯燥。产生这种现象的原因有二:第一, 有的学生英语词汇量比较匮乏, 只记住一些比较简单的词汇;第二, 有的学生虽然英语词汇量比较丰富, 但是对有些比较新颖的单词只记住拼写, 却不能灵活运用。所以, 要使学生英语写作中的语言比较丰富, 教师应该帮助学生增加词汇量, 教学生正确运用比较新颖的词汇。
文章的结构和布局是写作的灵魂与核心。但是很多初中学生布局谋篇的能力比较弱, 只会使用一些比较简单的句型和一些非常常见的连接词, 使得文章的整体结构比较松散或者文章中因为缺少衔接词而不够连贯。
3.存在严重的语法错误
句子是由词汇构成的, 而语法是词汇构成句子的重要法则, 不懂语法, 句子就变成了词汇的罗列, 不通顺, 使读者难以理解。但是在实际的英语写作中, 很多学生都不会运用学到的语法知识, 有的学生还受到汉语思维的影响, 把一些汉语的表达方式或者汉语的语言习惯直接搬到英语中去, 这是对中英文化差异的无视, 不利于英语写作能力的提高。
二、提高初中学生英语写作能力的措施
1. 激发学生英语写作的兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”要提高学生的英语写作能力, 首先应该消除学生对英语写作的畏惧感, 增强学生对英语写作的兴趣和积极性, 让学生把英语写作作为一种乐趣。如何激发学生的写作兴趣是一个重要的问题, 笔者在实际教学中探索出如下两种方法。
第一, 使用图画吸引学生。在学生进行英语写作时, 给学生提供一些漫画, 让学生根据漫画进行英语语言表达, 漫画的幽默逼真很容易吸引学生的兴趣, 学生对漫画中描绘的现象和蕴藏的含义有极大兴趣, 所以非常乐于用自己所掌握的英语词汇和英语语法进行表达。为了更加准确地对漫画中的内容和含义进行表达, 学生对英语词汇的学习也产生了兴趣。
第二, 让学生把自己的英语作文表演出来。笔者曾经给学生布置英语写作时, 让学生写一些故事性的文章。学生写完作文之后, 让学生在课堂上把自己写的文章读出来或者表演出来。学生对这种学习方式很感兴趣, 而且在朗读自己所写文章的过程中, 其他的学生可以帮助提出意见和建议, 有助于学生英语写作水平的提高。
2. 扩大学生的英语词汇量, 提高学生词汇的应用能力
进行英语写作, 没有足够的词汇量做铺垫是行不通的。只有掌握并能够熟练运用各种英语词汇, 学生在写作的过程中才能够运用自如, 进行灵活表达和应用。在扩大学生词汇量的过程中, 教师可以通过创设词汇情景, 进行词汇造句等方式, 让学生通过写、说、译等自身所拥有的词汇知识转化为实际的词汇运用能力。教师在词汇教学过程中, 应该注重学生词汇输出技能的培养, 为学生准确运用英语词汇写作打下坚实的基础。
3. 培养学生正确运用语法
句子是文章的基本构成单位, 如果学生不能正确运用语法构造句子的话, 学生所写作的文章就没有任何可读性。所以, 要提高学生的英语写作能力, 应该提高学生正确运用英语语法的能力。在培养学生正确运用英语语法的过程中, 教师应该从以下几个方面入手:第一, 教学生正确运用时态, 使学生能够根据文章中的提示语或者自己在文章中设置的时间准确使用时态;第二, 教学生正确选择词形, 比如形容词和副词的选择, 可数名词和不可数名次的选择, 动词原形和第三人称单数的选择等等;第三, 教学生选择合适的句型, 对于基础比较差的学生教师可以教他们运用一些比较简单的句型, 对于基础较好的学生, 教师应该教学生掌握一些比较高级的句型;第四, 教学生进行作文检查, 学生应该对自己写作的文章进行逐词逐句检查, 发现其中的语法错误就及时进行改正。
结束语
学生的英语写作能力能反映出学生英语的表达能力和综合运用能力, 所以学生的英语写作能力的培养在初中英语教学中占有重要地位。初中英语教师应该关注学生在英语写作中存在的问题, 激发学生的英语写作兴趣, 扩大学生的英语词汇量, 使学生在英语写作中正确运用英语语法, 不断提高学生的英语写作能力和英语的综合运用能力。
摘要：培养并提高初中学生的英语写作能力是初中英语教学的重要目的, 也是新课程标准对初中英语教学提出的一大要求。但是在实际的英语教学中, 因为学生和教师多方面的原因, 学生的英语写作能力发展相对比较滞后, 直接制约着学生的英语学习效果。所以, 初中英语教师应该重视培养学生英文写作的能力, 提高学生英语的综合运用能力。本文主要结合笔者的实际教学, 分析了学生在英语写作方面存在的问题, 并提出了提高学生英语写作能力的措施。
关键词：初中英语,写作能力,培养
参考文献
[1]刘文坤.新课改理念下初中学生写作能力的培养[J].考试周刊.2008 (49)
初中英语写作能力培养初探 篇8
1 写作能力存在的现状
1.1 国语对学生写作的影响
我们的基本国情决定, 我们国家的学生在学习英语之前, 首先接受的是汉语的拼音学习, 学生已经熟悉汉语的表达习惯、汉语的用法。这直接影响着他们英语语法的运用, 因此在英语写作中就会出现按字翻译的现象, 他们仍然按照我们汉语的习惯进行词语组成, 在写作练习中就会出现大量的“china english”, 甚至会出现汉语拼音。
1.2 词汇量缺乏对英语写作的影响
影响英语写作水平的因素有很多, 学生掌握的词汇量就是其中比较重要的一种, 要想在一篇英语写作练习中, 表达出学生自己的想法, 首先要有充足的词汇量作为基础。但是现在初中生掌握的词汇量远远低于我们的想像, 远远的低于教学大纲的要求。因此我们学生在进行英语写作练习时, 往往会出现字数不足、句子表达不准确、造词、汉语拼音拼写等现象。由此可见, 词汇量的匮乏已经成为现代中学生英语写作能力的“拦路虎”。
1.3 学生的基础直接影响英语的写作
英语的写作和汉语写作原理相同, 每一段落是由每一个句子来组合完成的, 句子是由每个词语、单词来组合成的, 因此英语的写作还要受到学生对语法运用的影响。这样学生在英语写作练习中就会出现语法运用不正确、句子结构混乱的现象, 甚至出现整句话就是单词的罗列
1.4 学生自身的兴趣影响英语写作
现在的初中学生在英语写作练习时, 不会主动的进行写作练习, 只能在教师的强迫下才心不甘情不愿的进行练习。我们只有充分调动学生的积极性、主动性, 让学生对英语写作有兴趣, 才能写出精彩绝伦的文章, 才能真正有效的提高学生的写作能力。
2 如何在教学中提高学生的英语写作能力
2.1 利用和谐的师生关系, 提高英语写作水平
“亲其师, 信其道”在《学记》中提到, 也是我们教师经常的利用这句话。要想真正的提高学生的英语写作能力, 首先要建立和谐的师生关系, 利用我们教师丰富的专业知识、个人魅力来影响学生, 让自己成为学生的榜样, 和学生成为能够谈知心话的朋友。其次我们要利用多样化的教学手段, 优化课堂效果, 创设一些情境, 来捕捉学生的兴趣点, 利用学生的兴趣逐渐的对英语写作产生兴趣。例如我们在讲授“Do you have a soccer ball?”这一章节时, 我们就可以写一些即兴文章, 学生很有兴趣的相互讨论, 运用各种人称进行写作 (I、He、She) , 写出了个人和他人的爱好。一次轻松的写作, 让各种层次的学生都收获到成功, 也逐渐的引起对英语写作的兴趣。
2.2 巧用教学方法, 帮助学生积累词汇
词汇是英语写作练习的基础, 如果学生的词汇量不足, 就无法提高写作水平, 这正如俗语说的“巧妇难为无米之炊”, 通常我们在教学过程中, 学习的单词、语法, 学生能够记住50%就已经很不错了, 如此匮乏的词汇量, 怎么能写出精彩绝伦的文章呢?在教学中我们应该结合《新课程标准》进行多样化的教学, 我主要在教学过程中采用过关卡小游戏来进行单词、语法的测试, 例如会将like...very much, be good at/do well in等短语和单词利用ppt软件设计成考试过关的小游戏, 学生在完成任务的同时, 更加深刻的掌握所学习的单词、语法。让学生在玩中掌握知识, 学生的学习兴趣就高。词汇量就会越积越多, 英语写作的能力也就会逐渐的提高。
2.3 夯实基础, 促进写作水平
学生的英语基础直接影响英语写作水平的提高, 初中英语教学中, 常见的句型无非就是Spelling (主语) +Verb (谓语) ;Spelling Verb+O (宾语) 等五种形式, 我们在这些句型上拓展、延伸, 加强学生的记忆, 打好牢固的基础, 学生就不会在英语写作时主语、谓语、宾语、补语搞乱顺序, 就能够连贯自如的表达自己的想法。同时帮助学生强化现在时、过去时、过去将来时、感叹句、疑问句等语法。引导学生相互讨论、发现问题、规律, 并能够活学活用。这样夯实了基础, 学生在牢固的基础上, 写作水平也会相应的提高。
2.4 加强读、写练习, 提高写作能力
写作能力的提高有诸多因素所决定, 其中读书就是其中的一种, 因此我们在日常的教学活动中, 要让学生大声的朗读读本、英语相关书籍。“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”的道理我们都明白, 让学生在读的过程中, 读出英语的韵律和美感, 让学生有欲望去模仿、享受、表达。这样不仅提高了说声的口语, 同时也让学生受到文艺的熏陶, 让他们在今后的写作时, 能够有的放矢。同时还要让学生多动手写, “好记性不如烂笔头”这句话就是要求学生多动手, 可以先从简单的摘抄开始, 逐渐的进行简单的英语写作, 让学生逐渐获得成功的喜悦, 这样学生的学习、写作兴趣就会很高涨, 教师在评价时再加以激励性的表扬, 学生的写作能力就会相应的提高。
总而言之, 初中学生的英语写作水平的提高, 是一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。我们要在日常的教学过程中, 不断地渗透, 不断地加强练习。循序渐进的帮助学生夯实基础, 逐步的提高学生的写作能力。
摘要：在英语教学中, 传统的教学模式教师只是注重知识的传授、知识的掌握, 反而忽视了知识的运用。英语写作能力就是体现知识的运用的一种主要途径。因此我们在教学过程中, 要加强学生写作能力的培养, 挖掘学生内在的潜在的写作能力。使每个学生都能够熟练的运用所学的理论知识, 从而提高英语教学质量。
关键词：初中英语教学,新课程标准,写作能力
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读 (实验稿) 2002.
[2]张瑞娟.初中英语课堂教学艺术[M].中国林业出版社, 2005.
[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1997.
高中英语写作能力的培养 篇9
一、积累丰富词汇
词汇是英语写作的基础, 只有积累了丰富的词汇才能使文章更加生动、活泼, 更能吸引读者。因此, 本人要求学生设立一个词汇积累本, 在平时的学习中, 专门收集词组, 短语, 句型和特别的句子。在积累词汇时, 针对不同的写作题材和词的用途, 把词组分门别类地收集。例如, 将过渡连接词按语义划分为以下最常见的几种类型: (1) 表示添加信息:and, also, too, furthermore, besides, moreover, in addition, what is more…; (2) 表示因果关系:because, for, for this reason, because of, since, as a result, thus, therefore, so, consequently, of course, accordingly…; (3) 表示文章意义的转折或对比:although, however, on the contrary, still, but, otherwise, despite, nevertheless, though, in fact, on the other hand, as a matter of fact...; (4) 表示文章中事件发生的时空顺序:first, second, third, after that, meanwhile, then, before, next, formerly, later, finally, in the end, at last...; (5) 表示列举:firstly, secondly, for one thing...for another, first of all, to begin with, then, last...; (6) 表示举例、解释:for example, for instance, that is, namely, to illustrate...; (7) 表示总结:in short, to sum up, in conclusion, briefly, on the whole, to conclude, to summarize...另外, 在教学中本人都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 词类、音标, 不规则动词的过去式, 分词形式, 以及可数名词的复数形式。并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。这样, 有利于我们学习和记忆, 为写作积累丰富的词汇, 为培养英语遣词、造句和谋篇的能力奠定基础。
二、掌握基本句型
学生的写作训练应该从句子的写作入手, 然后才到语篇。英语有自己的基本句型和固定搭配短语以及自己的句子结构。几乎所有的英语句子都是这五种句型的扩大延伸和变化。因此, 要牢记这五种基本句型并不断地练习运用。简单句的五种基本句型是:
1) S+V I worked very hard.
2) S+V+O I like English.
3) S+V+O+O My grandpa told me a story.
4) S+V+P I am an English teacher.
5) S+V+O+C I found my purse miss-ing.
为了熟练掌握句子结构, 本人采用以下的方法进行训练:1) 经常分析划分句子成分, 2) 扩充和合并句子, 3) 翻译句子。在此, 要注意引导学生使用长短句和语言表达的多样性, 灵活运用各种句式结构。如倒装句、强调句、主从复合句、分词作状语等, 这样能够增加文章的亮点, 节奏和韵律美。
三、背诵经典句子
现行高中课文, 是对学生写作训练的极好材料。课本中有许多经典句子值得学生背诵。例如:I don’t enjoysinging, nor do I like computers.I hate hiking and I am not intoclassical music.Rock music is OK, and so is skiing.Friendship helps us understand who we are, why we need each other and what we can do for eachother. (高一英语上册第一单元) 。通过背诵这些句子学生不仅能熟练掌握词汇、语法而且运用了所学句型, 从而培养了学生的语感, 为写作奠基。
四、强化阅读训练
广泛的阅读有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽, 语言实践量越大, 运用英语表达自己的能力就越强。因此, 在抓好课文教学的同时, 我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。有助于学生了解英语特有的表达法, 习惯用法, 思维习惯和文化知识背景, 从而能更加自如地表达自己。
五、体验写作乐趣
写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟, 有所思考, 那么写作就不愁无话可写了。因此本人鼓励学生感悟生活, 多看, 多听, 多想, 用心体验和感悟身边的人和事, 然后将自己的体验和感受用英语日记、建议、读后感、书评或影评等形式写出来, 并要求学生每周任意写两篇, 有话则长, 无话则短。周六上交, 周一反馈。对于每一篇文章, 本人都认真批阅, 除了指出语言运用的错误外, 还注重与学生的交流。对于他们在文章中所写的事情, 用英语写下自己的评语, 或鼓励或表达自己的看法和体会。这不仅锻炼了学生的英语表达能力, 更增进了师生之间情感的交流。
浅谈英语写作能力的培养 篇10
一、正确定位, 因材施教
不同层次的学生学习语言的侧重点和难点各不相同, 所表现出来的写作能力也存在着很大的差异, 写作教师首先应该对自己学生的写作水平了如指掌, 做到因材施教。从写作的层面看, 可以分为语言、信息和文章结构, 英语初学者由于不了解英语语言的特点, 不熟悉英语语言表达习惯, 常常会出现主谓搭配不当错误、介词用法错误、冠词省缺或标点符合误用等;不等水平的学生则容易丢词、漏词, 使文章缺乏连贯性, 没有语篇标记等;高级语言学习者随着词汇量的丰富, 在写作中, 往往有意识地运用一些“大词、难词”, 但却因为弄不清词的内涵和外延而不能准确表达自己的意图。教师一定要了解学生的知识层次, 根据不同层次学生的实际水平设计教学活动。
二、确定技巧, 逐步推进
一篇好文章涉及的层面很多, 不仅要求用得当, 句法正确, 而且要主题鲜亮明快, 信息充足, 结构严谨。学生的英语作文几乎在每一个层面都会有些毛病与不足。教师在处理这些问题时, 切不可急躁, 不能胡子眉毛一把抓, 一次性指出所有的不足, 这样反而会使学生无所适从、不知从何处下手, 教师要根据不同学生的不同错误, 确定不同的具体技巧 (skill-specific) , 进行有计划和有系统的训练, 循序渐进地解决问题。这样, 学生能跟上教师的思路, 也容易产生成就感, 培养了学生自信心。
三、设计写前活动, 合作学习
Graves的过程写作模式认为教师不是知识的唯一拥有者, 每位学生都有各自的特长和掌握的知识范围。写作教师在设计课堂活动, 尤其设计写前活动时 (pre-writing) , 一定要尽力创设一种合作学习氛围, 让每位学生承担不同的任务, 每项活动都需要所有学生的共同参与才能完成, 因而可以使学生产生一种责任感、内驱性, 在完成任务的过程中, 学生会自觉不自觉地与其他同学相比较, 同时, 在教师的指导下, 进行互相修正、相互改进, 从而达到相互学习、相互促进与共同提高的目的。
四、成果写作和过程写作相结合
成果写作作为传统的教学方法, 很长一段时间里, 在写作教学中处于统治地位, 也发挥了很大的作用, 但随着研究和深入, 也发现成果教学存在着许多弊端。因为过于强调成品和正确性, 成果教学模式如果把握不好, 在某种程度上, 可以说是测试学生的写作能力, 而非教授学生的写作。过程写作教学法则注重写作过程, 强调合作学习, 提倡运用学生已有的知识经验, 通过barinstorming, planning quick-writing, preerconferencing, re-drafting, peerediting, writing final draft和publishing等环节充分调动学生的写作热情, 使写作成为有趣、生动和有意义的活动。在教学过程中, 教师应该结合使用两种方法, 发挥各自的优势。
五、利用真实材料, 激发写作热情
运用非真实性材料进行写作, 学生会有一种闭门造车的感觉, 虽然经过搜肠刮肚、冥思苦想的构思, 但写出的文章也缺乏生动性, 总有一种“为完成老师的作业而写作的感觉”。相反, 以真实材料 (authentic materiall) 作为素材, 学生首先会“有话可说”, 其次是想“表达清楚”, 再次有一种“写好”的强烈愿望。因此, 教师一定要为学生创设尽量真实的材料, 并且充分利用学生已有的知识经验, 给学生留有足够的想象空间和自由发挥的空间, 这样才能利于学生从“课堂写作”过渡到“实际生活写作”。
六、借助多种技巧, 发展多种能力
任何一项语言技巧, 都不是孤立存在的, 同样, 写作能力与“听、说、读”等方面的能力紧密相关, 写作能力的提高是通过足够的“听、读”输入 (adequate input) 来完成的, 是基于大量“说”的训练来实现的。写作教师应该注意培养学生的审美情趣、创新能力、记忆能力、想象能力、逻辑思维能力, 反过来, 这些能力也有助于写作能力的提高与发展。
